Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

1. Какое значение имеют возрастные и индивидуальные особенности развития личности для воспитания?

возрастной индивидуальный воспитание школьник

Как отмечено выше, необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся является важной закономерностью воспитания. Весьма полезные мысли высказывали на этот счет многие педагоги, начиная с Я.А.Коменского, Дж.Локка, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, С.Т.Шац-кого, П.П.Блонского, В.А.Сухомлинского и кончая современными педагогами, причем разрабатываемые ими идеи и теоретические положения по этим вопросам имеют концептуально-педагогический характер.

Я.А.Коменский и Ж.-Ж.Руссо, например, выдвигали идею о природосообразности воспитания, хотя трактовали ее по-разному. Коменский в это понятие вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека: врожденного стремления к познанию и развитию, способности к многостороннему формированию, постепенности развития и т.д.

Ж.-Ж.Руссо и его последователи Э.Кей, Л.Н.Толстой, К.Н.Вентцель и другие трактовали природосообразность воспитания иначе. Они считали, что ребенок от природы является существом во всех отношениях совершенным и что появляющиеся у детей пороки и недостатки выступают как следствие недопустимого вмешательства воспитания в развитие их природного совершенства или влияния плохих социальных условий. Исходя из этого, Руссо полагал, что главной целью воспитания должно быть развитие природного совершенства детей, предоставление им неограниченной свободы и следование за их влечениями и интересами. Воспитание же должно осуществляться по методу «естественных последствий», когда ребенок на собственном опыте познает, что можно и чего нельзя делать. Сунет, например, руку в огонь, обожжется, и больше этого делать не будет.

Идея о том, что в процессе воспитания недопустимы никакие ограничения детей и что только при условии предоставления им полной свободы они могут успешно развиваться, послужила основой для разработки в педагогике теорий «свободного воспитания» и «педоцентризма», которые исповедуются отдельными педагогами до сих пор, хотя большинство ученых все же считает их несостоятельными.

Получила распространение и третья трактовка принципа природосообразности, с помощью которой личностное развитие детей связывают с их национальными, расовыми особенностями и ограничениями, объясняя ими различия в способностях к учению, нравственному формированию и т.д.

Однако эти методологические искажения не умаляют значения самой проблемы объективного изучения и необходимости учета в воспитании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в воспитании. В науке накоплен богатый теоретический и фактический материал, позволяющий осуществлять воспитательную работу с учетом этих особенностей и тем самым повышать ее педагогическую действенность.

Важное значение имеет прежде всего знание периодизации развития детей до их совершеннолетия. В ней, в частности, выделяются такие возрастные периоды: младенчество - до 1 года, раннее детство - 2-3 года, преддошкольный возраст - 3-5 лет, дошкольный возраст - 5-6 лет, младший школьный возраст - 6-10 лет, средний, или подростковый возраст - 11-15 лет, старший школьный возраст, или ранняя юность - 15-18 лет.

Коснемся краткой характеристики особенностей развития и воспитания учащихся разных возрастов, акцентируя внимание, во-первых, на их физическом развитии, во-вторых, на совершенствовании их психики и познавательной деятельности и, в-третьих, на особенностях их деятельности и поведения.

2. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание младших школьников?

Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. К этому времени важные изменения происходят в их физическом развитии. В основном завершается окостенение черепа головы, закрываются роднички, оформляются черепные швы. Продолжается упрочение скелета, особенно конечностей, позвоночника, тазовых костей. При неблагоприятных условиях (утомительная физическая перегрузка, продолжительное письмо в неправильной позе и т.д.) эти процессы могут вызывать искривление позвоночника, образование впалой груди и т.д.

