Особенности восприятия музыки детьми дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Тюменской области

«ТЮМЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Курсовая работа

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Тема: Особенности восприятия музыки детьми дошкольного возраста

Тюмень, 2015



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы особенностей восприятия музыки детьми дошкольного возраста

1.1 Значение и задачи музыкального восприятия

1.2 Возрастные особенности музыкального развития ребенка

1.3 Поведенческая характеристика дошкольника-слушателя

Глава 2. Методические основы восприятия музыки детьми дошкольного возраста

2.1 Музыкальный репертуар как основа развития детского музыкального восприятия

2.2 Характеристика приемов обучения слушанию музыки

Заключение

Список литературы



Введение

Музыкальное искусство играет огромную роль в процессе воспитания духовности, культуры чувств, развития эмоциональной и познавательной сфер личности человека. По мнению В.А. Сухомлинского: «Умение слушать и воспринимать музыку - один из элементарных признаков эстетической культуры, без этого невозможно представить полноценного воспитания». Организуя музыкальное воспитание ребёнка, важно развить у него потребность в общении с музыкой, способность чувствовать её красоту, интонационное своеобразие и глубокий личностный смысл. В связи с этим остро стоит проблема воспитания слушателя ещё с дошкольного возраста, так как именно этот возраст является сензитивным к развитию музыкального восприятия.

Изучение и решение проблемы восприятия музыки дошкольниками в различных видах музыкальнои? деятельности может способствовать решению задач музыкального воспитания в детском дошкольном учреждении.

Объект исследования: процесс музыкального восприятия детьми дошкольного возраста.

Предмет исследования: музыкальные способности детеи? дошкольного возраста.

Цель: Раскрыть педагогические особенности музыкального восприятия дошкольников.

Задачи:

1. Изучить музыкально-педагогическую литературу по проблеме особенностей восприятия музыки детьми дошкольного возраста.

2. Дать поведенческую характеристику дошкольника-слушателя3

3. Проанализировать особенности музыкального восприятия детеи? дошкольного возраста

Методы исследования: анализ научно-теоретическои?, учебнои?, программно- методическои? литературы по теме работы, наблюдение за работои? педагогов дошкольного учреждения по вопросам музыкально-эстетического воспитания дошкольников и организации музыкальных занятии?, беседа.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в курсовои? работе систематизирован материал по теоретическим основам особенностей восприятия музыки детьми дошкольного возраста.

Практическая значимость даннои? работы заключается в подборе методов и приемов активизации восприятия музыки.



Глава 1. Теоретические основы особенностей восприятия музыки детьми дошкольного возраста

1.1 Значение и задачи музыкального восприятия

Музыкальное восприятие - сложный, чувственный поэтический процесс, наполненный глубокими внутренними переживаниями. В нем переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков и красота созвучий, предыдущий опыт и живые ассоциации с происходящим в данный момент, следование за развитием музыкальных образов и яркие ответные реакции на них. Качество музыкального восприятия - сложный психический процесс, в котором присутствуют и познавательные, и эмоциональные стороны. Он характеризуется целостностью и дифференциацией воспринимаемых музыкальных явлений.

Восприятие даже несложных музыкальных произведений - процесс многосоставный. Но наиболее характерные признаки его - эмоциональный отклик, и способность к слуховому дифференцированию. Любой вид музыкальной деятельности, доступный ребенку, связан с восприятием музыки.

Огромная роль в восприятии произведений искусства принадлежит интуитивным и подсознательным процессам. Как объективный социальный и психологический феномен восприятие музыки доступно каждому нормальному и здоровому человеку. Музыку воспринимают, чувствуют, переживают все, но степень постижения, глубина переживания и тонкость понимания различна. Она зависит от возраста, врожденных особенностей, реактивности, изменяющихся объективных и субъективных условий, степени подготовленности слушателя, его культуры, качества исполнения.

Обобщенные данные экспериментальных исследований представляются в следующем порядке постижения музыкального произведения в процессе его восприятия:

выявление главного настроения;

определение средств музыкальной выразительности;

рассмотрение особенностей развития художественного образа;

выявление главной идеи произведения;

понимание позиции автора;

нахождение в произведении собственного личностного смысла.

