Педагогические условия, обеспечивающие успешное социально-коммуникативное развитие детей в условиях ДОУ городского поселения

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

Дидактика и теории воспитания

Педагогические условия, обеспечивающие успешное социально-коммуникативное развитие детей в условиях ДОУ городского поселения



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста

1.1 Понятия формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

1.2 Роль игры в формировании у детей дошкольного возраста социальных навыков

1.3 Формы и методы работы по формированию у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

Глава 2. Методика обследования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

2.1 Процедура обследования социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

2.2 Диагностика обследования по формированию у детей дошкольного возраста социальных навыков

Заключение

Библиография

Введение

Актуальность

Социальные и экономические изменения, нестабильность в нашем обществе предъявляют серьезные новые требования к организации дошкольного образования. В сложившейся ситуации остро ощущается дефицит культуры общения, доброты, внимания, терпимости друг к другу. К сожалению, практика дошкольного воспитания показывает, что происходит дисбаланс образовательной нагрузки в сторону интеллектуального развития в ущерб социальнокоммуникативному развитию детей дошкольного возраста.

В соответствии с «Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» важным признается социально-личностное направление развития детей дошкольного возраста. Целью социальнокоммуникативного развития является поддержка в ребенке уверенности в собственных силах, развитие у него эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, коммуникативных способностей. Приоритетными становятся такие направления социально-коммуникативного развития, как:

-развитие у дошкольников эмоционально-положительного отношения к самому себе и окружающим людям;

-развитие у ребенка умений ориентироваться в эмоциональных проявлениях окружающих и своих собственных;

-формирование у детей социальных навыков поведения и правил безопасного взаимодействия с незнакомыми взрослыми;

-формирование социально-одобряемых моделей поведения в обществе сверстников и взрослых. социальный коммуникативный эмоциональный

В виду этого выступает необходимость формирования у дошкольников социальных навыков, выражающихся в приобретении ребенком структурированных представлений о социальной действительности, овладении адекватными моделями поведения в обществе взрослых и сверстников, воспитании у него нравственных проявлений, уважительного отношения к окружающим людям. Сформированность социальных навыков предполагает готовность детей в соответствии со своими возрастными особенностями вступать во взаимоотношения с окружающими сверстниками и взрослыми: договариваться, согласовывать, координировать свои действия и мнения с действиями и мнениями других людей.

В научной литературе (исследования Н.Ф.Виноградовой, С.А.Козловой), отмечается, что социальное развитие детей осуществляется более успешно, если используются доступные возрасту дошкольников виды детской деятельности (игра, конструирование, рисование, лепка), содержание, эффективные методы и формы работы.

Следует отметить, что в последнее время увеличилось число работ, посвященных проблемам социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста. Однако, несмотря на позитивные сдвиги в решении теоретических и практических аспектов рассматриваемой проблемы, эффективность формирования у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения не удовлетворяет современным требованиям, действующим в области дошкольного образования.

Проблема исследования. Потребности практики в научно обоснованных подходах к направлениям и педагогическим условиям социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста и низкой степенью разработанности этой темы в теории дошкольного образования обусловили выбор проблемы нашего исследования: каковы педагогические условия формирования социальных навыков у дошкольников в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Цель исследования. Разработать педагогические условия, обеспечивающие успешное социально-коммуникативное развитие детей в условиях ДОУ городского поселения.

Объект исследования. Процесс социально-коммуникативного развития детей в условиях дошкольного образовательного учреждения городского поселения.

Предмет исследования. Формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Выделенный предмет исследования определил тему исследования - формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социальнокоммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Задачи исследования.

1. Изучить состояние проблемы формирования социальных навыков дошкольников в научной литературе и практике дошкольного образования и роль процесса формирования социальных навыков в социально-коммуникативном развитии детей дошкольного возраста в условиях ДОУ городского поселения.

2. Разработать модель формирования социальных навыков дошкольников в процессе социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ городского поселения.

3. Разработать, экспериментально проверить и внедрить парциальную программу формирования социальных навыков дошкольников в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

4. Разработать пакет диагностических материалов по формированию у дошкольников социальных навыков в процессе социальнокоммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

5. Разработать методические рекомендации для воспитателей по организации педагогической деятельности, направленной на формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Гипотеза

Формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социальнокоммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения будет более эффективным если:

- разработана Программа развития детского сада «Ромашка»;

- разработана модель формирования у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития детей

дошкольного возраста в условиях ДОУ городского поселения; -разработана парциальная программа по формированию у дошкольников социальных навыков в процессе социально- коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения; - разработан пакет диагностических материалов по формированию у дошкольников социальных навыков;

-разработаны методические рекомендации для воспитателей по организации педагогической деятельности, направленной на формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Новизна исследования заключается в определении и разработке комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что будут разработаны, экспериментально проверены и реализованы Программа развития ДОУ, внедрены парциальные программы для детей младшего и старшего дошкольного возраста, пакет диагностических материалов, методические рекомендации по формированию у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения. Представленный пакет образовательных материалов может быть широко использован педагогами ДОУ в различных районах региона.

