Формирование профессиональных компетенций у студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине "Методика профессионального обучения"

Формирование профессиональных компетенций у студентов

Уфа 2016



Содержание

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Сущность информационно-методического сопровождения в формировании профессиональной компетенции

1.2 Специфика информационной и профессиональной компетенции

Вывод по первой главе

Глава 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 Формирование профессиональных компетенций студентов как основа качества профессиональной подготовки

2.2 Разработка методических рекомендаций по формированию профессиональной компетенций

Выводы по второй главе

Заключение

Литература



Введение

В условиях развития рыночных отношений качество профессионального образования приобретает большое значение. Система подготовки специалистов в новых условиях должна выработать эффективную схему обучения, при которой обучающийся получает максимальное количество общетеоретических знаний в сочетании с сугубо практическими, и в то же время востребованными и перспективными, что может обеспечить будущему специалисту социальную защищенность и более быструю и успешную адаптацию в социуме. В этих условиях человек выступает активным субъектом на рынке труда, имеющим возможность свободно распоряжаться своим главным капиталом - своей квалификацией.

Все это поставило перед учебными заведениями профобразования новые задачи по повышению качества и эффективности обучения, воспитания и развития будущих квалифицированных рабочих и специалистов. Их решение возможно при условии высокого уровня педагогических кадров, высокого уровня постановки учебно-воспитательного процесса, прежде всего производственного обучения, в ходе которого формируются профессиональные умения и навыки учащихся. От знаний, умений, навыков и менталитета работников зависят:

на уровне менеджмента -- конкурентоспособность предприятия;

на уровне рабочего места -- производительность и качество труда.

Развитие современной системы образования во многом определяется профессиональной компетенцией педагогов. Профессиональная компетенция - это интегральная характеристика педагога, способного реализовывать современные программы и технологии, проявлять творчество, находить верные решения, действуя в обычных и нетипичных ситуациях.

Актуальность: на сегодняшний день не хватает информационных образовательных ресурсов для формирования профессиональной компетенции будущего педагога. И таким образом разработанные рекомендации могут использоваться в данном процессе.

Целью исследования: разработка методических рекомендаций для формирования профессиональной компетенции у студентов ИПОИТ.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетенции в рамках дисциплины «Практическое (производственное) обучение».

Предмет исследования: использование педагогических технологий как вспомогательное средство в процессе формирования профессиональной компетенции будущего педагога.

На основании цели исследования выявляются следующие задачи:

проанализировать сущность информационно-методического сопровождения для определения профессиональных компетенций у студентов;

выявить специфику компетенций;

определить профессиональные компетенций студентов в основе качества профессиональной подготовки;

разработать методические рекомендации по формированию профессиональных компетенций.



Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Сущность информационно-методического сопровождения в формировании профессиональной компетенции

профессиональный компетенция педагог информационный

При появлении новых тенденций в современном мире и образовании, необходимо наряду с деятельностью методических служб, переходить к новым методам поддержки преподавателей, мастеров производственного обучения, таким, как, например, информационно-методическое сопровождение, что позволит обеспечить качественный уровень образования [7].

В толковом словаре С.И. Ожегова слово «Сопровождать» - значит следовать рядом, вместе с кем-то, а «Сопровождение»- явление, действие вместе с кем-то. Исходя из этого «методическое сопровождение» - это процесс, направленный на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности, включающей актуализацию и диагностику существующих проблем, информационный поиск возможного пути решения проблемы, консультации на этапе формирования индивидуальных образовательных маршрутов.

Современные исследователи проблем методического сопровождения, в частности, М.Н. Певзнер, В.И. Снегурова, Е.И. Винтер отмечают, что в отличие от традиционных форм обучения методическое сопровождение деятельности педагогических работников имеет такие преимущества:

более индивидуализировано и гибко;

имеет более тонкую инструментовку;

в большей степени учитывает динамику развития как самого профессионала, образовательного организации, в котором он работает, так и системы образования в целом;

более многоаспектно;

предполагает обеспечение постоянного взаимодействия педагогического работника с другими субъектами обучения;

осуществление постоянного отслеживания заданной траектории, использование контролирующих и коррекционных процедур;

несет опережающий характер, предполагающий по возможности направленность системы сопровождения преимущественно на предотвращение затруднений;

имеет постоянный характер [2].

Перечисленные преимущества очевидны и позволяют сделать вывод о том, что информационно-методическое сопровождение действительно необходимо в сложившихся условиях изменения образовательного процесса, его ценностей и тенденций - в этом и заключается актуальность информационно-методическое сопровождения: многообразие функций, которое оно выполняет.

Являясь важнейшим видом методической работы в системе образования, сопровождение, как комплекс взаимосвязанных действий и процедур, обеспечивает оказание разносторонней помощи педагогам на протяжении всей их профессиональной карьеры, требует достаточно тонкой инструментовки, носит индивидуализированный и дифференцированный характер, позволяющий гибко реагировать на профессионально-личностные запросы и потребности педагогов, устранять причины их неудовлетворенности своей деятельностью, формировать позитивные профессиональные установки [7].

