Словарная работа в детском саду: работа воспитателя по обогащению, уточнению, закреплению и активизации словаря детей в повседневной жизни и на неречевых занятиях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования Вологодской области

БПОУ ВО «Великоустюгский гуманитарно-педагогический колледж»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

на тему: «Словарная работа в детском саду: работа воспитателя по обогащению, уточнению, закреплению и активизации словаря детей в повседневной жизни и на неречевых занятиях»

по дисциплине «Теория и методика развития речи»

Великий Устюг - 2016 год.

Содержание

Введение

1. Теоретические основы словарной работы

1.1 Сущность словарной работы и её задачи

1.2 Содержание словарной работы

1.3 Методы и приёмы, применяемые на неречевых занятиях и в дидактических играх

1.4 Словарная работа в разных видах деятельности

2. Практическая часть

2.1 Конспекты дидактических игр и их анализ

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Формирование словаря является одной из важных задач развития речи. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д.

Слово выступает, как основная лексическая единица, выражающая понятие.

Особенность словарной работы заключается в том, что она связана со всеми видами деятельности. В детском саду большое значение для развития словаря приобретают специальные речевые занятия. Но время, которое отводится на словарную работу на занятиях, недостаточно для практического усвоения языка, поэтому она должна шире использоваться в моментах повседневной жизни и на неречевых занятиях. Именно повседневная жизнь предоставляет больше возможностей для закрепления речевых навыков и умений, приобретенных детьми на занятиях. Поэтому формирование словаря является одной из важнейших задач развития речи. (Стародубова) [4]

Особенность словарной работы в дошкольных учреждениях состоит в том, что она проводится в процессе всей воспитательно-образовательной работы с детьми, в том числе на занятиях.

Цель данной работы: раскрыть сущность словарной работы, ее задачи, содержание, методы и приемы, применяемые на неречевых занятиях и в дидактических играх; показать, как решаются задачи формирования и развития словаря на неречевых занятиях; подобрать и провести дидактические игры, дать анализ этим играм.

1. Теоретические основы словарной работы

1.1 Сущность словарной работы и её задачи

Дети, начинающие посещать дошкольные учреждения, имеют некоторый круг представлений и знаний об окружающей действительности. Но, этот круг знаний мал. Часто бывает, что ребенок знает слово, но за ним нет точных представлений и понятий. Словарь детей не упорядочен и не систематизирован, слова живут отдельно друг от друга, не зная «родства» между собой; дети пользуются ими, не видя сходства и различия между многими близкими, но не тождественными по значению словами и иногда соединяют несоединимые слова. Бывает что словарь дошкольников развит односторонне: в нем имеются конкретные, обиходные слова, но не отвлеченных и обобщающих слов, мало слов, обозначающих разные сферы жизни. Зачастую, кажется, что ребенок понимает слова при слушании, но он не употребляет или употребляет их неправильно в своей речи. Речь детей часто характеризуется вялостью, невыразительностью, повторением одних и тех же слов; в словарном запасе дошкольников нет ярких, выразительных слов и словосочетаний.

Педагогам следует так организовать работу с детьми, чтобы устранить эти недостатки и помочь им овладеть таким словарем, который обеспечивал бы необходимое общение в коллективе и спешное обучение в школе. Поэтому формирование словаря является одной из важнейших задач развития речи. (Стародубова)

Словарная работа в детском саду -- это закономерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов.

Особенность словарной работы в дошкольных учреждениях состоит в том, что она проводится в процессе всей воспитательно-образовательной работы с детьми, в том числе на занятиях. Важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно, а систематично, чтобы педагог управлял этим процессом и таким образом облегчал бы его для детей, обеспечивая правильность и полноту усвоения слов.

Задачи словарной работы[1]

1. Обогащение словаря детей, т. е. усвоение тех новых слов, которых дети ранее не знали вовсе, или новых значений слов. Расширение запаса слов происходит за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, качеств, свойств, действий и т.д.). Словарь детей обогащается на основе их непосредственного ознакомления с окружающей действительностью, в процессе познавательной деятельности. Запас слов дошкольников должен соответствовать запасу их представлений. Если запас слов растет медленно, то у детей будет недоставать слов для выражения мыслей, и они поневоле будут прибегать к иллюстрирующему жесту. Если рост запаса слов опережает обогащение кругозора конкретными знаниями и представлениями, то у дошкольников может возникнуть привычка болтать, не вникая в смысл слов. И то и другое плохо отражается на развитии мышления.

