Педагогическая организация процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учреждение образования

«Белорусский государственный университет

культуры и искусств»

Кафедра психологии и педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ ЖИЗНИ В ВУЗЕ

Выполнила

студентка III курса

ФМИ, группы 318

Попович М.Я.

Научный руководитель:

Игнатович В.Г.

Минск 2016

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты педагогической организации процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе

1.1 Проблема педагогической организации процесса адаптации в современной педагогике

1.2 Организация процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе

1.3 Особенности процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по педагогической организации процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе

2.1 Организация исследования процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по педагогической организации процесса адаптации студентов-первокурсников

2.3 Методические рекомендации по педагогической организации процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Поступив в университет, молодые люди начинают новый, сложный этап в своей жизни. Студенчество - это особое время, когда на плечи былых школьников ложатся тяжелые испытания, связанные с налаживанием контакта с новыми людьми, тяжелыми программами обучения, отдалением от дома, привыканием к новому образу жизни и т.д. Все эти, а также многие другие факторы заставляют приспосабливаться к себе, а выражаясь правильнее - адаптироваться. Адаптация является сложным и неприятным процессом, даже по отношению к простым биологическим факторам, таким как, адаптация к яркому свету, громкому звуку и др. А ещё вчерашние школьники сталкиваются в университете с целым комплексом проблем и сложностей, к которым нелегко привыкнуть. Следует также принимать во внимание, что в юношеском возрасте важную роль играют процессы самосознания и самоопределения, решаются задачи обретения самостоятельности, вступления во взрослую жизнь, профессионального самоопределения. Формируется целеполагание (способность строить жизненные планы), мировоззрение, общественная позиция. При нормальном развитии, в юности достигается социальная зрелость. А ведь сложности в адаптации могут помешать развитию всех вышеперечисленных качеств и пагубно отразиться как на успехах студента в учёбе, так и на формировании его личности в целом.

Механизмы адаптации сложны и многогранны. Недостаточная осведомлённость педагога о них, может повлечь за собой серьёзные проблемы. Неправильно понятые реакции, поступки, поведение студента-первокурсника могут расцениваться, как невоспитанность, дикость или даже психоневрологическое расстройство, хотя истинная причина кроется, непосредственно в прохождении процесса адаптации. Исходя из этого, можно утверждать, что рассматриваемая проблема является актуальной и требует пристального внимания и детального изучения.

Необходимой для каждого вуза является разработка методов и средств работы, направленных на организацию процесса адаптации студентов, проведение общих обязательных опросов, для выявления индивидов, столкнувшихся с рассматриваемыми сложностями. Также, важным для каждого педагога, является индивидуальная помощь студентам, организация бесед, тренингов, упражнений, консультаций и прочих методов, направленных на облегчение прохождения процесса адаптации.

Цель исследования: изучить особенности педагогической организации процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе.

Объект: процесс формирования педагогической организации адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе.

Предмет: методы и средства педагогической организация процесса адаптации студентов-первокурсников.

Задачи исследования:

Определить сущность процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе.

Изучить особенности и проблемы процесса адаптации у студентов.

Провести педагогический эксперимент для выявления наиболее эффективных путей процесса адаптации студентов-первокурсников и разработать соответствующие рекомендации.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, проведение эксперимента.

База исследования: «Белорусский государственный университет культуры и искусств»

адаптация студент первокурсник вуз



Глава I. Теоретические аспекты педагогической организации процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе

1.1 Проблема педагогической организации процесса адаптации в современной педагогике

Адаптация (лат. adaptation - приспособление) - термин, введенный в научный оборот физиологами в конце 18 века; в самом общем виде означает совокупность приспособительных реакций, в основе которых лежит активное освоение среды, ее изменение и создание необходимых условий для успешной деятельности[19, с.73]. При этом подразумеваются объекты системной природы, обладающие качеством саморегуляции, то есть способностью к компенсационному изменению собственных параметров в ответ на изменение параметров внешней среды.

Проблема педагогической организации процесса адаптации особенно актуальна для студентов первого курса. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него правил жизни и учебы в ВУЗе. На протяжении первого года обучения происходит вхождение студента - первокурсника в студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к выбранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, развиваются и воспитываются профессионально значимые качества личности[7, c.159]. Процесс адаптации первокурсника протекает по следующим уровням:

Приспособление к новой системе обучения.

Приспособление к изменению учебного режима.

Вхождение в новый коллектив.

Проблемы педагогической организации процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе:

1. Переживания, связанные с уходом из школьного коллектива;

2. Недостаточная мотивационная готовность к выбранной профессии;

3. Неумение осуществить психологическую саморегуляцию (отсутствие навыков самостоятельной работы; конспектирования, работы с первоисточниками, словарями, каталогами);

4. Поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

5. Страх публичных выступлений перед однокурсниками и авторитетными вузовскими преподавателями;

6. Социально-экономические проблемы у иногородних студентов: обеспечение себя жильем и финансовыми средствами, незнание города, отсутствие эмоциональной поддержки родных и близких[4, с.210-211].

Успешное решение этих проблем связано с внедрением такой формы взаимодействия со студентами, которая бы способствовала более эффективной адаптации первокурсников на разных уровнях:

- образовательном (адаптация к учебной деятельности),

- психологическом (развитие мотивации к обучению, уверенности в себе),

- межличностном (обеспечение процессов эффективного межличностного взаимодействия)[13, с.294].

