Предупреждение нарушений процессов чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста (система работы по преодолению дисграфии и дислексии)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад № 1 «Светлячок" города Армянска Республики Крым

Методическая разработка

Тема: Предупреждение нарушений процессов чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста (система работы по преодолению дисграфии и дислексии)

Подготовила:

учитель-логопед

Калюжная А.В.

г. Армянск

2015 год.

1. Исторический обзор учения о нарушениях процессов чтения и письма

Наряду с патологией устной речи существуют нарушения и письменной речи. Это нарушения письма и чтения.

Патологию письма обозначают следующими терминами:

Аграфия (от греческого A- частица, обозначающая отрицание, grapho - пишу) - полная неспособность к усвоению письма.

Дисграфия (от греческого dis - приставка, обозначающая расстройство, grapho - пишу) - специфическое нарушение письма.

Недостатки чтения называют:

Алексия (от греческого А - частица, обозначающая отрицание, и lego - читаю) - полная неспособность к усвоению чтения. Впервые употреблён термин "алексия" в 1900-1907гг.

Дислексия - специфическое нарушение чтения.

Первоначально, в конце ХIХ в., патологию письма и чтения рассматривали как одно из проявлений умственной отсталости (Т.Хеллер, И.Вольф).

Впоследствии немецкий учёный А.Куссмауль в 1877 г. Отказался от такой трактовки и определил нарушения письменной речи как самостоятельную аномалию, не связанную со снижением интеллекта.

На рубеже ХIХ и ХХ вв. появляется новая теория, объясняющая дефекты письма неполноценностью зрительного восприятия. Сторонники этого подхода (В.Морган, П.Раншбург и др.) обозначили данный дефект термином "врождённая словесная слепота". Эта теория получила широкое распространение как в науке, так и в практике. Согласно такому подходу методика преодоления недостатков письменной речи сводилась главным образом к упражнениям в запоминании начертаний букв путём списывания, вырезывания, выпиливания, закрашивания, заштриховывания, подчёркивания, лепки из пластилина и т.д.

Подобная методика, направленная на механическую тренировку зрительного восприятия, оказалась неэффективной, и нарушения письма и чтения долгое время оставались непреодолимым дефектом.

Затем, в начале ХХ века была сделана попытка объяснить дефекты письменной речи нарушениями и других анализаторов. В соответствии с этим дисграфию подразделяли на оптическую, акустическую, моторную, идеомоторную (К.Н.Монахов).

Однако уже в то время появились исследователи, которые возражали против такого толкования дисграфии, например английский учёный С.Ортон. Он указывал, что при неспособности к письму трудности наблюдаются иногда только в отношении отдельных букв, но главной помехой приобретения навыков правильного письма он считал невозможность комбинировать буквы в известной последовательности, составлять из букв слова.

Впоследствии, в 30-х гг. ХХ в., появился более прогрессивный взгляд на недостатки письма, связывающий их с дефектами произношения. Эта теория принадлежит нашим советским учёным Ф.А.Рау, М.Е.Хватцеву, Н.Н.Трауготт и др. По этой теории дисграфия определяется как "косноязычие" в письме, в результате которого возникают специфические затруднения при овладении письмом. Предполагалось, что при исправлении дефектов звукопроизношения исчезнут и нарушения письма. Однако практика показала, что коррекция произношения в большинстве случаев не обеспечивает устранения нарушений письма и чтения.

Кроме того, часто нарушения письма отмечались и у детей, которые правильно произносили все звуки.

В исследованиях Р.М.Боскис и Р.Е.Левиной было выдвинуто предположение, что в преобладающем большинстве нарушения письменной речи являются проявлением недоразвития фонематического восприятия - пониженной способности детей с нормальным слухом улавливать звуковые отношения, составляющие систему фонем родного языка.

Так была выдвинута и научно обоснована причина дисграфии и дислексии - фонематическое недоразвитие.

Эта точка зрения на нарушения письма и чтения в дальнейшем не только получила полное подтверждение, но и развилась в последующих работах Р.Е.Левиной, Н.А.Никашиной, Л.Ф.Спировой и др. В исследованиях вышеуказанных специалистов нарушения письма и чтения трактуются в соответствии с системным подходом к патологии речи как проявлению речевого недоразвития.

