Размещено на http://www.allbest.ru/

3

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. СУЩНОСТЬ ГЛОБАЛИЗАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

2. БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС КАК ПРИМЕР ГЛОБАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

3. РОЛЬ ГЛОБАЛИЗАЦИИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ



ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день проблема глобализации занимает в научных исследованиях важное место. Важность ее исследования обусловлена, с одной стороны, возрастающей культурно-политической и социально-экономической значимостью осмысления отрицательных и положительных последствий глобализма, с другой стороны, недостаточной научной разработанностью данной проблематики в конкретных сферах деятельности. В особенности актуальным исследование недостатков и преимуществ глобализации становится в образовательной среде, ответственной за развитие человека, а на более высоком уровне обобщения - за формирование человеческого капитала. Следует подчеркнуть, что основной сущностной чертой глобализации является подведение разнообразных национальных систем и идей под единые институциональные правила.

Все указанные процессы размывают национальные приоритеты и навязывают порядок вещей наиболее сильных с точки зрения экономики государств. Увы, здесь Россия играет отнюдь не ведущую роль. Потеря национальной идентичности в пользу унификации под чужие для российского государства правила становится ценой присоединения к мировым экономическим процессам.

Различия между традиционными институциональными нормами российского общества и рыночными правилами не позволяют получать в полной мере выгоду от глобализации, а недостаточный уровень социально-экономического развития ставит Российскую Федерацию в условия вечно догоняющей модернизации, в частности и в сфере образования. Поэтому указанная проблема является актуальной.

Таким образом, целью данной работы выступает исследование влияния глобализации на образовательную сферу.

В соответствии с целью в работе предстоит решить ряд задач, таких как:

- охарактеризовать сущность глобализации в сфере образования;

- изучить Болонский процесс как яркий пример глобализации в образовании;

- определить роль глобализации в образовательной среде;

- сделать выводы по работе в целом.

Объектом исследования в рамках настоящей курсовой работы является глобализация в сфере образования, предметом - ее роль и значение в образовании.

1. СУЩНОСТЬ ГЛОБАЛИЗАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Человечество вступило 21-е столетие под знаком глобализации. Процесс глобализации отразился на весьма широком круге явлений и процессов в области социологии, политики, экономики, образования и др. Данное понятие приобрело междисциплинарное содержание и весьма противоречивые трактовки. В настоящее время существуют различные, и даже противоположные точки зрения на сущность, последствия и причины данного процесса.

Тема глобализации была впервые поднята в 1981 году американским социологом Дж. Маклин. Ученый М. Уотерс глобализацию определил как социальный прогресс, в котором культурные и географические ограничения ослабевают и в котором люди чувствуют это ослабление. Лидэ Е.Н. Интернационализация бизнес-образования в условиях глобализации: проблемы и перспективы // Экономика, предпринимательство и право. -- 2012. -- № 1 (12). -- С. 4.

Знания и исследования стали иметь существенное значение для национальных экономик в условиях глобализации.

Экономика знаний превращает объективно образование в решающий фактор развития. Правительства множества государств считают применение потенциала технологий и науки необходимым условием для укрепления национальной конкурентоспособности. Под воздействием процесса глобализации на производстве усиливается интенсивность приобретения и использования знаний, которые становятся решающим фактором в конкуренции между национальными экономиками и выступают важнейшим источником роста экономики в развитых государствах.

В настоящее время отчетливого и единого признанного определения понятия «глобализации образования» не существует, так как таковое возникло сравнительно недавно. Но в этом случае речь идет о процессе формирования всемирной единой унифицированной системы образования, при которой стираются различия между образовательными системами, входящими в нее. Образовательная сфера является активным участником процесса стандартизации, всеобщей интеграции и сближения между различными государствами мира. При мобильности и многоязычности населения мира в условиях информатизации осуществляется естественный процесс сближения национальных образовательных систем.

Глобализация образования предполагает необходимость и возможность обучения в различных государствах, расширяя потенциальный выбор набора дисциплин и профессоров, обеспечивающих их. Сопоставимая система кредитов и зачетов формирует основу для накопления освоенных курсов и взаимного признания результатов их изучения разнообразными учебными заведениями. Взаимные стажировки профессорско-преподавательского состава обусловливают обмен методическим и научным опытом. Все это содействует конкурентному отбору дисциплин, а впоследствии в длительной перспективе - и учебных заведений, их специализации на наиболее сильных областях преподавания и исследования, что сформирует условия для повышения качества научных исследований и обучения. Конюховский А. Образование в контексте объединяющей национальной идеи // Ректор ВУЗа. - 2011. - № 7. - С. 24-33.