Актуальность проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в ВУЗе закладываются основы профессионализма, формируются потребность и подготовленность к непрерывному самообразованию в изменяющихся условиях. В этой связи особенно важно, чтобы студенты активно включались в процесс овладения знаниями и способами их освоения с начальных этапов обучения, осознавали, что результаты учебно-профессиональной деятельности становятся подлинным достоянием личности.

Первый год обучения особенно важен с точки зрения адаптации студентов к обучению в вузе. Учебные нагрузки в университете принципиальным образом отличаются от школьных нагрузок Информационная насыщенность учебного процесса, больший процент аудиторных, наличие особых форм организации учебной деятельности - все это повышает тревожность у первокурсников и существенно влияет на процесс адаптации.

Для многих высокие требования учебного процесса нередко приобретают характер травмирующих факторов. Постоянное умственное и психическое напряжение, а также нарушения труда, отдыха и питания часто приводят к срыву процесса адаптации и развитию заболеваний[1, с.67]. Следует отметить, что нередко процесс социально-психологической адаптации первокурсников протекает стихийно. А между тем не все студенты, попадая в атмосферу вуза, способны быстро адаптироваться. Отсюда возникает необходимость усовершенствовать процесс адаптации вчерашних абитуриентов к вузовской жизни.

Итак, под адаптацией в высшем учебном заведении понимается процесс приспособления студента к условиям обучения в данном вузе, к новой для него организации интеллектуальной деятельности, к другим различным внешним факторам - таким как новый коллектив, система обучения и др.

В общем процессе адаптации выделяют две стадии:

1) адаптивная реакция, характеризующаяся напряжением личностной системы, что выражается в резком увеличении количества межфункциональных связей и наиболее интенсивном периоде личностных преобразований;

2) адаптивная стабилизация, которая характеризуется уменьшением напряжения личностной системы, выражающемся в уменьшении количества межфункциональных связей и наименее интенсивном периоде формирования адаптивных характеристик[14, с.197].

Переход от одной стадии к другой совершается через пик адаптивной нагрузки, когда напряжение личностной системы достигает максимума. Такие же стадии выделяются и в процессе адаптации к вузу. Привыкание к новым условиям посредством изменения уже сформировавшихся социально-психологических стереотипов имеет широкое поле осуществления: учебно-воспитательный процесс, рациональное использование бюджета, времени, сфера формального и неформального взаимодействия и др.

Проблема адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе в каждом определенном направлении различна по степени трудности и особенностям, которые зависят от индивидуальных особенностей студентов к восприятию и освоению новой среды и от особенностей высшего учебного заведения[10, с.299].

Начальный период обучения в вузе связан с социальными переменами, «ломкой» прежних стереотипов, стрессовыми ситуациями, высокой тревожностью и внутренним напряжением. У ряда студентов это может привести к определенным трудностям и формированию деформированной социальной роли «студента», а именно: подмена реального чувства взрослости такими поведенческими действиями, как свобода посещений занятий, внешние формы реализации своего «Я» (курение, манера общения). Это сопряжено для студентов с определенными трудностями, которые проявляются в нежелании учиться, посещать учебное заведение.

Проблема социально-психологической адаптации личности широко исследуется и в зарубежной психологии: Фрейд З., Адлер А., Эриксон Э., Олпорт Г., Роттер Д., Роджерс К. и другие. П. А. Просецкий характеризует адаптацию как активное творческое приспособление студентов нового при?ма к условиям высшей школы. В процессе которого у них формируются навыки и умения организации умственной деятельности, призвание к избранной профессии, рациональный коллективный и личный режим труда, досуга и быта, система работы по профессиональному самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности[7, с.98]. В основе адаптации личности как динамического явления лежат противоречия между требованиями, предъявляемыми условиями новой среды, и готовностью личности к ним на основе предшествующего опыта. Разрешение этих проблем пут?м перестройки деятельности и поведения личности, а также регулирующего влияния объективных факторов на процесс взаимодействия личности и среды, обуславливает динамику процесса адаптации, показателями которой выступают качественные изменения в структуре личности и моделях е? поведения в новой ситуации. Процесс адаптации имеет решающее значение в поддержании адекватных соотношений человека и среды. Процесс установления оптимального соответствия личности студента и требований вуза в ходе осуществления свойственной деятельности позволяет удовлетворить и реализовать связанные с ними значимые цели, обеспечивая, в то же время, соответствие психической деятельности требованиям обучения[7,с.100].

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать следующие выводы. Выявление трудностей, выступающих перед студентами на первом курсе в вузовской системе обучения, и определение путей их преодоления позволит повысить академическую активность студентов, успеваемость и качество знаний.

Резкий перепад характера контроля учебного процесса в школе и вузе приводит к тому, что многие студенты, привыкшие ранее к постоянным проверкам со стороны родителей и педагогов, расслабляются, не могут организовать свое время и уже на первой аттестации становятся кандидатами на отчисление.

Решение проблем педагогической организации процесса адаптации позволит избежать отчисления студентов на первом курсе, сохранить знания, полученные в средней школе, выработанную привычку к дисциплине и труду; усилить интеллектуальный потенциал.