Ведущими в сопровождении являются принципы диалогового общения, совместного определения и переопределения ситуаций. Отношения сопровождаемого и сопровождающего выстраиваются в рамках кооперированной деятельности, предполагающей высокую степень востребованности межличностного общения, развитие коммуникативных форм, пластичность и гибкость обмена знаниями и опытом.

В данном контексте мы рассматриваем информационно-методическое сопровождение как технологию управления процессом постановки и решения профессиональных задач, включающую диагностику существа возникших проблем, информирование о путях их решения и помощь на этапе реализации; предполагающую организацию самостоятельной проектировочной деятельности сопровождаемых, чередуемую с внешней оценкой ее хода и результатов сопровождающими, осуществлением обучения сопровождаемых способам самоконтроля и самооценки деятельности и ее результатов [2].

Этапы информационно-методического сопровождения, предполагающие определенное деятельностное содержание процесса становления нового педагогического профессионализма, представлены в таблице табл. 1.

Таблица 1

Этапы информационно-методического сопровождения

Этап Сопровождения	Содержание деятельности
Планирование и подготовка	Выявление потребностей профессиональных групп и отдельных педагогов в сопровождении и поддержке. Разработка концепции сопровождения. Поиск возможных источников сопровождения (квалифицированных специалистов, базовых школ и т.п.). Разработка пакета методических материалов сопровождения. Определение критериев оценки эффективности сопровождения
Собственно сопровождение	Актуализация внутренних сил и резервных возможностей педагогов и профессиональных групп. Консультирование по конкретным проблемам и проектам. Информационная и аналитическая поддержка, обеспечение методическими разработками. Помощь в поиске оптимальных технологий и методик. Организация информационного обмена и контактов между педагогами. Повышение уровня адаптации к профессионально-стрессовым ситуациям (инновационная деятельность, опытно-экспериментальная работа и т.д.). Диагностирование и разрешение профессиональных конфликтов
Рефлексия и анализ результатов сопровождения	Неформальный контроль и отслеживание изменений в деятельности педагогов (профессиональных групп). Корректировка моделей инновационного поведения. Итоговый анализ и оценка эффективности процесса сопровождения
Использование результатов сопровождения	Появление новых источников ресурсного обеспечения инновационной деятельности. Поддержка и развитие профессиональных инициатив и экспериментальных проектов. Разработка рекомендаций по организации и сопровождению инновационной деятельности педагогов.

Стратегическим направлением развития образовательных систем в современном обществе является обеспечение интеллектуального и нравственного развития человека на основе вовлечения его в разнообразную, самостоятельную, целесообразную деятельность в различных областях знания. Быстрое обновление знаний, включая базовые, в области педагогики ставит перед высшей школой задачу подготовки специалистов, способных:

адаптироваться к быстро изменяющимся условиям современного общества, самостоятельно приобретать необходимые для успешной работы знания и навыки, применять их на практике для решения разнообразных задач;

самостоятельно, критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать рациональные пути их решения, используя современные технологии;

грамотно работать с информацией, извлекать и обрабатывать информацию, а также эффективно использовать информационные ресурсы, в том числе и мировые, для решения поставленных задач;

уметь работать в коллективах, объединяющих специалистов различных областей знания.

Современные тенденции образования диктуют настоятельную необходимость в развитии системы сопровождения студента в образовательном процессе, в том числе и при адаптации его к процессу обучения в колледже.

В современных исследованиях сопровождение рассматривается как целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого учащегося в процессе взаимодействия в образовательной среде.

Информационно-методическое сопровождение выражается в вовлечении каждого учащегося в активный познавательный процесс, направленный на самостоятельную деятельность, применение им на практике полученных знаний и четкого понимания, где, каким образом и для достижения каких целей эти знания могут быть применены. Это также коллективная работа при решении разнообразных проблем, в сотрудничестве не только с преподавателями, но и со сверстниками, возможность свободного доступа к информации с целью формирования собственного независимого и аргументированного мнения по той или иной проблеме.

Информационно-методическое обеспечение учебного процесса должно осуществляется в соответствии с государственными стандартами высшего образования, национальными программами становления и развития информационной инфраструктуры, информатизации образования, решениями Ученого совета университета по проблемам информатизации.

Одним из основных направлений информационно-методического сопровождения является внедрение новых информационных технологий в учебный процесс, научно-исследовательскую работу и управление колледжем в целях повышения уровня системы образования для вхождения в мировое образовательное пространство [19].

Информационно-методическое сопровождение направлено на решение следующих задач:

соответствие учебных компьютерных лабораторий требованиям учебного процесса;

обеспечение новыми программами;

содействие в создании электронных учебников и сайтов;

создание баз данных;

техническое обеспечение учебных занятий;

организация доступа ППС, студенчества и администрации колледжа к интернету, электронной почте;

посредством типографии и полиграфического отдела оформление проводимых в университете мероприятий;

издание учебников и научно-методических пособий ППС;

совместное с учебной частью проведение тестирования во время сессий, осуществление контролем и аттестации студентов [6].