Методы исследовательской деятельности

На разных этапах нашего исследования будет использован широкий комплекс методов:

* Изучение и анализ психолого-педагогической литературы и передового педагогического опыта работы дошкольных образовательных учреждений и педагогов по теме исследования.

* Изучение нормативно - рекомендательной и программно-методической документации.

* Педагогическая и психологическая диагностика.

* Косвенное и прямое наблюдение педагогического процесса.

* Анкетирование и интервьюирование.

* Констатирующий и формирующий эксперимент.

* Математическая обработка полученных результатов исследования.

* Анализ результативности разработанных программно-методических материалов.

Глава 1. Теоретические аспекты социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста

1.1 Понятия формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

Для исследования проблемы формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития на основе анализа психолого-педагогической литературы, мы уточнили трактовку некоторых понятий связанных с проблемой социального развития, таких как, «социальность», «социальные нормы», «социальная зрелость», «навыки», «социальная роль» и предприняли попытку соотнести их с возрастными особенностями детей дошкольного возраста.

«Социальность» - личностное качество, характеризующее меру развития человека как общественного существа и выражающееся в уровне овладения знаниями, умениями и другими элементами накопленного в обществе социального опыта, проявляющееся через способность индивида реализовывать свой духовнокультурный потенциал в процессе совместной с окружающими людьми деятельности («Педагогическая энциклопедия»).

В рамках трактовки данного определения следует отметить, что на этапе дошкольного детства происходит активный процесс формирования у детей социальной картины мира, в основе которого лежит овладение дошкольниками представлениями о самом себе, социальной действительности, стране, обществе, мире, отношениях окружающих.

«Социальные нормы» - основные правила, которые определяют поведение человека в обществе. Речь идет о том, что социальные нормы служат нравственными императивами, основанными на принятых в обществе представлениях: о добре и зле; о должном либо непозволительном (В.И. Червонюк, И.В. Калинский, Г.И. Иванец) По отношению к детям дошкольного возраста социальные нормы рассматриваются, как элементарные правила этикета и поведения, которые регулируют взаимодействие дошкольника с окружающими взрослыми и сверстниками. Овладение дошкольниками элементарными социальными нормами (в том числе нормами этикета) осуществляется в специфических видах детской деятельности (игра, конструирование, общение, элементарная трудовая деятельность) с помощью разнообразных средств и приемов.

«Социализация» - процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально- культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений.

«Социально- культурный опыт» - трудовые навыки, нормы, ценности, традиции, правила, социальные качества личности, которые позволяют человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей.

«Социальная роль» - это система норм и правил поведения, ожидаемого от человека, занимающего в обществе или социальной группе определённое положение (Р.С. Немов). Овладение социальной ролью является одним из основных компонентов процесса становления социального опыта. Рассуждать об овладении на этапе дошкольного детства детьми социальными ролями на первый взгляд, кажется, несвоевременно. В то же время общеизвестно, что игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста. Именно в процессе игровой деятельности дошкольники приобретают первоначальный опыт выполнения элементарных игровых действий и принятия игровой роли социальной направленности.

«Педагогическая технология» - описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения.

«Игра» - вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате, а в самом процессе. Естественное и непреодолимое стремление детей к игре с большим успехом используется в педагогической практике.

«Толерантность»-- отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию; способность человека противостоять разного рода жизненным трудностям без утраты психологической адаптации.

С 2013 года происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно правовые документы федерального уровня, в первую очередь, Закон об образовании от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» внесли значительные коррективы в сложившееся представление педагогов о работе дошкольных учреждений.

Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство как первая ступень системы непрерывного образования.

Дошкольный возраст - важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.

Разработка Модели Дорожной карты перехода МБДОУ на ФГОС ДО, ориентированных на изменение профессиональной позиции педагога и совершенствование опыта практической деятельности, определили целевое направление деятельности административного и педагогического персонала учреждения. В рамках создания и реализации данных документов был определен пошаговый механизм организации работы.

ШАГ 1 - проведение педагогического Совета и создание совета и рабочей группы для разработки и управления программой изменений и дополнений образовательной деятельности МБДОУ. Был определен руководитель совета рабочей группы по внедрению ФГОС ДО, порядок работы, проведена текущая теоретическая подготовка.

ШАГ 2 - определение изменений и дополнений в образовательную деятельность МБДОУ.

ШАГ 3 - разработка плана-графика изменений и дополнений в образовательную деятельность МБДОУ.

