Культура педагогического труда учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

1.1 Особенности культуры педагогической деятельности

1.2 Культура внешнего вида учителя

1.3 Роль педагогического мастерства учителя

ГЛАВА 2 НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

2.1 Программа совершенствования профессионально значимых качеств педагога

2.2 Разработка Положения требований к культуре внешнего вида учителя

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА



ВВЕДЕНИЕ

Проблема формирования профессиональной культуры в настоящее время очень актуальна, т.к. инновационные процессы, происходящие в педагогической теории и практике, предъявляют серьезные требования к подготовке будущего учителя.

Сегодня, когда образование воспринимается большинством людей как один из высших приоритетов жизни, резко возрастает значимость педагогической деятельности и растет потребность в людях, которые сознательно избирают педагогическое поприще. Но выбрать профессию, и получить образование - этого еще недостаточно, чтобы действительно стать настоящим мастером своего дела.

Профессиональная педагогическая деятельность носит преднамеренный характер, и, в отличие от семейного обучения и воспитания, которые органически соединены с жизнедеятельностью семьи, отделена от повседневной жизнедеятельности ребенка.

При всем различии педагогических профессий у них есть общая цель, свойственная педагогической деятельности, -- приобщение человека к ценностям культуры. Именно в цели проявляется специфика этой деятельности. Эта цель определяется как особая миссия, «предназначение которой -- сотворение и самоопределение личности в культуре, утверждение человека в человеке». В вышесказанном заключается актуальность темы курсовой работы, сформированы цели и задачи.

Целью курсовой работы является исследование культуры педагогического труда учителя.

Для раскрытия поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть теоретические основы развития культуры педагогического труда учителя;

- предложить Программу совершенствования профессионально значимых качеств педагога;

- разработать Положение требований к культуре внешнего вида учителя.

Объектом курсовой работы выступает культура педагогического труда учителя. педагогический культура внешний вид

Предметом - направления совершенствования культуры педагогического труда учителя.

При написании данной работы были использованы методы: анализа литературных источников, метод системного анализа, комплексного исследования.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

1.1 Особенности культуры педагогической деятельности

Овладение нормами педагогической профессии происходит во время приобщения преподавателя к человеческой и педагогической культуре. На основе этого формируется личная и профессиональная культура. Слово «культура» воспринимается человеком как улучшение, достижение им высот в жизнедеятельности и приобщении к системе нравственных ценностей.

Культура может быть как вне человека, так и в нем самом.

Культура - это целое, органичное сочетание множества сторон человеческой деятельности, отсюда можно условно поделить культуру на общественную и индивидуальную. Началом определения культуры, ее сути выступает мировоззрение, самосознание создателей этой культуры, отсюда делаем вывод, что каждый из нас является создателем и носителем культуры своего времени.

Основой становления культуры педагога выступает его общая культура.

Культура педагога проявляется в многосторонности, эрудиции во многих областях, высоком духовном развитии. А также в потребности общения с искусством, людьми, в культуре мышления, труда, общения, и т. д. Она является основой профессиональной педагогической культуры [1, с. 67].

Основой и центральным звеном культуры является структура культуротворческой деятельности, так как культура, в первую очередь, - это созидание системы ценностей, творчество нового, обновление и увеличение разнообразия мира. Стабилизирующим фактором культуры выступает культурная традиция.

Общая культура педагога есть результат его личностного развития, степень освоения им культурного опыта человечества, это развитие его знаний, убеждений, способностей, чувств, норм деятельности и поведения. Встает вопрос: может ли учитель быть человеком с ограниченным кругозором, бедностью эмоционального опыта, догматическим мышлением, вредными привычками? Отрицательный ответ очевиден. Ибо в сфере педагогического общения именно человеческие качества учителя, воспитателя выступают на первый план, становятся источником духовного становления или предметом подражания дурному примеру [1, с. 78].

В содержание общей культуры педагога входят его жизненные установки и приоритеты общечеловеческих ценностей - Истины, Добра, Свободы и т.д. Культурным называется человек с широким спектром потребностей, как в духовной, так и физической сфере; обладающий достаточным кругозором в различных областях жизнедеятельности; соблюдающий общепринятые нормы поведения в обществе, производственной, бытовой обстановке.

Ядром общей культуры личности являются образованность и воспитанность в их единстве. Если основу образованности составляет накопленный человеком фонд теоретических и конкретных знаний, то сущность воспитанности заключается в гуманном отношении к окружающим, в культуре труда, поведения и быта.

Показателем общего развития педагога является также уровень его познавательных процессов: мышления, внимания, восприятия, памяти, воображения.