Информационно-методическое сопровождение включает следующие структурные компоненты:

учебно-методический комплекс дисциплины (информационное наполнение процесса обучения);

библиотека, учебные дисциплины - электронные учебники, пособия, собственные проекты, интернет-классы (условия индивидуальной траектории обучения);

постоянно обновляющиеся информационные банки дисциплины (электронные учебники и пособия, демонстрации, тестовые и другие задания, образцы выполненных проектов);

модульный принцип построения курсов дисциплин и рефлексивная деятельность субъектов образовательного процесса (необходимое педагогическое условие функционирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды колледжа, основанное на высокой информационной культуре преподавателей и студентов);

модульно-рейтинговая педагогическая технология (средство оптимизации учебного процесса, адаптированного к личностным особенностям обучающихся);

внедрение творческих проектов, в том числе коллективных;

студенческие научно-практические конференции, публичные защиты творческих проектов и представление результатов своей деятельности в сети интернет (средство формирования рефлексивных и коммуникативных навыков);

автоматизированная система контроля знаний (облегчает труд преподавателя и способствует открытости, объективности и беспристрастности оценивания обучающихся);

выбор информационного ресурса (оптимальное сочетание электронных и традиционных учебных ресурсов) [7].

Приведенные в нашей модели структурные компоненты имеют свои технологические особенности и выполняют определенные дидактические задачи.

Таким образом, информационно-методическое сопровождение образовательного процесса выступает, с одной стороны, как часть традиционной образовательной системы, а, с другой стороны, как самостоятельной система, направленная на развитие активной творческой деятельности учащихся с применением новых информационных технологий.

1.2. Специфика информационной и профессиональной компетенции

Профессиональная компетенция педагога информатики и ИКТ находится в постоянной динамике, адекватно реагируя на изменения потребностей педагогической практики, активно влияя на состояние информационно-образовательной среды и формируя меняющиеся образовательные потребности.

Информационная компетенция для педагога становится основой его информационной культуры, которая представляет собой всю совокупность достижений человечества в области создания и использования информации, информационных ресурсов, информационных услуг, автоматизированных информационных средств и технологий.

Информационная компетенция деятельности включает:

наличие уровня знаний, позволяющих педагогу свободно ориентироваться в социокультурном и информационно-образовательном пространстве региона, страны;

владение информационными технологиями, активное использование информационных услуг и ресурсов в проектировании профессиональной педагогической деятельности;

умение пользоваться новыми информационными инструментами и средствами для создания авторских образовательных ресурсов, способствуя развитию единого информационно-образовательного пространства учреждения и региона.

В структуре категории «информационная компетенция» выделяют следующие компоненты:

Когнитивный - отражает процессы переработки информации на основе микрокогнитивных актов (анализ поступающей информации, формализация, сравнение, обобщение, синтез с имеющимися базами знаний, разработка вариантов использования информации и прогнозирование последствий реализации решения проблемной ситуации, генерирование и прогнозирование использования новой информации и взаимодействие её с имеющимися базами знаний, организация хранения и восстановления информации в долгосрочной памяти);

ценностно-мотивационный - заключается в создании условий, которые способствуют вхождению школьника в мир ценностей, оказывающих помощь при выборе важных ценностных ориентаций; характеризует степень мотивационных побуждений человека, влияющих на отношение индивидов к работе и к жизни в целом, выделяются четыре доминирующих типа побуждений - к достижениям, принадлежности к группе, обладанию властью, компетентности;

технико-технологический - отражает понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированного поиска и обработки информации; умение классифицировать задачи по типам с последующим решением и выбором определённого технического средства в зависимости от его основных характеристик; включает: понимание сущности технологического подхода к реализации деятельности; знание особенностей средств информационных технологий по поиску, переработке и хранению информации, а также выявлению, созданию и прогнозированию возможных технологических этапов по переработке информационных потоков; технологические навыки и умения работы с информационными потоками (в частности, с помощью средств информационных технологий);

коммуникативный: отражает знание, понимание, применение языков (естественных, формальных) и иных видов знаковых систем, технических средств коммуникаций в процессе передачи информации от одного человека к другому с помощью разнообразных форм и способов общения (вербальных, невербальных);

рефлексивный: заключается в осознании собственного уровня саморегуляции личности, при котором жизненная функция самосознания заключается в самоуправлении поведением личности, а также в расширении самосознания, самореализации.

В следующей таблице отражены свойства категории информационная компетенция табл. 2.

Таблица 2

Свойства категории информационной компетенции

Название свойства	Определение
Дуализм	Наличие объективной (внешней оценки информационной компетентности) и субъективной (внутренней - самооценки своей информационной компетентности индивидуумом) сторон
Относительность	Знания и базы знаний быстро устаревают и их можно рассматривать как новые только в условно-определённом пространственно-временном отрезке
Структурированность	Каждый человек имеет свои особым образом организованные базы знаний
Селективность	Не вся поступающая информация трансформируется в знания, встраиваемые в имеющиеся организованные базы знаний
Аккумулятивность	Знания и базы знаний с течением времени имеют тенденцию к «накоплению» - аккумуляции, становятся шире, глубже, объёмнее
Самоорганизованность	Процесс самопроизвольного возникновения в неравновесных системах новых структур баз знаний
Полифункциональность	Наличие разнообразных предметно- специфических баз знаний

