Педагогика начальной школы

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливаются аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга ребенка почти достигает веса мозга взрослого человека; быстро развивается его психика. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более явным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения. Более тонкой становится работа органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету, например, увеличивается на 45 %, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50, а зрительные - на 80 % (А.Н. Леонтьев).

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность учебно-воспитательной деятельности.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «р», но с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью. Опираясь на нее, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивать наблюдательность. Первая ступень школы завершается тем, что восприятие ребенка усложняется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания в начальной школе подчинен развитию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями, и прежде всего с мотивацией учения, чувством ответственности за успехи в учебной деятельности.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», - напоминал учителям К.Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления. Задача школы первой ступени - поднять мышление ребенка на качественно новую ступень, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. В школьный возраст, указывал Л.С. Выготский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект развивается интенсивнее всего, и здесь особенно велика роль учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, изменении содержания методов обучения, методики организации познавательной деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей.

Мышление их развивается в тесной взаимосвязи с речью. Активный словарный запас нынешних третьеклассников насчитывает примерно 3500-4000 слов. Влияние школьного обучения заметно проявляется в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но главное - в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.

Большую роль в познавательной деятельности школьника играет память. Возможности ее очень велики: мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Для сравнения: из 15 предложений дошкольник запоминает 3-5, младший школьник - 6-8. Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, рациональной организации учебного труда.

Становление личности школьника происходит под влиянием отношений со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения, включения в систему коллективов (общешкольного, классного). У него развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за свои поступки, товарищество, взаимопомощь и др.). Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств. Этому способствуют податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, а главное - авторитет, которым пользуется учитель. Роль начальной школы в процессе социализации личности, становления нравственного поведения огромна.

Мотивационная сфера по темпам развития заметно отстает от интеллектуальной. Воля не сформирована, мотивы не осознаются. Повышенная чувствительность, превалирует над доводами разума, школьник совершает множество необдуманных действий. В одном из экспериментов ученикам пообещали дать интересную игрушку за выполнение очень трудного задания и менее интересную - за легкое задание. Почти все ученики не только 1 класса, но и 4-го, не задумываясь, выбрали трудное задание. Конечно, они не выполнили его и не получили никакой награды. На вопрос, о чем они думали, ответили: «Ни о чем, хотелось получить конструктор». Так отвечают даже подростки: очень хотелось, о последствиях на задумываются. Следовательно, в случае возникновения очень сильного желания следует помочь сделать правильный выбор.

Большие проблемы в гуманистическом воспитании связаны с положительной самооценкой школьников. Весьма существенно на ее формирование влияет переход ребенка из семьи в школу. Оценка в семье, где его хвалили, и реальная оценка в школе в сравнении с другими детьми, естественно, не совпадают или совпадают редко. Двойное давление трудно выдержать, поэтому ребенок, спасаясь, пристает к какому-то одному берегу, и это, чаще всего, заниженный уровень самооценки. Когда взгляды семьи и школы расходятся, возникает дополнительная нагрузка на психику ребенка. Низкая самооценка связана с глубоким внутренним дискомфортом. Прекрасно понял это в свое время Ж.-Ж. Руссо: гармоничность воспитания возможна лишь в том случае, когда ребенок свободно делает то, что он хочет, а хотеть он будет то, чего хочет его воспитатель.

Ребенок упрям. До тех пор, пока он сам не захочет освободиться от той или иной особенности своего поведения, перевоспитание его почти невозможно. Поэтому первые активные проявления индивидуальной свободы должны быть направлены на то, чтобы у него постепенно вырабатывалась самостоятельность.

Внешнее поведение ребенка самым серьезным образом отражается на его внутреннем мире. Не имея возможности влиять на этот мир непосредственно, важно учить ребенка в трудных случаях не опускать голову, прямо смотреть в глаза, вести себя спокойно и сдержанно. Умение сознательно проявлять спокойствие свидетельствует о силе духа. Чем раньше начнутся подобные упражнения, тем больше от них пользы. Стремление «опротестовывать» любое замечание, не соглашаться даже с очевидным, приведет к тому, что из него вырастет вздорный, мелочный человек. Вот почему в начальной школе так важно учить детей признавать свои ошибки.

Школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производительный труд, значение которого в формировании социальных качеств личности ни с чем не сравнимо. Работа, которую выполняют дети, имеет характер самообслуживания, помощи взрослым или старшим школьникам. Хорошие результаты дает сочетание труда с игрой: здесь максимально проявляются инициативность, самодеятельность, соревновательность. Стремление школьника к яркому, необычному, желание познавать окружающий мир, проявить двигательную активность - все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре.

Школьник требует к себе неусыпного внимания. В мировой практике успешно разрешается вопрос о снижении наполняемости классов, чтобы дать учителю возможность лучше узнавать своих учеников, интенсивнее проводить индивидуальное и личностно-ориентированное воспитание. Диагностика ребенка занимает в деятельности современного воспитателя такое же, а может быть, даже большее место, чем обучение и воспитание. Все чаще приходим к выводу: если не знаем ребенка, в его воспитание лучше не вмешиваться - чтобы не навредить.

Задание

На педагогической практике выясните, какими методиками и показателями для определения интеллектуального развития детей пользуются учителя начальных классов. Проанализируйте. Сравните. Лучшее позаимствуйте.