2. Закрепление и уточнение словаря. Дети дошкольного возраста в силу своих особенностей нуждаются в многократном повторении слов для их запоминания. Это относится, прежде всего, к трудным для них словам: собирательным («мебель», «посуда» и т.д.) и отвлеченным («тишина», «доброта» и т.д.), существительным, числительным и относительным прилагательным («пассажирский», «городской» и др.), а также к словам, сложным в звуковом отношении («трамвай», «эскалатор» и пр.).

В силу того, что смысловая емкость слова не ограничивается единичным значением и многие слова многозначны, дети часто употребляют, их в неточном или даже неверном значении. Задача педагога -- подвести ребят к доступному для них правильному пониманию смысла слов, их оттенков, научить подбирать синонимы, антонимы, т.е. добиться, чтобы их речь выражала мысль.

3. Активизация словаря детей. Активизировать детский словарь -- значит научить детей осмысленно пользоваться словами в своей речи, переводить слова из пассивного состояния в активное. Новые слова должны входить в словарь в сочетании с другими словами. Их необходимо вводить в предложения. Надо добиваться, чтобы дети уместно употребляли их в том или ином тексте.

4. Устранение нелитературных слов, употребляемых иногда дошкольниками, исправление ошибочных ударений, произношений.

Все задачи словарной работы тесно связаны между собой и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей терминологии.

1.2 Содержание словарной работы

Содержание словарной работы в различных возрастных группах определяется на основе анализа общей программы развития и воспитания детей: это лексика, необходимая ребенку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности.

В содержании словарной работы выделяются слова, обозначающие материальную культуру, природу, человека, его деятельность, способы деятельности, слова, выражающие эмоционально-ценностное отношение к действительности.

Прежде всего, дети усваивают бытовой словарь: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений;

- природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений, животных;

- обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и др.);

- эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный); слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (пришли -- приплелись, засмеялись -- захихикали); с помощью фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка определяемых им явлений (ветхий -- очень старый); лексику, обозначающую время, пространство, количество.

В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных

предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и др.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.). Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений. В грамматическом отношении это слова -- существительные, глаголы, прилагательные, наречия.

На протяжении дошкольного детства в разных возрастных группах содержание словарной работы усложняется в нескольких направлениях. В. И. Логинова выделила три таких направления:

расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;

усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

Усложнение материала по словарной работе в программе [3]

Лично-бытовые ориентировки:

1-я младшая группа. Детям сообщаются сведения об отдельных предметах домашнего обихода, которые их окружают (одежда, мебель, посуда), их назначении, основных деталях. Дети усваивают элементарные сведения о еде, о частях своего тела в связи с воспитанием гигиенических навыков, учатся выделять некоторые свойства предметов. Каждый ребенок третьего года должен запомнить свое имя и фамилию, имена и отчества воспитателей, родителей.

2-я младшая группа. Детям сообщается значительно больше сведений об их групповой комнате и других основных помещениях детского сада (кабинет заведующей, кухня, зал). Предметы, с которыми знакомят детей, больше детализируются, обобщаются по сходству. Ребенок должен запомнить свой домашний адрес, возраст, имена и отчества няни, медицинской сестры, музыкального руководителя.

Средняя группа. Дети этой группы должны свободно ориентироваться в помещениях детского сада, уметь выделять в предметах качества, сравнивать предметы между собой. Они должны получить сведения о жизни семьи, о труде родителей, родственников дома и на производстве.

Старшая группа. При ознакомлении с предметами дети должны больше узнавать о материалах, из которых они сделаны, об их свойствах, правилах обращения с предметами из этого материала. Дети учатся находить в предметах общее и различное, классифицировать их. Узнают о процессах изготовления некоторых предметов (одежда, мебель и др.). Каждый ребенок этого возраста должен помнить адрес своего детского сада, ориентироваться в ближайшем микрорайоне.

Подготовительная к школе группа. Задача воспитания лично-бытовых ориентировок в этой группе очень важна. Ребенок седьмого года жизни должен иметь подробные сведения об окружающих предметах, правильно пользоваться ими (посуда, умывальные, швейные принадлежности, одежда, постель), свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Дети должны твердо усвоить правила поведения в помещении, в общественных местах, на улице.

