Установление эффективного взаимодействия между педагогами и родителями для дальнейшего успешного социально-коммуникативного развития дошкольников

Размещено на http://allbest.ru

МАДОУ «Детский сад №3 общеразвивающего вида»

УДК - 1174

Установление эффективного взаимодействия между педагогами и родителями для дальнейшего успешного социально-коммуникативного развития дошкольников

Соловьева Людмила Витальевна,

Воспитатель детского сада,

Россия, г. Руза.

Содержание

Введение

1. Семья и сад как две взаимодополняющие системы. Факторы, влияющие на повышение эффективности взаимодействия

2. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Для воспитания нужно не большое время,

а разумное использование малого времени.

(А.С.Макаренко)

Воспитание - вторая после обучения сторона социализации ребенка, приобретения им жизненного опыта. Воспитание и обучение начинаются с определения целей и задач. Задачей обучения является приобретение определенных знаний, умений и навыков, уровень усвоения которых можно измерить различными диагностическими методиками.

Воспитание же - гораздо более тонкая материя, результат которой отсрочен по времени. Как можно измерить нравственность, отзывчивость, умение построить диалог? Кроме того, воспитательные задачи и методы не являются застывшей платформой, а меняются в зависимости от политического строя, общественного заказа, общекультурного уровня.

Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку социальный запрос предъявляет высокие требования к умению вести себя, налаживать общение, принимать ответственность за свои поступки и т.д. Важно помнить, что основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.

Ведущую роль в воспитании играет взаимодействие, непосредственное общения между родителями воспитанников и педагогом.

1. Семья и сад как две взаимодополняющие системы. Факторы, влияющие на повышение эффективности взаимодействия

Сотрудничество с родителями - это общение «на равных»,

где никому не принадлежит привилегия указывать,

контролировать, оценивать.

Несомненно, семья для ребенка - это мир, в котором закладываются основы морали, отношения к людям, черты характера. То, что ребенок приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни и осознанно или нет передает своим детям. В семье закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину формируется как личность. В общем, переоценить важность семьи на развитие ребенка невозможно.

Воспитательное воздействие семьи тем не менее ограничено. Оно обычно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи, их собственного уровня развития, интеллектуальной и культурной подготовленности, условий жизни. В этом плане детский сад и другие социальные институты находятся в более благоприятном положении. В саду ребенок обычно проводит значительную часть дня в течение 4-5 лет. Там он взаимодействует с воспитателями и сверстниками.

Соответствующие возрасту занятия и игры, непривычные рамки отношений, необходимость следовать режиму и подчиняться воспитателю - все это тот аспект отношения для развития ребенка, который маловероятен в семье. Есть, однако, и у детского сада слабые стороны, один из которых - обезличенность, групповой подход.

В саду для воспитателя все дети равны и всем им - по большому счету - уделяется в силу ряда известных причин примерно равное количество времени. В то же время мы знаем, что каждый ребенок - индивидуальность и нуждается в особом подходе, не предполагающем равное к нему отношение как и ко всем другим.

Данный недостаток может быть устранен за счет удачного сочетания семейного и детсадовского воспитания, их взаимодополнения.

Прежде чем приступить к основному содержанию, следует упомянуть об одной важной закономерности. Став взрослым, человек воспроизводит стиль родительского взаимодействия как естественный. То есть большинство родителей воспитывает своих детей так, как их самих воспитывали в детстве, и не находят нужным (или считают слишком трудным для себя) меняться, даже признавая его неэффективность, видя недостатки.

Другая часть родителей осознает, в чем заключается правильное воспитание, но на практике испытывает трудности и может бросить все на полпути. Родители и дети живут сейчас более интенсивной жизнью (насыщенной новыми технологиями и обилием внешней информации), в которой все меньше времени остается на общение друг с другом, для совместных занятий, поддержания семейных традиций. Из всего сказанного следует сделать такой вывод: родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми.

Согласно исследованиям Л.Н. Свирской, одним из наиболее важных условий результативного общения (взаимодействия) является грамотно построенные отношения, основанные на доверии и взаимном уважении.