Прежняя тенденция - рассматривать нарушения письменной речи как самостоятельную аномалию, не связанную с развитием устной речи, была признана ошибочной.

Экспериментально было доказано также и то, что у детей-дисграфиков и дислексиков нет затруднений при усвоении зрительно-пространственного расположения букв в слове, так как все они правильно списывают предлагаемые им тексты.

Итак, в настоящее время установлено, что нарушения письма и чтения у детей возникают в результате отклонений в развитии устной речи: несформированности в полной мере фонематического восприятия или, что бывает чаще, недоразвития всех её компонентов (фонетико-фонематического и лексико-грамматического).

Такое объяснение причин нарушений письменной речи прочно утвердилось в логопедии. Оно принято также большинством зарубежных исследователей (С.Борель-Мэзонни, Р. Беккер и др.).

2. Этиология нарушений чтения и письма

Причины возникновения нарушений чтения и письма условно можно разделить на две группы: органические и функциональные.

Органические причины:

Учёные указали на существование патологических факторов, которые влияют на ребёнка в пренатальном, натальном и постнатальном периоде его развития.

Это может быть вредное влияние биологических и социальных факторов.

Органические поражения зон головного мозга (при дизартрии, алалии, афазии).

Врождённые аномалии (от родителей передаётся незрелость головного мозга в отдельных его зонах).

Функциональные причины:

Вредное влияние внутренних и внешних факторов.

Неправильное употребление речи в окружении ребёнка (неблагоприятное речевое окружение).

Двуязычие ( в семье, детском саду, школе и т.д.).

Дефицит речевых контактов.

Недостаточное внимание детей к речи взрослых.

Всё это тормозит формирование психических функций, которые принимают участие в процессе чтения и письма. В этиологии принимают участие:

Патологии беременности;

Патологии родов;

Асфиксии;

Травмы головы;

Инфекционные заболевания.

Нарушения чтения и письма чаще возникают у детей:

С минимальными мозговыми дисфункциями;

С детским церебральным параличом;

С тяжёлыми нарушениями устной речи;

С задержкой психического развития;

С нарушениями слуха;

У умственно-отсталых детей.

Нарушения процессов чтения и письма проявляются в структуре сложных речевых дефектов и речепсихических расстройств.

3. Особенности письменной речи и её развитие

Устная и письменная речь - две формы речевой функции и основной способ общения.

При переходе к письменной речи звуковое её оформление заменяется графическим.

Изменяются и усложняются механизмы речи.

При чтении к аналитико-синтетической деятельности двигательного и слухового анализаторов добавляется деятельность зрительного анализатора, которая осуществляется при помощи специальных движений глаз.

Во время письма присоединяются тонкие движения руки.

Изменяется характер восприятия речи. Звуковая форма устной речи ведёт к последовательному восприятию услышанного, а письменная речь требует восприятия зрительных комплексов.

Используются дополнительные средства для облегчения понимания речи.

Понимание устной речи облегчается:

Мимикой;

Артикуляцией;

Жестикуляцией;

Выразительностью речи;

Общей ситуацией.

Понимание письменной речи облегчается:

Делением речи на слова;

Употреблением разделительных знаков, заглавной буквы;

Использованием подчёркиваний, рисунков, таблиц, которые сопровождают текст;

Выделением особым шрифтом.

Раньше формируется устная речь, а письменная - это надстройка. Устная речь возникает во время практического общения, протекает как неосознанный процесс. Письменная же речь - процесс осознанный.

По своей структуре письмо сложнее, так как нужно усвоить, что слова состоят из звуков, предложения - из слов, которые стоят в определённой последовательности, сознательно соотнести звук с его графическим изображением - буквой. Для этого необходим высокий уровень внимания.

Этапы процесса письма:

Анализ звукового состава слова и преобразование звуков в фонемы (важная роль отводится речеслуховому и речедвигательному анализаторам, так как ребёнок проговаривает то, что пишет.).

Преобразование фонем в буквы.

Сохранение соответствующего порядка.

Моторная операция: преобразование букв в графические знаки. Вместе с движениями руки происходит кинестетический контроль.

Нарушения письменной речи являются второстепенными по отношению к устной речи и негативно влияют на развитие личности.

