Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Работа над сжатым изложением при подготовке к ОГЭ

Работа над сжатым изложением при подготовке к ОГЭ

Порядок проведения итоговой аттестации, завершающей освоение имеющих государственную аккредитацию основных образовательных программ. Методы обучения приемам сжатия текста и написания сжатого изложения, развития умения грамотно выражать свои мысли.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 01.12.2016
Размер файла 55,5 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

"Уральский государственный педагогический университет"

Институт филологии, культурологии и межкультурной коммуникации

Кафедра риторики и межкультурных коммуникаций

Работа над сжатым изложением при подготовке к ОГЭ (9 класс)

Исполнитель: студентка 2 курса заочного отделения

Владимирова Нина Валерьевна

Руководитель: Дзюба Е.В.

Екатеринбург 2016

Оглавление

  • Введение
  • Глава 1. Обзор методической литературы
  • 1.1 ФГОС ООО (Требования Стандарта второго поколения основного общего образования)
  • 1.2 Понятие изложения
  • 1.3 Обзор методик написания сжатого изложения
  • Глава 2. Приёмы работы над сжатым изложением
  • 2.1 Результаты анализа ОГЭ по русскому языку (сжатое изложение) в Свердловской области
  • 2.2 Усвоение учащимися содержания текста
  • 2.3 Языковая подготовка к изложению
  • 2.4 Этапы методической работы над сжатым изложением
  • Заключение
  • Библиография
  • Приложения

Введение

Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства - воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В этой связи процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности обучающегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Фундаментальное ядро. Содержание общего образования. - М.: Просвещение, 2012. - 54 с.

Для проверки оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы проводится итоговая аттестация, которая проводится на основе принципов объективности и независимости оценки качества подготовки обучающихся. Итоговая аттестация, завершающая освоение имеющих государственную аккредитацию основных образовательных программ, является государственной итоговой аттестацией (далее ГИА). ГИА проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ соответствующим требованиям федерального государственного стандарта (ФГОС) или образовательного стандарта. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации".-Новосибирск: Норматика, 2015.-143 с. //Гл.6., ст.59.

Освоение образовательных программ основного общего образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией (далее - ГИА 9) по русскому языку. Форма проведения ГИА 9 - основной государственный экзамен (ОГЭ).

ОГЭ - это форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования. При проведении ОГЭ используются контрольные измерительные материалы стандартизированной формы. http://fipi.ru/oge-i-gve-9

Сдача ОГЭ по русскому языку в новой форме вызывает у многих обучающихся страх. Их пугает творческое задание, а именно сжатое изложение, которое они должны написать, прослушав аудиозапись. И они считаю, что это им в дальнейшем не пригодится. Но это не так. При написании изложения у обучающихся проверяется адекватность восприятия текста публицистического и научно-популярного.

Для того чтобы обучающийся успешно написал сжато изложение, перед учителем стоит задача по развитию его речи, фонетического слуха, восприятия материала. Школьник должен овладеть речью, умением грамотно выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме.

При работе над сжатым изложением обучающийся пополняет свой словарный запас. В него входят новые слова, при сжатии текста возникает необходимость употребления ряда слов, которые находились у него в пассивном словаре. Так же при работе над изложением обучающиеся учатся выделять главное, производить логический анализ, что тесно связано с их речевыми навыками.

Актуальность темы обусловлена потребностью обучения приёмам сжатия текста, что недостаточно освоено как в методике, так и в практике обучения.

По мнению Т.А. Долининой при написании сжатого изложения необходимы следующие умения:

- адекватно понимать информацию прослушанного текста;

- обрабатывать воспринятую информацию, выделяя в ней главное, сокращая текст различными способами;

- правильно, связно и последовательно передавать обработанную информацию, уместно используя языковые средства обобщенной передачи информации;

- соблюдать нормы литературного языка.

Таким образом, цель данной работы состоит в том, чтобы проанализировать методическую литературу по работе над сжатым изложением; выявить упражнения, которые помогут сформировать умения написания сжатого изложения и определить методику обучения сжатому изложению.

