Перспективное направление специального образования
Два направления развития специальной педагогики: сегрегация и интеграция: их общая характеристика и отличительные особенности. Принципы функционирования и структура специализированных учреждений. Основные модели интеграции: интернальная и экстернальная.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.12.2016 |
| Размер файла | 14,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Статья
Перспективное направление специального образования
В данное время существуют два направления развития специальной педагогики: сегрегация и интеграция.
Сегрегация - отделение, изоляция специального образования от системы общего образования.
Интегрированное обучение - это совместное обучение лиц, имеющих психические и физические недостатки и лиц, не имеющих таких недостатков с использованием специальных средств и методов, при участии педагогов - специалистов. Современная система специального образования в России построена на принципах сегрегации: дети делятся по типу дефекта, между собой и от остальных детей. Данная система структурирована во вертикали и по горизонтали. Вертикальная структура:
- период раннего младенчества (0-3 л.);
- дошкольный период (3-7 л.);
- период обязательного обучения (7-16 л.);
- период среднего образования и профессиональной подготовки (15-18,20 л.);
- период обучения взрослых инвалидов.
Горизонтальная структура обращает внимание на психофизическое развитие ребенка и его образовательные потребности. Сегодня существуют образовательные учреждения для детей с различными дефектами в развитии:
1) Специализированные учреждения для образования воспитанников с дефектами в развитии:
I- Для глухих;
II- Для слабослышащих;
III- Для слепых;
IV- Для слабовидящих;
V- Для детей с речевой патологией;
VI- Для детей с нарушением ОДП;
VII- Для детей с ЗПР;
VIII- Для детей с умственной отсталостью.
2) Специализированные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением (открытого или закрытого типа):
- специальные школы;
- специальные проф. училища;
- специальные школы и проф. училища для детей и подростков с ЗПР и легкими формами умственной отсталости, совершавших общественно опасные преступления.
3) Специализированные школы - интернаты для детей-сирот и детей оставшихся без опеки родителей.
Совсем недавно стало иметь место такое явление как: разнообразные центры реабилитации и др. учруждения, ставящие своей целью не только определение диагноза, но и подбор оптимальных программ коррекции для ребенка, его социализацию. К таким учреждениям относятся:
- центры реабилитации;
- приюты временного пребывания;
- центры психолого-педагогической помощи детям и семье;
- центры социальной реабилитации детей и подростков.
В данный момент в России - этап создания концептуальных основ интегрированного обучения.
Л.С. Выготский полагал, что задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий для восполнения его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов.
В нашей стране имеются две модели интеграции: интернальная и экстернальная. Интернальная- интеграция внутри системы спец. образования, а экстернальная - обеспечивает взаимодействие специального и массового образования. К формам интегрированного обучения относят: спец. классы в общеобразовательной школе и совместное обучение в одном классе. Спецклассы создаются для детей с определенным дефектом (с нарушением слуха, зрения, ЗПР, умственной отсталостью, ДЦП и др.) или объединяют различные категории детей с отклонениями в развитии (дети с ЗПР и умственно-отсталые, сложным комплексным нарушением). Обучение детей с ООП и здоровых детей в одном классе эффективно, если у детей с ООП имеется небольшое нарушение развития (слабовидящие, слабослышащие, с легкой формой ДЦП и др.) при оптимально налаженном сопровождении учащихся в школе. Успешность интеграции зависит так же и от общественного окружения, и от той среды, в которую ребенок интегрируется.
Изолированное обучение детей с нарушениями интеллекта дает возможность учитывать характерные особенности познавательной деятельности (общее состояние когнитивной сферы, эмоционально-волевых проявлений умственно-отсталых учащихся) и в соответствии с ними вести процесс обучения. Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах общественной жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонение в развитии, ограничение возможностей.
Список литературы
педагогика сегрегация интеграция
1. Осипов А.А. Общая психокоррекция. М., 2005. 505 с.
2. Психология социальной работы / О.Н. Александрова, О.Н. Боголюбова, H.T. Васильева и др. / Под ред. М.А. Гулиной. СПб., 2002. 350 с.
3. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей // - Собр. соч.: В 6 т.-М., 1983.-Т. 5.500 с.
4. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. К проблеме интеграции (программа подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха) // Дефектология - 1996. - №6. 120 с.
5. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб., 1996. 60 с.
6. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. - М., 1995. 60 с.
7. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. - М., 1996. - Ч. 1, 2.60 с.
8. Компенсирующее обучение в России // Действующие нормативные документы и учебно-методические материалы. - М., 1997.60 с.
9. Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. - М., 1996.-Ч. 1.250 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие и области специальной педагогики. Классификации нарушений развития. Экономические основы специального образования. Содержание и значение клинических основ специальной педагогики. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.
шпаргалка [181,9 K], добавлен 28.04.2009Основные функции, принципы и модели дополнительного образования. Условия интеграции основного и дополнительного образования. Формирование целостного образовательного пространства в СОШ №10 на основе интеграции основного и дополнительного образования.