Симптоматика дисграфии:

Признаками дисграфии являются стойкие ошибки (которые повторяются).

Все эти ошибки можно условно сгруппировать:

Искажения и замены букв;

Искажения слоговой структуры слова;

Нарушение слитности написания слов в предложении;

Аграмматизмы на письме.

Нарушения письма у детей могут также сопровождаться неречевой симптоматикой:

Нарушения познавательной деятельности;

Нарушения памяти, внимания, восприятия;

Нарушения психического характера;

Неврологические нарушения.

Эти нарушения входят в структуру более сложного дефекта.

4. Отличительные особенности дисграфий

Ошибки фонетического характера:

Замены букв, которые похожи по произношению (свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твёрдые - мягкие, Р - Л);

Замены букв, которые обозначают гласные звуки.

Нарушения слоговой структуры слова (ошибки, которые указывают на недостаточную чёткость звукового анализа, неумение детей уточнять и выделять звуки и слова, устанавливать их последовательность):

Пропуски букв, слогов;

Перестановки букв или слогов;

Раздельное написание частей одного слова;

Слитное написание двух слов.

Грамматические ошибки (указывают на недостаточную сформированность письменной речи):

Неправильное использование прилагательных или их пропуски;

Неправильное использование служебных слов, падежных окончаний;

Неправильное употребление родовых окончаний;

Ошибки в управлении ("Читал книга").

Ошибки графического характера:

Замены по графическому сходству ( П - Т, Ш - И, Л - М );

Замены по расположению в пространстве (Б - Д ).

Все эти ошибки являются симптоматичными. Но есть большое количество орфографических ошибок, ошибок в написании звонких и глухих согласных, в написании мягких согласных…Ошибки неодинаковы у школьников, но все они носят очень стойкий характер.

Иногда ошибки письменной речи повторяют ошибки устной речи.

5. Психолого-физиологическая структура и механизмы письменной речи

Этапы письма

Психология процесса чтения.

Овладение процессом чтения в норме.

Этапы формирования процесса чтения:

Звуковой анализ слова:

Фонематический слух;

Слуховая память;

Правильное произношение;

Слуховой контроль;

Уровень развития интеллекта.

Соотнесение звука с оптическим знаком - буквой:

Зрительный гнозис (зрительная дифференциация);

Зрительный анализ;

Зрительная память;

Зрительный контроль.

Соотнесение буквы с её графемой:

Тонкие дифференцированные движения пальцев рук;

Двигательная память (обеспечивает двигательный контроль и автоматизацию);

Зрительно-моторная координация;

Двигательный контроль.

Механизмы письма:

Зрительное восприятие;

Соотнесение буквы с соответствующим звуком; воспроизведение образа слова; чтение;

Соотнесение звукового образа слова с его значением (осуществляется понимание прочитанного).

При чтении принимают участие следующие анализаторы:

Зрительный;

Речедвигательный;

Речеслуховой.

Последовательность процесса чтения:

Зрительное восприятие, различение и узнавание букв:

Соотнесение звука с буквой;

Сопоставление с произношением;

Чтение.

Соотнесение звукового образа слова с его значением.

Стороны процесса чтения:

Техническая (соотнесение звукового образа слова с его произношением);

Содержательная (понимание значения слова).

1. Овладение звуко-буквенными обозначениями (осуществляется на протяжении всего добукварного и букварного периода):

Анализ речевого потока (предложений, слов, слогов, звуков);

Соотнесение звука с буквой;

Синтез букв (в слоги, слова);

Сопоставление прочитанного со словом устной речи.

Механизмы, обеспечивающие успешность данного этапа:

Фонематическое восприятие;

Фонематический анализ;

Зрительный анализ и синтез;

Пространственные представления;

Зрительная память.

Основа чтения - слог. Темп - медленный. Способ чтения - аналитический, без целостного восприятия.

Происходит переход от аналитических к синтетическим приёмам процесса чтения. Ещё читают по слогам. Возможно угадывающее чтение, что приводит к ошибкам в понимании значений слов и смысла прочитанного.

Преобладают целостные приёмы чтения (словами, группами слов). Цель этого этапа - понять прочитанное.