Совет обеспечивает координацию действий всего педагогического коллектива, отвечает за информационное, научно-методическое, экспертное сопровождение процесса, утверждает проекты, стимулирует деятельность работников, разрешает возможные конфликты. Члены совета и рабочей группы не могут приступить к работе, если они недостаточно информированы о концепции, содержании и условиях реализации ФГОС ДО. Они должны пройти профессиональную переподготовку для его внедрения, поэтому в состав рабочей группы были включены педагоги, прошедшие курсовую переподготовку в ГАУ ДПО Мурманский областной «Институт развития образования» по теме «Совершенствование педагогической деятельности по реализации государственных образовательных стандартов».

Методической службой совместно с советом рабочей группы были определены соответствующие задачи:

1. Проанализировать готовность педагогов к переходу на ФГОС ДО и выявить профессиональные затруднения.

2. Разработать систему педагогических мероприятий.

3. Определить и структурировать перспективы деятельности по подготовке педагогов к переходу на ФГОС ДО в МБДОУ. Были выдвинуты основополагающие идеи:

1. Переход на Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования потребует дополнительных знаний, подготовки и достаточного уровня педагогической квалификации всего педагогического состава.

2. Потребуются изменения в нормативной базе МБДОУ - корректировка образовательной программы, внесение изменений в локальные акты учреждения.

3. Обновление, преобразование и паспортизация предметной развивающей среды групп, залов, кабинетов в соответствии с образовательными областями, контингентом воспитанников, направленностью групп.

Постепенный переход педагогов на ФГОС ДО вызвал необходимость разработки специальной программы - системы последовательных мер по их подготовке. Программа разрабатывалась исходя из реального уровня подготовленности педагогов, их запросов, потребностей. При подготовке программы были использованы теоретические и научные рекомендации, принципы и идеи, предшествующий результативный опыт практической работы педагогов МБДОУ. Содержание Программы нацелено на переосмысление сущности, целей и задач дошкольного образования, овладение новыми педагогическими технологиями, расширение возможностей личностного саморазвития и самореализации педагогического потенциала. Программа охватывает 3 направления:

1. Информационная поддержка педагогов ДОУ;

2. Поддержка формирования и развития кадрового потенциала;

3. Поддержка нормативного обеспечения внедрения ФГОС.

Основные формы работы с педагогами, используемые в ходе реализации программы - это мастер-классы, методические консультации, обучающие семинары, семинары-практикумы.

Реализация программы стала приоритетным направлением в деятельности коллектива МБДОУ на переходный период в 2013-2014 учебном году. Данная программа включает ряд компонентов: ресурсное обеспечение (материально-техническое, кадровое, информационное), анализ возможных рисков и способы их преодоления, распределение обязанностей в команде. Прогнозировать результативность работы и максимально ее оптимизировать позволила аналитико-синтетическая деятельность процесса введения ФГОС ДО, направленная на учет личностных и профессиональных особенностей членов педагогического коллектива.

Актуальность проблемы повышения качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывает следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. Такое понимание познавательного развития дошкольников предполагает рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного развития относится: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности. Рассмотрим каждый из этапов подробнее.

1. К первой стадии относится любопытство. Для неё характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета. Данная характеристика свойственна детям раннего возраста.

2. Вторую стадию познавательного развития детей дошкольного возраста можно определить как любознательность, которая представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за пределы первоначально воспринятого. В качестве примера проявления любознательности можно привести тот факт, что ребёнок часто задаёт вопросы познавательного характера, например: «Из чего сделаны облака?», «Почему деревья качаются?», «Как достать до неба?». Для развития детской любознательности особое значение приобретает умение взрослого отвечать на подобные вопросы.

3. Новым качеством, или стадией, познавательного развития дошкольников является познавательный интерес, характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы.

4. К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста относится познавательная активность, основой которой служит целостный акт познавательной деятельности - учебно-познавательная задача. Познавательная активность выступает как природное проявление интереса ребёнка к окружающему миру и характеризуется чёткими параметрами. Об интересах ребёнка и интенсивности его стремления познакомиться с определёнными предметами или явлениями свидетельствуют: внимание и повышенная заинтересованность; эмоциональное отношение (удивление, волнение, смех и др.); действия, направленные на выяснение строения и назначения предмета (тут важно учитывать качество и разнообразие действий по обследованию, а также паузы для раздумывания); постоянное притяжение к этому объекту.

Следует отметить, что ФГОС ДО ориентирует конкретное содержание образовательных областей на реализацию в определённых видах деятельности, особое внимание, уделяя познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними). Характерными видами деятельности для реализации данного направления работы являются:

- организация решения познавательных задач;

- применение экспериментирования в работе с детьми; - использование проектирования.

Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него. В качестве примеров можно провести следующие эксперименты: «Есть ли у воды вкус?»; «Испаряется ли вода?»; «Куда делись чернила?».

В работе с дошкольниками используются познавательные задачи. Система познавательных задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности. Примерами познавательных задач могут быть следующие: «Неживая природа»: почему на земле лужи? Почему замёрзла вода на улице? Почему снег тает в помещении? и т.д.; «Живая природа: могут ли растения расти без света (влаги, тепла)? Почему осенью растения увядают, желтеют, теряют листья? Почему осенью у зайца меняется цвет шерсти? Зачем черепахе панцирь? Почему изменяется жизнь зверей зимой? и т.д. После принятия детьми познавательной задачи под руководством воспитателя осуществляется её анализ: выявление известного и неизвестного. В результате анализа дети выдвигают предположения о возможном течении явления природы и его причинах. Воспитатель должен выслушать и учесть все предположения, обратить внимание на их противоречивость.

К эффективным методам познавательного развития дошкольников относится проектная деятельность, обеспечивающая развитие познавательных интересов детей, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. В практике работы детского сада проектную деятельность целесообразно организовывать с привлечением родителей воспитанников и по тем темам, которые не всегда возможно проработать в ДОО. В качестве примеров проектной деятельности с целью познавательного развития можно использовать следующие мероприятия: индивидуальные и групповые проекты «Подводный мир», «Весёлая астрономия», «Домашние питомцы», «Времена года», «Достопримечательности родного города».

Заключая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что на современном этапе развития дошкольного образования проблеме познавательного развития дошкольников уделяется большое внимание, что в свою очередь требует особого отношения со стороны педагога к данной проблеме. Таким образом, используя экспериментирование, познавательные задачи и проектную деятельность при решении проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста, педагог обеспечивает стадийный переход, качественные изменения в развитии познавательной деятельности дошкольников.

1.2 Роль игры в формировании у детей дошкольного возраста социальных навыков

В процессе социально-коммуникативного развития у ребенка-дошкольника развивается эмоционально-положительное отношение к себе и окружающему миру, взрослым и сверстникам, формируется система внутренних и внешних мотивов, потребностей, элементарные социальные навыки (Н.Ф.Виноградова, С.А.Козлова, Л.В.Коломийченко). Процесс формирования у дошкольников социальных навыков требует создания в ДОУ специальных психолого-педагогических условий и, в первую очередь, организации образовательной деятельности для детей дошкольного возраста, направленной на достижение совместного результата детской деятельности. Такой образовательной деятельностью педагога с детьми, обеспечивающей достижение совместного результата является ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста - игровая.

Парадоксально, но в практике дошкольного образования в настоящее время серьезной проблемой является игнорирование игровой деятельности при организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста, её роли к становлению важнейших психических функций, новообразований, формированию положительных моделей поведения, овладению элементарными социальными навыками взаимодействия со сверстниками.

Игра, по мнению Ф. Фребеля, порождает у ребенка чувство свободы, радость, довольство, «покой в себе и около себя». Игра позволяет ребёнку проявить собственную активность, полнее реализовать себя в повседневной жизни. По мнению М. Монтессори, именно игра позволяет учитывать естественные потребности детей, именно игра содействует приобретению детьми навыков независимости от взрослых, формирует у ребенка способность заботиться о своем окружении, приучает его к социальному поведению в отношении других детей и взрослых. По мнению С.Л.Рубинштейна, в жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания. подготовку к дальнейшей деятельности. Ребенок «играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет. Игра - практика развития». Выдающийся психолог Л.С. Выготский акцентирует внимание на том, что в игре ребенок не только свободен, т.е. он самостоятельно определяет собственные поступки, исходя из своего «Я», но и подчиняет свои действия определенному смыслу, он действует, исходя из значения вещи. Именно в процессе игры, по мнению Л.С. Выготского, ребенок приучается осознавать свои собственные действия, поступки, соотносить собственное поведение с поведением окружающих. Д.Б. Эльконин утверждает, что игра ребенка дошкольного возраста это своеобразная форма деятельности детей, предметом которой является взрослый человек -- его деятельность и система его взаимоотношений с другими людьми.