Подытожим сказанное о главных тенденциях природы младшего школьника. Его развитие - очень сложный и противоречивый процесс. В этом возрасте он должен очень многое понять, а потому нужно максимально использовать каждый день его жизни. Главная установка этого возраста - постижение окружающего мира, природы человеческих отношений. Интенсивно формируются почти все интеллектуальные, социальные и нравственные качества, многие из которых останутся неизменными на протяжении всей жизни. Важнейшее требование к учителям и воспитателям, работающим с детьми данного возраста, - видеть в них находящуюся в развитии, но целостную личность.

Неравномерность развития

Исследования в области детского развития выявили ряд закономерностей, без учета которых невозможно спроектировать и организовать эффективную учебно-воспитательную деятельность. Учителю начальной школы необходимо опираться на закономерности физического развития:

- В более молодом возрасте физическое развитие ребенка идет быстрее и интенсивнее; по мере того как он становится старше, темп развития замедляется.

- Физически ребенок развивается неравномерно: в одни периоды быстрее, в другие - медленнее.

- Каждый орган человеческого тела развивается в своем темпе, а потому в целом процесс идет неравномерно и непропорционально.

С физическим неразрывно связано духовное развитие, в динамике которого также есть значительные колебания, обусловленные неравномерностью созревания нервной системы и развития психических функций. Исследования показывают, что существенные отличия между детьми выражаются прежде всего в уровнях интеллектуальной деятельности, структуре сознания, потребностях, интересах, мотивации, нравственном поведении, уровне социального развития. Духовное развитие подчиняется ряду общих закономерностей.

1. Между возрастом ребенка и темпами духовного развития проявляется обратно пропорциональная зависимость: чем ниже возраст, тем оно выше, и наоборот.

Размышляя о таинствах человеческого развития, Л.H. Толстой писал: «От пятилетнего ребенка до меня - только один шаг. От новорожденного до пятилетнего - страшное расстояние. От зародыша до новорожденного - пучина. А от несуществования до зародыша отделяет уже не пучина, а непостижимость». Великий знаток человека чувствовал то, что ученые впоследствии доказали строго научными методами.

2. Духовное развитие детей протекает неравномерно. При любых, даже самых благоприятных, условиях психические функции и свойства личности, лежащие в основе духовных качеств, не находятся на одном и том же уровне развития. В отдельные периоды одни качества формируются быстрее, другие - медленнее.

3. Существуют оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов психической деятельности. Такие возрастные периоды, когда условия для развития тех или иных качеств наиболее благоприятны (оптимальны), называются сензитивными (Л.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Крутецкий). Причины сензитивности - неравномерность созревания мозга и нервной системы и то обстоятельство, что некоторые свойства личности могут формироваться лишь на основе уже устоявшихся свойств. Большое значение имеет и приобретаемый в процессе социализации жизненный опыт.

Почему не овладели нормальной человеческой речью дети-Маугли? Ответ ясен - был упущен сензитивный период, отведенный природой для формирования этого качества. Если ребенок к определенному времени (обычно к 1,5-2,5 годам) не овладел речью, то с каждым днем наверстывать упущенное будет все труднее. То же самое можно сказать о всех других качествах - физических, психических, социальных, нравственных. Более сложные из них не могут развиваться до тех пор, пока не сформированы те, что служат основой. Скажем, задержка с прямохождением влечет за собой цепную реакцию в развитии двигательного и вестибулярного аппарата. Сензитивные периоды развития хорошо изучены. Педагоги должны держать периоды формирования интеллектуальных, нравственных, социальных качеств (младший и средний школьный возраст) под пристальным контролем. Недавно американские психологи установили, что возраст от 6 до 12 лет - это сензитивный период для развития навыков решения проблем. Упущен этот период - и человеку трудно овладеть приемами творческого мышления на более высоком уровне.

4. По мере развития психика человека и его духовные качества приобретают устойчивость, постоянство, сохраняя при этом пластичность, т.е. возможность изменения. На пластичности нервной системы основано действие воспитания: слабые психические функции можно компенсировать более сильными, но не менее важными качествами, например, слабую память - более высокой организацией познавательной деятельности.

Неравномерность развития - во многом загадочное явление. Вот некоторые факты ускоренного, т.е. не свойственного возрасту, развития отдельных качеств. Моцарт с 4 лет играл на клавесине, в 5 - сочинял музыку, в 8 - создал первую сонату и симфонию, в 11 - написал оперу. Михаил Глинка в 7-8-летнем возрасте, размещая по комнате тазы, устраивал «малиновый» перезвон. У Римского-Корсакова в 2 года проявились музыкальный слух и память. 3-летний Репин вырезал из бумаги красивых лошадей в самых различных позах, в 6 - уже рисовал красками. Серов в 3 года лепил, в 6 - рисовал с натуры и, по его же словам, в лица вглядывался с детства: как глаза расставлены, как черты лица образуются. Пушкин начал сочинять стихи, будучи 7-8-летним мальчиком.

Очень одаренных в какой-то области детей называют вундеркиндами (от немецкого «вундер» - чудо и «кинд» - ребенок). Что говорит о вундеркиндах современная наука? Лишь то, что они ничем другим, кроме раннего проявления способностей в определенной области, от других детей не отличаются. Одаренный ребенок на решение задач, которые он перед собой ставит, тратит много меньше времени и сил, причем положительные эмоции от успеха легко компенсируют энергетические затраты. На специальных испытаниях одаренные дети демонстрируют, как правило, высокие способности лишь в какой-нибудь одной области.