Так осуществляется чтение как процесс.

Симптоматика дислексий:

Нарушения устной речи;

Нарушения моторики;

Нарушения пространственных представлений;

Нарушения узнавания и различения.

Виды проявления дислексий (по Левиной):

Недостаточное усвоение букв;

Недостаточное вливание букв в слоги;

Неправильное чтение слов, предложений;

Медленный темп чтения;

Большое количество графических ошибок;

Зеркальное чтение;

Перестановки звуков;

Перепрыгивание с ряда на ряд;

Не охватывает значения прочитанного слова; невозможность чтения групп из 2-3 букв со стечением

согласных.

Механизмы, обеспечивающие задержку овладения процессом чтения:

Несформированность пространственных представлений;

Недостаточное развитие устной речи;

Двуязычие;

Задержки в психическом развитии;

Аффективные состояния;

Наследственность.

Условия овладения чтением:

Достаточный уровень развития устной речи;

Достаточность развития фонетико-фонематической системы речи;

Достаточность развития лексико-грамматической системы речи;

Достаточное развитие пространственных представлений;

зрительный анализ и синтез;

Зрительный мнезис (способность запоминать графическое изображение звуков - буквы).

Специфические ошибки при дисграфии:

На уровне буквы и слога:

Пропуски букв и слогов;

Не выделяет из слова звуковых компонентов;

Чаще наблюдаются ошибки при стечении согласных (2 и более буквы);

Замены букв (звуки выделяет, но неверно подбирает букву к звуку);

Перестановки букв и слогов;

Вставка гласных при стечении согласных;

Персеверации (повторения)

На уровне слова:

Раздельное написание частей слова;

Разрывание слова при стечении согласных;

Написание слитно служебных частей речи;

Контаминации (сливание нескольких слов в одно).

На уровне предложения:

Не разделяют одно предложение от другого, не используют разделительные знаки;

Несогласованность в предложении между словами в роде, числе и падеже.

Группы нарушений процессов чтения и письма в соответствии с возрастом детей

Трудности в овладении чтением и письмом (6-7 лет);

Нарушение процессов формирования чтения и письма (7-8 лет);

Дислексия и дисграфия (8-8,5 лет);

Дистография - ошибки на правила (третий класс).

6. Основные направления коррекционной работы по устранению нарушений письма и чтения

В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием устной речи и нарушениями письма и чтения у детей существует тесная взаимосвязь. Поэтому для устранения нарушений необходима единая система коррекционного воздействия. В подтверждение этого положения говорит тот факт, что дисграфия и дислексия не являются изолированными дефектами, а чаще всего сопровождают друг друга.

Н.А.Никашина, Л.Ф.Спирова, Р.И. Шуйфер в своих работах, посвящённых проблеме преодоления патологии письменной речи у детей, подчёркивают, что устранение недостатков устной речи, чтения и письма должно осуществляться комплексно.

Основные направления логопедической работы:

Развитие фонематического восприятия (дифференциация оппозиционных звуков и слогов проводится не только на слух, но и закрепляется в письменной речи; проводится с обязательным участием речедвигательного анализатора.). Поэтому одновременно с развитием фонематического слуха осуществляется и работа над звукопроизношением.

Работа над звукопроизношением (включает в себя устранение недостатков произношения фонем: искажения, замены, отсутствие звука). Иногда звукопроизношение оказывается сохранным. В таких случаях следует вырабатывать более чёткую (почти утрированную) артикуляцию, чтобы включать речедвигательный анализатор. Необходимо помнить, что при нарушенном фонематическом слухе даже сохранные звуки не могут артикулироваться абсолютно чётко.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза (проводится всегда на материале правильно произносимых детьми звуков). Основные виды этой работы:

Выделение из предложения слов, из слов слогов, а затем и звуков. Такой анализ должен сопровождаться составлением схемы целого предложения (длинная черта - предложение, короткие чёрточки - слова, самые маленькие чёрточки - слоги, точки - звуки);

Дописывание недостающих букв или слогов;

Отбор слов по количеству слогов;

Придумывание слов на заданный звук и запись их, подбор к каждому слову другого, с оппозиционным звуком и т.д.

Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им (обучение детей разным способам образования новых слов):

С помощью разных приставок и одной глагольной основы (У + ШЁЛ, ПРИ + ШЁЛ, ЗА +ШЁЛ, ПЕРЕ + ШЁЛ);

С помощью одной приставки и разных глагольных основ (ПРИ + ШЁЛ, ПРИ + НЁС, ПРИ + ЛЕТЕЛ, ПРИ + БЕЖАЛ).

Подбор однокоренных слов (такая работа улучшает правописание безударных гласных, так как облегчает ребёнку подбор проверочных (однокоренных) слов).

Словарный запас детей расширяется, уточняется, закрепляется. Главная задача - сочетать упражнения по звуковому анализу каждого слова с уточнением его значения и упражнениями в письме и чтении. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.

Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа являются:

Работа над пониманием и употреблением предлогов;

Составление предложений по картинкам, сериям картинок;

Распространение и сокращение предложений и т.д.

Развитие связной речи (как устной, так и письменной).

Коррекция недостатков письма и чтения требует постоянных систематических занятий, отнимает у детей много сил и времени, в результате чего может снизиться общая успеваемость. Поэтому значительно легче и целесообразнее предупреждать нарушения письма и чтения, чем их преодолевать.

7. Предупреждение нарушений письма и чтения

Одно из необходимых условий предупредительного воздействия - раннее распознавание настораживающих признаков речевого недоразвития.

Ключевым моментом в определении возможных затруднений в письме и чтении и в организации коррекционных мероприятий является изучение фонематического развития детей с речевой патологией.

На основе всестороннего анализа и оценки роли отдельных компонентов речевой деятельности в структуре различных дефектов речи в 60-х гг. была выделена особая категория детей дошкольного возраста с недостаточными предпосылками для обучения письму и чтению.

К этой категории относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.

8. Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Известно, что самым распространённым дефектом у детей среднего и старшего дошкольного возраста является нарушение звукопроизношения. К данной группе относятся дети, у которых наблюдается неправильное произношение отдельных звуков, одной или нескольких групп звуков при нормальном физиологическом слухе. Более тщательное изучение звуковой стороны речи этих детей показывает несформированность у некоторых из них всей совокупности её элементов - звукопроизношения, ритмико-слоговой структуры слова, восприятия фонем (речевых звуков). Характер подобных отклонений является фактором риска по отношению к овладению навыками письма и чтения.

Что же представляет собой фонетико-фонематическое недоразвитие?

Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Можно выделить основные проявления, характеризующие это состояние:

Недифференцированное произношение пар или групп звуков.

В этих случаях один и тот же звук может служить для ребёнка заменителем двух или даже трёх других звуков (вместо "сумка", "чашка", "шапка" - "тюмка", "тяска", "тяпка").

Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию и представляющими поэтому меньшую произносительную трудность для ребёнка ( Р - Л, Ш - Ф, СВИСТЯЩИЕ и ШИПЯЩИЕ - Т и Д).

Смешение звуков.

Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. Ребёнок может в одних словах употреблять звуки правильно, а в других - заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам.

Подобный характер нарушений звуковой стороны речи должен насторожить воспитателей и родителей, так как он свидетельствует о недоразвитии фонематического слуха (способности различения фонем). Существует система приёмов, помогающих в таких случаях определить степень его несформированности. Это задания типа:

Определить разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи;

Воспроизвести за взрослым 3-4 слоговых сочетания из лёгких для произнесения звуков типа ПА-ПО-ПУ, ПА-БА-ПА;

Выделить определённый звук из "цепочки" звуков;

Выделить слог с определённым звуком из ряда слогов;

Определить наличие звука в слове.

У детей, входящих в эту группу, при внешне благополучном произношении наблюдаются значительные затруднения в восприятии звуков, которые без внимательного изучения могут остаться незамеченными. Именно такие дети часто неожиданно для окружающих оказываются неуспевающими по письму и чтению.

Недоразвитие фонематического слуха отрицательно влияет на формирование у детей готовности к звуковому анализу слов. Так, дети затрудняются:

В выделении первого гласного, согласного звука;

В подборе картинок, включающих заданный звук;

В самостоятельном придумывании и назывании слов с заданным звуком

Своевременное выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, проведение специально организованного обучения в условиях детского сада позволяет не только исправить речевой дефект, но и полностью подготовить их к обучению в школе.