Интенсивно развивается мускулатура, увеличивается масса мышц. Дети-семилетки в состоянии поднять правой рукой 9-12 кг, а десятилетние ребята - 16-19 кг. Повышение мышечной силы и общее развитие двигательного аппарата обусловливают их большую подвижность, стремление к беганию, прыжкам, лазанию, подвижным играм, неумение продолжительное время находиться в одной позе. В этой связи важно на занятиях чередовать письмо с чтением, проводить физкультпаузы, обеспечивать приток в классы свежего воздуха, во время перемен устраивать в школьном дворе спокойные игры. Важным элементом санитарно-профилактической работы в начальных классах является проведение не менее одного раза в учебную четверть медицинских осмотров детей (проверка веса, зрения, слуха и т.д.).

Развитие головного мозга младших школьников обусловливает совершенствование их нервно-психической деятельности. Несколько усиливается роль торможения, хотя преобладающими в поведении все же остаются процессы возбуждения. Высокая возбудимость и подвижность младших школьников, острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением. Это требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой.

Развитие нервно-психической деятельности младших школьников расширяет их познавательные возможности, создает условия для совершенствования восприятия, мышления, памяти. Однако их восприятие зачастую характеризуется недостаточной дифференцированностью, неточностью в определении сходства и различия, существенных и несущественных признаков. Например, они часто путают буквы «з» и «е», цифры «6» и «9». Мы были свидетелями, как на уроке математики некоторые первоклассники шар называли кругом.

Мышление младших школьников носит конкретный характер, хотя при умелом обучении постепенно развиваются элементы понятийности, способность к простейшим обобщениям.

Широко распространено положение Л.С.Выготского, согласно которому обучение ведет за собой развитие. Но предпринимавшиеся в 60-70-е гг. попытки интенсифицировать интеллектуально-познавательную деятельность младших школьников путем усиления их мыслительно-тренировочной деятельности в процессе учебных занятий (Л.В.Занков и В.В.Давыдов) широкой школьной практикой не были восприняты, особенно перевод начальной школы с 4-летнего на 3-летнее обучение. За три года трудно обеспечить тот объем знаний, практических умений и навыков в письме, счете и чтении, которые необходимы для успешных учебных занятий в последующих классах. До сих пор не обращено должного внимания на то, что недостатки в подготовке учащихся начальных классов иногда создают для них непреодолимые трудности, когда они начинают обучаться в средних классах.

Необходимо учитывать, что у учащихся этого возраста преобладает механическая память, и нужно приучать их к тому, чтобы прежде, чем запоминать изучаемый материал, им нужно хорошо его осмыслить и лишь затем усваивать. Весьма важно развивать произвольное внимание младших школьников, понимание своих учебных обязанностей. К.Д.Ушинский писал: «Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, - делать ради удовольствия исполнить свою обязанность».

Заметным своеобразием отличается нравственное развитие младших школьников. Оно происходит преимущественно под влиянием побуждения их к соблюдению установленных в школе и классе правил поведения и тех императивов, которые содержатся в повседневных требованиях и указаниях учителя. Причем при оценке поведения сверстников они чаще всего исходят из того, чего нельзя делать, и стремятся обо всем докладывать учителю, зачастую не замечая собственных недостатков. Их действия и поступки во многом имеют подражательный характер. Самосознание и самоанализ у них находятся на низком уровне, что требует от учителя специальной педагогической работы. Большое значение имеют упражнения в выработке и закреплении устойчивых форм поведения (соблюдение тишины на уроке, спокойный выход из класса на перемену, оказание взаимопомощи и т.д.).

3. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание учащихся-подростков?

Этот возраст иногда называют переходным от детства к юности, а подростка квалифицируют как полуребенка или полувзрослого. Как полувзрослый он ощущает быстрый рост физических и духовных сил, как полуребенок он еще ограничен в своих возможностях удовлетворять возникающие у него новые потребности и запросы. Этим объясняются сложность и противоречивость их характера, поведения и развития, за что этот возраст в педагогическом отношении иногда считается трудным.

Отрыв от детства и приближение к взрослому состоянию отчетливо проявляются в своеобразных чертах физического и духовного развития подростков. Физическое развитие сопровождается интенсивным развитием костной системы, ростом мышечной силы, усилением деятельности гипофиза и щитовидной железы, что, однако, сопровождается неравномерностью роста: конечности растут быстрее, развитие туловища несколько отстает, что обусловливает определенную неуклюжесть их движений.