1.2 Организация процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе

Одним из важных моментов в организации процесса адаптации остается кураторская работа со студентами-первокурсниками. Целенаправленная работа вуза по адаптации студентов первого курса к новым условиям их жизнедеятельности должна быть организована с использованием соответствующих форм и методов воспитательной деятельности. Юноши и девушки, окончив школу, переходят на новый жизненный этап. Этот этап включает в себя смену не только места учебы, места жительства, но и смену уже устоявшегося коллектива. Новоиспеченным студентам нужно привыкнуть, адаптироваться как к новой группе, где им зачастую придется находиться в течение 4-5 лет, так и к новым правилам и нормам университета. Психолого-возрастные особенности студенчества характеризуются эмоциональной незрелостью, открытостью, внушаемостью, самоидентификацией. В этот период студентам важно именно окружение, в котором они находятся. Очень часто в одну группу попадают юноши и девушки с разным социальным уровнем, а именно - провинциалы и городские жители[16, с.90].

Организация процесса адаптации студентов-первокурсников очень значима, сложна и требует большого количества времени. Будет ли студент овладевать знаниями с радостью и желанием и будет ли тем самым обеспечена высокая успеваемость, не в последнюю очередь зависит от того, как сложатся отношения внутри учебных коллективов, между студентами и преподавательским составом, между студенчеством и администрацией вуза на начальном этапе обучения[2, с.213-216].

Поэтому в непростой работе проффесорско-преподавательского состава и кураторов с академическими группами первого курса можно выделить несколько моментов:

1.Ориентация в пространстве вуза - обычно решается путём проведения экскурсий. Однако это не везде и не в полном, необходимом для студентов первого курса объёме проводится. Более того, данное мероприятие может осуществляться фрагментарно и даже не в начале первого семестра[5, с.174].

2. Создание специального документа, сформированного по аналогии материалов для поступающих в вузы. Это может быть пособие, отражающее следующие вопросы: структура университета; правила внутреннего распорядка, которые необходимо знать студенту-первокурснику; права и обязанности студентов; информация об экзаменах и зачетах, которые будут сдавать студенты на протяжении первого года обучения в университете; критерии оценки знаний студентов во время текущего контроля и экзаменационной сессии; информация о должностных лицах администрации университета, телефонах и адресах кафедр (с указанием городского транспорта, номера маршрута и названия остановки). Учитывая мобильность учебного процесса, его постоянное совершенствование, целесообразно ежегодно к 1 сентября актуализировать эти материалы и предоставлять пользователям их в машиночитаемой форме. При необходимости, желающие самостоятельно или с чьей-то помощью смогут частично или полностью распечатывать их. Подобные материалы можно формировать не только для студентов первого, но и других курсов вуза. При этом они будут иметь различное наполнение, учитывающее особенности изучения конкретных дисциплин на каждом курсе[21, с.104].

Также одним из важных моментов организации процесса адаптации является совместная работа куратора группы и психологической службы университета. По просьбе куратора психологом каждого факультета проводится психологическая диагностика студентов с целью определения уровня социально-психологической адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе, оценки уровня развития разнообразных отношений в группе, выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности. По результатам диагностики и по мере необходимости психологом проводятся индивидуальные консультации студентов по преодолению стрессовых ситуаций, эмоциональных трудностей, осуществляется помощь в улучшении межличностных отношений, проводится консультационная служба в студенческих общежитиях. Проводятся индивидуальные консультации по запросам на протяжении всего учебного года. Результатом такой совместной работы будет являться улучшение адаптационных возможностей студентов к специфическим условиям высшей школы[11, с.301].

Организация процесса адаптации включает в себя учет возрастных особенностей -- один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, преподаватели регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Разумно организованная деятельность педагогов должна приспосабливаться к возрастным особенностям, основываться на них. Игнорирование или отрицание природных ступеней развития неизбежно приводит к ошибочному утверждению, что усвоить любой социальный опыт, любые знания, практические навыки и умения можно в любом возрасте при подборе и применении соответствующей методики. Возможности человека в связи с ускорением темпов социального развития, широким доступом к разнообразным информационным источникам значительно возрастают, но далеко не беспредельны. Возраст сдерживает развитие и диктует свои законы[2, с.123].

Поэтому, для облегчения прохождения студентами процесса адаптации, целесообразным является изучение особенностей юношеского возраста.

Основными социально-психологическими и возрастными характеристиками любого периода развития личности являются: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, сфера общения, психические новообразования, - характеризующие интеллектуальное, эмоциональное развитие и т.п.

С усложнением жизнедеятельности в юношеском возрасте (с 19 до 28 лет) происходит не только количественное расширение диапазона социальных ролей и интересов, но и качественное их изменение. В юности "появляется" все больше "взрослых" социальных ролей - с вытекающей отсюда большей мерой самостоятельности и ответственности юношей и девушек[6, c.28].

Ведущая деятельность в юношеском возрасте в целом - учебно-профессиональная. Социальные мотивы, связанные с будущим, начинают активно побуждать учебную деятельность в юношеском возрасте[18, c.43]. В юности проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности в юности -- стремление приобрести социально значимую профессию.

Таким образом, я могу с уверенностью сказать, что правильная организация процесса адаптации является важнейшим компонентом успешного обучения студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе. Целенаправленная работа вуза по адаптации студентов первого курса к новым условиям их жизнедеятельности должна быть организована с использованием соответствующих форм и методов воспитательной деятельности.