Можно выделить следующие функции категории информационной компетенции:



Таблица 3

Функции категории информационной компетенции

Название функции	Определение
Познавательная	Направлена на систематизацию знаний, на познание и самопознание человеком самого себя
Коммуникативная функция,	носителями которой являются семантическая компонента, «бумажные и электронные» носители информации педагогического программного комплекса
Адаптивная функция	Позволяет адаптироваться к условиям жизни и деятельности в информационном обществе
Нормативная функция	Проявляющаяся, прежде всего, как система моральных и юридических норм и требований в информационном обществе;
Оценочная (информативная) функция,	Активизирующая умения ориентироваться в потоках разнообразной информации, выявлять и отбирать известную и новую, оценивать значимую и второстепенную.
Интерактивная	Процесс самопроизвольного возникновения в неравновесных системах новых структур баз знаний
Познавательная	Направленная на систематизацию знаний, на познание и самопознание человеком самого себя;

Эти функции тесно взаимодействуют между собой, переходят одна в другую и фактически представляют единый процесс, позволяющий видеть взаимосвязь проблем различных учебных дисциплин в целостной системе знаний учащихся.

Процесс развития информационной компетенции связан с развитием 4 групп умений:

Поиск информации.

Обработка информации.

Представление информации.

Передача информации

Информационная компетенция - одна из основных и приоритетных составляющих профессиональной компетенции педагога, предполагает:

рациональную, творческую деятельность в условиях информатизации общества и образования;

умение разрабатывать информационные модели, позволяющие эффективно решать профессиональные задачи;

умение осваивать и применять новые информационные технологии, учебно-методические комплексы в практической работе.

Профессиональная компетентность - одна из основных подструктур субъекта профессиональной деятельности, которая означает его теоретическую и практическую готовность к этой деятельности. В основе профессиональной компетентности лежат система отношений к профессиональной деятельности, профессиональные знания, умения применять эти знания в процессе решения профессиональных проблем [4].

Можно рассматривать различные компоненты профессиональной компетентности в зависимости от вида профессиональной деятельности. Для каждой профессии существует относительно устойчивые ансамбли профессиональных характеристик, которые называются ключевыми компетенциями. Ключевые компетенции, относящиеся к профессиональной компетентности, обеспечивают конкурентоспособность, профессиональную мобильность, продуктивность профессиональной деятельности, профессиональный рост, повышение квалификации.

Компетенция - это отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) в образовательной подготовке специалиста, а компетентность - уже состоявшееся личностное качество, означающее владение субъектом профессиональной, учебно-профессиональной деятельности соответствующей компетенцией.

А.А. Вербицкий отмечает, что внедрение компетентностного подхода не только меняет результативно-целевую основу образования, сообразуясь с которой можно задавать его цели, критерии и процедуры диагностики уровня их реального достижения, но меняет и сам тип обучения с иными, адекватными этим целям, критериям и процедурам содержанием, формами, методами, средствами, организацией соответствующей образовательной среды и деятельности в ней обучающих и обучающихся. Следует отметить, что ФГОС третьего поколения были разработаны на основе компетентностного подхода и системы зачетных единиц. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций [9].

К.Е. Андреев пишет, что введение образовательных стандартов третьего поколения ставит перед образовательными учреждениями среднего профессионального образования ряд проблем по выполнению требований, среди которых можно выделить проблему выбора технологии методов обучения, обеспечивающих процесс формирования у студентов ключевых профессиональных компетенций [1].

Понятие «компетентность» появилось в 60-70 гг. ХХ века в западной, а в конце 1980-х гг. в отечественной литературе. В это время зарождается специальное направление - компетентностный подход к общему и профессиональному образованию, изучаются возможности компетентностного подхода к педагогической деятельности, выявляется различие между понятиями «компетентность» и «компетенция», делаются попытки оценить педагогическую деятельность на основе компетенций.

Все исследователи, изучавшие природу компетентности и компетенций, обращают внимание на их многосторонний, разноплановый и системный характер. По мнению Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной и др. профессиональные компетенции педагога - это:

способность действовать с учетом ограничений и предписаний,

знания, умения, навыки, способы и приемы,

эффективное применение знаний и умений,

ценностные ориентации, мотивы, отношения,

знания и опыт в той или иной области,

осведомленность в круге вопросов,

уровень профессионализма, креативность,

качества, обеспечивающие решение задач [18; 21].

Компетенция рассматривается, как общая готовность установить связь между знанием и ситуацией, сформировать процедуру решения проблемы.

Некоторые педагоги под компетенцией понимают некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке обучаемого, а под компетентностью - уже состоявшееся его личностное качество (характеристику).

И.Г. Агапов и С.Е. Шишов рассматривают компетенцию «как общую способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированному на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, направленному на ее успешное включение в трудовую деятельность» [21].

И.А. Зимняя понимает под компетенцией некоторое внутреннее, потенциальное, сокрытое психологическое новообразование, представляющее собой знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентности человека [15].

Г.К. Селевко отмечает, что компетенция ориентирует образование на создание условий для овладения комплексом компетенций, необходимых выпускнику для выживания и устойчивой жизнедеятельности в современных условиях [12].