9. Содержание коррекционного обучения детей с фонетико - фонематическим недоразвитием

Основными задачами коррекционного обучения являются следующие:

Формирование звукопроизношения.

Развитие фонематического слуха.

Подготовка к обучению грамоте.

Логопедическая работа начинается с уточнения артикуляции имеющихся у детей (сохранных) звуков. Работа строится с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка. На занятиях прежде всего отрабатывается произношение гласных звуков: У, А, И, Э, О; затем простых согласных: П, ПЬ, К, КЬ, ЛЬ,Х, С, СЬ, З, ЗЬ и вновь поставленных звуков: Ц, Т, Б, БЬ, Д, ДЬ, Г, ГЬ, Ш, Л, Ж, Р, РЬ, Ч, Щ.

В процессе развития звукопроизношения у детей воспитывается внимание к звуковой стороне речи. Исправляя произношение звуков, логопед учит детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и исправлять свои ошибки. Наряду с упражнениями на закрепление поставленных звуков постепенно вводятся упражнения на дифференциацию звуков по следующим признакам:

Глухие и звонкие (В-Ф, С-З, П-Б, Т-Д, К-Г, Ш-Ж);

Свистящие и шипящие (С-Ш, З-Ж);

Фрикативные и аффрикаты (С-Ц);

Плавные и вибранты (Р-Л, РЬ-ЛЬ);

Мягкие и твёрдые (С-СЬ, З-ЗЬ и др.).

С целью воспитания внимания к звуковой стороне речи и слуховой памяти в системе обучения предусматриваются специальные упражнения, которые можно разделить на две группы.

Упражнения, направленные только на восприятие речи - дети отвечают на вопросы при помощи действий, показа картинок. Сюда относится запоминание воспринятых на слух рядов слов, специально подобранных инструкций и другого речевого материала.

Упражнения, направленные не только на правильное восприятие лексического материала, но и его воспроизведение. Сюда относится повторение воспринятых на слух слоговых рядов, рядов слов, предложений; заучивание наизусть различного речевого материала в связи с закреплением правильного звукопроизношения.

По мере овладения новыми звуками детей постепенно знакомят с изменением форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.

В это же время вводятся разнообразные упражнения на составление и распространение предложений по вопросам, опорным словам, по демонстрации действий.

Постепенно в предложения включают предлоги, особенно те, которые не всегда правильно употребляются детьми: НАД, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ.

Далее в занятия включают упражнения в пересказе, заучивании текстов, составлении рассказов по картине, серии картин.

Параллельно ведётся работа по подготовке детей к анализу звукового состава слова. Сначала внимание дошкольников привлекают к отдельным звукам и звукам в составе слова. Постепенно от умения слышать отдельный звук в составе слова детей подводят к овладению навыками полного звукового анализа простейших односложных слов.

Первоначально подготовка к анализу включает в себя следующие разделы:

Выделение первого ударного гласного звука (А, О, У, И) в начале слова. На материале этих звуков детям даётся первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определённой последовательности. Дети определяют количество звуков и их последовательность в звукосочетаниях;

Выделение первого и последнего согласного звука в односложных словах (КОТ, МАК); анализ и синтез обратного слога типа АП, УТ, ОК;

Выделение в слове ударного гласного из положения после согласного (КОТ, ТАНК);

Овладение звуковым анализом и синтезом прямых слогов топа СА, а также односложных слов типа СУП, СОК, СУК.

По мере овладения детьми этими навыками включают упражнения, сочетающие в себе закрепление поставленных звуков и осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Эта работа помогает быстрейшему введению в речь поставленных звуков.

Постепенно основной единицей изучения становится слово. Детей учат делить слово на слоги, используя в качестве зрительной опоры схему. Сначала обозначается всё слово (сплошная черта), затем слоги (короткие чёрточки) и далее звуки (точки). Дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных, двусложных и трёхсложных слов без стечения согласных и со стечением согласных. Дети узнают, что в слове столько слогов, сколько в нём гласных звуков. По мере обучения осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи семы. Параллельно проводятся упражнения на преобразование слов путём замены одного звука другим (Мура - Шура, КОТ - РОТ и т.д.). В это же время дети усваивают термины "слог", "слово", "предложение", "гласный звук", "согласный звук", "твёрдый", "мягкий", "звонкий", "глухой" (согласные звуки).