Неотъемлемой частью организации процесса адаптации являются кураторы учебных групп. Именно их грамотный и индивидуальный подход может стать залогом дальнейшего успешного обучения студента. От куратора группы во многом зависит успешность адаптации первокурсников к новой социальной среде, налаживание деловых и личных контактов между членами группы. Успех деятельности куратора группы 1-го курса во многом зависит от четкого осмысления и определения основных направлений, от оптимального выбора форм и методов воспитания, значительно повышающих эффективность управления адаптационным процессом первокурсников к учебному заведению.

1.3 Особенности процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе

Адаптация как приспособление человека к изменяющимся условиям существования, представляет собой узловой момент его жизнедеятельности.

Дезадаптация же проявляется в ощущении внутреннего дискомфорта, напряженности, чувства тревоги, снижении чувства самоценности и уверенности в себе, что блокирует возможность человека успешно взаимодействовать со средой и может послужить нарушения психического здоровья[2, с.48].

К особенностям процесса адаптации студентов-первокурсников относят следующие уровни прохождения адаптации:

Приспособление к новой системе обучения.

Приспособление к изменению учебного режима.

Вхождение в новый коллектив.

В традиционном плане адаптация студентов первого курса рассматривается как совокупность трех аспектов, отражающих основные направления деятельности студентов:

- адаптация к условиям учебной деятельности (приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т.п.);

- адаптация к группе (включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций);

- адаптация к будущей профессии (усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, качеств)[8, с.172]. В реальной жизни эти аспекты неразрывно связаны между собой.

Особенности процесса адаптации включают в себя следующие моменты:

1) Профессиональная адаптация - это приспособление к структуре высшей школы, содержанию и компонентам учебного процесса, особенностям избранной профессии. Выделяют такие основные формы затруднения профессионального характера: неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная подготовленность к ней, непривычность университетской системы обучения, перегруженность учебных планов большим количеством экзаменов и зачетов, перегруженность учебных программ новой информацией, сложность и новизна изучаемых предметов и др.[15, с.61].

2) Социальная адаптация - процесс вхождения личности в совокупность ролей и форм деятельности студенчества как особой социальной группы. Социальная адаптация связана с такими затруднениями как: трудности в организации своего быта, большая и неравномерно распределенная нагрузка, материальные затруднения, жилищные проблемы, слабое здоровье, необходимость совмещать учебу с работой и др.[15, с.65];

3) Психологическая адаптация рассматривается как привыкание к новым психологическим условиям и выражается в формировании положительных взаимоотношений с преподавателями и сокурсниками. У первокурсника могут возникнуть следующие затруднения: отрицательные переживания, связанные с уходом с привычного места обучения, неумение осуществлять психологическое саморегулирование, трудности в налаживании отношений с сокурсниками, трудности в общении с преподавателями и др.;

4) Дидактическая адаптация, связанная с новыми условиями организации учебного процесса в вузе. Она сопровождается такими затруднениями как неумение пользоваться читательским фондом учебного заведения, изменение контроля за успеваемостью, изменение опросной системы и др.[12, с.16];

5) Может выделяться также биологический аспект адаптации, который связан, прежде всего, с перестройкой организма применительно к новым условиям и режиму жизнедеятельности.

Вопросы особенностей процесса адаптации студентов в вузе рассматривались различными авторами:

* А.А. Алдашева считает, что в процессе адаптации личность не только изменяется сама, но и изменяет окружающую среду.

* В. В. Лагерев отмечает, что адаптация - это динамичный, многосторонний процесс выработки устойчивых навыков по удовлетворению требований, предъявляемых к личности[5, с.93]. Адаптация личности студентов в динамично развивающейся социокультурной среде вуза приводит к необходимости активизации самой личности в образовательном процессе, актуализации возможностей личности в процессе освоения образовательной среды.

Существует несколько точек зрения по видам адаптации. Некоторые считают, что деление на виды не целесообразно. Другие ученые выделяют общую и профессиональную адаптации.

Общая адаптация - это процесс, при котором организм приспосабливается к условиям внешней среды.

Профессиональная адаптация - это приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебно-воспитательного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе. Качество профессиональной подготовки студентов формирует уровень его профессиональной деятельности[14, с.282].

Можно выделить этапы, становления специалиста в процессе профессионального обучения. Первый этап - это этап первичной учебно-профессиональной адаптации, когда происходит ломка старого школьно-домашнего стереотипа поведения и формируется новый, существенно отличающийся от прежнего (1-3 семестры). Второй этап - это профессиональная интенсификация охватывает 4-6 семестры. Третий этап - идентификация, этап характерен для 7-10 семестров. При этом на старших курсах происходит интеграция в социальную среду вуза, адаптация к избранной профессии и специальности[2, с.175].

Привыкание начинающих студентов к новым условиям жизнедеятельности, связанное с переходом в другой социальный статус, является непростым процессом, который существенно определяет в дальнейшем морально-психическое самочувствие первокурсников, их дисциплинированность, отношение к учебе, активность жизненной позиции. Успешность адаптации первокурсников в вузе является одновременно и условием развития адаптационных способностей будущего специалиста, что в дальнейшем поможет справиться начинающему учителю с трудностями первоначального этапа профессиональной деятельности. Важным фактором успешной учебной деятельности первокурсников является мотивация к будущей профессии, которую необходимо в процессе проведения занятий формировать, закреплять и развивать. Одним из условий формирования устойчивой мотивации к педагогической профессии является создание ситуации успеха в процессе включения первокурсников в различные виды деятельности, что обеспечивает положительный эмоциональный фон их студенческой жизни. Поэтому необходимо сделать процесс адаптации целенаправленным, управляемым организаторами учебной и внеучебной работы в вузе.