Профессионально-педагогическая культура является частью общей культуры, она на ней базируется. Профессиональная культура - это системное образование в сфере профессиональной деятельности. Она включает в себя (таблица 1.1) [2, с. 12]:



Таблица 1.1 - Категории профессиональной культуры учителя

Категории	Характеристика категории профессиональной культуры учителя
1	2
Система ценностей	определяет общественную и индивидуальную значимость средств, результатов и последствий профессиональной деятельности.
Целеполагание	характеризует уровень представлений личности о нормах
	в сфере профессиональной жизнедеятельности
Система средств и методов профессиональной деятельности	включает в себя научный понятийный аппарат и знание нормативного использования профессиональных технологий и мыслительных операций с целью преобразования проблемных ситуаций
Информационно-операциональные ресурсы	наработываются предыдущей практикой

Выявление педагогической культуры учителя как явления, которое требует особого внимания, обусловлено спецификой педагогической деятельности и непрерывным повышением требования к личности педагога. Термин «профессиональная культура учителя» зачастую используется в качестве синонима таких понятий, как «педагогическая культура учителя», «педагогическая компетентность учителя» [2, с. 15].

Профессиональная культура учителя соединяет в себе элементы формального (следование определенным нормам, инструкциям, наработанным приемам) и неформального (творчество, индивидуальность, импровизацию) плана. Чаще всего данные элементы характеризуются взаимосвязанностью и органичным переходом друг в друга. Способность верно разбираться в личности и поведении своих учеников, адекватно откликаться на их поступки, выбирать адекватную систему методов обучения и воспитания, наилучшим образом отвечающих индивидуальным особенностям детей, - показатель высокой профессиональной культуры учителя, его педагогического искусства. В свою очередь, последнее выступает в качестве совершенного владения учителем всей совокупностью знаний, умений и навыков, соединенного с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией, нравственно-эстетическим отношением к жизни, глубокой убежденностью и твердой волей.

Это модель профессионально-педагогической культуры, составляющими компонентами которой являются аксиологический, технологический и личностно-творческий (таблица 1.2) [3, с. 280].

Таблица 1.2 - Компоненты профессионально-педагогической культуры

Компонент	Характеристика компонента
Аксиологический компонент	образован совокупностью педагогических ценностей, созданных человечеством. Знания, идеи, концепции, имеющие в настоящий момент большую значимость для общества и отдельной педагогической системы, выступают в качестве педагогических ценностей. В процессе осуществления педагогической деятельности учитель овладевает педагогическими ценностями, субъективирует их.
Технологический компонент	включает в себя способы и приемы педагогической деятельности учителя. Педагогическая технология помогает понять суть педагогической культуры, она раскрывает исторически меняющиеся способы и приемы, объясняет направленность деятельности в зависимости от складывающихся в обществе отношений.
Личностно-творческий компонент	раскрывает механизм овладения ею и ее воплощения как творческого акта. Осваивая ценности педагогической культуры, педагог способен преобразовывать, интерпретировать их, что определяется как его личностными особенностями, так и характером его педагогической деятельности.

Исследования последних лет (Е.Б. Гамаш, Т.В. Иванова, А.И. Лобач) построены в основном на концептуальных положения. Т.В. Иванова рассматривает педагогическую культуру учителя через такое личностное образование, как способности: способность общаться с культурой, способность к культурным суждениям и т.д. Е.Б. Гамаш в своем исследовании выделяет 3 группы качеств личности учителя как проявление его педагогической культуры: профессионально-этические, личностно-профессиональные и гражданские [4, с. 75]. Довольно часто среди исследований встречается подход к определению педагогической культуры как к определенному уровню развития личности педагога. Так А.И. Лобач, считает, что педагогическая культура - это интегральное динамическое образование, отражающее достигнутый уровень знаний и практических навыков, которые обеспечивают эффективность деятельности педагога.

Особый интерес для нас представляет исследование И.Ф. Исаева, в котором он рассматривает профессиональную педагогическую культуру, как меру и способ творческой самореализации личности преподавателя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленную на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий .

Такой подход к пониманию педагогической культуры, с нашей точки зрения, дает возможность представить ее как условие и предпосылку эффективной педагогической деятельности, как обобщенный показатель профессиональной компетентности преподавателя и как цель профессионального самосовершенствования.

Можно выделить следующие качества учителя, необходимые для формирования его педагогической культуры (рисунок 1.1) [5].

Рисунок 1.1 - Качества учителя, необходимые для формирования его педагогической культуры

Таким образом, важным составным компонентом педагогической культуры являются личностные качества учителя, которые во многом определяют уровень его профессионализма.

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе [5].

Педагогический труд -- это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и т.д.).

Педагогическая культура преподавателя предполагает возрождение и самореализацию творчества педагога и воспитанников. Феномен культуры определяется через диалог и взаимопроникновение культур прошлых, настоящих, будущих. Педагогическую культуру можно рассматривать как общение двух индивидов в различные моменты передачи человеческой культуры.