В результате многочисленных упражнений на правильное произношение звуков, на анализ и синтез звукового состава слова речи дети оказываются хорошо подготовленными к овладению чтением. Теперь перед ребёнком ставятся новые задачи:

Освоить буквенные обозначения звуков;

Научиться сливать буквы в слоги;

Усвоить сознательное, беглое, послоговое чтение.

Эффективным приёмом обучения является чтение по следам анализа: слово после предварительного анализа складывается из букв разрезной азбуки, затем оно делится на слоги и звуки и далее следует обратный процесс - соединение звуков в слоги и чтение слова по слогам. Необходимо следить за тем, чтобы ребёнок читал слитно. Сначала воспитывается навык одновременного восприятия двух букв, затем трёх. Очень важно следить, чтобы дети понимали каждое прочитанное ими слово, а позднее и предложение, и небольшой текст. Для тренировочных упражнений рекомендуется использовать составленные из букв слоговые ряды, специально подобранные слоги и слова, оформленные в виде таблиц.

Обучение складыванию из разрезной азбуки сочетается с обучением письму. По следам звукового анализа и синтеза дети пишут печатными буквами, а потом читают написанное (слова, предложения, небольшие рассказы).

Большое внимание уделяется разнообразным упражнениям на преобразование слов:

Составить из данных букв ряд слов;

Путём добавления букв сложить новые слова;

Вставить в слово недостающие буквы и т.д.

Итак, к концу обучения дети должны правильно произносить и различать все фонемы родного языка, владеть навыками осознанного звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры, уметь читать и писать слова, предложения и небольшие тексты с последующим объяснением смысла прочитанного. Кроме того, в детском саду дети практическим путём усваивают некоторые правила правописания:

Раздельное написание слов;

Постановка точки в конце предложения;

Употребление заглавной буквы в собственных именах и в начале предложений.

Вся система коррекционных занятий позволяет сформировать у дошкольников полноценную речь, даёт возможность не только преодолеть речевые недостатки ребёнка, но и подготовить его к школе.

Обучение в общеобразовательной школе после такой поэтапной подготовки не представляет специфических трудностей. Более того, наблюдения показывают, что дети, закончившие коррекционное обучение в полном объёме, нередко оказываются лучше подготовленными к усвоению грамоты, чем их сверстники.

Работа с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием:

Формирование звукопроизношения.

Звуковой анализ и синтез.

Формирование звуко-слогового состава слова.

Развитие устной речи.

Обогащение словаря.

10. Специфические ошибки при дислексии

На уровне букв:

Полное незнание букв;

Называние букв несоответствующими названиями (У вместо А);

Незнание большого количества букв;

Замены схожих по написанию букв (Т-Г, В-Б, П-Н, Т-Н);

Недифференцированные замены букв.

На уровне слогов:

Побуквенное чтение букв без сливания, с последующим сливанием;

Замены слогов другими, отличающимися гласными;

Замены согласных звуков (РУ=Р+У=НУ);

Замены слогов с твёрдым согласным слогом с мягким согласным (РЮ вместо РУ).

На уровне слов:

Чтение букв в слове с последующим сливанием их в слоги, слогов - в слова;

Побуквенное чтение слов с последующим сливанием, но без осознания значения слова;

Послоговое чтение с пониманием только фонетически простых слов;

Слово читается правильно, но проговаривается как один бессодержательный слог (КАША=КА+ША=ШУ);

Первый слог читается правильно, а второй заменяется другим слогом (ДАЁТ=ДА+РИТ);

Не читается последний согласный (ШАР=ША);

Твёрдый согласный заменяется мягким;

В конце слова после согласного добавляет гласный (ВОТ=ВОТА);

Пропуски согласных при их стечении (КУКЛА=КУЛА);

Добавление гласного звука к согласному при стечении согласных (ПАСЛА=ПАСАЛА);

Перестановки звуков в обратных слогах (ОСЛИК=СОЛИК, АРБУЗ=РАБУЗ);

Неустойчивая замена слова (ШКАФ=ШАПКА, ШАКАЛ);

Медленное чтение с выпадением слога (КАПУСТА=КАСТА);

Побуквенное чтение без осмысливания прочитанного;

Побуквенное чтение с осмысливанием прочитанного;

Побуквенное чтение с последующим слитным проговариванием (ЛЫЖА=ЖАБА);

Перестановка слога при проговаривании слова, прочитанного побуквенно;

Замены слова бессодержательным словосочетанием, замены слова другим, похожим по звукобуквенному составу;

Трудности в осмысливании правильно прочитанного слова.