курсовая работа [2,6 M], добавлен 10.02.2014Предпосылки и основные причины дифференциации научного знания на современном этапе, основные противоречия образования. Сущность и назначение междисциплинарной интеграции в образовательном процессе, определение ее глубины, структура и основные уровни.
реферат [31,2 K], добавлен 20.11.2009Стратегические направления развития системы образования, возможность вести внебюджетную деятельность. Процесс интеграции ВУЗов с техникумами и ПТУ в России. Факторы развития системы образования. Основные формы собственности в системе профобразования.
реферат [20,0 K], добавлен 13.06.2011Функции дошкольной педагогики. Сущность теории развивающего обучения. Особенности принципа интеграции. Возрастные этапы дошкольного периода. Структура педагогической деятельности. Основополагающие личные качества педагога. Понятие "диалог культур".
контрольная работа [22,6 K], добавлен 30.04.2014Современное состояние специального образования в России, его проблемы и перспективы развития. Особенности реформирования системы образования в условиях формирующейся рыночной экономики. Сущность тенденции сближения общего и специального образования.
курсовая работа [52,0 K], добавлен 22.10.2012Основные понятия, термины специальной педагогики. Роль социально-экономических факторов в этиологии отклоняющегося, патологического развития. Содержание и значение клинических основ специальной педагогики. Понятие о медицинской абилитации и реабилитации.
учебное пособие [522,4 K], добавлен 22.07.2009Интегрированное обучение, его специфика. Особенности интеграционного процесса в России. Обоснование необходимости перехода на новую модель функционирования специальных детских образовательных учреждений. Приемы педагогики в работе с детьми инвалидами.
реферат [41,9 K], добавлен 02.12.2014Отношение к слепым и глухим в древности. Первые попытки обучения инвалидов с сенсорными нарушениями, организация специальных учреждений для воспитания глухих и слепых. Развития системы специального образования в XIX в. Жизнь и деятельность Соколянского.
презентация [217,2 K], добавлен 09.06.2016Специальная педагогика как наука, ее методологический аппарат. Систематика и статистика специальной педагогики. Предметные области, правовые основы специальной педагогики. Специфика философского понимания и образовательная система специальной педагогики.
контрольная работа [74,7 K], добавлен 17.04.2009Принципы государственной политики в области образования. Общие сведения об образовательных учреждениях, их основные виды и типология. Характеристика отдельных типов образовательных учреждений. Особенности учреждений дошкольного и общего образования.
курсовая работа [88,5 K], добавлен 23.09.2014Олигофренопедагогика как отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения, пути коррекции недостатков психофизического развития умственно отсталых детей. Знакомство с историей становления специальной педагогики в России, анализ этапов.
реферат [45,1 K], добавлен 11.10.2013Особенности и направления реализации процесса интеграции гражданского и военного профессионального образования на современном этапе, оценка необходимости и эффективности программы. Положения концепции внутрипредметной интеграции педагогического знания.
статья [19,2 K], добавлен 24.07.2013Теоретические и практические формы организации специального обучения и воспитания. Принципы, содержание и методы коррекционно-педагогической работы. Социальная адаптация и интеграция в общество детей с недостатками в физическом и психическом развитии.
презентация [165,4 K], добавлен 17.04.2016Основные принципы и методологические основания деятельности психолога специального образования. Представления об отклоняющемся и нормативном развитии. Диагностическая деятельность педагога: виды, цели, задачи, основные принципы; стратегия сопровождения.
конспект произведения [65,4 K], добавлен 26.02.2012Классификация дошкольных образовательных учреждений в соответствии с направленностью. Учреждения дошкольного, общего образования, их основные виды. Учреждения дополнительного и специального образования. Характеристики авторских школ, этапы деятельности.
контрольная работа [35,5 K], добавлен 09.06.2010Работа М. Монтессори в клинике для душевнобольных детей. Создание педагогической системы, ее основные принципы. Особенности воспитания и обучения детей в детском саду и школе. Сравнительный анализ педагогики Марии Монтессори и специальной педагогики.
реферат [1,9 M], добавлен 19.01.2014Актуальные проблемы современного специального образования в России. Базовые характеристики, качество и общие задачи психолого-педагогического сопровождения в условиях специальных коррекционных учреждений. Основные принципы инклюзивного образования.
реферат [21,5 K], добавлен 07.05.2012Идеи педагогики развития в истории образования. Педагогика развития как наука. Проблемы содержания образования и методов обучения в педагогике развития. Связь педагогики развития с другими науками. Педагогика развития в свете модернизации образования.
дипломная работа [111,5 K], добавлен 23.08.2011Основные этапы развития образования в России. Становление и развитие Российского образования. Русское нормативное педагогическое сознание. Основные направления реформирования образования на современном этапе.
реферат [22,8 K], добавлен 16.06.2007