Знание педагогами сущности адаптации, изучение её причин, развития, стадий, должно помочь ему в организации своей деятельности по отношению к студентам-первокурсникам. Эти знания должны быть направлены на разработку планов и программ администрацией университета, для облегчения прохождения процесса адаптации первокурсниками.

Одной из эффективных форм управления адаптационным процессом является кураторство. От куратора группы во многом зависит успешность адаптации первокурсников к новой социальной среде, налаживание деловых и личных контактов между членами группы.

Выявление трудностей, выступающих перед студентами на первом курсе в вузовской системе обучения, и определение путей их преодоления позволит повысить академическую активность студентов, успеваемость и качество знаний.



Глава II. Опытно-экспериментальная работа по педагогической организации процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе

2.1 Организация исследования процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе

Для выявления особенностей процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни вузе был проведен анкетный опрос среди студентов первого курса Белорусского государственного университета культуры и искусств факультета музыкального искусства 118 группы .

Цель эксперимента - определить уровень педагогической организации процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе.

В группе преобладает хорошее настроение, позитивный настрой на учебную деятельность. Студенты отзывчивы и внимательны друг к другу, оказывают помощь в учебе. Успеваемость хорошая. Психологический климат в коллективе теплый.

Со студентами было проведено исследование по методике Т.Д. Дубовицкой и А.В. Крыловой «Адаптированность студентов в ВУЗе».

Методика предназначена для исследования адаптированности студентов в вузе и включает в себя две шкалы: адаптированность к учебной группе и адаптированность к учебной деятельности.

Методика может использоваться для выявления студентов, испытывающих трудности в адаптации к группе и к учебной деятельности. А также для методического обеспечения психологического сопровождения адаптации студентов в вузе, для исследования эффективности коррекционно-развивающей и воспитательной работы со студентами, а также в практике преподавания курсов педагогической психологии, педагогики и психодидактики в психолого-педагогических вузах и колледжах[16, с.67].

Поступление в вуз и обучение в нем сопровождается включением вчерашних выпускников школ в новую для них культурно-образовательную среду, что является пусковым механизмом процесса адаптации. Успешность адаптации предполагает актуализацию резервных возможностей обучающихся и их готовность к преодолению различного рода трудностей, возникающих в процессе обучения.

В психологической адаптации студентов в вузе принято, в частности, различать виды:

- адаптацию к условиям учебной деятельности (приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т. п.);

- адаптацию к группе (включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций);

- адаптацию к будущей профессии (усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, качеств)[17, с.184].

По мнению авторов методики адаптированность студентов к обучению в вузе предполагает наличие следующих особенностей в поведении и деятельности студентов:

1) удовлетворительное психологическое и физическое состояние студента в учебных и внеучебных ситуациях в вузе;

2) принятие студентом социальных ожиданий и предъявляемых к нему требований, а также соответствие его поведения этим ожиданиям и требованиям;

3) способность придавать происходящему в вузе желательное для себя направление и пользоваться имеющимися условиями для успешного осуществления своих учебных и личностных стремлений и целей.

Методика "Адаптированность студентов в вузе" представляет собой набор из 16 суждений, по отношению к которым студенты должны выразить степень своего согласия.

Обработка результатов осуществляется путем перевода цифр в баллы в соответствии с ключом и последующего суммирования полученных баллов отдельно по каждой шкале и методике в целом.

Методика «Адаптированность студентов в вузе»

Инструкция. С целью создания условий для повышения качества обучения в вузе, просим вас выразить свое мнение по поводу предложенных суждений и проставить соответствующую вашему мнению цифру напротив номера суждения.

Варианты ответов: «Да» - 2; «Трудно сказать» - 1; «Нет» - 0.

Список суждений :

1. Я активен в группе, часто беру инициативу на себя.

2. Держусь в стороне, проявляю сдержанность в отношениях, так как могу быть неправильно понят однокурсниками.

3. Однокурсники проявляют ко мне интерес и стремятся общаться со мной.

4. Могу влиять на мнение и взгляды однокурсников с учетом своих интересов.

5. Мне трудно общаться, находить общий язык со своими однокурсниками.

6. Мне комфортно в группе, я легко следую ее нормам и правилам.

7. Однокурсники относятся ко мне настороженно, мало общаются со мной.

8. Мне сложно обратиться за помощью к однокурсникам.

9. На всех занятиях чувствую себя уверенно и комфортно.

10. В учебе могу в полной мере проявить свою индивидуальность, способности.

11. На занятиях мне трудно выступать, выражать свои мысли.

12. Многие учебные предметы являются сложными для меня, я осваиваю их с трудом.

13. Успешно и в срок справляюсь со всеми учебными заданиями по предметам.

14. У меня есть собственное мнение по изучаемым предметам и я всегда его высказываю.

15. Мне трудно задать вопрос, обратиться за помощью к преподавателю.

16. Нуждаюсь в помощи и дополнительных консультациях преподавателей по многим предметам.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по педагогической организации процесса адаптации студентов-первокурсников

Обработка результатов осуществлялась путем перевода цифр в баллы в соответствии с ключом и последующего суммирования полученных баллов отдельно по каждой шкале и методике в целом. Прямые суждения (цифра 0 означает 0 баллов; цифра 1 означает 1 балл; цифра 2 означает 2 балла): 1; 3; 4; 6; 9; 10; 13; 14. Обратные суждения (цифра 0 означает 2 балла; цифра 1 означает 1 балл; цифра 2 означает 0 баллов): 2; 5; 7; 8; 11; 12; 15; 16.