Для достижения данной цели решаются следующие задачи:

1. Дать определение основных понятий сжатого изложения.

2. Изучить и проанализировать методическую литературу по данной теме

3. Сформировать банк упражнений для формирования умения написания сжатого изложения.

4. Выявить более эффективные приёмы обучения написанию сжатого изложения.

Объектом исследования является готовность обучающихся к написанию сжатого изложения.

Предметом исследования является процесс формирования умений по сжатию текста в соответствии с критериями оценки на ОГЭ.

В данной курсовой работе выдвигается следующая гипотеза: если в обучение русскому языку с пятого по девятый класс последовательно вводить упражнения по сжатию текста, то ученики получат необходимую теоретическую информацию, практические навыки и, к девятому классу обучающиеся успешно напишут сжатое изложение на ОГЭ. Но главное, что с пятого по девятый класс школьники последовательно будут развивать в себе умения, необходимые для написания сжатого изложения, что имеет большое значение в развитии речи и мышления детей.

Глава 1. Обзор методической литературы

1.1 ФГОС ООО (Требования Стандарта второго поколения основного общего образования)

Происходящая в настоящее время реформа общего образования Российской Федерации связана с введением в действие федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС). ФГОС - это рамочный нормативный документ, который определяет три вида требований к основной образовательной программе образовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию: требования к структуре программы, требования к результатам освоения программы - предметным, метапредметным и личным, требования к условиям реализации программы.

Русский язык - это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Целями изучения русского (родного) языка в основной школе является:

- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных формах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладении важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями;

- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурной устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащения активного и потенциального словарного запаса; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширения объёма используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 112 с. - (Стандарты второго поколения).

Сегодня девятиклассники сдают экзамен за курс основной общей школы - ОГЭ, который состоит из 3 частей:

- часть 1 включает в себя одно задание и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение);

- часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 13 заданий (2-14);

- часть 3 выполняется на основе того же текста, который был во второй части, и требует развёрнутого аргументированного письменного ответа на одно из трёх предложенных заданий.

Это требует разработки определённых теоретических положений о том, как обучать школьников русскому языку, в общем, и успешной сдаче ОГЭ, а именно написанию сжатого изложения в частности.

1.2 Понятие изложения

Изложение, ср. - 1. Процесс действия по знач. глаг.: излагать, изложить. 2. Письменный пересказ чего-л. своими словами с учебной целью. Ефремова Т.В. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. М.: Русский язык, 2000

Изложение, -я, ср. 1. см. изложить. 2. То, что изложено. Письменное и. Запутанное и.

Изложить, -ожу, -ожишь, -оженный; сов., что. Описать, передать устной или письменной речью. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред. чл.-корр. АНН СССР Н.Ю. Шведовой. - 20-е изд., стереотип. М.: Рус.яз., 1989 - 750с.

Отсюда следует, что изложение - традиционный, широко использующийся в практике обучения вид работы по развитию речи. Это письменный пересказ текста, который позволяет развивать коммуникативно - речевые навыки школьников, активизировать пассивный словарь, усваивать новую для обучающегося лексику, использовать разнообразные по структуре и стилистике грамматические конструкции, а самое главное - находить главную мысль текста, воспроизводить текст логично и последовательно, создавать на основе исходного текста новый.

По способу передачи содержания текста различают 3 вида изложения:

- подробное (близкое к тексту);

- сжатое;

- выборочное.

Сжатое изложение - это воспроизведение исходного текста кратко, обобщённо, сохраняя при этом его основные стилевые и языковые особенности. При этом необходимо понять услышанный текст, осознать его, правильно выделить главную информацию и оставить второстепенную.

На ОГЭ экзаменуемому необходимо написать сжатое изложение по прослушанному тексту (аудиозапись). При его написании обучающиеся должны показать как они владеют одним из основных видами речевой деятельности: слушанием.