Таким образом, раскрытие педагогической культуры преподавателя как явления, которое вызывает специальный интерес, определено спецификой педагогической деятельности и постоянным ростом запросов к личности учителя.

1.2 Культура внешнего вида учителя

Учительская профессия - одна из немногих, которые можно назвать вечными. Никто и ничто не сможет заменить учителя - творческую личность со своим неповторимым учительским имиджем. С течением времени меняется и статус учителя, его функциональные обязанности и права и, собственно, даже учительский образ. Неизменной же остается потребность в учителях, потому что без него маловероятным путь к прогрессу, нормальной человеческой жизни.

Современный учитель - это человек высокой духовно-нравственной культуры, широкой эрудиции, настоящий интеллигент, первооткрыватель нового опыта и современного общества, умеющий легко и свободно ориентироваться во всё увеличивающемся объёме знаний, в растущем потоке научной информации.

Существует ряд профессий, для представителей которых внешность играет первостепенное значение: директор телевидения, дипломат, актеры и т.д. К ним принадлежит и профессия педагога. Внешность учителя выполняет несколько специфическую роль, ведь он имеет дело не просто с социумом, а с будущим страны. Педагог - это своеобразный эталон, образец для подражания. Поэтому облик учителя должен быть безупречным во всех отношениях [5].

Народная мудрость утверждает, что «по одежке встречают, а по уму провожают». Все это правильно, но впечатление, которое производит учитель во время первой встречи со своими воспитанниками, оставляет неизгладимый след в памяти учеников. Понятно, что решающую роль здесь играет именно внешность. Как правило, ученикам требуется определенное время, чтобы разобраться, что же кроется за «одеждой». Учителю же важно не потерять возможностей для установления дружеских отношений с учениками, что является основной позитивного взаимодействия.

Профессия учителя особенная. Психологи утверждают: красота учителей - страшная сила. Учителя находятся на виду не только у коллег, но, что более важно, у учеников и родителей. Визуальная привлекательность - важная часть имиджа педагога. Он должен вызывать уважение, расположение, доверие. Внешне привлекательные люди легче добиваются симпатий окружающих. Умение красиво и стильно одеваться в значительной мере облегчает взаимопонимание учителя с учениками. Влияние учителя на ученика зависит от расположения последнего.

Одежда учителя несет большую психологическую нагрузку. Аккуратно, чисто и со вкусом одетый учитель воспитывает эти же качества в учениках. Но, одежда учителя может отвлекать внимание во время урока, занятия, подрывая процесс обучения [6, с. 17].

Как свидетельствуют педагоги-практики, влияние учителя на учеников начинается после первого визуального знакомства. Поэтому позиция должна быть однозначной: внешность учителя - не мелочь, это всегда важно и актуально, это ступенька к успеху в деле воспитания учащейся молодежи.

Внешний вид педагога должен отличаться элегантностью, аккуратностью, чистотой и опрятностью, внушать уважение и вызывать доверие. В этом случае, классический, даже немного консервативный вид куда уместнее, чем ультрамодные наряды.

Одежда должна быть удобной, но не противоречить общепринятым нормам приличия. Идеальной формой одежды для учителя является такая, которая способствует сосредоточению внимания учеников не на изучении деталей одежды, а именно на усвоении материала. Такой одеждой может быть деловой костюм, который подчеркивает профессиональные, личные качества и официальность отношений с учениками. К деловому костюму относят пиджак с юбкой или брюками и блузку. Для женщины - это не обязательно должен быть брючный костюм или пиджак с юбкой, это может быть и красивое, но элегантное платье.

Черный, белый и серый цвета поднимают статус личности в глазах окружающих, а яркая цветная гамма может повлиять на качество усвоения материала классом, привлекая внимание исключительно к внешнему виду учителя. Выбирая пастельные, спокойные цвета, вы можете быть уверены, что внимание будет сконцентрировано именно на изложении вашего материала. Предпочитающими цветами для деловой одежды считаются серый, черный, коричневый, бежевый, темно-синий, темно-бордовый. Блузки и рубашки могут быть нежных пастельных тонов. Старайтесь избегать люрекса, кожи, блесток и искусственных материалов.

Учитель может скорректировать свой имидж, улучшить его, а значит, найти взаимопонимание с учениками и коллегами по работе, меняя свои цветовые предпочтения в одежде и окружении.

Восприятие цвета зависит от эмоционального состояния человека. Именно этим объясняется то, что человек в зависимости от своего эмоционального состояния расположен к одним цветам, равнодушен к другим и неприемлем к третьим. Цвет не только вызывает соответствующую реакцию человека в зависимости от его эмоционального состояния, но и определенным образом формирует его эмоции и даже характер.