Образование в эпоху глобализации является сферой, в которой формирующийся специалист приобщается к общемировым ценностям, расширяет свои знания и кругозор относительно не только профессиональных компетенций, но и условий труда, которые могут ему быть обеспечены в разных государствах мира. Путем развития профессионального самосознания осуществляется ориентация специалиста на индивидуальные ценности и поиск лучших условий для собственной творческой деятельности без учета интересов своего государства и государственных границ.

Ключевыми аспектами глобализации является:

- возрастающее значение экономики, знаний, общества;

- нововведения в сфере информационно-коммуникационных технологий;

- разработка новых торговых соглашений, охватывающих, в частности, торговлю образовательными услугами;

- возрастающая роль рыночной экономики и рынка. Осмоловская И.М. Обучение в информационно-образовательной среде // Директор школы. -- 2010. -- №5(148). -- С. 64-68.

Указанные аспекты играют, в свою очередь, роль катализаторов новых явлений в среде высшего образования, в числе которых:

ѕ возникновение таких новых провайдеров образования, как медиакорпорации, корпоративные университеты и мультинациональные компании;

ѕ новые формы обеспечения образования, включая прямое, виртуальное и дистанционное образование, в том числе предоставляемое и частными компаниями;

ѕ большая диверсификация свидетельств об образовании и квалификаций;

ѕ большая мобильность учащихся, программ, проектов и провайдеров, которые выходят за рамки национальных границ;

ѕ акцент на обучение в течение всей жизни, что приводит, в свою очередь, к росту спроса на послесреднее образование;

ѕ рост объема частных инвестиций в сферу услуг, предоставляемых в сфере высшего образования.

Все перечисленные явления за собой влекут значительные последствия для сферы образования, в плане ее качества, доступа к образованию, разнообразия и его финансирования.

Важнейшими проявлениями глобализации образовательной сферы являются:

ѕ появление глобального рынка образования;

ѕ информатизация образования;

ѕ интеграция;

ѕ конвергенция, предполагающая взаимопроникновение и слияние общественных и образовательных систем;

ѕ стандартизация как образовательных систем, так и культурных ценностей. Лидэ Е.Н. Интернационализация бизнес-образования в условиях глобализации: проблемы и перспективы // Экономика, предпринимательство и право. -- 2012. -- № 1 (12). -- С. 6.

Указанные тенденции являются предпосылками создания Болонского процесса, предполагающего гармонизацию исторически сформировавшихся неоднородных систем посредством создания единых европейских стандартов для облегчения мобильности, взаимодействия в образовательной сфере.

Россия в Болонский процесс вступила для увеличения привлекательности за рубежом российского образования, привлечения иностранных граждан для обучения в российских вузах, укрепления позиций государства на мировом рынке образовательных услуг. С данной точки зрения Болонский процесс рассматривать следует как процесс глобализации образования. Более подробно данный вопрос будет раскрыт во второй главе.

Множество исследователей в сфере образования не считают понятия идентичными «интернационализация» и «глобализация». Интернационализация предполагает развитие и сохранение национальной системы образования. С процессом интернационализации связан порядок мироустройства, при котором в управлении образованием доминирующая роль принадлежит государствам с отчетливыми политическими границами, через которые может производиться традиционная деятельность по интернационализации образования (обмен персоналом, перемещение студентов, совместная исследовательская работа, сотрудничество университетов).

Глобализация подразумевает, по существу, демонтаж национальной образовательной системы, предполагает фундаментальное изменение мирового порядка, при котором национальные границы свое значение утрачивают.

Интернационализация определяется как программа реформ на институциональном уровне, начинающая работать, когда образовательная организация сталкивается с необходимостью коренных реформ собственной научной и учебной деятельности в результате изменившихся внешних условий развития образовательной системы. Сущность интернационализации образования состоит в ее всеобъемлющем характере, сочетающем многоуровневые, междисциплинарные и кросс-культурные ценности, а также в том, что интернационализация охватывает всю структуру высшего образования, как весь процесс обучения, так и управление им.