Наблюдается неравномерность самого роста: в отдельные периоды он происходит то слишком быстро, то замедляется. Отмечаются диспропорции в развитии сердечно-сосудистой системы: сердце растет быстрее, развитие же сосудов несколько отстает, что влечет за собой нехватку кислородного питания организма.

Интенсивное физическое развитие и диспропорции в развитии сердечно-сосудистой системы вызывает возрастание энергии, стремление к подвижности и активной деятельности, к разнообразию дел и начинаний, а отсутствие необходимого опыта и умения правильно рассчитывать свои силы и возможности часто гасит эту энергию и активность и приводит к тому, что, не завершив одного дела, подростки принимаются за другое. В процессе воспитания, естественно, нужно поддерживать их стремление к деятельности, приучать к тщательному взвешиванию своих сил и к проявлению необходимых усилий для завершения начатого дела.

Заметное влияние на их деятельность и поведение оказывают дальнейшее развитие мозга и нервно-психической системы в целом, а также поступление в кровь новых гормонов, вырабатываемых органами внутренней секреции (половых желез и т.д.). Появляются интимные переживания, интерес к другому полу. Все это то повышает, то понижает их жизненный тонус и сопровождается чередованием то хорошего настроения, то некоторой замкнутости, то подъемом активности, то ее упадком, что может быть причиной раздражительности, конфликтов с товарищами и учителями и определенных срывов в поведении (ссоры по мелким вопросам, проявление упрямства и т.д.). Все это весьма осложняет процесс воспитания и требует от педагогов особой чуткости, тактичности и деликатности как в повседневном общении с учащимися, так и в реагировании на их действия и поступки в острых ситуациях.

Значительные сдвиги по сравнению с младшими школьниками происходят в познавательной деятельности подростков. Они уже не удовлетворяются внешней описательностью изучаемых явлений и фактов. Стремятся вникать в их сущность, глубоко осмысливать заключенные в них причины и следствия и, как правило, критически относятся к тем из сверстников, которые по ряду причин иногда прибегают к механическому заучиванию материала. В этой связи развитие мышления, сообразительности, логической памяти, а также творческих способностей должно быть определяющим направлением в обучении. Основой активизации этого сложнейшего процесса является умение учителей развивать потребностно-мотивационную сферу подростков, широко использовать элементы занимательности учебных занятий, а также приемы проблемности в обучении, самостоятельного усвоения материала по учебнику и др.

Иначе, чем в младших классах, происходит процесс нравственного формирования и совершенствования подростков. Внешняя регуляция поведения их уже тяготит. Оно базируется главным образом на тех правилах, необходимость которых осмыслена и принимается ими, как говорят, внутренне. Иногда у подростков вырабатываются собственные принципы поведения. Превыше всего ценят справедливость, искренность и соблюдение моральных требований в жизни и деятельности человека. Весьма критично относятся к лицемерию, беспринципности, эгоизму, своекорыстию и стяжательству. В этом отношении у многих из них есть свои идеалы в лице литературных героев, общественных деятелей, других известных людей. На этой основе у подростков развивается моральная критичность к людям, в том числе и к отдельным учителям, а также появляются элементы самооценки и самокритичности.

Нравственное воспитание подростков, безусловно, требует вовлечения их в активную морально-познавательную деятельность, однако они не приемлют поучающе-назидательного подхода. Больший отклик находят у них такие приемы, как обсуждение моральных вопросов, нравственные дискуссии, которые побуждают их к размышлению, самостоятельному осмыслению жизненных принципов и выработке собственных взглядов и убеждений, способствующих зарождению мировоззрения. Очень важно также накопление нравственного опыта подростков, поэтому их морально-познавательная деятельность должна органически сочетаться с включением их в разнообразные виды деятельности практической - труд, общественно полезную работу, культурно-массовые мероприятия, общение в коллективе сверстников и др.