Украшений должно быть минимальное количество, они не должны быть яркими и броскими, если учитель не хочет, чтобы в течение всего урока ученики внимательно изучали ее новое колье, вместо того, чтобы учиться. Аксессуары следует выбирать неброские: прекрасно подойдут бусы из некрупного жемчуга средней длины, тонкие кольца из благородного металла, небольшие серьги.

Типичными деталями превосходства являются очки (идет переоценка умственного и образовательного уровня), длинные волосы у мужчин (если это не протест хиппи, то идет переоценка духовного, интеллектуального уровня, круга интересов) [5].

Необходимо позаботиться о прическе, макияже и маникюре: вы должны производить впечатление ухоженной женщины. Чтобы выглядеть максимально естественно, макияж и маникюр подбирается в сдержанных нейтральных тонах. Прическа должна быть в меру строгой. Цвет волос должен быть естественным.

Удачно подобранный гардероб поможет своему владельцу не только произвести благоприятное впечатление на окружающих, но и подчеркнет его профессиональные и личные качества.

Голос - звучащий имидж педагога, его главное орудие труда на уроках, внеклассных занятиях, родительских собраниях. Голосом - при правильной дикции, интонировании, громкости, выразительности - можно заворожить, влюбить, увлечь, овладеть аудиторией. А люди, голос которых всегда звучит в громком «ругательном» режиме, сразу отталкивают от себя других. Оправдывая себя, они заявляют: «Я не кричу, у меня такой голос». На самом деле это тревожный симптом: такое невротическое поведение они часто получают от родителей или от среды своего обитания. Для педагога такая голосовая манера - сигнал о профессиональной непригодности. Над своим звуковым имиджем можно работать, и успешно.

Для имиджа педагога очень важны деловые качества (рисунок 1.2):

Рисунок 1.2 - Деловые качества имиджа педагога

В школе никак не обойтись и без хороших манер в разговорах с учащимися, общении с коллегами, родителями школьников и в то же время - без знания делового этикета, соблюдения субординации. Учителю важно контролировать свои жесты, особенно необходимо избавляться от агрессивных, которые на бессознательном уровне отталкивают детей от личности педагога. Мимика должна быть только доброжелательной. Наличие ненормативной лексики, жаргонизмов в речи педагога - показатель профнепригодности. Профессионально не пригоден для образования и воспитания так же курящий, а тем более - пьющий человек [14].

В качестве вывода хотелось бы ещё раз подчеркнуть, что педагог был, есть и будет эталоном для детей. Порой его слово значит для ребенка больше, чем хор родительских голосов. Учитель «функционирует» на виду, то есть в течение продолжительного времени находится перед глазами. Его не только слушают, «картинка» должна быть «приятна» глазу. На разглядывание -- одна-две минуты, а дальше ничего не должно отвлекать. Выбор может быть один -- классический деловой стиль, цвета спокойные, аксессуары достойные.

1.3 Роль педагогического мастерства учителя

Педагогическое мастерство складывается из специальных знаний, а также умений, навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владение основными приемами того или иного вида деятельности.

В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя? В свое время исчерпывающий ответ на этот вопрос дал А. С. Макаренко. Отвергая утверждения о предопределенности педагогического мастерства врожденными особенностями, задатками, он показал егообусловленность уровнем профессиональной компетентности.

Педагогическое мастерство, основанное на умениях, на квалификации, по его мнению - это знание педагогического процесса, умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как это лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства [14].

По глубокому убеждению А.С. Макаренко, овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. «Мастерство - это то, чего можно добиться, и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть известным мастером педагог. И каждый из молодых педагогов, будет обязательно мастером, если не бросит нашего дела, а насколько он овладеет мастерством, -- зависит от собственного напора».

Мастерство формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целен и технологии деятельности. Педагогическое мастерство -- это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности педагога.

Н.В. Кузьмина предлагает выделять три уровня деятельности учителя (рисунок 1.3) [13, с. 18]:

Рисунок 1.3 - Три уровня деятельности учителя по Н.В. Кузьминой

Учителя-мастера выгодно отличаются от не мастеров, прежде всего характером конструктивной деятельности. Так, при разработке урока по конкретной теме мастера имеют в виду всю систему знании ученика и тот результат, который они хотя) получить через несколько лет.

Педагогическое мастерство - это высокий уровень развития деятельности учителя и владения технологией образовательного процесса, с одной стороны, и в то же время это - умелое профессиональное общение, т.е. умение контролировать свои эмоции в общении с учениками. Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся на уроке относятся к числу наиболее актуальных проблем современной методики преподавания.

Что касается уровней познавательной активности, то Т. И. Шамовой их выделено 4 - нулевая, ситуативная, исполнительская и творческая [5]. Остановимся кратко на их характеристиках.

1.Нулевая активность. Учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога.