Таким образом, расширяется круг представлений детей об окружающем. Ребенок как бы выходит за пределы своей групповой комнаты, детского сада, ближайшей улицы и города и постепенно включается в общую жизнь страны. (Бородич)

Конкретный объем словаря определяется на основе анализа программы ознакомления детей с окружающей жизнью, физической культуры, экологического и музыкального воспитания, изобразительной деятельности, математического развития, игр и развлечений, приобщения к книжной культуре и др.

1.3 Методы и приёмы, применяемые на неречевых занятиях и в дидактических играх

Методы и приёмы на неречевых занятиях и в дидактических играх те же, что и применяемые на занятиях по развитию речи.

Выделяют две группы методов: методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы: а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада;

б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ диа-, кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.

К методам непосредственного ознакомления с окружающим относятся также рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых. Они проводятся во всех группах и имеют целью уточнить и углубить знания о предметах, с которыми ребенок часто соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия труда, школьные принадлежности). Дети учатся последовательно наблюдать, выделять существенные признаки предметов. При этом широко используется обследование, приемы сравнения, позволяющие выделять различие и сходство между предметами, обобщать, классифицировать. На этой основе ребенок постепенно осваивает слова разной степени обобщения, выражающие видовые и родовые понятия, относящиеся к разным частям речи.

Одним из средств обогащения словарного запаса детей наряду с речью окружающих взрослых является художественная литература. Словарная работа выступает как важнейшее звено в работе над текстом. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов.

Вторая группа методов словарной работы используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры, чтение художественных произведений, дидактические (словарные) упражнения.

Рассматривание игрушек как метод уточнения, закрепления и активизации словаря используется во всех возрастных группах. Содержание и подбор игрушек для каждой группы определяются возрастными особенностями детей и задачами речевой работы. Для развития словаря используются различные категории игрушек: люди, жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда.

Рассматривание картин направлено на уточнение детских представлений и словаря и всегда сопровождается беседой, активизирующей накопленный ранее словарь. Словарная работа при этом тесно связана с развитием диалогической речи. Воспитатель своими вопросами побуждает детей использовать определенные (заранее отобранные) слова и словосочетания. Вопрос является основным приемом работы над словом.

Дидактические игры -- широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся.

Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях.

Многостороннее влияние на речь детей оказывают загадки. Ценность этого метода состоит, с одной стороны, в том, что он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, углублять и уточнять знания о предметах и явлениях. С другой стороны, загадки (как и другие малые формы фольклора) помогают детям проникнуть в образный строй русской речи, овладеть выразительными средствами языка. Загадка определяется как образное, картинное описание характерных признаков предметов и явлений.

Таким образом, в словарной работе используется совокупность разных методов и приемов в зависимости от степени овладения детьми слова (1).

1.4 Словарная работа в разных видах деятельности

Развитие словаря детей происходит в процессе общения с окружающими в разных видах деятельности. Большое значение для обогащения и активизации словаря имеет бытовая деятельность. Дети осваивают жизненно необходимый обиходный словарь. В связи с воспитанием культурно-гигиенических навыков, формированием навыков самообслуживания ребенок осваивает слова, обозначающие предметы одежды, мебели, постельные и умывальные принадлежности, а также их качества, действия с ними. Естественность ситуаций общения в быту, связь с чувственным восприятием, собственная деятельность приводят к тому, что ребенок быстро запоминает слова, осваивает стоящие за словами обобщения, основанные на существенных признаках.

В трудовой деятельности словарь детей пополняется за счет названий орудий труда, инструментов, действий, качеств и свойств предметов. Особое значение имеет совместный, коллективный труд, в котором возникают и специально создаются разнообразные коммуникативные ситуации, требующие употребления соответствующих слов: планирование работы, обсуждение конкретных способов ее выполнения, обмен мнениями в ходе труда, краткие отчеты о выполненной работе.

Большая роль в активизации словаря принадлежит игре. В сюжетно-ролевых играх на бытовые темы активизируется бытовой словарь, в играх на производственные темы - профессиональная лексика; в строительных играх - слова, обозначающие качества и пространственное расположение предметов, а также соответствующие глаголы.

Исключительные возможности для развития словаря создает творческая художественная деятельность детей. Ознакомление с различными видами искусства благодаря сочетанию зрительного и слухового восприятия, особого эмоционального воздействия на чувства ребенка расширяет кругозор и обогащает лексикон детей. Театрализованные игры, праздники и развлечения, участие в концертах и утренниках способствуют активизации образного словаря.