В Концепции дошкольного воспитания (1989г.) игра рассматривается как главный институт воспитания и развития культуры дошкольника, «академия жизни», обеспечивающая условия гармоничного полноценного развития ребенкадошкольника. Особенно ценно, отмечают авторы Концепции, что в процессе игры у ребенка формируются способы взаимоотношения со взрослым и сверстниками, развиваются нравственно-волевые качества - сдержанность, выдержка, ответственность, коммуникативные способности, развивается способность к морально-этическим оценкам собственных поступков и поступков других детей, формируется готовность к коллективным действиям. Социокультурная ситуация, отраженная в игре, создает благоприятные условия для формирования у детей дошкольного возраста элементарных социальных навыков определения общей цели, планирования последовательности действий, отбора необходимых средств и выбора способов достижения результата. Благодаря игровой ситуации, возникающей в игре, у ребенка постепенно в благоприятных условиях формируются навыки подчинения игровым установкам и правилам, он приучается понимать и принимать мнения и поступки других участников игры, проявлять к ним навыки доброжелательного и терпимого поведения. Дети постепенно начинают демонстрировать в игре элементы и модели социального поведения, совместно переживают различные эмоциональные состояния, приучаются достигать общий результат, оценивать.

В процессе игровой деятельности у дошкольников формируются навыки и умения вступать в игровое взаимодействие со сверстниками. Дети упражняются в умении выбирать и согласовывать со сверстниками тему игры, выслушивать мнения участников по поводу игрового сюжета, высказывать и корректировать собственное мнение, распределять игровые роли с учетом индивидуальных потребностей и интересов партнеров, планировать развитие игрового сюжета, отбирать необходимые атрибуты и подготавливать недостающие. У детей развивается умение самостоятельно соблюдать игровые правила, вносить изменения в существующие правила, устанавливать новые, разрешать конфликтные ситуации самостоятельно или с небольшой помощью педагога, справедливо оценивать результаты собственной деятельности и деятельности сверстников и отношение детей к порученному делу.

Условия для развития сотрудничества между детьми создаются в разных видах детской деятельности, но приоритет игровой деятельности безусловен, ибо разнообразное содержание игр, интеграция разных видов деятельности в игре, яркое проявление детьми эмоций позволяют им успешно накапливать опыт сотрудничества. Характер игровой ситуации ставит ребенка в положение, которое требует высокого уровня сформированности у него социальных навыков по выбору способов и форм взаимодействия, согласования целей, совместного планирования, распределения ролей, достижения общего результата.Таким образом, в научных исследованиях Ф. Фребеля, М. Монтессори, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др., посвященных роли игровой деятельности в становлении личности ребенка-дошкольника, отмечается о том, что процесс формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков осуществляется более успешно, если использовать ресурсы игровой деятельности.

Важным условием успешного формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков является организация сотрудничества коллектива ДОУ с учреждениями культуры. Важный объект сотрудничества - Ундоровский палеонтологический музей. Цель сотрудничества - создание благоприятных условий для успешного социально-коммуникативного развития дошкольников, обогащение представлений детей о богатстве и разнообразии флоры и фауны окружающего мира, роли человека в его сохранении.

Встречи в селе Ундоры, экскурсии в палеонтологический музей, знакомство с его экспонатами развивают у детей интерес к окружающему, побуждают их к установлению и поддержанию содержательных контактов со взрослыми и сверстниками. Яркие впечатления об увиденном в селе Ундоры, палеонтологическом музее находят отражение в различных видах детской деятельности - игровой, общении, художественно-творческой, познавательноисследовательской и способствуют организации совместных игр и бесед со сверстниками об обитателях древнего мира, созданию совместных художественных композиций об экспонатах музея, участию в исследовательской деятельности палеонтологической направленности. Разнообразная детская деятельность, отражающая впечатления от сотрудничества с палеонтологическим музеем содействует формированию у дошкольников важных навыков, таких, как умение вступать и поддерживать контакт с детьми группы, договариваться со сверстниками о своих действиях, при необходимости вносить коррективы в собственную деятельность, и развитию ценностных качеств личности - любознательности, осведомленности, доброжелательности, дружелюбия, воспитанности.

Организация сотрудничества ДОУ с трудовым коллективом текстильной фабрики значительно обогащает представления детей о сферах профессиональной деятельности человека, знакомит их с достижениями технического прогресса, воспитывает уважение к взрослым, гордость за их труд. Ишеевская текстильная фабрика по производству сукна для изготовления одеял, пледов, покрывал и др. известна с 18 столетия и имеет давние профессиональные традиции. Стоит упомянуть лишь тот факт, что Отечественную войну 1812 г. русская армия выиграла в обмундировании, сшитом из ткани ишеевских ткачей. В поселке известны семейные династии ткачей. И сегодняшняя жизнь многих жителей поселка связана с фабрикой.

В качестве значимого условия формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-личностного развития выступает организация в ДОУ социокультурных - и художественных центров. Центры предназначены для организации образовательной детской деятельности социальной направленности вне группового помещения. С этой целью в ДОУ созданы социокультурный центр «Наш поселок: осень, зима, весна, лето», художественный центр «Сказочный вернисаж». Для центров отобраны репродукции картин, произведений детской художественной литературы, периодики, материалы и оборудование, содействующие решению задач по формированию у дошкольников социальных навыков.