Но, конечно, с обычной меркой подходить к вундеркинду нельзя. Попробуйте «приставить» ее хотя бы к 4-летнему первокласснику Саше Улановскому. Незаурядные способности мальчика проявились очень рано, в порядке исключения ему разрешили учиться в школе. В полтора года он знал азбуку, в 3 - прекрасно читал и считал. Прочитав любой текст из букваря, мог тут же дословно пересказать его. Если класс затруднялся с ответом на какой-то вопрос, выручал Саша.

Итак, духовное и физическое развитие детей происходит неравномерно: в одни периоды - быстрее, в другие - медленнее. Здесь действуют многие закономерности, на которые следует опираться учителю начальной школы. Особенно надо помнить, что существуют наиболее благоприятные периоды для развития отдельных физических и духовных качеств, которые называются сензитивными.

Учет индивидуальных особенностей

В детском развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем детям определенного возраста, особенное отличает отдельного ребенка. Особенное еще называют индивидуальным, а ребенка с ярко выраженным особенным - индивидуальностью. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек - единственный и неповторимый в своей индивидуальности.

Индивидуальность выражается в личностных особенностях, возникновение которых связано с тем, что каждый ребенок проходит свой собственный, особый путь развития, приобретая на нем различные типологические атрибуты высшей нервной деятельности. Последние влияют на своеобразие возникающих качеств: ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера. Индивидуальными особенностями в значительной мере обусловлено формирование всех качеств.

Стало быть, должны ли они учитываться в воспитании и обучении детей? Казалось бы, ответ на этот вопрос должен быть однозначно положительным. Но среди специалистов на этот счет есть серьезные разногласия. Первая точка зрения - массовая школа не может и не должна приспосабливаться к каждому отдельному ученику. Все дети должны получать одинаковые «порции» учительской заботы. Никаких различий не должно быть в воспитании прилежных и ленивых, одаренных и неспособных, любознательных и ничем на свете не интересующихся. Окончивший начальную школу характеризуется одинаковым для всех стандартом обученности и воспитанности.

Очень убедительно эту мысль выразил Гегель: «Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив, мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, сообразоваться с нею и развивать ее, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет и времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, чтобы дети отвыкали от своей оригинальности, чтобы они умели и хотели исполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования. Только это преобразование души составляет воспитание»[20].

Отечественная педагогика стоит на тех позициях, что воспитание должно учитывать индивидуальные особенности детей и опираться на них. Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием ребенка, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить как можно более высокий уровень развития личности, создать самые благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого. В таком подходе нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные, дети с ярко выраженной задержкой развития, равно как и высокоодаренные.

Индивидуальный подход хорошо сочетается с идеями гуманизации воспитания ребенка - главной ценностью, со всеми его сильными и слабыми сторонами, преимуществами и недостатками, личностными особенностями. Педагог-гуманист строит свою воспитательную деятельность именно на таких позициях.

Однако, несмотря на всю важность, привлекательность и необходимость выполнения требований принципа учета индивидуальных особенностей учеников, реализовать его в условиях групповой (20-30 учеников) формы воспитания одному учителю очень трудно. Не всегда удается выполнить эти требования и в условиях так называемой малокомплектной школы.

Дети разные. Один, обидев товарища, переживает за свой поступок, понимает, что был несправедлив. Другой боится лишь того, чтобы его за это не наказали, ему не стыдно за свое поведение. Третий убежден, что его осуждают несправедливо, он всячески оправдывает свой поступок. Мы призываем воспитателя понять ребенка. И он понял: у каждого своя правда. Что дальше? А дальше - только объективность. Двух правд не бывает. Есть установленные нормы, которых следует придерживаться всем. И воспитатель в этих вопросах должен занимать принципиальную позицию. Гуманизм - не только доброта, но и объективность, справедливость.

Подытоживая, скажем, что в каждом ребенке есть нечто особенное, отличающее его от других детей. Индивидуальные его особенности составляет своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера и др. И все они влияют на развитие личности.

Гендерные различия

Зависят ли воспитание, развитие и формирование людей от пола? Одинаково ли развиваются девочки и мальчики? Нужно ли их учить и готовить к жизни по однотипным программам? На эти вопросы педагогика сегодня знает ответы. Даже разговоры на тему дифференциации развития по половому признаку могут быть расценены сейчас как дискриминационные со всеми вытекающими отсюда последствиями. Считается, что гендерные (половые) различия в развитии и формировании если и имеются, то совсем незначительные, и в практическом плане на них не следует обращать внимания.

Но педагоги большинства стран сокрушаются, что в последние десятилетия девочек и мальчиков стали обучать сперва в одних школах, а затем и в одних классах. В результате больше проиграли, чем выиграли: ни девочки, ни мальчики в условиях совместного обучения не могут полностью развить и реализовать данные им природой преимущества. Выходит, что ущемляются их права на максимально возможное развитие своих способностей и дарований.

В пылу дискуссий о проблемах качества образования и воспитания, оценки его содержания и технологий забываем об ученике, а ученик наш, помимо прочих особенностей, еще и определенного пола. Перед нами сначала мальчики и девочки, потом юноши и девушки, позже мужчины и женщины, а формируем мы их как бесполых существ. Между тем различий между полами (особенно в пубертатный период) предостаточно на всех уровнях, о чем свидетельствуют работы Ж. Пиаже, К. Хорни, И.С. Кона, Н.Ю. Ерофеевой, А.Г. Хрипковой, Д.В. Колесова и других исследователей.