Как ребенок воспринимает музыку? Пытаясь ответить на этот вопрос, одни исследователи ставили перед собой задачу выявления у дошкольников и младших школьников некоторых «объективных» моментов музыкального восприятия, таких, как оценка средств музыкальной выразительности, звуковысотных или ритмических отношений. В противоположность этим исследованиям внимание других педагогов было направлено на процесс «свободного восприятия» музыки, на анализ способности детей к «переживанию» и различению внемузыкального смысла.

Вместе с тем, появившиеся в последние годы работы по психологии музыкального восприятия взрослых слушателей позволили предположить, что способности детей к эмоциональному, ассоциативному или осмысленному восприятию музыкальных произведений во многом определяется их стратегией кодирования аудиальной информации.

Каковы же особенности репрезентации (кодирования в сознании) музыки дошкольниками и младшими школьниками и ее взаимосвязь с эффективностью обучения, и развития ребёнка?

Известно, что мы используем свои органы чувств как внешним способом (воспринимая мир), так и внутренним (переживая информацию в той сенсорной форме, в которой первоначально ее воспринимали). В концепции нейролингвистического программирования пути получения, хранения и кодирования сенсорной информации известны как репрезентативные системы, хотя использование всех трех репрезентативных систем - визуальной, аудиальной и кинестетической - происходит постоянно. Часто, получая информацию в одном канале восприятия, мы «переставляем» её внутри себя в другом, предпочитаемом канале. Этот процесс особенно характерен при восприятии музыки, которая широко использует синестезию - одновременную и неосознаваемую связь между каналами восприятия. Тем более, если речь идёт о маленьком ребёнке.

И чем младше ребёнок, тем сильнее мы опираемся на внемузыкальные ассоциации. Но по мере воспитания ребенка, по мере того, как он накапливает индивидуальный опыт, жизненные ассоциации становятся всё более опосредованными, не связанными с прослушиваемым произведением.

Музыкальное восприятие является разновидностью эстетического восприятия, его частным видом. Оно, с одной стороны, обладает свойствами, присущими восприятию искусства в целом, а с другой, имеет свои особенности, которые обусловлены спецификой музыкального искусства.

Проблема восприятия музыки достаточно сложна из-за субъективности этого процесса, и, несмотря на множество освещающих ее специальных исследований, во многом еще не решена. Существенный вклад в исследование вопросов музыкального восприятия внесли Б. В. Асафьев, Н. А. Ветлугина, Б. М. Теплов, Н. Л. Грозненская, Д. Б. Кабалевский, В. Д. Остроменский, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, В. Н. Шацкая, Б. Л. Яворский. В работах этих авторов собран большой научный, теоретический материал, касающийся различных граней музыкального восприятия, его психологических механизмов и педагогических методов развития его у детей.

Исследования Б.М. Теплова показали, что качество музыкального восприятия связано с природными свойствами нервной организации и не исчерпывается только эмоциональным реагированием на музыку, а проявляется в более общих характеристиках личности человека, среди которых важное место занимают тонкость эмоциональных переживаний, творческое воображение, фантазия, художественное восприятие мира.

Восприятие музыки как сложный многоуровневый процесс представляет для дошкольников достаточную трудность наряду с восприятием произведений других видов искусства. Это связано как со сложностью музыкального художественного образа, так и с возрастными особенностями ребёнка-дошкольника.

Поэтому в дошкольном детстве, в самом начале музыкального развития ребёнку нужно помочь услышать и понять музыку, войти в мир её образов.

Музыкальное восприятие в дошкольном возрасте и его особенности представляют большой интерес для музыкальной теории и эстетики. Изучение психологии музыкального восприятия детей данного возраста дает важнейший материал для выяснения специфики музыкального языка и природы музыки как искусства для исследования ее связей с речью, мышлением, эмоциями, с разнообразными видами и формами человеческой деятельности и общения.

Восприятие музыки у дошкольников происходит, как правило, на основе практического интереса в развивающей деятельности. При этом элементы художественного переживания реализуются в активном участии, а не в простом созерцании музыкальной реальности. Основу творческой активности здесь составляет сложная деятельность «вчувствования», когда из предъявляемых внешних впечатлений ребенок, воспринимающий музыкальное произведение, сам строит и создает художественный образ, определяет его художественную ценность для себя и окружающих.