2. Ситуативная активность. Активность учащегося проявляется лишь в определенных учебных ситуациях (интересное содержание урока, приёмы обучения) и определяется в основном эмоциональным восприятием.

3. Исполнительская активность. Позиция учащегося обусловлена не только эмоциональной готовностью, но и наработанными привычными приёмами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие учебной задачи и самостоятельность в ходе её решения.

4. Творческая активность. Позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых средств для её решения [12, с. 87].

Педагоги-мастера используют такие обучающие технологии как игровые, технологию проблемного обучения, а также технологию проектной деятельности учащихся.

1. Игровые технологии включают в себя обучающие и ролевые игры:

а) обучающие игры помогали снять усталость, преодолеть языковой и психологический барьеры. Особенно важны игры для учеников с нулевой и ситуативной активностью;

б) ролевые игры вызывают интерес у учеников с исполнительской и творческой активностью, к примеру, игра «День рождения » интересна тем, что учащиеся в процессе игры имели возможность задать вопрос любого типа по теме, систематизируя свои знания.

2.Технология проблемного обучения заключается в создании на уроке проблемной ситуации. Данный метод способствует формированию у учащихся приемов умственной деятельности, анализа, установления причинно-следственных связей. При работе над темой «Проблемы молодёжи» учитель английского языка может предложить учащимся 10 класса такие ситуации:

- Напишите статью для молодежного журнала. О каких проблемах вы бы написали;

- Вы встречаетесь с зарубежными сверстниками. О чем бы вы спросили их, о чем бы рассказали им?

3. Технология проектной деятельности учащихся. Цель данной технологии - содействовать самостоятельности, умению логически мыслить, правильно находить и использовать нужную информацию. Каждый ученик стремится выполнить свой проект, представить в интересной красочной презентации, показать свою неординарность в решении проблемы. На уроках педагогов-мастеров учащиеся, находясь в активной позиции, выполняли свою задачу, что тем самым повышало их познавательную активность (русский, 11 класс) [11, с.11].

Если говорить о создании учителями атмосферы на уроке, то:

1.Ученики при ответе с места на уроке не встают, отвечают сидя, что создаёт атмосферу эмоционального комфорта, снимает чувство страха, зажатости. Это особенно необходимо для учащихся с нулевой активностью, которые в доброжелательной атмосфере находят себя и могут проявить себя с положительной стороны.

2. Проверка домашнего задания всегда начинается с фразы: «Какие вопросы есть по домашнему заданию?». Ученики могут задать любой вопрос, не опасаясь плохой отметки. За правильные ответы учащиеся получают дополнительно хорошие отметки, что является хорошим стимулом для учащихся с ситуационной активностью, настраивает на урок.

3. При ответе товарищей учащиеся внимательно слушают, оценивают правильные ответы, поощряются дополнения к ответу. Такая работа особенно нравится учащимся с исполнительной активностью, которые охотно берут на себя роль «экспертов».

4. В систему оценок учеников введена специальная оценка за творческие работы учащихся. Лучшие и оригинальные работы используются в дальнейшем как наглядные пособия для учащихся других классов, при этом всегда называется автор работы, что повышает самооценку ученика, побуждает его к дальнейшему творчеству. Это необходимо для учащихся с творческой активностью для того, чтобы учение не стало для них скучным, обыденным делом.

5. На многих посещённых уроках учителя стремились создать ситуацию успеха на уроке. Так для учащихся с различной познавательной активностью выбиралась такая мотивация как:

- «Ты справишься!» (нулевая активность); - «Ты узнаешь что-то новое» (ситуативная);

- «Ты сможешь рассказать это другим» (исполнительная); - « А что ты можешь ещё предложить» (творческая).

Таким образом, создавая благоприятную атмосферу на уроке, педагог-мастер способствует активизации познавательной активности учащихся, повышая тем самым её показатели и уровни.

Исходя из вышесказанного, были сделаны следующие выводы:

- смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития;

- педагогический труд -- это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся;

- учитель - это не профессия, это образ жизни. Нет профессии почетнее, чем профессия учителя, нет труда сложнее и ответственнее, чем его труд. Современный ритм жизни требует от учителя непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи. Сегодня, как и во все века, учитель - это не только и не столько хранитель знаний, образец поведения, подражания для детей, сколько мастер, способный научить своих подопечных находить нужные знания в безбрежном океане современных наук, приобретать опыт самообразования. Он должен вдохновлять своих учеников на учение.



ГЛАВА 2 НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

2.1 Программа совершенствования профессионально значимых качеств педагога

Культура постоянного совершенствования позволяет личности в ней расти, развиваться, учиться и вносить вклад в достижение общей цели. Школы, компании, сообщества и семьи - все обладают потенциалом создавать культуру постоянного развития. Путем постоянных коммуникаций, распространения информации, оценки и вознаграждения, отдельные индивидуумы и группы могут двигаться к достижению личных и групповых целей. Ниже предложены шаги по созданию культуры постоянного совершенствования.