Диалог должен протекать таким образом, чтобы у родителей возник интерес к словам и предложениям педагога, желание принимать участие в происходящих в саду мероприятиях, уважение к педагогу как к личности и специалисту.

Со своей стороны педагог должен хорошо знать членов семьи ребенка, их индивидуальные черты характера, атмосферу в семье, запросы, взгляды на воспитание. Делясь с родителями своими сомнениями, обращаясь с просьбами о помощи, педагог подчеркивает этим уважение к собеседнику. Вместе с тем важно не опускаться до фамильярности, не переходить границу черты «учитель-родитель».

Цель взаимодействия - установить атмосферу взаимоуважения, понимания и принятия взглядов другого, и во многом эта роль должна исполняться педагогом.

Факторы, влияющие на эффективность взаимодействия педагога и родителей

Следует учесть еще один немаловажный фактор, влияющий на эффективность контактов педагога с родителями. Это уровень развития коммуникативных качеств самого специалиста. Нужно помнить, что родителям не так важно, насколько педагог умен и насколько хорошо владеет специальной терминологией. Им гораздо важнее знать и чувствовать, что их проблемы воспитателю небезразличны и что их готовы выслушать и помочь.

2. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования социальное развитие ребенка включено в образовательную область «Социально-коммуникативное развитие». «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме и природе» (пункт 2.6 ФГОС ДО).

Задачи особенно этой области невозможно реализовать без взаимодействия с семьями воспитанников.

Цель взаимодействия - совместные усилия педагогов и родителей для создания атмосферы всестороннего развития личности ребенка.

Задачи взаимодействия:

- приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

- повышения педагогического и психологического уровня развития родителей для дальнейшего формирования социальных навыков ребенка;

- совместные усилия, направленные на приобретение ребенком норм и правил, принятых в обществе.

Как это осуществляется на практике?

1.Первичное знакомство с семьей (беседа, анкетирование).

2.Информирование родителей о ходе образовательного процесса:

ь индивидуальные и групповые консультации,

ь родительские собрания,

ь оформление и обновление родительских стендов,

ь организация выставок детского творчества,

ь приглашение родителей на детские концерты и праздники,

3.Повышение педагогической культуры родителей:

Беседы. Открытые занятия. Проведение тренингов на родительских собраниях.

4.Участие родителей в мероприятиях:

ь совместное изготовление поделок;

ь сопровождение экскурсий в музей, библиотеку, памятнику и т.п.

ь театрализованной деятельности.

Как образец взаимодействия между педагогами и семьей можно предложить следующую модель, которая состоит из трех блоков: информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.

Информационно-аналитический блок включает в себя первичное знакомство с семьей ребенка, сбор общей информации о семье, определение их запросов, интересов, ожиданий от ДОУ. Здесь могут использоваться такие методы, как беседа, опрос (письменный или устный), анкетирование, наблюдение, тестирование (психологическое), ознакомление с медицинскими картами. Соответственно дальнейшая работа строится исходя из полученных результатов. В этот же блок входят создание папок-передвижек, индивидуальные консультации, оформление родительского уголка.

Материалы родительского уголка можно разделить по содержанию на две части:

- информация (советы психолога и логопеда, антропометрические данные, возрастные особенности, телефоны экстренных служб, информация о кружках и т.д);

- регулярно меняющиеся материалы, отражающие советы по воспитанию и информирующие о проведенных с детьми занятиях.

Самое главное заключается в том, чтобы содержание родительского уголка было кратким, ясным, разборчивым, чтобы у родителей возникло желание обратиться к его содержанию.

Теплый отклик у родителей находят нетрадиционные формы взаимодействия: конкурсы и эстафеты, проводимые в группе после общесадовских праздничных мероприятий (Нового года, 8 марта и т.д.); чаепития по поводу дней рождений; оформленные в виде букета фотографии детей; красочно оформленный почтовый ящик для вопросов и предложений и т.д.

Также, используя современные технологии, можно фотографировать детей в течение дня - во время занятий, игр, прогулок, различных мероприятий - и отправлять родителям на электронный адрес или оформлять фотографии в соответствующем блоке, доступном обозрению.