Существенной чертой в личностном формировании подростков являются раздумья о предстоящем жизненном самоопределении, о смысле жизни, о выборе профессии, об утверждении своего достоинства и престижа среди своих товарищей и окружающих людей. Основной путь к этому - хорошая успеваемость, общественная активность, проявление способностей и успехов в тех или иных видах деятельности. Но как раз в этих вопросах многие подростки и сталкиваются с трудно решаемыми проблемами. Задача учителей и классных руководителей - действенно помогать им в решении этих проблем, в преодолении встречающихся трудностей. Без этого развитие и воспитание подростков не будет давать надлежащего эффекта, а в иных случаях и приобретать негативную направленность.

Исключительно велика роль личного влияния учителя (классного руководителя) на подростков. Они жадно вглядываются в других людей, ищут образцы идеалов и примеры для подражания. Педагогам нужно быть в этих вопросах на должной высоте, воплощать в себе принципы добра, справедливости, гуманности и моральной чистоты, всеми своими действиями и поступками увлекать подростков к активному самосовершенствованию.

4. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание старших школьников?

Старший школьный возраст относят к ранней юности, характеризующейся наступлением физической и психической зрелости. Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста также происходит не ровно, имеет свои противоречия и трудности.

Со стороны физического развития у них сглаживаются те диспропорции, которые наблюдаются у подростков. Исчезает непропорциональность в развитии конечностей и туловища, ликвидируется отставание в развитии сердечно-сосудистой системы, что обеспечивает необходимый приток крови ко всем частям организма. Упрочивается костная система, устраняется впалость груди, возрастает мышечная сила, что повышает физическую работоспособность, а координация движений приближается к состоянию взрослого человека. В основном завершается половое созревание, общий темп роста замедляется, но укрепление сил и здоровья продолжается. Это влечет переоценку своих сил и возможностей, что требует от педагогов значительного внимания к организации спортивно-оздорови-тельной и санитарно-гигиенической работы.

Достаточно высокого уровня развития достигает нервно-психическая и интеллектуально-познавательная деятельность. Преобладающее значение в ней занимает абстрактное мышление (от лат.abstraction - мысленная отвлеченность), логическая память, стремление к глубокому осмыслению сущности и причинно-следственных связей изучаемых предметов и явлений. Достаточно четко определяются познавательные интересы, склонности и способности, более прилежное изучение любимых предметов и недостаточное внимание к учению по другим предметам.

В то же время явственно обнаруживаются недостатки и слабости в учебной работе в предшествующие годы обучения, которые весьма затрудняют овладение знаниями, порождают пассивность и неверие в свои силы и способности, а в отдельных случаях и совсем отвращают от учения. Это нужно понимать: отсутствие успехов и непреодолимые трудности в овладении знаниями с психолого-педагогической точки зрения отрицательно сказываются на потребностно-мотивационной сфере старших школьников, что делает бессмысленными их учебные усилия. Без своевременной и действенной помощи со стороны учителей этого недостатка не преодолеть.

В свою очередь развитие мышления и познавательных возможностей, стремление к глубокому овладению знаниями стимулируют работу старшеклассников над своей речью, сознательное отношение к развитию своих творческих способностей, что также должно быть предметом особого внимания учителей, необходимо вовлекать таких учащихся в работу предметных кружков, научных обществ и т.д.

На достаточно высокий уровень поднимаются у старших школьников общественные переживания и чувства. Именно в этом возрасте на основе усваиваемых знаний и обогащения жизненного опыта формируются достаточно устойчивые социальные и моральные взгляды, служащие фундаментом развития мировоззрения. Естественно, в этом направлении следует проводить целенаправленную воспитательную работу. Исследования и школьный опыт показывают, что слабая постановка гражданско-патриотического и морально-эстетического воспитания оборачиваются негативными издержками в развитии старшеклассников.