Ряд ученых-исследователей (В.В. Медушевский, В.К. Белобородова, В.Д. Остроменский) отмечают следующие основные особенности музыкального восприятия, знание которых необходимо для развития его у детей: целостность, эмоциональность, осознанность, образность.

К.В. Тарасова, проведя исследование уровня развития восприятия музыки у детей 4-6 лет установила, что восприятие музыки на данном возрастном этапе происходит в единстве и взаимодействии двух основных линий:1-собственно интонационного восприятия и осознания музыки; 2-осознания музыки и её индивидуальной интерпретации, опосредованной жизненным и музыкальным опытом ребёнка. В целом развитие музыкального восприятия идёт неравномерно, со значительными качественными скачками на 5-ом и 7-ом годах жизни.

Музыкальное восприятие, являясь сложным, многоплановым психологическим процессом, во многом зависит и от индивидуальных особенностей ребенка, прежде всего от типа его нервной системы, общих и музыкальных способностей.

Дети, обладающие ярко выраженными общими и музыкальными способностями, проявляют умение с необычной интенсивностью длительное время концентрироваться на восприятии музыкальных произведений, проявляя устойчивость внимания и живость эмоционального отклика.

Таким образом, особенности восприятия музыки у детей дошкольного возраста часто перекликаются с особенностями восприятия окружающего мира и заключаются в повышенной эмоциональной отзывчивости; глубине художественных впечатлений, обусловленной новизной; яркости, красочности воспринимаемых и создаваемых образов; стремлении к практической активной развивающей деятельности. Зная закономерности развития музыкального восприятия, педагог может управлять процессом музыкального воспитания детей, формировать их эстетические вкусы и потребности.

1.2 Возрастные особенности музыкального развития ребенка

Способности ребёнка развиваются в процессе активной музыкальной деятельности.

Наиболее существенными особенностями музыкального развития являются:

Слуховое ощущение, музыкальный слух;

Качество и уровень эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера;

Простейшие навыки, действия в певческом и музыкально-ритмическом исполнительстве.

Первый год жизни. С первых месяцев нормально развивающийся ребёнок отвечает на характер музыки так называемым комплексом оживления, радуется или успокаивается. К концу первого года жизни малыш слушает пение взрослого, подстраивается к его интонации гулением, лепетом.

Второй год жизни. Ребёнок различает высокий и низкие звуки, громкое и тихое звучание и даже тембровую окраску. Рождаются первые певческие интонации; подпевая взрослому, ребёнок повторяет за ним окончания музыкальных фраз песни. Он овладевает простейшими движениями: хлопает, притопывает, кружится под звуки музыки.

Третий и четвёртый год жизни. В этот период дети находятся в переходном периоде - от раннего к дошкольному. Еще сохраняются черты, характерные предыдущему возрасту. Но уже происходит переход от ситуативной речи к связной, от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному, укрепляется организм, улучшаются функции мышечно-двигательного аппарата. У детей появляется желание заниматься музыкой и активно действовать. Они овладевают простейшими навыками пения и к четырем годам могут спеть маленькую песню самостоятельно или с помощью взрослого. Умение выполнять несложные движения под музыку дает ребенку возможность более самостоятельно двигаться в музыкальных играх, плясках.

Пятый год жизни. Характеризуется активной любознательностью детей. Это период вопросов: «почему?», «отчего?». Ребёнок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить: музыка весёлая, радостная, спокойная; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; на каком инструменте играют мелодию. Ребёнку понятны требования: как надо петь песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске.

Голос в этом возрасте приобретает звонкость, подвижность. Певческие интонации становятся более устойчивыми, но требуют постоянной поддержки взрослого. Налаживается вокально-слуховая координация.

Освоение основных видов движения - ходьбы, бега, прыжков - даёт возможность детям шире использовать их в играх и танцах. Одни стремятся,

не подражая друг другу, по-своему исполнить роль (например: в сюжетной игре). Другие проявляют интерес только к одному виду деятельности в зависимости от индивидуальных склонностей и способностей каждого.