Словарная работа проводится на всех занятиях по другим разделам программы. Например, на занятиях по изобразительной деятельности дети осваивают названия предметов, оборудования, материалов, их качеств; занятия по физической культуре помогают уточнить и закрепить глаголы движения и т. д.

Таким образом, развитие словаря осуществляется в разных видах деятельности. Но для этого необходимо направлять процесс обогащения и активизации словаря детей, используя разные приемы словарной работы с учетом особенностей каждого вида деятельности.

А. П. Усова отмечала наличие двух категорий знаний, которыми должен овладеть ребенок в детском саду: знания, не требующие специального обучения, и знания, усваиваемые в процессе организованной учебной деятельности. Учитывая этот факт, в каждой возрастной группе определяют удельный вес разных форм работы с детьми с целью развития у них соответствующей лексики.

Для усвоения знаний и лексики, относящихся к первой категории (предметы быта и бытовой словарь), на первый план выдвигается непосредственное общение взрослых с детьми в быту, в ходе которого направляется процесс овладения словом, осуществляется накопление словарного запаса. Воспитатель в первую очередь использует те случаи, которые встречаются в повседневной жизни: приход ребенка в детский сад, умывание, прием пищи, прогулки, игры, труд по самообслуживанию и др. Таким образом, дети осваивают большую часть необходимого бытового словаря. Он наиболее близок и доступен пониманию детей, они слышат и сами употребляют эти слова в процессе наблюдений за бытовым трудом взрослых, оказания им посильной помощи, в играх.

Навыки правильного употребления этих слов уточняются и закрепляются на немногочисленных занятиях, которые в основном выполняют функцию закрепления и контроля. Например, слова, относящиеся к таким тематическим группам, как «одежда», «постельные принадлежности», «умывание», осваиваются в ходе совместной деятельности со взрослым и самостоятельной деятельности, а их закрепление и активизация происходят в специально организованных сюжетно-дидактических играх с куклой (в младшей и средней группах), в разных видах рассказывания и лексических упражнениях (в старших группах).

Целенаправленная работа по развитию словаря включает ряд этапов:

- обогащение знаний и словаря на основе наблюдений предметов и явлений действительности, обследования признаков предметов, их свойств и качеств;

- уточнение и закрепление представлений и словаря с помощью иллюстративного материала, развитие обобщающей функции слова, перенос наименования на сходные предметы и их изображения, употребление слов в разных ситуациях общения;

- использование словаря в активной речи, в процессе бесед, разговоров, рассказов, в специальных лексических упражнениях на подбор синонимических рядов слов, антонимов, на многозначные слова.

Эти этапы имеют разную продолжительность в зависимости от степени сложности лексики и ее близости детскому опыту.

Очень важно, чтобы работа над словарем, начатая в одном виде деятельности, продолжалась в другом виде, усложняясь и видоизменяясь, с учетом закономерностей овладения словом

2. Практическая часть

2.1 Конспекты дидактических игр и их анализ

2 младшая группа

Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

Дидактическая задача. Учить детей различать и называть предметы по характерным признакам. Активизировать словарь: вилка, расческа, ножницы, лента, кукла, мяч; есть, расчесывать, стричь, завязывать, играть, катать (возить); большой - маленький, название цветов (красный, синий и др.), острые, мягкий - твердый, пушистый, узкий - широкий, круглый.

Игровые правила. Отгадать знакомый предмет на ощупь.

Игровые действия. Ощупывание предмета.

Ход игры. Воспитатель показывает детям красивый мешочек.

- Дети посмотрите, какой красивый мешочек. Какого он цвета? Это мешочек не простой, а чудесный. С ним всегда разные чудеса происходят, откуда-то в нем появляются разные предметы. Сейчас мы посмотрим, что там лежит.

Воспитатель достает предметы по одному, а дети их называют. Затем он снова складывает их в мешочек и предлагает поиграть, определить предмет на ощупь.

- Кто хочет первым узнать предмет на ощупь? (Воспитатель вызывает первого ребенка по желанию). Опусти руку в чудесный мешочек, возьми предмет, но не вытаскивай руки из мешочка. Что ты взял?

- Я взял расческу.

- Достань предмет из мешочка, чтобы все видели. Ты,…., правильно угадал. Какого цвета расческа? Для чего она нужна? Что есть у расчески?

Таким образом, воспитатель вызывает всех детей, пока предметы не кончатся.