А.В. Хуторской рассматривает компетенцию как наперед заданное требование к образовательной подготовке выпускника, то, чем он должен овладеть по завершении образования на определенной ступени [21].

По мнению Ю.В. Варданян, компетентность проявляется у индивида как «готовность и способность личности использовать теоретические знания и практический опыт для разрешения определенных задач [8].

Анализ научной литературы показал, что:

Компетенции - это парадигма практической деятельности.

Компетенции - это уровень овладения продуктивной деятельностью.

Компетенции - это объекты тестирования квалификации индивида.

Компетенции - это конкретные стратегии успешной деятельности, обеспечивающие решение задач, преодоление препятствий и достижение цели.

Анализ научной литературы показывает, что ученые, изучающие проблему компетентности педагога, в своих исследованиях используют термин «профессиональная компетентность» (Б.С. Гершунский, Т.В. Добудько, А.К. Маркова) или термин «педагогическая компетентность» (Л.М. Митина), или оба термина (Н.Н. Лобанова), иногда объединяют данные термины по аналогии с профессионально-педагогической деятельностью: «профессионально-педагогическая компетентность» (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская) [12].

Таким образом, основными чертами компетентностного подхода к подготовке специалистов являются:

общесоциальная и личностная значимость формируемых знаний, умений, навыков, качеств и способов продуктивной деятельности;

четкое определение целей профессионально-личностного совершенствования, выраженных в поведенческих и оценочных терминах;

выявление определенных компетенций, которые также являются целями развития личности;

формирование компетенций как совокупности смысловых ориентаций, базирующихся на постижении национальной и общечеловеческой культуры;

наличие четкой системы критериев измерения, которые можно обрабатывать статистическими методами;

оказание педагогической поддержки формирующейся личности и создание для нее «зоны успеха»;

индивидуализация программы выбора стратегии для достижения цели;

создание ситуаций для комплексной проверки умений практического использования знаний и приобретения ценного жизненного опыта;

интегративная характеристика проявлений личности, связанная с ее способностью совершенствовать имеющиеся знания, умения и способы деятельности по мере социализации и накопления опыта жизнедеятельности [2].

На основании и теоретических положений мы можем выделить ряд профессиональных компетенций будущего педагога:

социальные компетенции: способность личности обмениваться информацией, заявлять о своих потребностях и интересах, проявлять терпимость к другим людям и их мнениям, обладать определенной эмоциональной устойчивостью, уметь оказывать разнообразную помощь другим людям, участвовать в работе команды;

познавательные компетенции: самостоятельно обрабатывать информацию, концентрироваться на учебе или работе, переносить освоенные способы учения на новые ситуации, находить источники информации, самостоятельно обрабатывать, структурировать информацию и т.д.;

операциональные компетенции: определять цели и порядок работы, уметь противостоять неуверенности и неопределенности, уметь принимать и осуществлять решения, обобщать результаты работы, определять временной регламент работы;

специальные компетенции: планировать методы решения проблемы, осуществлять самоконтроль, обладать профессиональной активностью, гибко перестраиваться в новых ситуациях, оценивать и корректировать планы, выявлять ошибки и находить адекватные способы их устранения [2].

Профессиональные компетенции являются базисом для внедрения в педагогический процесс компетентностного подхода, который позволяет педагогу интегрировать знания, умения, навыки и интеллектуальные способности при осуществлении инновационной деятельности и применении на практике современных образовательных технологий [16].

Реализация компетентностного подхода в системе повышения квалификации позволяет под новым углом зрения рассматривать проблему качества подготовки специалистов. Базисным критерием оценки качества образования выступает профессиональная компетентность как «интегральная характеристика специалиста, которая определяет его способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний и жизненного опыта, ценностей и наклонностей». Способность в данном случае понимается не как предрасположенность, а как умение [12].

Профессиональные компетенции формируются в деятельности и всегда проявляются в органичном единстве с ценностями человека, так как только при условии ценностного отношения к деятельности, личностной заинтересованности достигается высокий профессиональный результат.

Таким образом, педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. Для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности и профессиональных компетенций педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Профессиональные компетенции будущего педагога - это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.)

Вывод по первой главе

В настоящее время, развитие информационных технологий ведет к формированию новой модели образования, меняются цели и задачи, стоящие перед образованием, акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование компетентности, происходит переориентация его на личностно-ориентированный (гуманистический подход), противоположный знаниево-ориентированной, безличностной педагогике. Образовательные учреждения все в большей степени обеспечиваются современными компьютерами, электронными ресурсами, оргтехникой, доступом к Интернету. Это способствует внедрению ИКТ в образовательный процесс учреждения профессионального образования.

Очевидно, что быстрое развитие информационных технологий требует наличия преподавателей, обладающих необходимой компетентностью, которой они могут достичь непрерывным самообразованием и развитием информационной культуры.

Проблема развития информационной компетенции педагогов для профессионального образования является первоочередной и актуальной. Одной из форм решения данной проблемы является информационно-методическое сопровождение, применяющих ИКТ в учебном процессе. Это процесс, направленный на реализацию повышения качества профессиональной подготовки, замену традиционных технологий на более эффективные педагогические и информационные технологии.