Шкала адаптированности к учебной группе. Подсчитывается сумма баллов по следующим вопросам: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8.

Шкала адаптированность к учебной деятельности. Подсчитывается сумма баллов по следующим вопросам: 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16.

Анализ результатов, представленных на рис.1, показал, что 7% студентов (1 человек) имеют пониженный уровень адаптированности к учебной группе, 33% студентов (5 человек) имеют средний уровень адаптированности к учебной группе, 60% студентов (9 человек) имеют повышенный уровень адаптированности к учебной группе. Дезадаптированных к учебной группе студентов нет. Студентов с высоким уровнем адаптированности к учебной группе нет.

Также по результатам исследования отмечено, что 7% студентов (1 человек) имеют пониженный уровень адаптированности к учебной деятельности, 26% студентов (4 человека) имеют повышенный уровень адаптированности к учебной деятельности, 67% студентов (10 человек) имеют средний уровень адаптированности к учебной деятельности. Дезадаптированных к учебной деятельности студентов нет. Студентов с высоким уровнем адаптированности к учебной деятельности нет. 60% студентов (9 человек) имеют повышенный уровень интегративной адаптированности, 40% студентов (6 человек) имеют средний уровень интегративной адаптированности. Студентов с низким, пониженным и высоким уровнями интегративной адаптированности нет.

Рис. 1

Таблица

№	Инициалы студента	Уровень адаптированности к учебной группе	Уровень адаптированности к учебной деятельности	Уровень интегративной адаптированности
1	Попелева В.	пониженный	пониженный	Средний
2	Мельничек В.	средний	повышенный	Повышенный
3	Гайдук Е.	повышенный	средний	Повышенный
4	Сачковский А.	средний	средний	Средний
5	Маленьких М.	средний	повышенный	Повышенный
6	Соколовская А.	повышенный	средний	Средний
7	Козел А.	повышенный	средний	Средний
8	Баева Е.	средний	средний	Повышенный
9	Сидорчук Д.	повышенный	средний	Повышенный
10	Янч Ю.	повышенный	повышенный	Повышенный
11	Полещенков С.	повышенный	средний	Средний
12	Бобкова Д.	средний	средний	Повышенный
13	Рачковский И.	повышенный	средний	Повышенный
14	Бегун С.	повышенный	повышенный	Повышенный
15	Лаптёнок А.	повышенный	средний	Средний

Полученные результаты могут быть полезны при разработке комплексного психологического сопровождения студентов, которое будет способствовать преодолению проблем адаптационного периода, достижению успешной личностной адаптации.

Интерпретация:

Высокие показатели по шкале адаптированности к учебной группе свидетельствуют о том, что студент чувствует себя в группе комфортно, легко находит общий язык с однокурсниками, следует принятым в группе нормам и правилам. При необходимости может обратиться к однокурсникам за помощью, способен проявить активность и взять инициативу в группе на себя. Однокурсники также принимают и поддерживают его взгляды и интересы.

Низкие показатели по шкале адаптированности к учебной группе свидетельствуют об испытываемых студентом трудностях в общении с однокурсниками. Студент держится в стороне, проявляет сдержанность в отношениях. Ему трудно найти общий язык с однокурсниками, он не разделяет принятые в группе нормы и правила, не встречает понимания и принятия своих взглядов со стороны однокурсников, не может обратиться к ним за помощью.

Высокие показатели по шкале адаптированности к учебной деятельности свидетельствуют о том, что студент легко осваивает учебные предметы, успешно и в срок выполняет учебные задания; при необходимости может обратиться за помощью к преподавателю, свободно выражает свои мысли, может проявить свою индивидуальность и способности на занятиях.

Низкие показатели по шкале адаптированности к учебной деятельности говорят о том, что студент с трудом осваивает учебные предметы и выполняет учебные задания; ему трудно выступать на занятиях, выражать свои мысли. При необходимости он не может задать вопрос преподавателю. По многим изучаемым предметам он нуждается в дополнительных консультациях, не может проявить свою индивидуальность и способности на учебных занятиях.

По результатам того же исследования только 30% из всех опрошенных первокурсников категорически отрицают необходимость психологической помощи. Еще 30% учащихся затруднились с ответом. Остальные 40% первокурсников считают, что психологическая помощь им нужна в первую очередь при решении следующих проблем: преодоление стресса перед первой сессией; вхождение в новый коллектив; сплочение учебной группы; решение личностных проблем, что видно на рис.2.

Рис.2.

Исходя из представленных результатов, нами разработаны следующие рекомендации по работе с «группой риска» и «дезадаптированными» студентами.

Таким образом, на основании результатов исследования можно сделать вывод о том, что в группе испытуемых преобладает средний и повышенный уровень адаптированности к обучению в университете. Это свидетельствует о том, что студенты чувствуют себя в группе комфортно, легко находят общий язык с однокурсниками, следуют принятым в группе нормам и правилам, студенты легко осваивают учебные предметы, успешно и в срок выполняют учебные задания.

