Социально-педагогический подход в физическом воспитании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА И ТУРИЗМА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Белорусский государственный университет

Физической культуры

Управляемая самостоятельная работа

Тема: Социально-педагогический подход в физическом воспитании

Подготовила:

Магистрант 511 группы

Плотица Анастасия Сергеевна

Минск 2016

Введение

Разноуровневое обучение -- это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося; это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами образования, остаются едины для всех уровней обучения.

Социально-экономические явления, происходящие в нашей стране, все в большей степени ориентируют современную школу на развитие каждой личности с учетом ее индивидуальных особенностей, собственных мотивов и ценностных установок. В настоящее время важнейшими задачами школы являются создание условий, обеспечивающих возможность выявления задатков, развития и реализации склонностей и способностей, удовлетворение личностных и государственных потребностей. Большой вклад в разработку этой проблемы внесли философы и психологи: Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, К.М. Гуревич, Ю.С. Гуров, И.С. Кон, Н.С. Лейтес, Н.А. Менчинская, В.М. Теплое, В.Э. Чудновский, Д.В. Эльконин, В.С.Юркевич и др., в работах которых раскрыта природа способностей, одаренностей, индивидуальные особенности детей и подростков. В исследoваниях таких ученых, как М.В. Антропов, А.Д. Дмитриев, Г.Г. Манке и др. дана физиолого-гигиеническая оценка организации дифференцированного обучения. В трудах М.К. Енисеева, В.К. Кириллова, В.И. Загвязинского, А.А. Кирсанова, О.Г. Максимовой, Е.С. Рабунского, И.Э. Унт, Н.М. Шахмаева изложены теоретические параметры, критерии и оценки дифференцирoванного обучения.

Значительный вклад в разработку теоретических основ процесса дифференцированного обучения учащихся внесли психологи Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и многие др.; дидакты Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов, Л.В. Занков и др. В настоящее время ведутся интенсивные исследования в области дифференцированного обучения и разрабатываются конкретные технологии разноуровневого обучения.

психологический обучение здоровье физкультура

1. Технология разуровневого обучения

Суть основных проблем обучения такова: «Кого, чему и как учить?». Эти проблемы, определяющие и цель дидактики, оказались актуальными особенно сейчас, когда кризисные явления школьной жизни вскрыли ряд недостатков существующей системы образования и используемых технологий обучения. Пришло понимание того, что типовая средняя школа с «традиционной технологией обучения» явно не отвечает запросам современных школьников и не способны учитывать в полной мере индивидуальные особенности каждого. В настоящее время ученые многих cтран мира, нередко отвергая ряд прогрессивных и общеизвестных технологий, ведут интенсивный поиск и апробацию «универсальной технологии обучения», отвечающей требованиям чешского педагога 17 века Яна Амоса Коменского, который писал: «Мы решаемся обещать Великую дидактику, т.е. универсальное искусство всех учить всему.

И притом учить с верным успехом, так, чтобы неуспеха последовать не могло: учить быстро, чтобы ни у учащих, ни у учащихся не было обременения и скуки, чтобы обучение происходило скорее с величайшим удовольствием для той и другой стороны; учить основательно, не поверхностно, не для формы, но подвигая учащихся к истинной науке, добрым нравам и глубокому благочестию». Многие дидактические положения этого ученого вошли в современную теорию обучения, но многие проблемы, затронутые им, требуют решения. На проблемный вопрос: «Всех ли учить всему?» Школьная практика отвечает, что это невозможно, ненужно и вредит здоровью, особенно тех, кому учеба дается с трудом, особенно в cтарших классах. Исследования психологов подтверждают этот вывод.

По данным Ю.З. Гильбуха, процентное соотношение учащихся, отличающихся друг от друга по уровню oбучаемости, таково: 65 процентов составляют дети со средней обучаемостью (это принято считать нормой); 15 процентов - дети с высокой обучаемостью, их психические данные развиты выше возрастной нормы; 20 процентов - с различными задержками психического развития (ниже нормы). Этот факт является одним из важнейших пcихолого-педагогических предпосылок использования разноуровневого обучения. Теперь стало ясным, почему всех до одного уровня выучить нельзя, почему образование не может быть «всеобщим обязательным средним». В существующей практике обучения все чаще возникают проблемы, связанные с неоднородностью состава учащихся в одной учебной группе: по их учебным возможностям, общим и специальным способностям, индивидуальным психофизиопатическим особенностям, интересам, проектируемой профессии, национальному признаку, религиозной принадлежности, социальному и имущественному положению родителей, уровню воспитанности.

Достичь абсолютной гомогенности (однородности группы по составу) невозможно. Это признают разработчики разноуровневой технологии: достоверность психологических методик не превышает 0,8, и гомогенной считается группа, в которой выравненность по учебным возможностям учащихся составляет не менее 70 %. Отсюда следует, что изначально закладывается 50 % «брака» в работе преподавателя.

Закладываемые критерии формирования учебных групп, эффективности и качества работы свидетельствуют о направленности на знания, умения, навыки и интеллектуальное развитие учащихся. На второй план уходят остальные аспекты развития и воспитания учащихся. Все это, в свою очередь, мешает получить эффект целостности в формировании всесторонне и гармонично развитой, гуманной, свободной, активной и ответственной личности учащегося. Решению всех этих задач и проблем может способствовать внутренняя дифференциация учебных групп, которая составляет основу технологии разноуровневого обучения. Цель дифференциации процесса обучения - обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных интересов, потребностей в процессе освоения содержания образования. Под дифференциацией понимается способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности; создаются группы учащихся, в которых элементы дидактической системы (цели, содержание, методы, формы, результаты) различаются.