Работа над изложением проверяет:

- понимание основной мысли текста;

- умение выделять в тексте микротемы, т.е. понимание того, сколько информационных блоков в тексте;

- умение кратко формулировать информацию каждой микротемы, сохраняя мысль автора;

- понимание и сохранение связей между микротемами;

- понимание того, какая информация добавляется в каждой микротеме к сказанному ранее.

Для написания сжатого изложения обучающийся должен владеть основными понятиями:

Текст - речевое произведение, характеризующееся структурной и смысловой завершённостью.

Микротема - тема каждой смысловой части текста. Одна микротема соответствует одному абзацу.

Тема текста - это то, о чём говорится в тексте.

Идея текста (основная мысль) - это то главное, что хотел сказать автор.

Ключевые слова - особенно важные для понимания конкретного текста. Хаустова Д.А. Русский язык. Подготовка к ГИА (написание сжатого изложения). Универсальные материалы с методическими рекомендациями, решениями и ответами /Д.А. Хаустова. - М.: Издательство "Экзамен", 2010.-128с. (Серия "ГИА. Полный курс А, В, С")

1.3 Обзор методик написания сжатого изложения

Методика подготовительной работы в пятом классе над сжатым изложением направлена на развитие умений отделять главное от второстепенного, но при этом сжатое изложение должно сохранять колорит произведения. Н.Н. Алгазина, М.Т. Баранов и др. в пособии "Обучающее изложение в пятом классе" подробно рассказывают об этом виде изложения. Обучающее изложение в пятом классе/Н.Н. Алгазина, М.Т. Баранов, П.Ф. Ивченко, Т.А Ладыженская. - М.: АПН РСФСР, 2012

При написании сжатого изложения, обучающийся должен усвоить содержание текста. Это значит:

- понять основную мысль текста, отделив главное от второстепенного;

- запомнить основные факты, их последовательность;

- определить своё отношение к происходящим в тексте событиям, к поведению действующих лиц.

Для усвоения текста предлагается ряд методических приёмов:

- выразительное чтение текста учителем;

- объяснение непонятных слов и выражений;

- беседа по содержанию;

- работа над планом;

- устный пересказ текста.

Авторы также предлагают поработать над языком текста. Провести предварительную лексическую подготовку: подбор синонимов, антонимов, объяснение непонятных слов; разобрать образно выразительные средства, имеющиеся в тексте, выяснить, почему именно то или иное выражение употреблено здесь.

И.М. Никулина в своём пособии "Изложения по русскому языку. 6 класс" предлагает работу по написанию изложения проводить по следующим этапам Изложения по русскому языку: 6 класс / М.Ю. Никулина. - 5-е изд., стереотип.- М.: Издательство "Экзамен", 2011. - 287, [1] с. (Серия "Учебно - методический комплект").:

- выразительное чтение текста учителем;

- лексическая работа по объяснению непонятных слов и выражений, запись их на доске, составление с ними словосочетаний и предложений;

- определение учащимися стиля и типа речи текста;

- работа по содержанию текста;

- написание изложения;

- после проверки изложения провести систематическую работу над ошибками, в первую очередь речевыми и стилистическими, фактическими (ошибками в передаче содержания текста), ошибками, связанными с нарушением последовательности событий.

Очень часто обучающиеся не умеют делить текст на абзацы, над эти недочётом тоже надо работать. Вначале необходимо школьнику помочь исправить эти ошибки, дальше, в старших класса, они делают это самостоятельно.

В своём пособии автор приводит изложения разных видов и разной степени сложности. Например, в разделе "Сжатые изложения" после каждого текста даны рекомендации работы на уроке, расписаны этапы данной работы, вопросы, помогающие понять содержание текста.

Пособие "Изложения в V-VIII классах" И. Кулибабы, Н. Березовского и др. Кулибаба И.И. Изложения в V-VIII классах./ И.И. Кулибаба, Н.Н. Березовский.- М.: Учпедгиз, 1997. - 208с. содержит текстовый материал для работы над изложениями разных видов и указания по методике их проведения.

Для каждого учебного класса изложения подобраны с таким расчётом, чтобы были представлены различные посильные для определённого возраста разновидности текстов. Каждый из них сопровождается комментариями, облегчающими учителю проведение изложения.