Шестой и седьмой год жизни. Это период подготовки ребят к школе. На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, разобраться в выразительных его средствах. Почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные музыкой. В этом возрасте ещё более укрепляется голосовой аппарат, расширяется и выравнивается диапазон, появляется большая напевность, звонкость. Песни, пляски, игры исполняются самостоятельно, выразительно и в какой-то мере творчески. Индивидуальные музыкальные интересы и способности проявляются ярче.

Таким образом, короткий обзор возрастных особенностей музыкального развития детей можно закончить, подчеркнув их характерные черты.

Во-первых, уровень музыкального развития находится в зависимости от общего развития ребенка, от формирования его организма на каждом возрастном этапе. При этом и выявить связи между уровнем эстетического отношения детей к музыке (к музыкальной деятельности) и уровнем развития музыкальных способностей.

Во-вторых, уровень музыкального развития детей разных возрастов зависит от активного обучения музыкальной деятельности в соответствии с содержанием программы. (Однако музыкальная информация, получаемая ребенком дома, шире намеченного в программе.)

Не все дети одного возраста одинаковы по уровню музыкального развития. Существуют значительные отклонения в силу их индивидуальных особенностей.

Если сопоставить общую структуру музыкальности с проявлениями музыкальности у отдельных детей, то увидим, что одни из них музыкальны по всем показателям, другие же отличаются своеобразным сочетанием отдельных музыкальных способностей. Так, при очень качественном музыкальном восприятии некоторые дети слабее проявляют себя в пении, в танцах или хорошее развитие музыкального слуха не всегда сопровождается склонностью к творчеству. Следовательно, необходимо учитывать, как возрастные, так и индивидуальные особенности детей.

1.3 Поведенческая характеристика дошкольника-слушателя

музыка восприятие ребенок репертуар

Все дети любят слушать музыку, петь, двигаться под нее. Выделить какой-то один, любимый ребенком, вид музыкальной деятельности на первый взгляд не представляется возможным. Но это на первый взгляд.

При более длительном наблюдении за ребенком, в процессе постижения загадки индивидуальной детской природы, педагог обнаруживает особенно привлекательные для воспитанника виды детской деятельности, предпочитаемые способы самовыражения, любимое и интересное для дошкольника содержание жизни.

Как вам кажется, в чем загадка такой избирательности? Почему одним детям больше нравится слушание, другим исполнительство, а третьи не могут ни дня без творчества?

Прежде всего избирательность связана с определенным психотипом ребенка, его психологическими особенностями.

Попытаемся раскрыть уникальную природу ребенка через пред-почитаемый им вид музыкальной деятельности -- слушание. Как и всякая классификация, составление поведенческой характеристики дошкольника-слушателя имеет условный характер.

Какими же психологическими особенностями отличается ребенок-слушатель?

Можно сказать, что ребенок-слушатель - это прежде всего тот, кто любит слушать и слышать (понимать, сопереживать). В круг слушания попадает не только музыка, но и литература, театрализованное действие, игра, разговор, беседа. Это ребенок- впечатление, собиратель, коллекционер впечатлений, эмоциональных состояний, переживаний и чувств. Такого ребенка часто называют восприимчивым. «Он очень восприимчивый ребенок, очень чувствительный», -- говорит мама. Или: «Он у нас очень впечатлительный, на прошлой неделе ходили с ним в театр, а он до сих пор под впечатлением, не может забыть Щелкунчика и Мышиного короля, все время вспоминает музыку, рисует одно и то же».

Полнота, глубина, насыщенность эмоционального мира ребенка-слушателя проявляется по-разному: экспрессивно, ярко, стремительно во вне или не менее ярко, но во внутреннем плане. Дети- слушатели обладают высоким уровнем эмпатии.

Образное, творческое воображение такого ребенка достаточно сильно развито. Он склонен к анализу и сравнению, эти операции мышления также находятся на достаточно высоком уровне развития.

Это ребенок, который неравнодушен к происходящему вокруг него, он любит подмечать любые детали и мелочи, привлекает к ним внимание других детей, взрослых. Он легко сосредоточивается, увлекается и погружается в сам процесс восприятия.