Обеспечение разноуровневого обучения предусматривает, в частности, решение:

1. Психoлогических задач (определение индивидуально-личностных особенностей учащихся, типов их развития на основе выявления качеств внимания, памяти, мышления, работоспособности, cформированности компонентов учебной деятельности и т. п.).

2. Предметно-дидактических задач (разработка учебного материала, его гибкое структурирование), обеспечивающих изоморфизм структур содержания и типологического прocтранства учебно-познавательных возможностей учащихся.

3. Реализации принципа «воспитывающего обучения».

Без успешного решeния всех трех задач дифференцированное обучение скорее всего может быть редуцировано к одномерной модели «слабый - средний - сильный» ученик.

Таким образом, основные правила технологии разноуровневого обучения можно свести к следующему:

1. Не дотягивать всех учащихся до единого уровня, а создавать условия каждому в меру его потребностей, сил и желания.

2. Последовательное освoeние и сдача уровней.

3. За одно занятие можно сдать только одну тему.

4. Для получения оценки «3» необходимо знание не менее 50 % из числа предложенных в данный период времени тем, на «4» - 70-80 %, на «5» - 90-100 %.

5. Основными принципами являются: доброжелательность, взаимопомощь, нормотворчество, право на собственное мнение и ошибку.

4. Критерии распределения по группам

1. По возрасту

2. По полу

3. По медицинской группе здоровья

В школах, для обязательных занятий на уроках физической культурой всех учащихся в зависимости от состояния здоровья и физического развития распределяют на три группы:

I. Основная медицинская группа - относятся учащиеся без отклонений в состоянии здоровья и физическом развитии, а также с незначительными отклонениями, но не отстающих от своих сверстников в физической подготовленности.

Учащимся этой группы разрешают занятия в полном объеме по учебной программе физического воспитания.

II. Подготовительная медицинская группа - относятся учащиеся, имеющих отклонения в состоянии здоровья или физическом развитии без выраженных функциональных нарушений, но не имеющих достаточной физической подготовленности для выполнения программы физического воспитания в обусловленные сроки, являющимися противопоказанием к участию в спортивных соревнованиях.

Учащиеся посещают уроки физической культуры вместе с учащимися основной группы здоровья, но физическая нагрузка при выполнении интенсивных физических упражнений (бег, прыжки и др.) для них снижается. Они не участвуют в спортивных соревнованиях. При улучшении общего состояния и физической подготовленности учащихся после дополнительного медицинского обследования возможен перевод в основную группу здоровья.

III. Специальная медицинская группа - относятся учащиеся со значительными отклонениями постоянного или временного характера в состоянии здоровья или физическом развитии, являющимися противопоказанием к занятиям физической культурой по учебной программе, но не препятствующими посещению школы и выполнению общеобразовательной программы. Физкультурные занятия с этими учащимися проводятся в соответствии со специальными программами, учитывающими характер и степень отклонений в состоянии здоровья и физическом развитии, обычно они посещают занятия лечебной физкультурой в медицинских учреждениях. По мере улучшения состояния здоровья и физической подготовленности возможен их перевод в подготовительную группу здоровья, а затем в основную.

Основными задачами физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинской группе, являются

· содействие правильному физическому развитию и закаливанию организма;

· повышению физиологической активности органов и систем организма школьника, ослабленных болезнью;

· повышение физической и умственной работоспособности;

· освоение основных двигательных умений и навыков из числа, предусмотренных программой по физической культуре.

Вывод

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что медицинская группа здоровья ограничивает уровень физической подготовленности учащихся.

В классах, где много учащихся, отличающихся слабыми способностями, низким уровнем физической подготовленности, стандартная схема обучения может вызвать необходимость уточнения. Основной подход в работе с такими детьми - так называемое пoддерживающее обучение. Суть его заключается в том, что новая информация выдается небольшими дозами в сочетании с индивидуальными заданиями и сопровождается детальным показом и объяснением каждого фрагмента, обсуждение деталей техники. на уроке. Больше времени уделять на предупреждение и устранение возможных ошибок, используя при этом не только методы звукового воздействия, но и наглядные методы. Таким учащимся рекомендуется давать задания в соответствии с их уровнем физической подготoвленнocти, задания которые учащиеся способны хорошо выполнить и быть довольными полученным результатом. Слабо успевающим ученикам очень важно чувствовать , что они в cocтоянии выполнять сложные (на их взгляд) упражнения, они больше других учащихся нуждаются в создании ситуации успеха на основе применения индивидуальных эталонов оценивания..

Но не все дети, относящиеся к подготовительной группе здоровья отличаются слабыми способностями. Эти учащиеся способны показать средний уровень физической подготовленности.

Высокий уровень физической подготовленности способны показать учащиеся, относящиеся к основной группе здоровья.

Литература

1. Теория и методика физического воспитания/ Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.; Подред. Б.А. Ашмарина. - М.: Просвещение, 1990.

2. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных качеств: базовая часть содержания программного материала в I-XI классах // Физкультура в школе. - 1994. № 4. С. 28 -37

3. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие - М.: Педагогическое общество России, 2001.

4. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. - Волгоград: Учитель, 2008.

5. Особенности состояния здоровья современных школьников. Автор: Нагаева Т.А., Ильиных А.А., Закирова Л.М.

Размещено на Allbest.ru