На наднациональном уровне процесс интернационализации проявляется в разработке общих принципов и стратегий развития системы образования, в близкой или единой ориентации образовательной политики.

Уровень развития образования применяется в качестве одного из факторных показателей в рейтинговых оценках уровня конкурентоспособности разных экономических систем. Образование служит фактором устойчивого развития национальной экономики и роста ее конкурентоспособности, является основой индустриализации, инноваций, модернизации.

От уровня развития образовательной зависит качество трудовых ресурсов, а соответственно, промышленности, производства и в целом состояния экономического развития государства.

Глобализация образования выносит на международный уровень процессы конкуренции в этой сфере, иными словами в конкурентной борьбе за лучших преподавателей, студентов, аспирантов принимают участие образовательные учреждения из различных государств. Усиливается роль образовательных учреждений в борьбе за лидерство в мировой системе образования, обеспечении на рынке образования стратегических конкурентных преимуществ.

Одним из существенных позитивных моментов для российского образования принято считать увеличение возможностей для открытия представительств и филиалов за рубежом. Таким образом ускорение получает процесс интеграции отечественных вузов в мировое образовательное пространство, возрастает мобильность студентов и преподавателей. Помимо этого, к позитивным последствиям глобализации образования отнести можно приток материальных и финансовых ресурсов в сферу образования, повышение уровня оплаты труда для преподавателей, которых привлекают в филиалы зарубежных вузов. Важно учитывать и обмен современными программами обучения, системами обеспечения качества, улучшение освоения иностранных языков. Но, невзирая на положительные моменты глобализации, ее воздействие на российское образование резко усиливается, что может также создать большое количество проблем.

Негативное воздействие глобализации проявляется в кардинальных изменениях качества и направленности воспитательного процесса. Сформировавшийся рыночный менталитет пронизывает всю систему образования и вызывает перестройку мотиваций и ценностных ориентаций деятельности студентов и преподавателей. Помимо этого, вхождение России на свободный рынок образования порождает открытие филиалов иностранных вузов. Пушкарева Е. А. О современных проблемах развития теории и практики образовательного процесса // Философия образования. - 2010. - № 4 (33).- С. 45-51.

2. БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС КАК ПРИМЕР ГЛОБАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Болонский процесс - это процесс гармонизации и сближения систем образования европейских стран в целях создания единого европейского пространства высшего образования. Его начало отнести можно ещё к середине 1970-х годов, когда Советом министров ЕС принята была Резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования. Официальной датой начала процесса считать принято 19 июня 1999 года, когда на специальной конференции в г. Болонья министры образования 29 европейских государств приняли Болонскую декларацию, или декларацию «Зона европейского высшего образования». Базилевский А. А. Организационно-педагогические условия формирования инновационной инфраструктуры региональной системы образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2011. - 9 с.

Россия к Болонскому процессу присоединилась в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских государств. В 2005 году в Бергене Болонскую декларацию подписал министр образования Украины. В реализацию основных направлений Болонского процесса вовлечены многие вузы России, Казахстана, Украины.

Целями процесса являлись:

ѕ Формирование европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства;

ѕ становление и укрепление культурного, интеллектуального, научно-технического и социального потенциала Европы;

ѕ повышение престижности европейской высшей школы в мировом пространстве;

ѕ достижение большей сравнимости и совместимости национальных систем высшего образования;

ѕ обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с иными системами образования в борьбе за влияние, деньги, студентов;

ѕ повышение качества образования;

ѕ повышение центрального значения университетов в развитии европейских культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как носители европейского сознания. Базилевский А. А. Организационно-педагогические условия формирования инновационной инфраструктуры региональной системы образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2011. - 12 с.

Болонская Декларация содержит семь ключевых положений:

1. Принятие системы сопоставимых степеней, в частности посредством внедрения приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

2. Введение двухциклового обучения: достепенного и послестепенного. Достепенный цикл может длиться не менее трех лет. Послестепенный должен вести к получению степени магистра или доктора.

3. Внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она обеспечивает также право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу в том числе принимать можно ECTS (European Credit Transfer System), сделав ее накопительной системой, которая способна работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».

4. В существенной степени развить мобильность учащихся (на базе выполнения двух предшествующих пунктов). Расширить мобильность преподавательского и другого персонала посредством зачета периода времени, ими затраченного на работу в европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования.

5. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества в целях разработки сопоставимых методологий и критериев.

6. Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов работодателей и студентов.

7. Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, в особенности в сфере развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, проведения научных исследований и практической подготовки. В.О., Косевич А.В. Влияние глобализационных процессов в мировой экономике на конкурентоспособность российского образования // Креативная экономика. -- 2016. -- Том 10. -- № 5. -- С. 479.

Интеграция в мировую систему высшего образования системы высшего профессионального образования Российской Федерации при развитии и сохранении традиций и достижений российской высшей школы является одним из принципов государственной политики в области образования, зафиксированным в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

Поэтому присоединение России к Болонскому процессу рассматривать необходимо в качестве инструмента развития высшего профессионального образования. образование глобализация болонский декларация

Присоединение России к Болонскому процессу предоставляет новый импульс модернизации высшего профессионального образования, открывает дополнительные возможности для участия российских вузов в проектах, которые финансируются Европейской комиссией, а преподавателям и студентам высших учебных заведений - в академических обменах с университетами государств Европы.

В октябре 2007 года в России был принят Федеральный закон №232-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные Российской Федерации» (в части установления уровней высшего профессионального образования). Указанным законом в системе высшего образования установлены следующие уровни:

- уровень высшего профессионального образования - бакалавриат;

- уровень высшего профессионального образования - подготовка специалиста или магистратура.

Следует также сказать, что были введены системы зачетных единиц для признания результатов обучения (на сегодняшний день у себя ввели зачетные единицы более 80 высших учебных заведений). Кожина В.О., Косевич А.В. Влияние глобализационных процессов в мировой экономике на конкурентоспособность российского образования // Креативная экономика. -- 2016. -- Том 10. -- № 5. -- С. 482. Это повышает автономию учебного заведения в совершенствовании организации и планирования образовательного процесса, повышает значение самостоятельной работы студента и оптимизирует учебную нагрузку преподавателей.

Среди достоинств Болонского процесса, таким образом, можно выделить: расширение доступа к высшему образованию, последующее повышение привлекательности и качества европейского высшего образования, расширение мобильности преподавателей и студентов, а также обеспечение успешного трудоустройства выпускников вузов посредством того, что все академические степени и иные квалификации должны ориентироваться на рынок труда.

Как считают многие российские эксперты в сфере образования, присоединение Российской Федерации к Болонскому процессу привело к временной путанице с учебными программами. Работодателей, учившихся во времена Советского Союза, при этом необходимо информировать о том, что все современные степени высшего образования являются полноценными, однако некоторые степени предназначены в большей мере для научно-педагогической деятельности в ВУЗе, к примеру степень доктора или магистра философии. Степень специалиста в ЕС и большей части государств, которые участвуют в Болонском процессе, отсутствует. Болонский процесс принес весьма много пользы для развития образования в России, в том числе он заставил критически и серьёзно осмыслить то, что мы имели, и наметить определенные шаги по движению и по изменению данной системы. Седельников А. А. Интегральная модель систем государственно-общественного управления образованием: автореф. дис. … канд. пед. наук. - Москва, 2011. - 18 с.

Болонский процесс вошел прочно в российский экспертный и политический дискурс об образовании; созданы рабочие группы; вносятся изменения в национальное законодательство для интеграции данных норм; проходят регулярные встречи экспертов; принимаются планы действий; вводится график и назначаются сроки выполнения; производится мониторинг качества подготовки, привлечения студентов и т.д.

Как любой процесс, имеющий свою отчетность и график, Болонский процесс является для стран-участниц затягивающим механизмом. Вопрос уже не в том, за или против болонских принципов и инструментов, а в том, как их применить наилучшим образом. Даже если рекомендации Болонского процесса не являются юридически обязывающими документами и применение их зависит от доброй воли государств-участников, они обладают определенным моральным весом и предполагают соблюдение достигнутых договоренностей.

Для Российской Федерации Болонский процесс - стимул для внедрения в образовательной сфере контроля качества, внешнего и независимого аудита, прозрачности и борьбы с теневой экономикой. Необходимость находить решения таких проблем, как преподавание в различных дисциплинах, модернизация обучения преподавателей, улучшение связки высшее образование - наука в результате уже дает внутренний положительный эффект. Медведев Д. Качество образования остается приоритетом государства // Экономика и образование сегодня. - 2009. - № 17. - С. 4.