Итак, определим характерные проявления ребенка-слушателя в контексте музыкальной деятельности:

Интерес к слушанию музыки проявляется в том, что ребенок-слушатель просит родителей и воспитателя включить музыку, самостоятельно включает магнитофон, чтобы послушать ее; на музыкальных занятиях больше всего предпочитает слушать музыкальные произведения, охотно рассуждает о них;

Эмоциональность и активность восприятия музыки проявляется в том, что ребенок-слушатель сосредоточивается на музыкальном произведении, погружается в него, зачарованно слушает и пытается прокомментировать услышанное, живо реагирует на музыку, естествен и искренен в своих реакциях; может засмеяться или заплакать, расстроиться в процессе слушания, адекватно отреагировав на музыкальный образ, кульминационные моменты музыкального произведения; яркость эмоционального сопережи-вания проявляется как при слушании музыки, так и в беседе о ней;

Вчувствование в музыкальное произведение, сопереживание, сочувствие музыкальному образу проявляется в том, что восприимчивость и чувствительность ребенка всегда выражается внешне (обратите внимание на позу, мимику, движения дошкольника, особенно восклицания и комментарии по ходу восприятия музыки и после); в процессе слушания ребенок может вскакивать, делиться своими впечатлениями о том, что он услышал, пред-ставил: «Это мальчик на лошадке скачет, ему весело, хорошо!» -- восклицает ребенок; «Это беда случилась, кому-то очень плохо, может быть,

кто-то болеет или кто-то один, никто с ним не дружит...» -- замечает расстроенно девочка; впечатления еще долго остаются с ребенком после прослушивания музыки;

Впечатления о музыке, суждения и эстетические оценки о ней проявляются в том, что суждения всегда развернутые, глубокие, интересные, оригинальные и при этом простые; часто ребенок сам является инициатором разговоров о музыкальном произведении, руководствуется в них эстетическими категориями: «красивая музыка, нежная, плавная, как будто околдовывает, ласкает, успокаивает...»; «музыка прекрасная, хочется бытьдобрым, веселым, радостным», «музыка рассказала о том, что нельзя быть злым, нельзя огорчать других, особенно маму...»; ребенок практически всегда может объяснить свои реакции;

Идентификация с музыкальным образом проявляется в том, что богатство музыкальных впечатлений позволяет ребенку-слушателю легко соотносить новые музыкальные впечатления с собственным жизненным опытом, опытом других людей; он склонен к рефлексии: «Я тоже болел и мне было так же плохо и тяжело, как этой кукле…, но мне помогла мама. А кто поможет кукле?»; «У меня весной настроение солнечное, и у композитора весна солнечная...»; «Я чувствую радость, мне купили новую машинку, и мальчику из музыки тоже, наверное, что-то купили, он доволен, смеется... Может быть, и в цирк ходил, мне тоже в цирке было весело»;

Творчество ребенка-слушателя проявляется в том, что в процессе восприятия или после восприятия музыки ребенок выражает свои впечатления в слове, игре, рисунке, мимике, пантомимической импровизации и др.; сам процесс слушания музыки побуждает ребенка к творчеству, созданию чего-то интересного, нового, ребенок начинает рисовать, сочинять рассказы, переносит услышанное музыкальное содержание в игру; интерпретация музыкальных образов разными выразительными средствами отличается оригинальностью, новизной, в чем-то даже парадоксальностью (баба-яга добрая и злая).



Глава 2. Методические основы восприятия музыки детьми дошкольного возраста

2.1 Музыкальный репертуар как основа развития детского музыкального восприятия

Музыкальный репертуар, используемый в процессе развития детского музыкального восприятия, определяет содержание музыкального образования ребенка в целом. В связи с этим в качестве его важнейших критериев можно выделить такие, как художественная ценность, воспитательная направленность, педагогическая целесообразность, доступность.

Художественная ценность музыкальных произведений определяется их способностью отразить богатый духовный мир человека, достаточно полно и глубоко воплотить «интонационный словарь эпохи» (Б. В. Асафьев), излюбленный круг ее образов, тем и интонаций.

Воспитательная направленность репертуара связанна с его способностью формировать эстетические чувства ребенка, развивать музыкальное мышление, творческое воображение, представления о красоте в музыке (а через нее - и в окружающей жизни), о высших духовных ценностях.

Педагогическая целесообразность музыкального репертуара обусловленно его способностью вызывать у детей положительные эмоции в процессе музыкального восприятия, поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально-эстетические потребности.