Не менее важным условием формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков является и создание мини-музеев и музейных пространств социальной направленности в групповых ДОУ. Организация музеев «Археология», «Палеонтология», «Текстиль», «Автомир» и др. способствует погружению детей в прошлое, быт людей, их занятия, знакомит со способами передвижения в древности и в настоящее время, средствами связи между людьми. Музейные композиции воссоздают историю поселка, знакомят детей с трудом и бытом наших земляков, видами ткани, одежды, продукцией сельскохозяйственной и автомобильной промышленности и т.д. Музейные пространства организуют с целью обеспечения условий для активной деятельности детей по установлению и закреплению детских контактов, обыгрыванию сюжетов музейных композиций, обогащению сюжетов детских игр. Деятельность на базе музейной экспозиции содействует развитию у детей таких социальных навыков, как умение вступать в контакт со сверстниками, договориться о теме и сюжете деятельности, планировать последовательность действий и поступков.

Музейные пространства в ДОУ имеют цель познакомить детей с достижениями современной науки и технического прогресса (оборудование текстильной фабрики, виды транспорта и связи и т.п.)

Для отбора экспонатов в музейную композицию педагоги учитывают ряд требований:

- каждый объект знакомит дошкольников с историей нашей страны, его граждан, жизнью поселка, его жителей;

- объекты должны быть разнообразны по назначению и использованию; - объекты должны быть привлекательны и отличаться оригинальностью.

Обязательным требованием для включения объекта в музейную композицию является предоставление ребенку возможности действовать с экспонатом.

1.3 Формы и методы работы по формированию у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

Основываясь на положения Концепции социального развития С.А. Козловой о социальной действительности, как важном средстве воспитания ребенкадошкольника, значимым средством формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков следует рассматривать объекты и события социальной и культурной среды. Социальные объекты вбирают в себя все многообразие социальной среды: архитектурные сооружения, их особенности, учреждения культуры, жилые здания, предметы, созданные руками жителей и др. В процессе ознакомления с социальными объектами дети наблюдают разнообразие проявлений человека и сфер его деятельности. Они осваивают важную социальную информацию о родном поселке, его основных улицах, сооружениях, профессиональной деятельности жителей. Яркие социальные события - День поселка, День района, Международный день защиты детей, Первое сентября и др., выставки рисунков, фотографий о родном поселке, встречи с известными людьми развивают у детей эмоциональную сферу, формируют у них ценностные ориентации и суждения об одобряемых обществом формах взаимоотношений между окружающими и социальных моделях поведения.

Культурные объекты вбирают в себя уникальные археологические достопримечательности и палеонтологические экспонаты, находящиеся на территории нашего региона. Детей знакомят с историей одного из крупнейших городов Волжской Булгарии - легендарного Ошеля, расположенного на территории древнего Староалейкинского городища по древнему пути из Болгар в Киев.

Искусство, как средство формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков, занимает в образовательном процессе важное место. Произведения детской художественной литературы, фольклорные произведения, прежде всего, народные сказки, произведения изобразительного искусства, музыка, театр обладают особым импульсом, который не только способствует глубокому погружению в историю, традиции народа, но и формируют культуру поведения, стиль взаимоотношений между окружающими, предлагают социальные модели поведения в обществе. Соприкосновение с произведениями художественного искусства помогают детям понять мотивы поступков героев, объяснить причины поведения персонажей, осмыслить жизненные ситуации и побуждает использовать накопленный опыт в собственном поведении.

В формировании у детей дошкольного возраста социальных навыков особо значимым средством является игровая деятельность и ее различные виды. Освоение детьми первоначальных социальных навыков и «включение» их в систему социальных отношений обеспечивается в первую очередь ресурсами игровой деятельности.

Педагогические методы и приемы, направленные на формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков, скомпонованы в следующие группы:

-- 1 группа, содействует формированию и закреплению у детей дошкольного возраста представлений о социальной действительности. К этой группе методов относят:

* чтение художественных произведений, посещение спектаклей и театрализованных постановок, беседы о поселке, его жителях, их занятиях и увлечениях. Рассказывание детям увлекательных историй о прошлом нашего края, о древнем городе Ошель, его крепостных сооружениях, образе жизни его жителей. Организация бесед о древних обитателях нашего края, их повадках, особенностях жизнедеятельности и др.

* рассматривание репродукций картин известных художников, художника Л.И.Качалина, изображавших на своих полотнах природу нашего края, знакомые для дошкольников пейзажи, здания, улицы.

* рассматривание иллюстраций, плакатов, макетов, отображающих события социальной жизни поселка, взаимоотношения между взрослыми и детьми.