Главная цель: повышение эффективности образовательного процесса, направленного на формирование конкурентоспособного выпускника посредством внедрения информационных технологий.

Значимость информационно-методического сопровождения обусловлена развитием современного профессионального образования как открытой образовательной системы, требующей от персонала гибкого реагирования на меняющеюся ситуацию в области качества, что делает необходимым постоянное участие персонала в программах повышения квалификации и оказание им консультационной помощи и поддержки в освоении ИКТ.

Результатом информационно-методического сопровождения является обеспечение качества деятельности педагога по применению ИКТ, которое выражается в его профессиональной и информационной компетенции.



Глава 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 Формирование профессиональных компетенций студентов как основа качества профессиональной подготовки

На современном рынке труда в условиях непрерывной модернизации производства важнейшими качествами специалиста становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить правильные решения в нестандартных ситуациях. Работодатели заинтересованы не только в профессиональной компетентности выпускников, но и в их воспитанности, коммуникативности, т.е. в уровне их общей культуры. Также важны такие качества, как обычная выносливость, дисциплинированность, умение владеть собой в сложных ситуациях. Кроме того, современный квалифицированный рабочий, специалист должен не только обладать определенным набором знаний, умений и навыков, но и уметь ориентироваться в нестандартных производственных ситуациях и находить новые, нетипичные производственные решения [3].

Решить эти сложные проблемы в области СПО и НПО предполагается путем внедрения и реализации ФГОС СПО, ФГОС НПО. Федеральный государственный образовательный стандарт ставит задачу формирования у выпускников общих и профессиональных компетенций.

Запросы и потребности современного рынка труда, предъявляемые к качеству профессионального образования, базируются на положении о том, что профессиональное образование - это не только профессиональное обучение как процесс формирования специфических профессиональных навыков посредством специальных методов обучения. Это целый комплекс, или система, куда входят:

профессиональная ориентация;

обучение, повышение квалификации;

профессиональная социализация и адаптация на всех этапах приобретаемого статуса (абитуриента, студента, выпускника - молодого специалиста, а впоследствии и профессионала, мотивированного к повышению своего профессионального уровня в течение всей трудовой деятельности) [1].

Именно такой подход в наибольшей степени отображает суть компетентностного подхода.

Сегодня необходимо формирование и развитие социально ориентированной личности, в полной мере реализующей свой потенциал, становление знающего специалиста, ответственного за результаты и качество своей деятельности. Поэтому большое внимание в работе должно уделяться обновлению научно-методического содержания подготовки кадров, внедрению компетентностного подхода при оценке эффективности и результативности учебно-воспитательного процесса.

Обзор выводов исследователей по данной проблематике показывает то, что во всех подходах к определению понятия «компетентность», как и понятия «компетенция», акцентируется опыт деятельности личности, ее активная позиция, готовность к целеполаганию и действию, включая ценностную составляющую.

И.А.Зимняя выделяет структуру компетентности, согласно которой:

компетентность шире знаний и умений, она включает их в себя;

компетентность включает эмоционально-волевую регуляцию поведенческого проявления;

содержание компетентности значимо для субъекта ее реализации;

Будучи активным проявлением человека в его деятельности и поведении, компетентность характеризуется мобилизационной готовностью как возможностью ее реализации в любой требующей этого ситуации.

Общие компетенции - совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне. И.А.Зимняя называет их компетенциями социального взаимодействия или социальными компетенциями. Они включают способность принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность; работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями; брать на себя ответственность за работу членов команды, результат выполнения заданий [15].

Развитие социальной компетентности студентов, учащихся в образовательном процессе становится успешным, если:

выявлены сущностные характеристики социальной компетентности как интегративного личностного образования: раскрыто понятие, определены его структура и содержательные элементы;

выделены педагогические задачи развития социальной компетентности студентов, учащихся на основе новообразований, обусловленных особенностями возрастного развития и ведущей социально значимой деятельностью;

разработана и целенаправленно реализуется в социально-культурном пространстве колледжа модель развития социальной компетентности студентов, учащихся посредством педагогической технологии ее развития;

развитие умений решения практических задач, ситуации выбора проводится путем организации проектной деятельности, решения задач по выбору;

в учебно-воспитательной работе нравственные ценности прививаются через конкурсы, проекты, другие виды социально-культурной деятельности;

одной из важнейших составляющих социальной компетентности личности в условиях усложнившейся, нестабильной социальной среды является способность к рефлексии социальных ситуаций.

Обучение, основанное на компетенциях (рис. 1), имеет личностную направленность, осуществляется в процессе практической деятельности с использованием прошлого опыта и строится на базе комплексного системного подхода, направленного на освоение компетенций, представляющих собой совокупность профессиональных и личностных качеств. Особо подчеркнем комплексный взаимосвязанный характер профессиональных и личностных качеств, заключающихся во взаимном сочетании необходимых для данного модуля знаний, умений, опыта, ответственности и т.д.

Поэтому главной задачей нашего коллектива является создание педагогических условий, способствующих формированию совокупности компетенций обучающихся, которые обеспечат выпускнику личностную и профессиональную самореализацию.