Подробно изучены физиологические, интеллектуальные, нравственные, эмоциональные, поведенческие различия мужчин и женщин. Опираясь на многочисленные результаты исследований, сегодня можно создать полное представление о личностных качествах мужчин и женщин во все периоды их развития и формирования. Рассмотрим тендерные особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Общие видовые характеристики

* Генетические программы мужчины и женщины отличаются между собой. Очевидные физиологические различия обнаружены в сфере зрения, слуха, осязания, обоняния, протекания познавательных и эмоциональных процессов.

* Зрение. Задняя часть оболочки глазного яблока имеет 130 млн. клеток в форме палочек - фоторецепторов, обеспечивающих восприятие черно-белого изображения, а также 7 млн. конических клеток, воспринимающих цветовую гамму. Основой последних является Х-хромосома. У женщин таких хромосом - две, у мужчин - одна, поэтому первые ярче воспринимают краски мира. Женский глаз по сравнению с мужским имеет большую площадь белка, что обеспечивает ему большую возможность воспринимать и отправлять сигналы. Женщины способны охватить взглядом сектор в 45 со всех сторон - слева, справа, вверху и внизу. У мужчин - «туннельное» зрение, объясняющее их способность четко и ясно видеть то, что расположено перед ними. Нетрудно понять в этой связи, что проводить наглядное обучение мальчиков и девочек с помощью одинаковых средств нерационально.

* Слух. Программы слуха у женщин функционируют лучше, чем у мужчин, и настроены на восприятие высоких частот. Однако мужчины могут безошибочно определить, откуда доносится звук. Женский мозг обладает способностью классифицировать звуки, поэтому женщины могут одновременно слышать своих детей, разговаривать между собой, варить обед, следить за передачей по телевизору. Девочки в классах могут выполнять несколько работ одновременно, например, слушать поэму, рисовать или вязать.

* Осязание. С момента рождения девочки более чувствительны к прикосновениям, чем мальчики. Чувствительность кожи взрослой женщины в десять раз выше чувствительности кожи мужчины.

* Обоняние. Женщина может протестировать состояние иммунной системы мужчины в течение трех секунд после встречи с ним. Ее нос определяет наличие феромонов (половых гормонов) и особый мужской запах. Мужчина же ничего не почувствует… кроме запаха ее духов. Стоит ли воспитывать в классах общие для мальчиков и девочек эстетические понятия и чувства о красивом и безобразном, приятном и неприятном?

* Мозг. Мозг мужчины на 200-350 г тяжелее женского. В мужском мозгу содержится в среднем на 4 млн больше мозговых клеток. Однако тесты IQ показывают, что мужчина и женщина имеют примерно одинаковый средний балл интеллекта - около 120. Степень умственной одаренности у женщин примерно на 3 % выше, чем у мужчин. И этот признак указывает на необходимость раздельного обучения: темпы усвоения различных наук и разделов программы мальчиками и девочками могут существенно различаться.

* От 15 до 20 % мужчин имеют феминизированный мозг. У 10 % женщин - мужской склад ума. Можно считать, что это закрепленное в генетическом фонде следствие совместного обучения.

* В мозгу мужчины правое и левое полушария отвечают за различные, четко определенные функции. У женщин разница между полушариями выражена не столь однозначно, их функции менее дифференцированы.

* Женский мозг на некоторых участках так называемого мозолистого тела (отвечающего за межполушарные связи) имеет больше нервных клеток. Это дает основание предположить, что у женщин лучше происходит синтез информации. Синтез лежит в основе интуиции, анализ - в основе логики. Эксплуатация этой особенности в воспитании может значительно облегчить понимание проблем: пусть каждый пол подходит к ним по-своему.

* Женщины наделены тонкой интуицией. По выражению лица другого человека они способны более точно, чем мужчины, угадать его настроение. Они замечают более 10 разных эмоциональных состояний собеседника: стыд, страх, отвращение.

* На генетическом уровне мужчины имеют более развитое правое полушарие, отвечающее за распознавание и анализ зрительных и слуховых образов, форм и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет мыслить абстрактно, формировать отвлеченные понятия. Весьма важная для обучения особенность: «мужские» программы подготовки будут рациональнее, строже «женских».

* На генетическом уровне женщины имеют более развитое левое полушарие, отвечающее за образное восприятие, обеспечивающее регуляцию речи, письма, счета, интуитивного мышления. Весьма важная для обучения особенность: «женские» программы школьного образования будут более эмоциональными, чем «мужские».

* У мужчин программа «язык» и программа «эмоции» не находятся в постоянной взаимосвязи между собой, включение одной не тянет автоматически активизацию другой, как у женщин. Это позволяет мужчинам разделять профессиональную деятельность и сферу чувств.

* Мужские программы поведения в большей степени снабжены «оперативно-практической» информацией и настроены на достижение цели, карьеры, социального статуса, власти.

* В программе поведения женщины больше места отводится родовой, «консервативной» памяти, домашнему очагу, общению, гармонии в семье. Разве можно не учитывать этот зов природы в воспитании девочки?

* Генетические программы в части средней продолжительности жизни мужчины и женщины идентичны, что обусловлено условиями их быта и среды обитания.