Требование доступности репертуара рассматривается в двух аспектах:

Доступность содержания (понимаемая как соответствие эмоционального содержания музыки эмоциональному опыту ребенка его способности сопереживать чувствам, составляющим основу музыкального образа);

Доступность музыкального репертуара (по диапозону, протяженности тем и сюжетов и т.д.) для воспроизведения его детьми.

В процессе развития навыков музыкального восприятия важно знакомить детей с музыкальными произведениями различных стилей. Это дает возможность обогатить представления ребенка о музыке разных времен, об «интонационном словаре» различных эпох, познакомить с излюбленным в каждую историческую эпоху кругом образов, тем и интонаций. Стилевой принцип отбора музыкального репертуара основывается на использовании музыки старинных композиторов (А. Вивальди, И. С. Баха, Ж.Ф. Рамо, Ф. Куперена и др.), произведений венских классиков (В. А. Моцарта, И. Гайдна, Л. Бетховена), музыки композиторов-романтиков (Ф. Шуберта, Ф. Шопена, Р. Шумана и др.), сочинений русских композиторов (М. Глинки, А. Лядова, Н. Римского-Корсакова, А. Гречанинова, П. Чайковского, С. Рахманинова и др.), современной классической музыки как отечественной (С. Майкапар, С. Прокофьев, Д. Шостакович, Г. Свиридов, Д. Кабалевский и др.), так и зарубежной (Б. Барток, Э. Мак-Доуэлл, К. Орф и др.).

Помощь в подборе репертуара музыкальной классики могут оказать альбомы фортепианных пьес: «Бирюльки» С. Майкапара; «Бусинки» А. Гречанинова; «Детский альбом», «Времена года» П. Чайковского; «Альбом пьес для детей» Г. Свиридова; «Детская музыка» С. Прокофьева; «Танцы кукол» Д. Шостаковича; «Альбом для юношества», «Фантастические пьесы» Р. Шумана.

В работе с детьми наряду с фортепианной музыкой рекомендуется использовать: фрагменты симфонических произведений (С. Прокофьев - Симфоническая сказка «Петя и волк», К. Сен-Санс - Зоологическая сюита «Карнавал животных», И. Гайдн «Детская симфония», В. А. Моцарт - Симфония №40 соль минор и др.); отрывки из музыки к балетам (П. Чайковский «Щелкунчик», «Лебединое озеро», С. Прокофьев «Золушка»); фрагменты из опер (Н. Римский-Корсаков «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка» и др.); произведения вокальной музыки (А. Лядов «Детские песни», П. Чайковский «Детские песни» и др.).

Принцип жанровой дифференциации при подборе музыкального репертуара позволяет познакомить детей с разнообразием первичных жанров (песня, танец, марш) и жанров, производных от них (симфония, балет, опера и т. д.).

Неотъемлемой составной частью музыкального репертуара, используемого в процессе развития музыкального восприятия, является народная музыка. Традиции русской народной культуры, воплотившись в музыкальном фольклоре, всегда выступали важнейшим средством нравственного, эстетического воспитания детей. Включение ребенка в фольклорную среду позволяет ему с самого раннего детства усваивать культурные традиции своего народа, его нравственные и эстетические ценности, а в дальнейшем облегчает усвоение музыкального языка классической музыки.

При выборе репертуара для развития музыкального восприятия необходимо учитывать жизненный и музыкальный опыт ребенка. Такой подход к организации процесса детского музыкального восприятия обеспечивает естественность и непринужденность вхождения детей в мир музыки. Уважение к ребенку, доверие к его силам и возможностям должны стать для педагога той основой, на которой будет происходить дальнейшее расширение и обогащение интонационного, музыкального, а через него - и жизненного опыта малыша.