Нестандартным вариантом общегруппового общения может служить интерактивное общение в чате, созданной родителями и педагогами группы. Это позволяет решать возникающие вопросы по мере их возникновения, привлекать к обсуждению родителей даже отсутствующих на данный момент детей, демонстрировать фотографии прошедшего дня.

Несмотря на некоторые трудности (надо успеть запечатлеть интересный момент, стараясь при этом не упускать из виду остальных детей), это очень разнообразит жизнь в группе и вносит дополнительные доверительные отношения со стороны родителей.

Практический блок содержит информацию, направленную на решение вопросов развития ребенка и поддержания его здоровья. Формы и методы блока будут зависеть от полученной ранее информации. Это могут быть проведение тренингов, снабжение актуальной литературой, помощь в поиске нужного специалиста, игровые и информационные мероприятия конкретной направленности и т.д.

Не секрет, что нередко работа педагога, в том числе и с семьей, оценивается по количеству проводимых мероприятий, но при этом совсем не анализируются их качество, востребованность у родителей, и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям. С целью решения данной проблемы в модель работы с семьей вводится третий блок -- контрольно-оценочный.

Контрольно-оценочный блок -- это анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами дошкольного учреждения (психологами, логопедами, музыкальными работниками, руководством ДОУ).

Это могут быть устные опросы родителей, письменное анкетирование (в том числе анонимное), общесадовские родительские собрания, диагностика и прочие виды контроля, проводимые непосредственно после мероприятия. Не менее важным является самоанализ педагогов с целью дальнейшей коррекции своей работы. Собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей также могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата.

Что может служить показателем эффективно проведенной работы с родителями? Повышение их активности в мероприятиях ДОУ (изготовление поделок, костюмов, участие в качестве героев и зрителей), повышение доверия к словам и действиям педагога, желание ребенка идти в сад, а родителей - вести его туда, готовность к дальнейшему сотрудничеству. Ведь без этого самые последние методические разработки, применяемые педагогом, принесут гораздо меньше результативности и удовлетворения своей работой.

Заключение

С рождения ребенка его общение с окружающими направляется особой потребностью. Она состоит в стремлении к всестороннему познанию самого себя и окружающих с целью саморазвития. Дошкольный возраст - время особенно активной социализации ребенка. Иногда у взрослых создается впечатление, что дети ничего не замечают. Что они слишком маленькие, чтобы что-то понять. Разумеется, это не так: даже если чего-то ребенок и не понимает, то он копирует поведение родителей, их реакции, манеру речи, способ общения и т.д. Попадая в детский сад, дети не сразу понимают, как им теперь себя вести, почему они должны делиться игрушками, соблюдать новые для себя правила и т.д. Решению этой проблемы и многих попутно возникающих (особенно в процессе первичной адаптации) может помочь именно грамотно построенное взаимодействие родителей и воспитателя. Тем больше ответственность, которую несем мы, педагоги и близкие ребенку взрослые, за его воспитание и развитие.

Таким образом, важным условием организации социально-ориентированной образовательной деятельности является не только грамотное построение предметно-пространственной среды, но и партнёрство ДОУ и семьи, которое даёт возможность включить детей в выполнение реальных дел, участие в педагогических детско-родительских проектах, преобразование реальной жизни. Поэтому ещё одним важным условием является организация целостной педагогической системы, грамотное и педагогически целесообразное построение воспитательно-образовательного процесса в ДОУ совместно с родителями.

Список использованной литературы

семья социализация дошкольник воспитатель

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2008;

2. Загик Л.В., Куликова Т.А. Воспитателю о работе с семьей. М., 1989;

3. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. Ростов, 2011;

4. Немов Р.С. Психология, книга 2. М., 2003;

5. Козлов В.В. Управление конфликтом, М, 2004;

6. От рождения до школы. Основная образовательная Программа дошкольного образования / под ред. Н.Е.Веркасы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015;

7. Семья: психология; педагогика; социальная работа. / Под ред.А.А.Реана. - М., 2010;

8. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? М., 1999;

Размещено на Allbest.ru