Уже в самые далекие времена обнаружилась железная закономерность: какие учителя - такое общество. В истории развития человеческой цивилизации те государства вырывались вперед, где были лучше школы и учителя. Любое умаление роли учителя почти всегда заканчивалось плачевно: государства хирели, нравы ухудшались. Скромен и незаметен учитель, но достаточно свести его с пьедестала и тем самым подорвать у людей веру в истину, личным представителем которой он выступает, как тут же поднимает голову и начинает свое разрушительное воздействие невежество, отбрасывая достижения цивилизации назад к пещерам.

Педагогические способности (талант, призвание, задатки) следует считать важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией, но отнюдь не решающим профессиональным качеством. Педагог - это всегда великий труженик.

Состав профессионально значимых характеристик личности учителя довольно обширен - он включает наряду с несколькими десятками социальных характеристик несколько десятков психологических. Анализ исследований (Ф.Н. Гоноболин, В.Н. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.) позволяет выделить следующие основные профессиональные качества личности учителя (рисунок 2.1):

Рисунок 2.1 - Основные профессиональные качества личности учителя

Таким образом, важными профессиональными качествами педагога мы должны признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированностъ, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д. Через эти качества педагог реализуется как работник, выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений.

Особую важность приобретают человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми для создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе. В ряду этих качеств человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность общения, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие.

1) Обязательное для учителя качество - гуманизм, т.е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Гуманные отношения слагаются из интереса к личности, сочувствия ученику, помощи ему, уважения его мнения, знания особенностей становления, из высокой требовательности к его учебной деятельности и озабоченности развитием его личности. Ученики видят эти проявления и следуют им сперва неосознанно, постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям [13, с. 341].

2) Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание. Профессионал всегда, даже при самых неожиданных обстоятельствах (а их бывает немало) обязан сохранить за собой ведущее положение в учебно-воспитательном процессе. Никаких срывов, растерянности и беспомощности воспитателя ученики не должны чувствовать и видеть. Еще А.С. Макаренко указывал, что учитель без тормозов - испорченная, неуправляемая машина. Нужно это помнить постоянно, контролировать свои действия и поведение, не опускаться до обид на детей, не нервничать по пустякам [6, c.152].

3) Душевная чуткость в характере учителя - своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учеников, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в нем больше всего нуждается. Естественное состояние педагога - профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих питомцев. Такой учитель осознает свою личную ответственность за судьбы подрастающего поколения.

4) Неотъемлемое профессиональное качество учителя - справедливость. По роду своей деятельности педагог вынужден систематически оценивать знания, умения, поступки учеников. Поэтому важно, чтобы его оценочные суждения соответствовали уровню развития школьников. По ним они судят об объективности воспитателя. Ничто так не укрепляет нравственный авторитет педагога как его умение быть объективным. Предубежденность, предвзятость, субъективизм учителя очень вредят делу воспитания.

5) Воспитатель обязан быть требовательным. Это важнейшее условие его успешной работы. Высокие требования учитель прежде предъявляет к себе, ибо нельзя требовать от других того, чем не владеешь сам. Педагогическая требовательность должна быть разумной. Нейтрализовать сильное напряжение, присутствующее в педагогическом процессе, помогает воспитателю чувство юмора. Недаром говорят: веселый педагог обучает лучше угрюмого. В его арсенале шутка, прибаутка, пословица, удачный афоризм, дружеская подковырка, улыбка - все, что позволяет создать в классе положительный эмоциональный фон, заставляет школьников смотреть на себя и на ситуацию с комической стороны [11, с. 69].

6) Важной чертой личности учителя является педагогический такт, который понимается как «чувство меры в проявлении требовательности, умение выбрать форму требований, особая чуткость, проявляемая во всей системе многообразных отношений с учащимися, их родителями, в разрешении порой чрезвычайно тонких психологических вопросов, которые возникают в процессе педагогической деятельности». Педагогический такт требует знания психологии, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Педагогический такт является той основой, на которой вырастает духовная близость между учителем и учащимися, зарождается доверие. Особенно отчетливо он проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость. Педагогический такт - это соблюдение чувства меры в, общении с учениками. Сердцевиной педагогического такта выступает уважение к личности воспитанника. Понимание детей предостерегает учителя от бестактных поступков, подсказывая ему выбор оптимальных средств воздействия в конкретной ситуации. Деятельность учителя направлена на проектирование, конструирование учебного процесса и его осуществление. Исходя из того, что общепедагогические умения являются основой частных, специальных умений, а специальные, специфические умения являются особенным отражением интегральных, опираясь на структуру деятельности учителя, определены следующие, по мнению Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, М.Л. Фрумкина, А.И. Щербакова, умения (таблица 2.1):