На уровне предложения:

Медленное и "искажённое" чтение;

Побуквенное чтение при нормальном понимании текста;

Трудности в понимании текста при послоговом чтении, при технично правильном чтении;

Неправильное проговаривание предложений при послоговом чтении.

чтение дисграфия дислексия фонематический

11. Дидактические игры для предупреждения нарушений процессов чтения и письма

"Разложи полоски по схеме" (развитие мелкой моторики, автоматизация

звуков /Р/-/Л/ в словах-названиях цвета).

"Угадай, какая буква потерялась" (составление и чтение слов типа " - айка" =

зайка, майка, чайка, шайка).

"Какая буква лишняя и почему?"(закрепление знаний о буквах: шипящие,

гласные, согласные и т.д.)

"Волшебный цветок"(развитие мелкой моторики,

дифференциация гласных и согласных

букв, закрепление знаний о буквах).

"Каждой букве своё место"(развитие зрительной памяти, мелкой моторики, закрепление знания геометрических фигур).

"Составление слога"(твёрдость и мягкость согласного звука).

"Нарисуй также"(развитие мелкой моторики, слуховой памяти,

логического мышления; обобщение).

"Отвечай быстро"(классификация предметов, обобщение,

обогащение словарного запаса, развитие

пространственных представлений, согласование существительных с

прилагательными и числительными

в роде, числе и падеже).

"Засели дом"(классификация предметов, слоговой состав

слова, развитие мелкой моторики).

"Придумай слово"(определение места гласного звука в слове,

количества слогов в слове, закрепление букв).

"Разложи по порядку и прочитай полученное слово" (развитие логического мышления,

звуковой анализ и синтез слова, чтение).

"Накрой картинку буквой"(определение ударной гласной в слове,

гласные буквы, ударение ).

"Чтение слов по первым звукам"(карточки на звуковой анализ слова, на развитие слуховой памяти).

"Сложные слова с парными звуками"(обогащение словарного запаса, развитие логического мышления, чтение).

"Карточки на словообразование"(корень - картинка, приставка, суффикс, окончание - написаны).

"Чтение предложения по схеме" развитие зрительной памяти, внимания;

закрепление навыков звукового анализа и синтеза, пространственных ориентировок).

"Ребусы":( - согласование существительного с прилагательным, управление;

- подбор слов-синонимов;

- найти несоответствие между днями недели и цифрами, месяцами года и цифрами;

- чтение слов типа буквы + "очки";

- словообразование путём добавления или убавления одной буквы;

- заменить 1 звук в слове на /Ш/ и прочитать полученное слово, объяснить лексическое значение нового слова).

Литература

1. Т.Б.Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В.Чиркина "Основы логопедии" ( Москва "Просвещение", 1989 г.)

2. Л.Н. Ефименкова "Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов" (Москва "Просвещение", 1991 г.)

3. Л.Н. Ефименкова, Г.Г.Мисаренко "Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте" (Москва "Просвещение", 1991 г.)

4. Л.С.Волкова "Логопедия" (Москва "Просвещение", 1989 г.)

5. М.Ф.Фомичёва "Воспитание у детей правильного произношения" ( Москва "Просвещение", 1981 г.)

6. Н.В. Новоторцева "Учимся читать: обучение грамоте в детском саду и дома" ( Ярославль "Академия развития", "Академия и К", 1998 г.)

7. Журнал "Дошкольное воспитание" № 10, 2003 г.

8. Журнал "Игра и дети" № 1, 2002 г.

9. Н.В. Новоторцева "Развитие речи детей - 2" (Ярославль "Академия развития", "Академия и К", 1998 г.).

Размещено на Allbest.ru

...