-- 2 группа, способствует развитию у детей положительного самоощущения и эмоционально-положительного отношения к окружающему, сверстникам, умений ориентироваться в собственных эмоциональных состояниях и переживаниях и эмоциональных проявлениях окружающих и включает:

* занимательные игровые ситуации. Организация игровых ситуаций создаёт благоприятные условия для овладения детьми социальными навыками совместных действий со сверстниками, проявления общих с другими детьми чувств и эмоций, умения отличать их. Например, игровая ситуация для детей старшего дошкольного возраста «На берегу». Детям демонстрируют картину с изображением морских волн и предлагают поиграть с волнами - воображая, как они «убегают» от волны и вновь приближаются к ней.

* хороводные игры. В образовательном процессе ДОУ хороводные игры используют с младшего дошкольного возраста. Игры на основе «круга» обеспечивают возможность ребенку поверить в собственные силы, почувствовать уверенность в собственных силах и реализовать игровую цель. Хороводные игры содействуют развитию у ребенка эмоциональной сферы, ярких ощущений и переживаний и закрепляют у них элементарные социальные навыки: выдвигать цель и добиваться её реализации, совместными действиями, адекватно оценивать свои поступки и поведение, своевременно исправлять ошибки.

* экстатические игры (от греческого «восхищение»). Экстатические игры - детские забавы, отражающие высшую степень эмоций, восторг. К экстатическим играм относятся танцы-игры, купание на волнах прибоя, катание на каруселях, раскачивание на качелях и многое другое. Процесс формирования социальных навыков сложен и требует от детей постоянного проявления настойчивости, терпения, целеустремленности в различных видах деятельности. Педагогу необходимо оказать детям поддержку и создать максимально благоприятные условия для овладения социальными навыками. Использование экстатических игр в процессе формирования социальных навыков помогает установить радостную атмосферу в группе, вызывает у детей бодрое и веселое настроение, развивает положительные отношения к сверстникам. Экстатические игры «Волшебные волны», «Поиск динозаврика», «Появление динозаврика», «Волшебная вода» и др. побуждают детей испытывать совместно с детьми радость, восторг и приучают действовать сообща.

* разнообразная художественная деятельность побуждает детей к проявлению внимательного и чуткого отношения к сверстникам, формирует потребность взаимодействовать со сверстниками. Например, педагог организует художественно-творческую деятельность по теме «Украшение динозавра» для детей старшего дошкольного возраста. Воспитатель демонстрирует объемное изображение динозавра (объемное изображение достигается на счет использования различного вида круп) и побуждает детей вступать в контакт по поводу выполнения работы, обмениваться мнениями, договариваться о последовательности действий, находить оптимальные способы (материалы) выполнения. Дети договариваются о том, каким клеем намазывать силуэтные изображения динозавров, какими материалами и крупами: опилками, пшеном, горохом, гречкой и др. посыпать их. С интересом рассматривают изображения, которые создали их сверстники, обмениваются впечатлениями об увиденном.

* игровые упражнения по формированию социальных навыков направлены на помощь и поддержку успехов детей. В процессе повседневной деятельности детям помогают заметить проявление у сверстников социальных навыков - умение ребенка договориться о цели деятельности, решить конфликт, способность уступить и др. - и предлагают последовать их примеру.

* литературные вечера и викторины, беседы, конкурсы и ярмарки и т.п. проводятся с целью создания в группе условий для развития у детей эмоциональной отзывчивости на действия и поступки окружающих; проявлений сочувствия, сопереживания, умений понять и принять действия сверстников, формирования правил этикета.

-- 3 группа, обеспечивает реализацию социальных представлений в деятельности и формирование у детей элементарных социальных навыков, социальных моделей поведения, культуры взаимоотношений с окружающими взрослыми и сверстниками. К этой группе методов относят разнообразную игровую деятельность. К процессе игровой деятельности педагоги создают условия для совершенствования у дошкольников комплекса социальных навыков таких, как:

? вступить в контакт со сверстниками,

? установить контакт со сверстником по поводу совместной

деятельности;

? согласовать собственное мнение с мнением окружающих;

? договориться со сверстниками о теме, цели и действиях;

? спланировать собственные поступки и деятельность;

? координировать собственные действия и поступки с действиями и поступками окружающих сверстников;

? действовать совместно, последовательно выполняя действия;

? разрешать конфликтные ситуации;

? элементарно управлять собственным поведением.

Эффективным способом формирования у детей социальных навыков стала организация в нашем ДОУ «Ромашка» проектной деятельности. Работа ведется по направлениям, один из которых, «Игрушка», ориентирован на создание условий для формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе ведущего вида деятельности - игровой.

Блок «Игрушка» содержит разделы: «Палеонтологическая экспедиция», «Археологическая экспедиция», «Экспедиция: автоцентр», «Экспедиция: текстиль», «Путешествие в древний город Ошель».