Помимо институциональных аспектов, Болонский процесс служит важным каналом диалога между обществами. Укрепление европейского измерения, постепенная демократизация мобильности, возможность пройти часть обучения в другом государстве призваны содействовать лучшему пониманию друг друга, распространению общих ценностей, повышению доверия, которого так не хватает в настоящее время российско-европейским отношениям.

Болонский процесс связан тесно и с иными сферами отношений Россия - ЕС. Данная ниточка за собой тянет остальные. Конечной целью объединения образовательного пространства является интеграция европейского рынка труда, устранение барьеров, которые препятствуют мобильности людей.

Как считает ряд исследователей данной проблемы, с одной стороны, мы строим единое образовательное пространство и говорим о мобильности, а с другой - имеем визовую систему между Россией и ЕС. Безусловно, можно возразить, что для студентов визовые процедуры были в существенной степени облегчены крупными европейскими государствами, к примеру, Германией и Францией. Тем не менее визовая проблема обладает политическим характером. Для Европы объединение образовательного пространства явилось не первым, а очередным этапом свободного передвижения рабочей силы после создания единой валюты и Шенгенского пространства. А для России - напротив, это первый шаг, за которым должны, по логике, последовать остальные. Открыв болонскую дверь России, Европа должна осознавать, что рано или поздно придется идти по логическому пути дальше и, в том числе, согласиться на упразднение визового режима. Чжан Я. Модернизация российской системы высшего образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 2. - С. 631-635.

3. ГЛОБАЛИЗАЦИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ: ВЕДУЩИЕ ОРГАНИЗАЦИИ МИРА И ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воздействие глобализации на образование, таким образом, обусловлено следующими факторами:

- перенос в целом на социальную сферу и в частности на образование неолиберальной идеологии, характерной для глобальной экономики;

- развитие информационных технологий и НТП, что обуславливают объективно возможность интеграционных процессов в образовательных системах глобального и регионального уровня;

- стремление мирового сообщества к формированию в современных условиях новых глобальных ценностей - ценностей общечеловеческой культуры, среди которых должны стать ведущими не власть богатого и сильного, а толерантность, гуманизм, уважение к представителям иных рас, наций, религий, культур, склонность к сотрудничеству с ними, в взаимообогащения культур;

- вестернизация (американизация) духовных ценностей, которая связана с доминирующей позицией западной цивилизации в политической, научно-технической и экономической жизни человечества. Ильинский И. М. «Модернизация» российского образования в контексте мировой глобализации // Знание. Понимание. Умение. - 2012. - № 3. - С. 3-23.

Мировая наука полиструктурная: для нее являются характерными пространственная (территориальная) и организационная структуры. Процессы глобализации в образовании рассматривать можно в нескольких аспектах: институциональном, концептуальном, процессуальном.

Институциональный аспект. Следует выделить такие организации, как ЮНЕСКО, Всемирный Банк, Совет Европы, Организация экономического сотрудничества и развития и т.д. ЮНЕСКО осуществляет организационное регулирование процесса развития мирового образовательного пространства. Указанная организация разрабатывает для всех государств международно-правовые акты как регионального, так и глобального характера. С активностью содействуя развитию интеграционных процессов в образовательной сфере, нормотворческой деятельности, ЮНЕСКО ориентирована на:

- обеспечение всеобщего уважения законности и прав человека;

- создание условий для расширения сотрудничества народов в сфере культуры, науки и образования;

- привлечение большего количество государств в процесс подготовки правовых основ для международной интеграции в образовательной сфере;

- исследование состояния образования в мире, включая отдельные страны и регионы;

- прогнозирование эффективных путей интеграции и развития;

- пропаганду принятых конвенций и рекомендаций;

- сбор и систематизацию отчетов государств о состоянии образования на каждый год. Енин Сергей Васильевич. Наука завтрашнего дня // Экономика Беларуси. - 2016. - № 2. - С. 28-32.

ЮНЕСКО в настоящее время является главным учреждением, которое в наибольшей степени оказывает влияние на образование. Свою деятельность в сфере образования она осуществляет через ряд институций, основными среди которых являются: Международное бюро образования (МБО), что стало официально с 1969 года частью ЮНЕСКО. Его штаб-квартира располагается в Женеве.

Учреждение является ведущим в сфере сравнительно-педагогических исследований, предметом которых является: содержание образования, методы и принципы обучения, педагогические инновации и т.д.. Международный институт планирования образования (МИПО) был создан в 1963 году в Париже. В 1998 году офис института открылся в Буэнос-Айресе.