2.2 Характеристика приемов обучения слушанию музыки

В основе слушания лежит исполнение музыкальных произведений. Исполнение, как вокальное, так и инструментальное, должно точно передавать художественный образ произведения, быть простым и эмоционально выразительным. В первый раз восприятие произведения, как правило, поверхностно, поэтому нужно исполнять его повторно. Следует также возвращаться к прослушанным произведениям на последующих занятиях. Задача педагога - направлять музыкальное восприятие ребенка. В ее решении важную роль играет слово педагога, который раскрывает содержание произведения, помогает детям глубже его прочувствовать и понять. Педагог пользуется различными формами словесного руководства: сообщает название произведения, проводит краткую беседу перед и после слушания музыки или в нескольких словах знакомит детей с содержанием исполняемого. Например, перед исполнением сцены «Песня и пляска птиц» из оперы «Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова педагог говорит, что весной в наши края прилетают из-за моря птицы, они вьют гнезда, выводят птенцов. Леса и рощи наполняются их щебетом и пением. Затем детям предлягается послушать, как прилет и пение птиц передаются в музыке. Но не всякое произведение вызывает конкретный образ в восприятии ребенка. Иногда музыка может вызывать и создавать только определенное настроение. Следовательно, не всякое произведение требует особого пояснения. Если оно несложное, доступно пониманию детей (например, колыбельная из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. А. Римского-Корсакова, вальс Н. Леви, «Болезнь куклы» и «Новая кукла» П. И. Чайковского), педагог может ограничиться перед слушанием только его названием. После исполнения такого произведения педагог беседует с детьми, спрашивает о характере произведения, о том, какое настроение оно вызывает, о чем рассказывает музыка.

Слушанию музыки может предшествовать поэтическое слово и короткий образный рассказ, отвечающие теме музыкального произведения. Например, педагог читает рассказ А. Толстого «Желтухин», а затем исполняет «Птичку» Э. Грига. Образный рассказ, составленный педагогом, предлагается перед исполнением музыки к сюжетной игре, этюду. Однако не следует слишком часто пользоваться рассказом перед исполнением музыки, чтобы дети не воспринимали его как единственно возможное толкование музыкального произведения, не искали конкретное образное содержание в каждом произведении.

Если в музыкальном произведении есть какие-либо яркие особенности, то педагог в беседе с детьми обращает на них специальное внимание и тут же проигрывает соответствующие части или фразы. Например, после исполнения песни М. Красева "Веселая дудочка" педагог обращает внимание на вступление, в котором изображается игра на дудочке, а после исполнения «Песни и пляски птиц» Н.А. Римского-Корсакова указывает на изобразительные моменты: подражание кукованию кукушки, высокий регистр, то тихое, то громкое звучание - поют то маленькие, то большие птицы, т. е. педагог в беседе с детьми указывает на те средства музыкальной выразительности, которыми пользуется композитор, создавая музыкальный образ произведения.

Слово, обращенное к детям, по своей тональности должно соответствовать характеру произведения: звучать тепло, ласково, когда говорится о лирическом образе; радостно, торжественно, когда речь идет о произведении праздничного характера; просто, дружески, когда исполняется пьеса, рисующая картинки быта и т. д.

Формы словесного руководства зависят также от конкретных воспитательных задач данного занятия и возрастных особенностей детей.

В беседах, пояснениях педагог использует наблюдение детей за окружающей жизнью, природой, опыт знакомства с различными рассказами и сказками. Учитывая особенности того или иного возраста, педагог во время бесед может показывать соответствующие картинки, игрушки, в младших возрастных группах - ставить вопросы и как бы от имени ребенка самому отвечать на них: «Ты, Коля, конечно, знаешь, что характер этой пляски бодрый. Маша очень внимательно на меня смотрит, она хочет сказать, что музыка звучала сначало громко, а потом тихо» и т. д. В старших группах, пользуясь рекомендациями Д.Б. Кабалевского, проводить беседы по вопросам: какие чувства передает музыка? О чем рассказывает музыка? Что музыка изображает?

Постановка перед детьми познавательных задач формирует их оценочные суждения.

Восприятие - самый распространённый вид музыкально-художественной деятельности.

Музыкальное восприятие развивается, прежде всего, в процессе специального слушания. Именно специальное слушание музыки, накопление музыкального опыта формирует музыкальный вкус, музыкальную культуру, любовь человека к музыке.

В дошкольном возрасте в процессе слушания музыки у детей формируется умение выслушать произведение до конца, запоминать и узнавать его, различать его характер, средства музыкальной выразительности.