* В современных условиях женщины живут несколько дольше, но процессы старения у них протекают быстрее.

* Женщина запрограммирована на продолжение рода. Этим объясняется то, что жировой ткани в ней - 23 %.

* Жировой ткани в мужском теле только 11 %.

* Мужской организм на 1 кв. м поверхности тела сжигает большее количество калорий, чем женский (30-летний мужчина - 40 кал, женщина того же возраста - 37 кал).

* Назначение мужчины - обеспечить пространство и условия для жизни. Поэтому мужчины агрессивны. В их организме содержится больше веществ, вызывающих гнев. По своей природе женщина - существо покорное, зависимое, склонное к приспособлению. Аномалии в ее поведении и развитии обусловлены преимущественно неправильным воспитанием. Отсюда вывод: для устранения аномалий необходимо природосообразное воспитание.

* Продолжению рода в жизни женщины подчинено все. Поэтому они спокойнее реагируют на стрессы, выделяют меньше адреналина, и давление у них не скачет так резко, как у мужчин.

* Женщины и более чувствительны к боли, и более терпеливы.

* Паралич тела у мужчин в три раза чаще вызывает нарушение функции речи, у женщин более тесное взаимоотношение полушарий головного мозга позволяет здоровому отделу принять на себя функции пораженного.

* В первые пять недель после зачатия все существа - женского пола: природа оберегает женское начало жизни. Только на шестой неделе часть эмбрионов начинает приобретать мужские признаки.

* Пропорция рождения нерушима: на 100 девочек рождается 105 мальчиков. Ко времени достижения брачного периода количество юношей и девушек выравнивается, из чего следует, что мальчики более слабые существа и гибнут по разным причинам чаще, чем девочки.

* В нормальных условиях новорожденные мальчики по росту и весу превосходят девочек. Сегодня это общее правило подтверждается не всегда.

* Мальчики чаще рождаются недоношенными.

* В генетическом коде мужчины заложено, что его рост в среднем на 10 % выше роста женщины, примерно на столько же больше вес мужчины. Физической силой мужчины значительно (до 30 %) превосходят женщин.

* Женщины превосходят мужчин выносливостью, в чем нетрудно угадать все ту же задачу продолжения рода.

* Объем легких мужчины больше на 20 %, интенсивность работы сердца на 15 %.

* У женщин ярче выражена социальная ориентация.

* Мужчины более склонны к обособлению.

* Женщинам легче выразить свои чувства, чем мужчинам.

* Женщины чаще улыбаются и смотрят собеседнику в глаза, мужчины чаще избегают прямого взгляда.

* Чувство обоняния у женщин развито сильнее, чем у мужчин, в среднем на 20 %.

* Женское начало призвано обеспечить продолжение рода, а потому больше ориентировано на консервативные признаки, обеспечивающие большую устойчивость и приспособление.

* Женский организм требует сна в среднем на 1 час больше, чем мужской.

* Мужской мозг, в отличие от женского, не настроен на то, чтобы замечать детали и анализировать визуальные сигналы, поэтому обучение математике мальчиков и девочек должно строиться различным образом.

* Мозг женщины «запрограммирован» на одновременное управление несколькими делами, мужчина же может заниматься только одним делом в данный момент. Его программы анализа функционируют более целенаправленно.

* Деятельность полушарий мужского мозга более дифференцирована, что имеет свои преимущества: мужчины в большей степени обладают логическим и пространственным мышлением, легче составляют и читают диаграммы, графики, карты, схемы, планы и т.п. «Переделать» путем воспитания ни женщин, ни мужчин невозможно. Нужно следовать курсом природы.

В мире уже имеется опыт создания «мужских» и «женских» вариантов книг, карт, планов.

* Разброс параметров мозга у мужчин больше, чем у женщин. Представителей «крайних подгрупп» - гениев и дураков - среди мужчин значительно больше.

* Молчаливость мужчин вполне естественна. Речь у них развита хуже, поскольку отдельной области речи в мозгу, как у женщин, нет.

* Математическими и техническими способностями чаще наделены мужчины. Пусть они этим и занимаются, развивая способности в «мужских» классах.

* Мужчины превосходят женщин в скорости и координации движений, ориентации в пространстве.

* У женщин более ловкие руки, выше скорость восприятия, счета, памяти, беглость речи.

* У женщин более тонкий музыкальный слух. Они значительно реже фальшивят, воспроизводя мелодию. Здесь их превосходство - в соотношении 6:1 по сравнению с мужчинами.

Дошкольный период

* Новорожденные мальчики по росту и весу превосходят девочек.

* Уже через несколько дней после рождения девочки проявляют больший интерес к лицам и людям, чем мальчики.

* Девочки начинают говорить раньше мальчиков. И обучать их можно начинать раньше.

* Родители говорят с новорожденными девочками чаще и больше, чем с мальчиками. В дальнейшем это сказывается на умении женщин моментально находить общие темы с малознакомыми людьми.

* Девочки легче сосредоточиваются и больше обдумывают свои действия.

* Мальчики действуют не задумываясь. Отсюда склонность к дракам.

* Мальчики менее склонны к чтению и обычно позже девочек делают первые попытки самостоятельного чтения.

* Среди мальчиков наблюдается втрое больше случаев дислексии, то есть нарушений навыков чтения.

* Мальчиков следует чаще поощрять, тогда их успехи будут расти.