Чудесному мешочку понравилось с вами играть, и он решил на память подарить вам эти предметы. Воспитатель переводит детей на самостоятельную игру.

Дидактическая игра «Парные картинки».

Дидактическая задача: воспитание способности детей сравнивать предметы, находить признаки сходства и различия , воспитывать внимание, сосредоточенность, активизировать словарь, закреплять понятия «разные», «одинаковые», «пара».

Игровые правила. Показывать и называть одинаковую картинку

Игровое действие. Поиск нужных карточек.

Материал: Набор парных картинок с изображением предметов: посуда, ягоды, игрушки, грибы, альбомный лист с двумя одинаковыми картинками, два шнурка.

Ход игры. Воспитатель показывает детям красивую коробочку, где лежит игра и предлагает поиграть. Затем идет рассматривание картинок, дети называют их. После этого педагог берет две одинаковые картинки и, показывая одну из них, спрашивает:

- Что это?

- Гриб, - отвечают дети.

- А на этой картинке тоже гриб? Посмотрите внимательно и назовите, какие это грибы. Как можно сказать о них?

Воспитатель не торопится сам ответить на вопрос. Дети догадываются и говорят:

- Они одинаковые.

- Да, они одинаковые, парные, два грибка - пара, значит парные. Сегодня мы поиграем с парными картинками. (Держит в руке обе картинки - грибы.) Послушайте, как мы будем играть. Я на этом столе положу картинки, и вам раздам тоже по картинке. Кого я назову, тот найдет на столе такую же картинку, найдет ей пару. Выигрывает тот, кто не ошибется и громко назовет предмет.

Чтобы не пропал интерес к игре, воспитатель предлагает другие варианты:

1. достает из коробочки картинки, таких же предметов, но с небольшими отличиями, просит детей найти, внимательно посмотреть и сказать какие это картинки (одинаковые или разные, похожие или нет). Отвечая на вопросы воспитателя, дети называют отличительные признаки предмета, изображённого на картинке, и сравнивают предметы друг с другом. Игра заканчивается, когда подобраны все пары.

2. Все картинки раздаются детям. Дети описывают свои картинки, обращая внимание на название предмета, его цвет, форму, части. У кого вторая картинка - нанизывает картинку на шнурочки. Игра заканчивается, когда подобраны все пары.

Дидактическая игра «Кто на чем ездит?»

Дидактическая задача: уточнять уже имеющиеся знания детей о профессиях людей, работа которых связана со специальными транспортными средствами; расширять представления о значение транспорта в жизни человека; развивать кругозор и познавательный интерес; содействовать воспитанию чувства уважения к людям разных профессий, обогащать речь детей словами-названиями транспортных средств.

Игровая задача: выбрать зверюшкам транспорт.

Игровые правила: выбрать транспорт так, чтобы зверюшки захотели на нем ехать (в соответствии с профессиями зверей).

Ход игры: воспитатель приносит картинки: зайку, собачку, мишку, лису - и показывает их детям. Сообщает детям, что каждый герой спешит на работу и ждет свой транспорт. На выставке выкладываются все карточки с изображением транспорта (скорая помощь, пожарная, машина «Хлеб», корабль). Воспитатель показывает карточку с изображением мишки в «форме» пожарного (лисички, зайца, собачки) и предлагает детям определить, на чем поедет каждый герой. Дети высказывают предположения, и прикладывают карточку с изображением героев к той или иной машине. Дети «сажают» героев в тот вид транспорта, который соответствует их профессии: лиса - печет хлеб, собака - врач скорой помощи, заяц - капитан корабля, медведь - пожарный. Если дети определяют транспорт не верно, то герой отказывается в него садиться.

Далее воспитатель предлагает детям соотнести картинки с предметами и сказать, что к какой профессии относится (халат, шприц - доктор, парашют - летчик) и т. д. Затем просит детей помочь разобраться с незнакомым ему транспортом (бетономешалка, мусоровозка и т. д.), и просит назвать профессии работников разных видов транспорта (тракторист, крановщик, машинист и т. д.).

Анализ проведенных дидактических игр.

Д/и «Чудесный мешочек».

1. Основная задача словарной работы в игре: активизация словаря детей.

2. Оценка словаря детей. В игре использовались знакомые детям предметы, дети учились называть признаки предмета, его назначение. В результате чего дети стали более активно использовать название признаков предмета в своей речи, некоторые слова из пассивного словаря перешли в активный.