Таблица 2.1 - Специальные умения в структуре деятельности учителя

Умения	Характеристика умения
Гностические	умения расширять свои знания, изучать опыт коллег, анализировать
	собственный опыт или исследование учащихся, учебного процесса и результатов педагогической деятельности
Конструктивно- проектировочные	умения, связанные с анализом собственной деятельности и проектированием учебно-воспитательного процесса
Организаторские	умения организовывать свою деятельность и деятельность учащихся в соответствии с поставленными целями
Коммуникативные	умения, необходимые для взаимодействия и воздействия в динамике педагогического процесса и являющиеся условием обеспечения передачи информации в процессе педагогического общения
Прикладные	умения, определяемые художественными, спортивными и иными способностями учителя, а также требованиями педагогической работы (пение, хореография, спорт и т.д.

Нетрудно заметить, что представленные компоненты не только взаимосвязаны, но иногда и достаточно сильно пересекаются. Все компоненты педагогической деятельности образуют целостную динамическую структуру, в которой «одни компоненты, являясь стержневыми, играют ведущую роль, другие - второстепенную, подчиненную». Н.В. Кузьмина и А.И. Щербаков установили, что в деятельности учителя-мастера при ведущей роли одного или нескольких компонентов гармонически сочетаются все ее компоненты.

2.2 Разработка Положения требований к культуре внешнего вида учителя

Школа - это общественное место, следовательно, правила поведения в общественном месте распространяются и на школу. Аккуратность и уместность в выборе одежды одно из качеств воспитанного человека. Школа - это государственное учреждение, следовательно, главный критерий в выборе одежды учителями - деловой стиль.

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение устанавливает стандарт внешнего вида и стиля одежды сотрудника в рабочее время.

1.2. Настоящее Положение является действующим для всех сотрудников без исключения и в течение всего рабочего времени в будние дни с понедельника по субботу.

2. Требования к внешнему виду учителя

2.1. Учитель обязан иметь аккуратный и опрятный внешний вид.

2.2. Прическа должна быть аккуратной и ухоженной; волосы должны быть чистыми и уложенными.

2.3. Мужчинам рекомендуется быть чисто выбритыми либо иметь аккуратно подстриженные бороду и усы.

2.4.Ногти должны быть ухожены, разрешается использование лака умеренных тонов пастельной гаммы.

2.5. Женщинам рекомендуется использовать спокойный макияж.

2.6. Целесообразно использовать парфюмерию только легких ароматов.

3. Требования к стилю одежды

3.1. Предпочтительным является деловой стиль одежды.

3.2. Одежда всегда должна быть чистой и выглаженной.

3.3. Предпочтительная цветовая гамма:

- темные цвета: черный, темно-синий, темно-серый, коричневый, сине- зеленый;

- светлые цвета: бежевый, светло-серый, пастельные тона.

Допускаются варианты неярких полос, неконтрастная клетка среднего размера, неброский рисунок.

3.4 Ткани могут использоваться разные (не мнущиеся) в основном классические виды, традиционные ткани для костюма, для блузок традиционного ассортимента: шелка, сорочечные ткани.

3.5 Женщинам рекомендуется:

- носить блузы, рубашки, водолазки и т.п.;

- костюмы (жакет с юбкой или брюками);

- классические платья (длина юбки не должна превышать 10 см от колена).

Не допускаются:

- слишком широкие и слишком обтягивающие брюки;

- очень короткие юбки;

- одежда с открытой спиной;

- объемные свитера;

- одежда с глубоким вырезом;

- спортивная одежда;

- одежда, по длине не доходящая до пояса;

- колготы в сетку, с блеском.

3.6.Мужчинам рекомендуется:

- носить рубашки, водолазки, жилеты, классические свитера;

- классические брюки, костюмы.

Не допускается:

- спортивная одежда;

- неклассические рубашки, свитера;

- майки, футболки;

- шорты.

3.7 Допускается ношение украшений классического стиля: обручальное кольцо, цепочка с кулоном, некрупные бусы, часы.

3.8 В зимний и межсезонный период сотрудники должны иметь на рабочем месте чистую обувь.

3.9 В субботу допускается ношение джинсов, повседневного трикотажа.

Женский дресс-код

Женщинам необходимо иметь несколько костюмов, причем юбки не должны быть выше колен и слишком узкими. Допустимо наличие небольшого количества украшений или аксессуаров. Костюм может быть брючным или юбочным с блузками или тонкими джемперами. Беспроигрышным вариантом является белая блузка, костюм же наоборот должен быть темного цвета. Обувь должна быть на невысоком каблуке. Даже в жару не позволительно быть без колготок. Волосы должны быть аккуратно уложены. Не стоит пользоваться тяжелыми духами с насыщенными ароматами.