* Воспитанию хуже поддаются девочки.

* До 6 месяцев мальчикам требуется более продолжительный сон, чем девочкам.

* Уже с колыбели девочки имеют больше нарядов, чем мальчики.

* Девочки раньше приобретают двигательные навыки, ходить начинают в 11-12 месяцев.

* Мальчики начинают ходить спустя 12-14 месяцев.

* Среди детей, страдающих энурезом (непроизвольным ночным мочеиспусканием), 90 % - мальчики.

* Случаев жестокого обращения с животными и сверстниками среди мальчиков в 15 раз больше, чем среди девочек. Это дает основание некоторым ученым утверждать, что мальчики в 15 раз превосходят по жестокости девочек, что вызывает большие сомнения.

* Игры мальчиков и девочек этого возраста существенно различаются по направленности, содержанию, предметности. Так природа готовит мужчину и женщину к выполнению разных ролей, способствуя формированию необходимых функций полов. Зачем же ей мешать?

* Мальчики лучше ориентируются в пространстве, быстрее собирают разрезные картинки.

* У мальчиков более развита способность к творческой деятельности. Для новой игрушки они, как правило, придумывают новые игры.

* Девочки стараются новые игрушки приспособить под старые, хорошо знакомые игры, что вытекает из консервативного начала женской природы.

* Среди мальчиков больше левшей, чем среди девочек. Кроме того, они вообще свободнее владеют левой рукой, что объясняется ведущей ролью правого полушария мужского мозга.

Школьный период

* Девочки-школьницы задают втрое больше вопросов, чем мальчики, любят сопровождать свою речь оборотами «не правда ли?», «разве не так?»…

* Девочки растут быстрее мальчиков. Их рост прекращается обычно после первой менструации, мальчики растут до 18 лет.

* Физиологически девочки созревают примерно на 3 года раньше мальчиков. Зачем же их держать в школе так долго?

* Юноши отличаются повышенной вспыльчивостью. В возрасте 15-24 лет они в 6 раз чаще попадают в передряги, нередко кончающиеся смертельным исходом, в 4 раза чаще провоцируют дорожные происшествия, и погибает их в 3 раза больше, чем женщин того же возраста.

* Иностранные языки школьницы усваивают быстрее, качественнее, легче. Обучение языкам следует дифференцировать. Это можно сделать уже сейчас без какого-либо изменения устоявшегося порядка. Класс делить не поровну, а на мальчиков и девочек. Но учительствовать у мальчиков должен мужчина.

* Школьницы чаще извиняются и пространно объясняются, не заканчивая начатой мысли.

* Девочки-школьницы предпочитают не говорить о своих желаниях прямо и легче идут на компромисс. Мальчики в своих суждениях более решительны и чаще занимают однозначную позицию.

* При решении задач мальчики предпочитают объему качество, а девочки - количество.

* Мальчики более склонны к предметно-инструментальной деятельности и легче овладевают навыками работы с различными веществами, инструментами и материалами.

* Девочки предпочитают работать с вербальной (словесной) информацией, достигая при этом более высоких результатов, чем мальчики.

* Девочки более склонны к изучению гуманитарных предметов, мальчики - естественных. Профилизация, дифференциация и индивидуализация обучения помогут полнее учесть эти особенности без нарушения устоявшегося порядка.

* Мальчики более склонны к самостоятельной исследовательской деятельности, предпочитая решать проблему, а не действовать по шаблону.

* Девочки отдают предпочтение готовым алгоритмам, табличным способам получения результата. Отсюда следует, что «женские» и «мужские» курсы математики, физики, биологии, языков более уместны, нежели специализированные курсы для математиков и гуманитариев. Никому не возбраняется выбирать для себя то, что хочется, но педагоги должны смотреть дальше.

* Юноши больше философствуют и отдают предпочтение логике.

* Девушкам больше нравится психология, литература, изучение тем, выходящих на личность, на семью, бытовые ситуации.

* Мальчики предпочитают диалог, дискуссию.

* Девочки склонны к монологам, предпочитают слышать и выражать себя.

* Мальчики предпочитают область возможного - отсюда интерес к виртуальности, компьютерным технологиям, к фантастике.

* Девочки более рациональны. На выбор (предмета изучения, компьютера, будущего партнера и т.д.) они смотрят под прагматическим углом зрения, сообразуясь с тем, насколько он способствует достижению цели.

* Мальчики предпочитают открытое соперничество, решение споров в открытой борьбе.

* Девочки склонны к коварству, предпочитая хитрую и скрытую борьбу.

* Свои чувства и намерения мальчики выражают открыто.

* Девочки скрывают это и могут долго ждать, чтобы отомстить обидчику.

* Мальчики предпочитают четкие однозначные указания, девочки способны понять намек. Для воспитания здесь скрыто многое: методы «мужского» и «женского» воспитания следует дифференцировать.

* Девушки более устойчивы в своей «женской роли».

* Юноши лучше реагируют на изменение окружающей среды благодаря активности и практическим действиям.

* В возрасте 17-24 лет женский гардероб насчитывает в среднем на 44 предмета больше мужского.