3. Дети быстро усвоили игровое правило. В порядке усложнения игры: в мешочек положила несколько предметов. Вызванный ребенок, опустив руку в мешочек и нащупав один из предметов, называл его. Мешочек открывался, если дети по описанию узнавали предмет.

4. Роль игровых действий (ощупывание предмета) - это выполнение поставленной задачи; игровые правила (отгадать знакомый предмет на ощупь) направлены на реализацию игрового содержания.

5. Перед началом игры использовала прием рассматривания «волшебного» мешочка, стараясь вызвать у детей желание играть. Игровое настроение сохранилось на протяжении всей игры. Также в игре использовались приемы: рассматривание предметов, вопросы, похвала, ощупывание.

6. Интерес к игре усилился, так как в конце игры дети начали играть с предметами (в парикмахерскую).

Д/и «Парные картинки».

1. Основная задача словарной работы в игре: закрепление и активизация словаря.

2. Оценка содержания словаря. Для игры использовались картинки с изображением окружающих детей предметов: игрушки, ягоды, грибы, посуда.

3. Роль игровых действий (поиск нужных карточек) заключается в выполнении поставленной задачи; игровые правила выполняют функцию обучения и организации.

4. В игре использовались следующие приемы: момент загадочности (красивая коробочка с игрой), рассматривание, сравнение, вопросы, объяснение

5. Учитывались индивидуальные особенности детей (застенчивые и не решительные дети).

6. Усложнение игры. Воспитатель, раздав детям картинки, просит их быть внимательным и ответить, у кого такая же картинка. Сложность заключается в том, что среди карточек могут быть очень похожие, но не одинаковые, например: чашки, одинаковые по форме, но разные по цвету, т. е. у них слабо заметные признаки различия, которые дети не сразу замечают. Игра проводится с небольшой группой детей и всем хорошо были видны картинки.

7. Контролировала, чтобы в игре выполнялись поставленные задачи.

8. Не учла количество детей в группе на данный момент и количество картинок, поэтому дети немного устали.

Дидактическая игра «Кто на чём ездит»

1. Основная задача в дидактической игре обогащать речь детей словами-названиями транспортных средств.

2. Оценка содержания словаря. После проведения д/и у детей произошел переход слов из пассивного в активный словарь детей.

3. Роль игровых действий (выбрать транспорт). Ребенок должен назвать каждое транспортное средство для выбранного персонажа и обосновать, почему он сделал такой выбор.

4. Игровые правила (отобрать нужные картинки с транспортными средствами для зверей) направлены на реализацию игрового содержания, направляют поведение и познавательную деятельность детей. Дети добросовестно выполняли правила игры, дружно играли, правильно выполняли задание.

5. В ходе игры использовала приемы: вопросы ко всем детям и индивидуально, похвалу. Усложнила игру с введением новых картинок с предметами, относящимися к той или иной профессии. В конце игры использовала прием драматизации - тревожный звонок от кошки о пожаре.

6. В процессе игры уточняются названия машин, активизуруется словарь, развивается речь, дети делают выводы по поводу того, для чего человеку необходим тот или иной вид транспорта, люди каких профессий на них работают. Таким образом, дети закрепляют знания, расширяют свой кругозор.

Заключение

Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития.

Достаточно богатый и разнообразный словарь - это основа развития связной речи, состоящей из правильно составленных предложений. Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

Своевременное развитие словаря - один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей.

Проводя словарную работу, одновременно решаются задачи нравственного и эстетического воспитания. Через слово формируется нравственность, навыки поведения.

Работа по формированию и развитию словаря происходит в процессе общения с окружающими в разных видах деятельности, в том числе и на неречевых занятиях. Большое значение для обогащения и активизации словаря имеет бытовая и трудовая деятельность. Большая роль в активизации словаря принадлежит игре.

Таким образом, роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка определяет место словарной работы в общей системе работы по развитию речи в детском саду.

педагогический неречевой дидактический игра

Список используемой литературы

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: - М.: Издательский центр «Академия», 2000..

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 1991 г.

3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. М.: «Мозаика -Синтез», 2006г.

4. Программа от рождения до школы Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Н.Е. Вераксы - М., 2014 г.

5. Н.А. Стародубова. Теория и методика развития речи. -М.: Издательский центр «Авангард», 2012г.

6. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста - М.: Владос, 2003г.

Интернет ресурсы

1. https://www.bibliofond.ru/view.asp?id=525029

Размещено на Allbest.ru

...