Ведущая функция МИПО - способствование повышению качества образовательной политики, планирования развития образования и образовательного менеджмента в различных государствах мира посредством повышения квалификации управленческого персонала, изучение проблем и перспектив его деятельности.

В 1951 году в Гамбурге основан был Институт образования ЮНЕСКО (ИОЮ). Он осуществляет решение проблемам образования взрослых, непрерывного образования, преодоления неграмотности среди взрослых. Закарьяева З. М. Управление современным образованием: организационные механизмы // Философия хозяйства. - 2011. - № 2 (74).- С.161-166.

Среди международных проектов интеграционной активности институтов ЮНЕСКО можно выделить существующую с 1953 года сеть ассоциированных школ ЮНЕСКО (АSР-пеt). Деятельность ее является примером глобализации в сфере образования, примером сотрудничества в плане повышения роли образования в утверждении ценностей мира, толерантности и культуры. Центром, создающим и испытывающим различные методы и формы интеграции в различных сферах общественной жизни является Совет Европы (СЕ), созданный 5 мая 1949 года. В последние годы СЕ в особенности озабочен проблемами исследования среднего образования.

Достаточно влиятельным в плане развития глобализационных процессов в сфере образования также является Всемирный Банк. По мнению специалистов, наиважнейшими факторами, которые оказывают влияние на развитие образования на современном этапе, является демократизация, рыночная экономика, глобализация, существенные технологические инновации, эволюция общественного и частного факторов. Своей деятельностью Банк содействует предоставлению каждому индивиду шанса для получения начального и базового образования на должном уровне качества; соответствующих навыков, достаточных для жизни в условиях глобальной экономики; пользования выгодами, что создает образование в общественной жизни; обогащение позитивным опытом духовных отношений. Таскаев Г. С. Глобализация как тенденция нового времени: монография. -- М.: МАКС Пресс, 2011. -- 28 с. Таким образом, ведущей целью своей образовательной политики Всемирный Банк в настоящее время считает содействие улучшению качества образования посредством:

- перехода от традиционных методов, нацеленных на репродуктивное усвоение знаний, к инновационным, которые предусматривают индивидуализацию учебного процесса, придание ему формы активного творческого сотрудничества всех участников;

- акцентирование внимания на развитии фундаментальных учебных навыков, к которым относятся: письмо, чтение, счет, социальные навыки, навыки мышления;

- предоставление возможности учиться в любом возрасте, что является крайне необходимым для получения профессиональной мобильности;

- оптимизации инфраструктуры сферы образования. Кехян М.Г. Основные тенденции глобализации сферы образования // Креативная экономика. -- 2013. -- № 1 (73). -- С. 84-88.

Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), которая объединяет 29 государств мира, является непосредственным участником процессов интеграции в образовательной сфере. В центре ее внимания находится экономическая политика. Организация занимается проблемами успешного поступления людей в мир труда, повышением конкурентоспособности трудовых ресурсов посредством непрерывного образования, соответствием профессионального образования спроса на рынке труда и т.д.

Концептуальный аспект. Последствия глобализации в сфере образования, ее цель, методы, принципы легли в основу ряда концепций, обсуждались широко педагогами на 9-м и 10-м Всемирных конгрессах по сравнительной педагогики. В частности, известный бразильский компаративист Жасира да Силва Комара предложил весь спектр образовательных глобализационных концепций объединить в три группы в зависимости от типа взаимодействия разнообразных культур в рамках школьной учебной программы:

1. Ассимиляционные, которые предусматривают обеспечение приоритетного образовательного и культурного развития одной доминирующей нации и упадок других посредством унификации;

2. Мультикультурные, которые определяют автономное развитие различных культурных групп, подчеркивающих свою уникальность, специфику. Данный подход не создает предпосылок для взаимообогащения, взаимодействия таких культур.

3. Интеркультурные, направленные на взаимодействие и взаимообогащение разных культур посредством установления обширного спектра контактов. Лысак И.В. Проблема образования в условиях глобализации // Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2010. - №4. - С.91-95.