2.3 Методические рекомендации по педагогической организации процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе

Для оптимальной адаптации студентов к обучению в ВУЗе важно знать жизненные планы и интересы первокурсника, уровень притязаний и самооценки; способность к сознательной саморегуляции поведения. Специфика первого курса не у кого не вызывает сомнений, первый из пяти лет, переходный после школы, связан с формированием нового коллектива. Кроме того, для иногородних студентов накладывается еще факторы общежития и отрыва от родительского контроля. Но самое главное, что именно на первом курсе формируется Студент, закладывается фундамент на последующие годы. Не случайно такие перемены происходят у первокурсников за год, а последующие годы не дают столь больших изменений. Большое значение имеет нацеленность будущего студента на конкретный вуз. Резкий перепад характера учебного процесса в школе и вузе приводит к тому, что многие студенты, привыкшие ранее к постоянному контролю со стороны родителей и педагогов, расслабляются, не могут организовать свое время и уже на первой аттестации становятся кандидатами на отчисление[20, с.108].

Поэтому уже в первые месяцы учебы в вузе просто обязательны встречи руководителей деканата со всем курсом, зав. кафедр со своими группами, а также активная работа кураторов.

1 этап - входная диагностика:

Среди студентов - первокурсников и кураторов групп проводится анкетирование и социологический опрос с целью выявления проблемной области, связанной с адаптацией первокурсников. Через диагностирование выявляются особенности психологических проблем, затрудняющих адаптацию: мотивация к учебной деятельности, способность к сознательной саморегуляции поведения, уровень притязаний, коммуникативные особенности студентов - первокурсников. На основании комплексного психодиагностического обследования формулируются цели и задачи психокоррекционной работы со студентами по адаптации. Специалистами отдела по социально-воспитательной работе проводится обучение кураторов по реализации данной программы[13, с.43].

2 этап - социально-психологическое воздействие:

Проводятся социально - психологические мероприятия по адаптации студентов. Психокоррекционные мероприятия подразумевают организацию Т-групп, групп встреч, деловых игр в учебных группах первокурсников при тесном взаимодействии с кураторами.

3 этап - итоговая диагностика: заключительное социально-психологическое обследование студентов-первокурсников после проведения психокоррекционных мероприятий. Оценка эффективности проведения социально-психологической работы.

4-этап - углубленное психокоррекционное воздействие:

Проводится по необходимости специалистами отдела по социально - воспитательной работе со студентами-первокурсниками имеющими очень низкий уровень адаптации после проведения социально - психологической работы(Приложение 3).

Деятельность куратора должна опираться, на ряд принципов[6, с.243]:

1. «Уважай». Основной принцип межличностного общения, основанный на восприятие любого даже самого нерадивого или недисциплинированного студента как самостоятельной и сформировавшейся личности. Критика действий студентов должна быть аргументированной; нельзя и недопустимо унижать их достоинство; терпение, такт и желание помочь должны стоять на первом месте.

2. «Обучай». Этот принцип включает в себя следующее:

2.1. Информирование студентов о практических сторонах жизни в деятельности филиала: о расположении корпусов и системе взаимосвязи между ними, индексации учебных аудиторий, о службах, которые есть в филиале, и о том, в каких случаях к ним можно и нужно обращаться, о структуре факультета и о его руководстве.

2.2. Формирование морально-психологического климата в группе - привитие традиций учебного заведения, обучение правилам достойного поведения и элементарным основам культуры поведения, внедрение навыков общения.

3. «Доверяй, но проверяй». Студент высшей школы отличается от школьника более широкими рамками свободы. Куратор не обязан выполнять «полицейские» функции, но доверяя студентам в вопросах организации их собственного рабочего времени, наставник, прежде всего, должен довести до сознания каждого понятие «дисциплина». Понятно, что достигается это достаточно жестким контролем.

4. «Формируй». Этот принцип работы куратора имеет долговременный, стратегический характер. Куратор выступает здесь активным фактором воздействия на студента: - на базе изменения личности необходимо подсказать, над чем конкретно надо работать студенту, чтобы он стал полноценным специалистом; постараться сгладить негативные стороны проявления некоторых черт характера; сориентировать студента на достижение реальных целей; научить их реально оценивать свой потенциал. Действенным средством формирования профессионально-нравственной культуры является работа куратора по побуждению участия студентов во внеучебной работе в любом ее направлении[10, с.167]. Постоянная, систематическая занятость в различных формах внеучебной работы позволяет выработать некоторые профессиональные качества будущих специалистов, соответствующие новому уровню требований культуры:

4.1. Проведение любого внеучебного мероприятия требует четкости, разработанности, умения проявить инициативу, принимать решения.

4.2. Возникновение альтернативных предложений, их обсуждение, поиск наиболее приемлемого варианта неизбежно вызывает споры, противостояние мнений - отсюда необходимость выработки навыков разрешения конфликтных ситуаций, умения находить компромисс, аргументировать свою точку зрения.

4.3. Внеучебная работа требует от студентов высокой личностной организованности, умения распределять свое время таким образом, чтобы получить удовлетворение от проведения мероприятий с наименьшими потерями, не снижая качества обучения.

4.4. Выработка концепции внеучебного мероприятия, разработка плана его реализации, методов и способов проведения мероприятия в значительной мере приучает к творческому отношению к порученному делу. Момент творчества не только имеет самостоятельное значение, но и развивает личность, служит стимулом активной деятельности.