Рис.1 Структурная схема компетенции



Главной составляющей профессиональной компетентности современного квалифицированного рабочего и специалиста является такое качество личности, как творческий потенциал. Под творческим потенциалом понимается готовность к созданию субъективно и объективно новых, оригинальных идей, готовность отклоняться от традиционных схем мышления [18].

Внесение элементов творчества в самые разнообразные стороны профессионального труда, в проектирование и осуществление различных технологических процессов представляет собой наиболее универсальный и всеобъемлющий показатель нового отношения обучающегося к осваиваемой профессии, специальности. Практически в процессе овладения любой профессией, специальностью учащимся доступны все формы творческой деятельности: рационализация, усовершенствование, проектная деятельность и т.д. И чем выше цель творчества и труднее неизведанные пути, ведущие к этой цели, тем выше радость от достигнутой победы.

Поскольку вера в творческую силу знания и профессионального труда наиболее успешно укрепляется в процессе самостоятельной и активной деятельности, основные пути формирования умения работать творчески связаны с развитием производственной самостоятельности и творческой активности учащихся. Самостоятельность в любом труде является важной, стержневой чертой личности и одним из основных критериев уровня профессиональной квалификации специалиста и культуры любого труда. Формирование самостоятельности у будущих специалистов, рабочих составляет одну из важных задач профессионального образования. Говоря о самостоятельности обучающегося в процессе производственного обучения, мы, прежде всего, имеем в виду два аспекта этого понятия. Во-первых, самостоятельность как независимость действий учащегося от промежуточного контроля мастера-наставника, во-вторых, действия учащегося уже с конкретным знанием своего дела.

Самостоятельная работа протекает успешно только в том случае, если обучающийся уже овладел достаточным объемом знаний, навыков и умений. Следовательно, опыт, накопленный в процессе исполнительской работы,

необходим для подлинно самостоятельной деятельности. Причем, как правило, простая исполнительская работа создает условия для более сложных действий, а те, в свою очередь, создают условия для выработки навыков самостоятельной работы. И напротив, низкий уровень исполнительской работы не способствует созданию предпосылок для самостоятельной работы.

Умение работать самостоятельно проявляется в способности мобилизовать силы, необходимые для выполнения трудных задач. Это происходит тогда, когда учащийся представляет степень ответственности. Если педагог постоянно внушает ему веру в собственные силы, учащийся привыкает действовать самостоятельно. Педагоги, стимулирующие самостоятельность обучающихся, достигают значительно лучших результатов. Они считают, что «учить надо лишь тому, чему нельзя не учить», и что в процессе труда учащийся, студент должен сам находить правильное решение при большей или меньшей помощи мастера производственного обучения, преподавателя. Их не пугает, если в процессе работы обучающийся ошибается. Пусть путь его к знаниям будет не так уж гладок. Активное преодоление трудностей только укрепит в нем уверенность в своих силах [3].

Главный смысл профессионального обучения и воспитания в том и состоит, что педагог, постепенно, но непрерывно развивая профессиональное мастерство и самостоятельность воспитанников, день ото дня все смелее «отпускает их от себя». Когда этот процесс протекает успешно, на производство приходит молодой рабочий, специалист, который быстро адаптируется к любым производственным условиям. Самостоятельность как черта характера проявляется в деятельности, в процессе которой последовательно расширяются границы трудовой самостоятельности и кругозор учащихся. В самом общем виде работа обучающегося в процессе производственного обучения включает в себя следующие виды самостоятельной деятельности:

анализ задания педагога и подкрепление его указаний знаниями, опытом, наблюдениями;

анализ рабочего места с точки зрения его соответствия, поставленной задаче;

подбор наиболее полезных для данного задания материалов, приспособлений и т.д.

Степень умения обучающегося самостоятельно выполнять указанные виды конкретной профессиональной деятельности и характеризует уровень его самостоятельности.

Низкий уровень характеризуется тем, что учащиеся, студенты могут изготовлять продукт хорошего качества только под руководством мастера производственного обучения. Они медленно овладевают навыками рациональной организации рабочего места и отдельными приемами самоконтроля.

Средний уровень - обучающиеся изготовляют продукт качественно и в срок, но только под руководством педагога. Они проявляют самостоятельность, если необходимо применить уже известный прием или несложное действие, используют рациональные приемы работ, умело организуют рабочее место и владеют необходимыми навыками самоконтроля.

Высокий уровень - учащиеся, студенты не только проявляют соответствующую определенному периоду обучения самостоятельность при изготовлении продукта или выполнения определенного вида работы, но и используют при этом некоторые элементы творчества. Выполнение такого рода заданий дает широкие возможности для проявления самостоятельности.

Использование в образовательном процессе информационных технологий, профессиональных программных продуктов, с которыми работают предприятия, позволяет формировать специалистов, востребованных на рынке труда. При этом возможны различные формы взаимодействия с социальными партнерами: привлечение специалистов для обучения студентов работе с программными продуктами, обучение преподавателей на базе предприятия, проведение практикума со студентами, выходящими на практику. Кроме того, создание электронных учебников, словарей, методических пособий, презентаций, привлечение к этой работе самих студентов - это один из важных педагогических факторов в подготовке современного специалиста. И одна из наиболее важных точек соприкосновения с социальными партнерами [5].