Процессуальный аспект. Примерами глобальных образовательных преобразований, иными словами процессуальных аспектов, являются: введение во всём цивилизованном мире в 17-м веке классно-урочной системы, переход от монополии классической среднего образования к сосуществованию классической и реальной в начале 20-го столетия, введение обязательного начального, а впоследствии и базового (неполного среднего) образования, разработка и введение стандартов качества образования.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в заключении следует сделать ряд выводов по работе.

Современные процессы глобализации оказывают существенное воздействие на развитие системы образования во всем мире. В целом глобализация образования:

- укрепляет индивидуальные позиции обучающихся и возможности их последующего профессионального саморазвития, расширяя выбор условий и места приложения его творческих сил;

- дает возможность концентрировать человеческий капитал высокого качества и достигать лучших результатов для тех государств, которые способны создать лучшие условия труда;

- содействует усилению конкуренции между государствами за носителей интеллектуальных ресурсов.

Значительной проблемой воздействия глобализации на образование в Российской Федерации является то, что доходы множества семей не превышают прожиточного минимума и уровень жизни подавляющего большинства населения является низким, сокращение финансирования системы образования из государственного бюджета, ее коммерциализация и приватизация приводят к сужению возможностей для существенного количества граждан. На примере иных государств-членов ВТО можно также заметить, что в связи с приватизацией учебных учреждений и ограниченностью воздействия государства на вузы по различным данным в среднем лишь около 30 % граждан могут обучаться в университетах.

К тому же, говоря о повышении качества образования как о позитивном эффекте от процесса глобализации, в большей мере имеется в виду совершенствование условий образования, технологического обеспечения, в меньшей мере - качество содержания образования и качество общего результата.

Можно подвести итог, что России не избежать глобализационных процессов и в дальнейшем, однако важнейшей задачей остается сохранение ее культуры, самобытности, менталитета, национальных традиций и т.д. В современных условиях является важным найти определенный баланс: с одной стороны, интегрироваться в мировое образовательное пространство, а с другой - сохранить достоинства собственной системы, без которых существование национальной культуры невозможно. В особенности остро стоит задача повышения конкурентоспособности российского профессионального образования, подготовки конкурентоспособного специалиста, ориентированного на постоянное самосовершенствование, активную адаптацию на рынке труда. Глобализация как объективный фактор, оказывающий негативные и позитивные влияние нуждается в тщательном его учете на развитие системы образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Базилевский А. А. Организационно-педагогические условия формирования инновационной инфраструктуры региональной системы образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2011. 30 с.

2. Енин Сергей Васильевич. Наука завтрашнего дня // Экономика Беларуси. 2016. № 2. С. 28-32.

3. Закарьяева З. М. Управление современным образованием: организационные механизмы // Философия хозяйства. 2011. № 2 (74). С. 161-166.

4. Ильинский И. М. «Модернизация» российского образования в контексте мировой глобализации // Знание. Понимание. Умение. 2012. № 3. С. 3-23.

5. Кехян М.Г. Основные тенденции глобализации сферы образования // Креативная экономика. 2013. № 1 (73). С. 84-88.

6. Кожина В.О., Косевич А.В. Влияние глобализационных процессов в мировой экономике на конкурентоспособность российского образования // Креативная экономика. 2016. Том 10. № 5. С. 475-486.

7. Конюховский А. Образование в контексте объединяющей национальной идеи // Ректор ВУЗа. 2011. № 7. С. 24-33.

8. Лидэ Е.Н. Интернационализация бизнес-образования в условиях глобализации: проблемы и перспективы // Экономика, предпринимательство и право. 2012. № 1 (12). С. 3-8.

9. Лысак И.В. Проблема образования в условиях глобализации // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2010. №4. С.91-95.

10. Медведев Д. Качество образования остается приоритетом государства // Экономика и образование сегодня. 2009. № 17. С. 4.

11. Осмоловская И.М. Обучение в информационно-образовательной среде // Директор школы. 2010. №5(148). С. 64-68.

12. Пушкарева Е. А. О современных проблемах развития теории и практики образовательного процесса // Философия образования. 2010. № 4 (33). С. 45-51.

13. Седельников А. А. Интегральная модель систем государственно-общественного управления образованием: автореф. дис. … канд. пед. наук. Москва, 2011. 29 с.

14. Таскаев Г. С. Глобализация как тенденция нового времени: монография. М.: МАКС Пресс, 2011. 112 с.

15. Чжан Я. Модернизация российской системы высшего образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 2. С. 631-635.

Размещено на Allbest.ru

...