4.5. Совместна творческая работа, развивает в участниках дух коллективизма (корпоративности), здорового и позитивного патриотизма, которые основаны на объективной оценке их деятельности со стороны окружающих. Чувство локтя, единства с товарищами приносит глубокое моральное удовлетворение. Кроме того, заслуженная и обоснованная гордость за результаты своего труда и труда своих товарищей значительно сказывается на чувстве собственного достоинства - немаловажный фактор для самоутверждения личности[8, с.49].

Еще одно немаловажное направление деятельности куратора - вовлечение студентов в художественное творчество. Это позволяет раскрывать личности студентов, раскрепощает его, позволяет приобретать те необходимые качества личности, которые затем будут обнаруживаться в практической деятельности и способствовать карьерному и профессиональному росту.

«Умение проявить себя»: выбор сферы творчества, любимого занятия, хобби и желание получить общественную оценку своего выбора, прежде всего, заставляет молодых людей определять свои возможности и способности, учит критически относится к себе, объективно выявлять свои «плюсы» и «минусы». Без реального участия в общественных навык «проявить себя» не дает о себе знать[13, с.95]. Кроме того, зачастую студенты даже не нацелены на выявление всех своих способностей

«Умение «подать себя» (заявить о себе): чаще всего это умение вырабатывается методом проб и ошибок, когда личность определяет ту линию поведения, которая наилучшим способом соответствует ей, адекватно выражая устремления. Необходимо иметь в виду, что желание заявить о себе, обратить на себя внимание окружающих - активное начало деятельности и важный мотиватор: ведь пассивное ожидание (тебя сами заменят) непродуктивно. Кроме того, это умение «подать себя» учит внимательно относиться к партнерам (другим людям), определять ответную реакцию на конкретные действия. Внимательное и уважительное отношение к другим - важный момент социально активного поведения.

Без сомнения, выработка умений «подать себя» и «проявить себя», требует, в свою очередь, умелого руководства со стороны старшего поколения: роль куратора сводится не только к стимулированию художественного творчества, но и к критической оценке проявлений этого творчества не только со стороны «старшего поколения», но и со стороны сокурсников.

Соблюдение данных методических рекомендаций способствует быстрой адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе. Методические рекомендации также помогут кураторам и педагогам суметь раскрыть личность студента, раскрепостить, помочь адаптироваться в новых условиях.

На основании результатов исследования можно сделать вывод о том, что в группе испытуемых преобладает средний и повышенный уровень адаптированности к обучению в университете. Это свидетельствует о том, что студенты чувствуют себя в группе комфортно, легко находят общий язык с однокурсниками, следуют принятым в группе нормам и правилам, студенты легко осваивают учебные предметы, успешно и в срок выполняют учебные задания.

Моё исследование показало, что адаптация студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе является непростым процессом, который существенно определяет в дальнейшем морально-психическое самочувствие первокурсников, их дисциплинированность, отношение к учебе, активность жизненной позиции.

Для студентов, имеющих пониженный уровень адаптации к обучению в университете, были составлены рекомендации по оптимизации процесса адаптации. Данные рекомендации помогут педагогам, кураторам групп, а также самим студентам сделать период адаптации наименее болезненным и наиболее комфортным.



Заключение

Адаптация студентов - сложное явление, связанное с перестройкой стереотипов поведения, а часто и личности. Студенческая жизнь начинается с первого курса, и поэтому успешная адаптация первокурсника к жизни и учебе в ВУЗе является залогом дальнейшего развития каждого студента как человека, будущего специалиста.

Педагогическая организация процесса адаптации в вузе является очень важным и необходимым компонентом. Так как студенты - это молодые люди, которые находятся в юношеском возрасте, деятельность университета в данном направлении приобретает свою особенность. Как было отмечено ранее, в юношестве одной из главных черт является самоопределение, причём, как личностное, так и профессиональное. Это значит, что в случае игнорирования педагогами проблем адаптации, у студента могут возникнуть очень большие проблемы: от явления кратковременной дезадаптации, до тяжёлого психического расстройства.

Данные утверждения должны поспособствовать активизации компетентных сил университета на помощь студентам. Проведение бесед, кураторских часов, тренингов, направленных на облегчение прохождения процесса адаптации студентов, является необходимой частью педагогической деятельности каждого преподавателя.



Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учеб.пособие для студ. вузов /С.Г. Абрамова.-М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Архипова, А.А. Адаптация студентов как одно из условий самореализации личности /А.А. Архипова. - Педагогические науки, 2007. - № 3. - 301 с.

3. Виттенберг, Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям / Е.В. Виттенберг. - СПб, 1994. - 236с.

4. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога: [Электронный ресурс] / С.Ю. Головин - 2016. - 11июня. - Режим доступа: http: // respublika.info/4542/science/ article24773. - Дата доступа: 22.11.2016

5. Долгова, В.И. Методология модернизации процессов формирования познавательно - профессиональной активности студентов /В.И. Долгова.- Вестник ЧГПУ №1, 2010. - 71-80с.

6. Долгова, В.И. Мотивация профессиональной деятельности студентов: монография / В.И. Долгова, В.А. Ткаченко. - Челябинск: ЗАО «Цицеро», 2011. - 100 с.

7. Жогова, А.Р. Адаптационные процессы: [Электронный ресурс] / А.Р. Жогова- 2014. - 28 апреля. - Режим доступа: http: // respublika.info/5891/science/ article8992. - Дата доступа: 20.11.2016.

8. Зинченко, В.П. Психологический словарь / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. - М.: Педагогика, 2007. - 811 с.

9. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.-285с.

...