* В разделе «Палеонтологическая экспедиция» посредством ресурсов игровой деятельности у дошкольников формируются социальные навыки на основе содержания, закрепляющего представления детей о флоре и фауне древнего мира нашего региона.

* Раздел «Археологичекая экспедиция» позволяет проводить работу по формированию социальных навыков на материале, касающемся сведений об образе жизни человека в древности, его быте, занятиях.

* Раздел «Путешествие в древний город Ошель»

* Раздел «Экспедиция: автоцентр» знакомит дошкольников с информацией о транспорте, его развитии, видах, значении в жизни человека. Сведения о транспорте и его развитии вызывают особый интерес у мальчиков. Дошкольники, вступая в общение по поводу различных марок машин, способов передвижения, деталей двигателя, ремонта автомобиля, устанавливают новые контакты и поддерживают старые, находят решение проблемных ситуаций. коммуникативный навык ребенок городской

Раздел «Экспедиция: текстиль» содержит информацию для детей о текстильной промышленности, древних и современных способах плетения ткани, использовании в современной жизни, труде ткачей. Игровой комплекс «Экспедиция текстиль» позволяет использовать в работе с дошкольниками разнообразные игры - с природным материалом, игры с предметами, настольно-печатные, словесно- логические, сюжетно-ролевые, направленные на формирование у детей в игровой деятельности элементарных социальных навыков.

Реализация образовательной деятельности педагога с детьми по формированию у дошкольников социальных навыков осуществляется через организацию комплекса наблюдений, бесед, экскурсий, выставок, специально созданных в ДОУ музейных пространств «Археология», «Палеонтология», «Автомир», «Текстиль», «В гости к сказке» (с использованием репродукции картин местных художников), макетов «Мой поселок: зима», «Мой поселок: весна», «Мой поселок: лето», «Мой поселок: осень» социальной направленности и предполагает ознакомление дошкольников с элементарными сведениями о социальном мире, нашем регионе, его жителях, сферах их профессиональной деятельности, увлечениях.

Внедрение в образовательную деятельность в утренние и вечерние отрезки времени комплексов разнообразных дидактических упражнений, занимательных игр, сюжетно-дидактических игр и сюжетно - ролевых игр, прогулок социальной направленности создаёт условия для успешного закрепления и совершенствования у детей первоначальных социальных навыков в процессе социально - коммуникативного развития. Кроме того, возможна организация в утренние и вечерние отрезки времени факультатива по ознакомлению дошкольников с флорой и фауной нашего региона, историей родного поселка, его культурными и профессиональными традициями, видами транспорта и т.д.

Успешность формирования у дошкольников социальных навыков обуславливается взаимодействием педагогов с родителями воспитанников. Формами организации взаимодействия с семьями воспитанников по формированию у детей дошкольного возраста социальных навыков являются совместные экскурсии, встречи, ярмарки, конкурсы, концерты, проекты социальной направленности, позволяющие исследовать региональные профессиональные традиции, профессиональную деятельность родителей, способы проведения семейного досуга и т.д.

Глава 2. Методика обследования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

2.1 Процедура обследования социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

Цель обследования: выявить уровень сформированности у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

Форма обследования: индивидуальная.

Рекомендации: обследование уровня сформированности у детей дошкольного возраста социальных навыков является педагогической деятельностью, включающей набор действий воспитателя связанных со сбором и обработкой информации об изучаемом объекте. В связи, с чем обследование должно иметь критериально-ориентированную направленность, что предусматривает владение педагогом методами, обеспечивающими выявление не столько статистических данных, сколько раскрывающих уровень сформированности качественных характеристик личности ребенка-дошкольника и их особенностей и содержащими общий вывод об уровне социально-личностного развития. При проведении обследования следует использовать схемы наблюдения за ребенком в повседневной деятельности, в процессе игровой деятельности, беседы.

Время обследования: не более 20 минут.

Обработка результатов обследования. Для обработки диагностических данных используется бальная система оценок.

Повседневная и игровая деятельность:

Для обработки данных обследования детей в процессе повседневной и игровой деятельности используется следующая система оценок:

0 баллов - не владеет элементарными социальными навыками регулирования собственным поведением и взаимодействия со сверстниками.

1 балл - элементарные социальные навыки регулирования собственным поведением и взаимодействия со сверстниками сформированы не в полной мере, лишь частично.

2 балла - демонстрирует владение в соответствии с возрастными особенностями социальными навыками регулирования собственным поведением и взаимодействия со сверстниками в полной мере.

Для обработки данных обследования детей в процессе дидактической игры используется следующая система оценок:

0-неполный, фрагментарный ответ, отказ от ответа. 1- достаточный ответ; 2 - полный ответ.

Беседа:

Для обработки данных обследования детей в процессе беседы используется следующая система оценок:

...