В сборнике "Обучающие изложения в VII- VIII классах" М.Т. Баранова, П.Ф. Ивченкова и др. Баранов М.Т., ивченков П.Ф., Ладыженская Т.А., Напольнова Т.В. Обучающие изложения в VII-VIII классах. - М.: - 1964. приводятся тексты для подробных изложений, сжатых и изложений с творческими заданиями. При отборе текстов для сжатого изложения основное внимание обращается на насыщенность их различными синтаксическими конструкциями. Это помогает учителю обучить детей пользованию разными синтаксическими средствами для выражения мысли.

Обучающиеся детально анализируют части текста, выделяют изобразительные средства. Им предлагается выписать такие слова и словосочетания, и некоторые из них использовать в сжатом изложении. Авторы рекомендуют учителю проводить коллективное составление плана текста из 4-5 пунктов. Далее посредствам беседы по содержанию выделяется основная мысль, которую следует выразить в сжатом изложении.

Пособие Хустовой Д.А. "Русский язык. Подготовка к ГИА (написание сжатого изложения). Универсальные материалы с методическими рекомендациями, решениями и ответами)" рассказывает о разных приёмах сжатия информации:

1) исключение подробностей, деталей (удаление, исключение);

2) обобщение конкретных, единичных явлений (объединение, обобщение);

3) сочетание исключения и обобщения (замена, упрощение).

Главной дидактической задачей сжатого изложения автор считает обучение кратко, в обобщённой форме передать воспринятую информацию.

Большое значение уделяется упражнениям на определение главной информации текста; объяснение членения текста на абзацы; выделение ключевых слов; перечисление микротем текста.

И.Н. Доротина в статье "Содержательные и языковые способы сокращения текста" Добротина И.Н. Содержательные и языковые способы сокращения текста. / И.Н. Добротина//Русский язык. - 2008. - № 21. - С. 11- 13. к содержательным приёмам компрессии исходного текста относит:

- разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации;

- свёртывание исходной информации за счёт обобщения.

Выделяются языковые приёмы компрессии исходного текста:

1) замена (замена однородных членов обобщающим наименованием, замена фрагмента предложения синонимичным выражением, замена предложения или его части указательными местоимениями и т.д.);

2) исключение (исключение повторов, фрагмента предложения, синонимов);

3) слияние (слияние нескольких предложений в одно).

Важно, что каждый приём компрессии исходного текста сопровождается упражнениями, которые позволяют объяснить его суть и организовать работу с обучающимися.

Архарова Д.И. в своём издании "Готовимся к государственной аттестации по русскому языку в 9 классе. Пишем сжатое изложение (задание С1)" говорит о том для чего надо писать сжатое изложение, предлагает пошаговый алгоритм действий при работе со сжатым изложением, знакомит с критериями (основаниями), по которым будет оцениваться сжатое изложение. Так же предлагает свою методику при работе над сжатым изложением (конструирование основной модели (ОМ) текста в виде таблицы). Архарова Д.И. Готовимся к государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе. Пишем сжатое изложение (задание С 1): Дидактические материалы для учителя и ученика. - Екатеринбург, 2011. С.

В статье "Современные подходы к написанию изложения" Н.А. Борисенко, А.Г. Нарушевич и др. утверждается, что по программе средней школы обучающиеся пишут изложения с 1-го класса, поэтому данный вид работы привычен и для девятиклассников, и для учителей. Лекция № 2. Современные подходы к написанию изложения. Основные требования к изложению. Виды изложений. Понимание и запоминание текста на основе воссоздающего воображения./ Н.А Борисенко, А.Г Нарушевич// Русский язык. - 2008. - № 18. - С. 2-9.