Развитие сознательности и эмоционально-чувственной сферы учащихся этого возраста существенно влияет на волевые процессы, причем зачастую решающее воздействие на их поведение оказывают эмоции и чувства. Две педагогические проблемы возникают в этом случае. Во-первых, необходимо приучать учащихся к обдуманности и анализу своего поведения, побуждать их к самовоспитанию. Во-вторых, проводимая воспитательная работа должна отличаться содержательной глубиной и эмоциональной привлекательностью.

Годы ранней юности для многих учащихся характеризуются сильными интимными переживаниями, первой любовью, нередко оставляющими следы на всю жизнь. Попытки проводить в этой связи так называемое половое воспитание, в открытую обсуждать вопросы секса могут лишь усиливать интерес к физиологическим сторонам этих переживаний, вместо того чтобы концентрировать внимание учащихся на морально-этических проблемах, чистоте отношений и высокой требовательности к себе. Хороший эффект дают также вовлечение их в спортивно-оздоровительную работу, санитарно-гигиеническое просвещение и организация содержательной коллективной деятельности во внеурочное время.

Весьма актуальным и сложным для старшеклассников является вопрос о выборе профессии, о жизненном самоопределении. Они чаще руководствуются тем, что предстоящая профессия должна быть внешне привлекательной, престижной и обеспечивать высокий заработок. Ничего плохого в этом нет. Однако, проводя профориентационную работу, необходимо помогать им осознавать, что к реализации этого выбора не всегда есть прямые пути. Например, мечтая о профессии врача или юриста, модных среди старшеклассников, можно не выдержать вступительных экзаменов в вуз. Но есть возможность повторить попытку и при должном упорстве добиться своего. Кроме того, можно приобрести другую профессию, которая впоследствии может стать и престижной, и принести достаток.

Наконец, юности всегда присуще стремление к новизне, к последним веяниям в одежде, поведении, литературе, музыке и т.д. На этом фоне старшеклассники нередко проявляют негативное отношение к прошлому, к историческим традициям и обычаям народа и с обостренным вниманием улавливают и копируют все ультрасовременное. Указанная односторонность и крайность подобных увлечений также порождают определенные трудности в воспитании, особенно в воспитании патриотизма, уважительного отношения к старшим и т.д. Главное здесь - не борьба со стремлением учащихся к новому и необычному, а наоборот, умелое приобщение их к изменениям в моде, литературе, музыке, искусстве.

5. В чем состоит индивидуальный подход к воспитанию учащихся?

Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их личностном формировании. Связано это с тем, что школьники в зависимости от условий жизни, семейного воспитания и природных задатков (связь социального и биологического) значительно отличаются друг от друга и их формирование характеризуется существенными особенностями, без учета которых трудно рассчитывать на успех воспитания.

Здесь, однако, возникает важная педагогическая проблема. При учете возрастных особенностей развития учащихся педагоги опираются на обобщенные данные педагогики и психологии, которые они усваивают из учебных пособий и научных работ. Что же касается индивидуальных различий учащихся, которые нужно учитывать в воспитании, то здесь им приходится полагаться лишь на собственное изучение этих различий и на собственный накапливаемый материал.

На какие же вопросы следует обращать внимание при изучении индивидуальных особенностей учащихся? Детальнее они рассматриваются при изложении последующих вопросов и проблем обучения и воспитания. В общем же плане к этим вопросам относятся: состояние физического развития и здоровья учащихся; особенности психического развития, внимания, мышления, памяти, способностей и других сторон познавательной деятельности; особенности потребностно-мотивационной и эмоционально-чувственной сферы; внешкольные увлечения, межличностное общение и содержание свободного времени; переживаемые трудности в учебной и других видах деятельности и выявление их причин; характер обучаемости и воспитуемости, которые проявляются в степени восприимчивости педагогических влияний, а также в динамике личностного развития в целом и формировании отдельных свойств и качеств, в частности.

Вывод: только глубокое знание возрастных и индивидуальных особенностей развития учащихся создает предпосылки для успешного воспитания.

Размещено на Allbest.ru