Мужской дресс-код

Мужчинам также необходимо иметь несколько костюмов спокойных цветов, которые можно разнообразить ежедневной сменой галстука и рубашки. Ремень и обувь должны быть черного цвета. Носки должны быть темного цвета под костюм и достаточной длины, чтобы не было видно голых ног, когда мужчина сидит. Хорошим дополнением служит кожаный портфель. Основные характеристики: солидный, уверенный в себе, привлекательный, внушающий доверие.

Высочайшее качество, лаконичные фасоны и классические расцветки - это три кита, на которых держится деловой гардероб. Идеальная одежда должна быть комфортна и не обращать на себя внимание рядом работающих людей. Костюмы отличаются удобством, не сковывают движений и в то же время позволяют выглядеть строго.

Деловой стиль - это элегантность классического и удобство спортивного стиля. Ткани используются самые разные, в основном классические.

Наиболее деловыми цветами костюма и платья считаются темные: темно-серый, темно-синий, коричневый, черный, сине-зеленый; светлые: светло-серый, бежевый. В рабочей обстановке недопустимы: футболки, джинсы, шорты, кроссовки, яркие блузки, мини-юбки и короткие платья, яркий макияж.

Данный имидж поможет Вам добиться успеха на рабочем месте.

Исходя из вышесказанного, следует сделать следующие выводы:

- во второй главе была создана система совершенствования профессиональных качеств педагога, которые связаны с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности. Среди них: владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества. Любовь к своему профессиональному труду - качество, без которого не может быть педагога. Слагаемые этого качества - добросовестность и самоотверженность, радость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущая требовательность к себе, к своей педагогической квалификации;

- проблему педагогического творчества и совершенствования профессионального мастерства учителя следует решать комплексно, в процессе творческого саморазвития учителя;

- также было создано Положение требований к культуре внешнего вида учителя.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проделанного исследования были сделаны следующие выводы:

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития.

Педагогический труд -- это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся.

Учитель - это не профессия, это образ жизни. Нет профессии почетнее, чем профессия учителя, нет труда сложнее и ответственнее, чем его труд. Современный ритм жизни требует от учителя непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи. Сегодня, как и во все века, учитель - это не только и не столько хранитель знаний, образец поведения, подражания для детей, сколько мастер, способный научить своих подопечных находить нужные знания в безбрежном океане современных наук, приобретать опыт самообразования. Он должен вдохновлять своих учеников на учение.

Во второй главе была создана система совершенствования профессиональных качеств педагога, которые связаны с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности. Среди них: владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества. Любовь к своему профессиональному труду - качество, без которого не может быть педагога. Слагаемые этого качества - добросовестность и самоотверженность, радость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущая требовательность к себе, к своей педагогической квалификации.

Проблему педагогического творчества и совершенствования профессионального мастерства учителя следует решать комплексно, в процессе творческого саморазвития учителя.

Также было создано Положение требований к культуре внешнего вида учителя.



ЛИТЕРАТУРА

1 Амонашвили, Ш.А. Чтобы жизнь учителя состоялась / Амонашвили Ш.А. - Краснодар, Педагогика наших дней. 2007. - 516 с.

2 Джуринский, А.Н. История педагогики / Джуринский А.Н. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 416 с.

3 История педагогики с XVII в. до сер. XX в. /под ред. ак. Пискунова А.И. - М.: Т.Ц. Сфера, 2007. - 350 с.

4 История педагогики. Хрестоматия /сост. Егоров С.Ф. - М: Академия, 2012. - 375 с.

5 Имангулова, Л. А. Современные профессионально обусловленные требования к личности учителя. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2013/10/14/sovremennye-professionalno-obuslovlennye-trebovaniya-k. - Дата доступа: 1.10.2016.

6 Макаренко, А.С. О воспитании /сост. и авт. вступит. статьи В.С. Хелемендик. - М: Политиздат, 2009. - 615 с.

7 Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Овчарова Р.В. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 240 с.

8 Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. Колледжей / Подласый И.П. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 400 с.

9 Подласый, И.П. Педагогика / Подласый И.П. - М.: Издательство: Высшее образование, 2012. - 544 с.

10 Развитие идей А.С. Макаренко в теории и методике воспитания/ под ред. Кротова В.М. - М: Педагогика, 2009. - 560 с.

11 Юдина, Е. В. Личностные качества успешного педагога. - Режим доступа:http://www.vashpsixolog.ru/work-with-teaching-staff-school-psychologist/56-education-advice-for-teachers/1743-lichnostnye-kachestva-uspeshnogo-pedagoga. -Дата доступа: 1.10.2016.

Размещено на Allbest.ru

...