Такие далеко не полные и, может, не совсем верные представления о тендерных различиях подталкивают к выводам, которые в старинной педагогике считались естественными и не вызывали сомнений: девочек и мальчиков следует готовить к выполнению предписанных им функций и предназначенных ролей, опираясь на заложенные природой различия их организма и связанные с этим особенности развития и формирования. Современная образовательно-воспитательная система нарушает эти предписания по многим позициям:

- обучает всех одинаково, преимущественно по «правополушарному способу»;

- предлагает для изучения одинаковые курсы и предметы в одних и тех же объемах, на одинаковых уровнях;

- осуществляет учебный процесс преимущественно по репродуктивной схеме;

- не учитывает тендерных особенностей восприятия и обработки информации;

- не готовит к выполнению предписанных природой ролей и функций в жизни;

- не дифференцирует воспитательный процесс.

Короче говоря, тендерные различия, как естественная основа достижения более высоких результатов развития, или совсем не учитываются, или учитываются явно недостаточно. Далеко ушли бы спортивные тренеры, если бы мальчиков и девочек готовили к достижению высоких результатов одинаково и в общих группах? При совместном обучении и воспитании теряются потенциальные возможности и мальчиков, и девочек. Впрочем, ни для кого не секрет, что мальчики страдают больше. Больше отличников обычно среди девочек, медалистов - тоже, учеников «примерного поведения» среди мальчиков можно пересчитать по пальцам в любой школе. Мальчики в современных школах имеют менее благоприятные условия для развития их мужских достоинств. В прессе уныло констатируется, что процент мужчин с высшим образованием у нас в стране ниже, чем женщин, что мужчины имеют более низкий уровень общего развития, чем прекрасная половина общества.

Какие выводы мы сделаем? Призывать к нарушению равноправия мужчин и женщин не будем. Но везде, где есть возможности полнее учесть тендерные преимущества, это следует делать. Если в вашей начальной школе есть два параллельных класса с примерно равным количеством мальчиков и девочек, лучше сделать один класс - «мужским», другой - «женским», а программы и методики обучения составить с учетом тендерных особенностей. Учительствовать в «мужском» классе будет, естественно, мужчина, в «женском» - женщина. Конечно, могут возникать недоразумения, ведь мы так привыкли к совместному обучению, хотя наша цель - создание максимально благоприятных условий школьнику для его развития. В этом поможет тендерная дифференциация.

Проверьте себя

Что такое возрастная периодизация?

Что составляет основу возрастной периодизации?

Что такое возрастные особенности?

Для чего необходимо учитывать возрастные особенности?

Что такое акселерация?

Какие педагогические проблемы ставит акселерация?

Сформулируйте закономерности физического развития.

Какова зависимость между возрастом и темпами духовного развития?

В чем сущность закона неравномерности развития?

Какие периоды называются сензитивными?

Когда наступает сензитивный период развития навыков решения проблем?

Охарактеризуйте особенности физического развития дошкольников.

Каковы особенности духовного и социального развития дошкольников?

Охарактеризуйте особенности физического развития младших школьников.

В чем особенности духовного развития младших школьников?

Почему нельзя одинаково подходить к воспитанию мальчиков и девочек в дошкольном и младшем школьном возрасте?

Какие особенности детей относятся к индивидуальным?

Какие взгляды существуют на учет индивидуальных особенностей?

Каких действий от учителя требует принцип учета индивидуальных особенностей?

Как следует учитывать тендерные особенности развития?

Опорный конспект

Возрастная периодизация - выделение возрастных особенностей.

Возрастные особенности - характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества.

Возрастная периодизация - 1. Младенчество (1-й год жизни). 2. Преддошкольный возраст (от 1 до 3 лет). 3. Дошкольный возраст (от 3 до 6), в котором выделяются младший дошкольный возраст (3-4 года), средний дошкольный возраст (4-5), старший дошкольный возраст (5-6 лет). 4. Младший школьный возраст (6-10 лет). 5. Средний школьный возраст (10-15). 6. Старший школьный возраст (15-18 лет).

Учет возрастных особенностей - один из основоположных педагогических принципов. Воспитание должно приспосабливаться к возрастным особенностям, опираться на них.

Акселерация - ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте.

Ретардация - отставание детей в физическом и духовном развитии, что обусловливается нарушением генетического механизма наследственности, негативным влиянием на процесс развития канцерогенных веществ, неблагоприятной экологической среды

Закономерности возрастного развития - 1. В молодом возрасте физическое развитие человека идет интенсивно, но не ровно: в одни периоды быстрее, в другие - медленнее. 2. Каждый орган человеческого тела развивается в своем темпе, так что в целом оно развивается неравномерно. 3. Между возрастом человека и темпами духовного развития существует обратная пропорциональная зависимость. 4. Духовное развитие людей также протекает неравномерно. 5. В развитии существуют оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов психической деятельности - сензитивные периоды.

Индивидуальные особенности - своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера ребенка.

Тендерные различия - в развитии и воспитании обусловлены принадлежностью ребенка к мужскому или женскому полу.

Литерaтура

Ажонашвили Ш.А. Школа жизни, или Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М., 2004.

Выготский Л.C. Педагогическая психология. М., 1991.

Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1988.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1991.

Дубинин Н.П. Что такое человек. М., 1983.

Караковский В.А. Любимые мои ученики. М., 1987.

Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988.

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977.

Макеева С.Г. Материалы к социально-нравственному портрету младшего школьника // Начальная школа. 1999. № 4. С. 53-61.

Сабиров Р. Наука- «бесполой школе» / Народное образование. 2002. № 6. С. 49-88.

Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.

Соловейчик С.Л. Вечная радость. М., 1986.

Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. М., 2002.

Глава 4. Педагогический процесс

Вот почему, вверяя воспитанию чистые и впечатлительные души детей, вверяя для того, чтобы оно провело в них первые и потому самые глубокие черты, мы имеем полное право спросить воспитателя, какую цель он будет преследовать в своей деятельности, и потребовать на этот вопрос ясного и категорического ответа.

К.Д. Ушинский

Цель воспитания

Цель воспитания - это то, к чему оно стремится; будущее, на достижение которого направляются главные усилия. Любое воспитание - от мельчайших актов до широкомасштабных государственных программ - всегда целенаправленно; бесцельного воспитания не бывает. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы воспитания. Поэтому вопросы о том, к чему должны стремиться школы и воспитатели в практической деятельности, каких результатов добиваться, можно назвать ключевыми.

Выделяются общие и индивидуальные цели воспитания. Общие цели выражают качества, которые должны быть сформированы у всех людей, индивидуальные - предполагают воспитание отдельного человека. Прогрессивная педагогика выступает за совмещение общих и индивидуальных целей.

При практическом осуществлении цель выступает как система конкретных задач. Цель и задачи соотносятся как целое и часть, как система и ее компоненты. Поэтому справедливо и такое определение: цель воспитания - это система решаемых воспитанием задач.

Задач, определяемых целью воспитания, много, но цель воспитания в пределах отдельно взятой воспитательной системы всегда одна. Не может быть, чтобы в одном и том же месте, в одно и то же время воспитание стремилось к различным целям. Цель - определяющая характеристика воспитательной системы. Именно цели и средства их достижения отличают одни системы от других.

В современном мире существует многообразие целей воспитания и осуществляющих их воспитательных систем. Каждая из них требует для своей реализации определенных условий и средств. Широкий диапазон различий между целями - от незначительных изменений отдельных качеств человека до кардинальных изменений личности - лишний раз подчеркивает огромную сложность воспитания.

Чем определяются цели воспитания? Стремлением к идеалу, принятому обществом. У нас идеал - это совершенный, всесторонне и гармонически развитый человек. Следует отметить, что хотя цели и выводятся из идеальных представлений, они вполне реальны, поскольку в их формировании находят отражение объективные причины, практические возможности. Закономерности физиологического созревания организма, психическое развитие людей, достижения философской и педагогической мысли, уровень общественной культуры задают общую направленность целей. Возможности педагогической системы определяют их конкретную постановку.

Главным фактором определения целей в государственной системе воспитания является идеология (политика) государства. Не существует в мире государства, даже самого демократичного, где цели воспитания в школе не направлялись бы на укрепление сложившихся общественных отношений. В частных учебно-воспитательных учреждениях цели корректируют индивидуальные заказчики, они же определяют его общую направленность. Но и в этом случае стараются сохранить национальные особенности, традиции воспитания.

В последнее время в мировой педагогике крепнет идея независимости воспитания от политики и идеологии, выведения его целей из общечеловеческих законов жизни, потребностей, прав и свобод. Человек не может рассматриваться как средство для достижения цели: он сам - эта цель.

История педагогики - это длинная цепь зарождения, осуществления и отмирания целей воспитания, т.е. они не являются раз и навсегда заданными, одинаково пригодными для всех времен и народов. Цели воспитания подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер, не возникают стихийно или по желанию отдельных людей. История общественного развития подтверждает, что они всегда обусловлены рядом существенных причин. При выборе, постановке и формулировке целей воспитания опираются на объективные закономерности развития природы, общества, человека.

Какие же факторы определяют выбор цели воспитания? Кроме политики и идеологии государства, важное значение имеют потребности общества, связанные с подготовкой подрастающего поколения к выполнению определенных социальных, производственных, семейных функций.

Потребности общества определяются уровнем развития производительных сил и характером производственных отношений. Поэтому цель воспитания в конечном итоге всегда отражает достигнутый уровень развития общества, определяется этим уровнем, изменяется с изменением способа производства, свойственного той или иной общественно-экономической формации.

Но не только способом производства определяются цели воспитания. Немаловажное влияние на их формирование оказывают и другие факторы. Среди них - темпы научно-технического и социального прогресса, экономические возможности общества, уровень развития педагогической теории и практики, возможности учебно-воспитательных учреждений, воспитателей, учителей и т.п.

Борьба вокруг целей воспитания шла уже в античном мире. Древние мыслители соглашались, что целью воспитания должно быть воспитание добродетелей. Но о том, что считать добродетелью, мнения расходились. Платон отдавал предпочтение воспитанию ума, воли и чувств. Аристотель писал о воспитании мужества, выносливости, умеренности, справедливости, высокой интеллектуальности и моральной чистоты.

Я.А. Коменский безгранично верил в силу воспитания. Эпиграфом к своему сочинению «Материнская школа» он взял слова Цицерона: «Основа всего государства состоит в правильном воспитании юношества». По мнению Коменского, воспитание должно быть направлено на достижение трех целей: познание себя и окружающего мира (умственное воспитание), управление собой (нравственное воспитание) и стремление к Богу (религиозное воспитание).

Английский философ и педагог Дж. Локк считал, что главная цель воспитания - сформировать джентльмена, человека, «умеющего вести свои дела мудро и предусмотрительно», т.е. он должен быть человеком деятельным и инициативным, обладать острым умом и практическими знаниями.

...