У ребёнка дошкольного возраста при восприятии музыки преобладают эмоции, которые внешне выражены ярче, чем у взрослых. Внешние проявления детей связаны с их внутренними переживаниями. Музыкальное произведение может быть оценено на основе одних эмоций. Но если ребёнок высказывает свои впечатления о музыке, это значит, что он способен глубоко её прочувствовать и познать. Высокая эмоциональность является характерной чертой восприятия музыки дошкольниками.

К старшему дошкольному возрасту эстетические переживания детей углубляются, усложняются, обогащаются. Происходит зарождение оценки, появляются первые суждения о музыкальном произведении. Ребёнок делает попытки определить, сочинение, какого композитора он слушает, проявляет интерес к повторному прослушиванию, стремится узнать что-то новое о музыкальных жанрах, средствах выразительности, о создателях музыки.

Постепенно у детей накапливается слуховой опыт, развивается эстетическое отношение к музыке, познавательная активность, зарождается оценка, и восприятие музыки становится всё более глубоким и осознанным.

Заключение

Изучив музыкально-педагогическую, методическую, справочную литературу по проблеме особенностеи? восприятия музыки детьми дошкольного возраста в различных видах музыкальнои? деятельности, проанализировав особенности каждои? музыкальнои? способности и видов музыкальнои? деятельности, используя различные методы исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Успешное развитие музыкальных способностеи? дошкольников, как однои? из задач музыкального воспитания, зависит от содержания музыкального воспитания, от качества используемого репертуара, эффективности использования методов и приемов обучения, видов музыкальнои? деятельности и форм ее организации;

2. Предположение о том, что использование педагогом в работе с детьми разнообразных видов музыкальнои? деятельности способствует музыкальному развитию дошкольников и вызывает у них интерес к музыке верно, так как музыкальность представляет собои? комплекс способностеи?, необходимых для занятии? музыкальнои? деятельностью, таким образом, выдвинутая гипотеза подтверждена в процессе нашего исследования;

3. В ходе нашего исследования поставленная нами цель: организация музыкально- педагогического процесса по развитию музыкальных способностеи? дошкольников достигнута, сформулированные задачи реализованы в полном объеме.

Практическая ценность даннои? работы заключается в подборе методов и приемов активизации музыкальности, в составлении рекомендации? по развитию музыкальности детеи? в различных видах музыкальнои? деятельности.

Особенность восприятия музыки заключается в том, чтобы в сочетании звуков различной высоты, длительности, силы, тембра услышать красоту созвучий, их выразительность, целостные художественные образы, вызывающие настроение, чувства, мысли. Нередко под пониманием музыки подразумевается возможность пересказать содержание. Но это представление нужно изжить.

Специфика музыки в том, что это язык музыкальных образов, а не вербальных понятий, она не имеет полного и буквального словесного выражения. Необходимо иметь представление о выразительном значении музыкальных средств - без этого невозможно глубокое понимание музыкального произведения.



Список использованнои? литературы

1. Праслова Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста - 2005г.

2. Зимина А. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста - 2010г.

3. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии - 2008г.

4. Анисимов В. П. Диагностика музыкальных способностеи?. -2004г.

5. Большои? энциклопедическии? словарь. Музыка. - 2001г.

6. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко И.М. Методика музыкального воспитания - 2002г.

7. Доровскои? А. И. Сто советов по развитию одаренности детеи?. - 2013г.

8. Дубогрызова Г.Н. Практические занятия по курсу «Методика организации педагогического процесса по музыкальному воспитанию дошкольников» - 2005г.

9. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. - 2001г.

10. Михаи?лова М. А. Развитие музыкальных способностеи? детеи? - 2005г.

11. Метлов Н.А. Музыка - детям: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада - 2005г.

12. Музыкальное образование - 2001г.

13. Музыкальное воспитание детеи? с проблемами в развитии и коррекционная ритмика - 2002г.

14. Пидкасистыи? П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания - 2008г.

15. Петрушин В.И. Музыкальная психология - 2003г.

16. Программа воспитания и обучения в детском саду - 2005г.

17. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. - 2009г.

18. Радынова О.П. Дошкольныи? возраст: как формировать основы музыкальнои? культуры - 2005г.

19. Радынова О.П., Катинене А.И. Музыкальное воспитание дошкольников. - 2000г.

20. Савенков А. Б. Детская одаренность. - 2008г.

Размещено на Allbest.ru

...