Вышеназванные условия способствуют сокращению сроков адаптации выпускников нашего колледжа на производстве, повышению уровня их профессиональной подготовки и обеспечению конкурентоспособности на рынке труда.

Организация работы всего педагогического коллектива по формированию и социально, и профессионально востребованного выпускника направлена, прежде всего, на развитие компетентности и конкурентоспособности, а также профессионально- технологической культуры студента, учащегося путем формирования готовности к будущей самостоятельной жизни, оказания ему помощи в успешном овладении выбранной профессией, специальностью и в последующей профессиональной самореализации.

Таким образом, профессиональная компетенция - это способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. Структура включает общие профессиональные и специальные профессиональные компетенции.

2.2 Разработка методических рекомендаций по формированию профессиональной компетенций

Учебная дисциплина «Практическое (производственное) обучение» --является одной из основных базовых дисциплин в профессиональной подготовке студентов, формирующая основы профессиональной компетентности, выражающиеся в умении доступными средствами выполнить проектную документацию, образец или макет разработанного изделия [8].

Для информационного сопровождения лекционных занятий по дисциплине «Практическое (производственное) обучение» необходимо разработать дизайн, структуру и содержание электронного пособия.

Создаём новый проект

Запускаем программу Turbo Site. И видим окно приветствия (Рис 4).

Рис .2. Создание шаблона.

И нажимаем кнопку«Генерировать сайт». После этого электронное пособие сгенерируется, и активируются дополнительные кнопки.

«Генерировать сайт» - применяет все изменения. Нужно нажимать всегда, когда требуется закончить работу, и посмотреть текущий результат.

«Открыть папку с сайтом» - позволяет открыть папку со всеми файлами электронного пособия.

«Просмотр сайта» - открывает учебное пособие, показывает текущий результат электронного пособия в браузере.

«Основные настройки электронного пособия».

На вкладке «Параметры сайта» можно установить основные настройки электронного пособия.

Мы изменим только три основные настройки:

заголовок сайта, подзаголовок и подвал (Рис. 5).

Рис .5. Создание шаблона.



Рис .6. Настройка параметров страницы.

Добавление анимированного изображения в электронно пособие

Перейдите на вкладку «Страницы». В левой части окна будут отображаться все страницы учебника, а в правой их содержимое.

По умолчанию у вас уже создана главная страница(index). Можете начинать вводить данные с нее, но я обычно оставляю её для оглавления.

Нажмаем кнопку «Добавить».

В левом окошке появится новая страница. Теперь в правую часть вставляем свой текст

Для помещения в веб-страницу анимированного изображения формата GIF используйте HTML-код, аналогичный тому, который используется для вставки статических изображений. Если картинка находится в той же папке сервера, что и HTML-файл, используйте такой код: <img src=animatedimage.gif> (Рис.7).



Рис .7. Настройка параметров страницы.

Расставляем ссылки на страницы, согласно оглавлению: выделяем пункт оглавления - жмем кнопку ссылка - на страницу проекта - указываем ту страницу, на которую нужно ссылаться (Рис8).



Рис. 8. Вставка ссылки.

При запуске электронного пособия открывается главная страница, где имеется анимация, краткая информация и ссылки на другие страницы (рис.9).

Рис. 9 Главная страница



Выводы по второй главе

Современное развивающееся общество предъявляет повышенные требования к личности педагога, его нравственному уровню, культуре и духовным потребностям во взаимосвязи с его профессиональной, психологической и педагогической подготовленностью.

Профессиональные компетенции - ключевая многоаспектная проблема в педагогическом, психологическом и акмеологическом плане. Определение сущности профессиональных компетенций, содержания, структуры, специфики, критерий и показателей характеризуется неоднозначностью трактовок, что свидетельствует о сложности и противоречивости анализируемой нами проблемы. Актуальными на сегодняшний день являются вопросы, связанные с уяснением и дифференциацией понятия профессиональная компетентность, профессиональные компетенции, профессионализм, профессиональное развитие личности. Понятие профессиональной компетентности и профессиональных компетенций педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

В ходе исследования мы предположили, что процесс эффективному развитию профессиональных компетенций будущего педагога в образовательном процессе ВУЗа будут способствовать организация процесса профессиональной подготовки с учетом всех компетенций в их взаимосвязи и обеспечение доступа к образовательным ресурсам, содействие профессиональному самоопределению студентов в образовательном процессе ВУЗа и осуществление контекстного обучения будущего педагога.



Заключение

Профессиональная деятельность студента многогранна требует определенных знаний, умений, навыков и качеств. В современной педагогической литературе данные знания, умения, навыки и качества объединяются таким понятием как «компетенции». На основе анализа различных определений данного понятия с учетом особенностей деятельности воспитателя можно синтезировать следующий вариант: профессиональная компетентность - это способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемой требованиями должности, базирующейся на фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Она предполагает владение профессионально значимыми установками и личностными качествами, теоретическими знаниями, профессиональными умениями и навыками.

...