Но в учебниках для общеобразовательных учреждений "Русский язык. 5 класс, 6 класс, 7 класс, 8 класс, 9 класс", под редакцией М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И. Капинос и др. даны разделы "Текст", "Стили речи", "Типы речи", "Строение текста", в которых говорится о типах, стилях речи, строении текста, даны упражнения, которые помогают обучающимся освоить и научиться самостоятельно, применять на практике полученные знания. Также рассматриваются языковые средства, отрабатывается нахождение основной мысли и темы текста, составление плана, в создание текстов разных типов и стилей. Большая часть упражнений направлена на создание обучающимися сочинений разных типов и стилей, и только малая часть - на изложение. Это будет хорошей теоретической базой для подготовки к написанию сжатого изложения. Но самое главное - в учебниках не содержится приёмов сжатия текста, и упражнения предлагают лишь написать изложение с заменой тех или иных частей речи другими или изменением лица.

В учебнике для 8 класса общеобразовательных учреждений "Русский язык" под редакцией Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской и др. вообще нет разделов по развитию речи, только в разделе "Синтаксис. Пунктуация. Культура речи" даны понятия "Текст как единица синтаксиса". В этом учебнике даны только упражнения с пометкой "Специальные упражнения по развитию связной речи", в которых предлагается:

- "написать изложение от 3-го лица, кратко, в двух предложениях передав содержание первой части текста упр. 26 и более подробно дальше";

- "написать в форме письма свои впечатления о лете";

- "напишите сочинение по картине…". Русский язык: учеб.для 8 кл. общеобразоват. учреждений/ [Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина,; науч. ред. Н.М. Шанский]. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 237с.

Проведённый анализ методической литературы показывает, что содержание методической литературы, учебников, по которым занимается сегодня школьник и на которые, при подготовке к уроку, опирается учитель, недостаточно обеспечивает полноценную подготовку к написанию сжатого изложения на ОГЭ.

Перед учителем стоит большая проблема: не только научить писать сжатое изложение, но и чтобы ребёнок успешно его написала на экзамене. Поэтому на протяжении 4 лет, с 5 по 8 класс, учитель формирует у обучающихся необходимые умения и навыки для этой работы, а в 9 классе уже он должен самостоятельно, осознанно писать сжатое изложение, используя необходимые способы сжатия, правильно определять микротемы, границы абзацного членения и анализировать свою работу по критериям оценки сжатого изложения на ОГЭ.

Глава 2. Приёмы работы над сжатым изложением

2.1 Результаты анализа ОГЭ по русскому языку (сжатое изложение) в Свердловской области

текст изложение обучение аттестация

Работа при подготовке обучающихся к ОГЭ, а именно к написанию сжатого изложения, начинается с ознакомления "Отчёта о результатах методического анализа результатов основного государственного экзамена по общеобразовательным предметам в Свердловской области", в котором выделяются вопросы, на которые необходимо будет больше уделить внимания при работе с обучающимися.

Используемые для проведения ОГЭ материалы в полной мере отражают те требования, которые заявлены в новом федеральном образовательном стандарте. Содержательно-организационные особенности проведения итоговой аттестации по русскому языку в форме ОГЭ свидетельствуют о необходимости активной реализации компетентностного подхода в обучении предмету. Это отражается, прежде всего, в том, что обучающийся на экзамене должен демонстрировать достаточно свободное владение разными видами речевой деятельности (слушание, чтение, письмо). Причем в ходе своей работы девятиклассник должен уметь не только быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, но и выбрать правильный способ восприятия предлагаемой готовой информации, ее анализа, переработки и адекватного предъявления своего материала. Для этого ему необходимо владеть и разными видами слушания (ознакомительное, выборочное, рефлексивное и т.п.), разными видами чтения (просмотровое, изучающее, поисковое и т.п.) и письма (компрессивное, развернутое, иллюстративное и т.п.).

Сжатое изложение относится к 1 заданию. Экзаменуемые пишут сжатое изложение по прослушанному тексту публицистического стиля речи нравственной проблематики. Перед девятиклассниками стоит задача передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Для оценивания качества выполнения задания используются три основных критерия:

ИК 1 - Содержание изложения (оценивается точность передачи основного содержания, правильное выделение микротем),

ИК 2 - Сжатие текста (оценивается владение приемами сжатия текстовой информации),

ИК 3 - Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения (оценивается умение проводить абзацное членение текста, избегать логических ошибок).

Сопоставительный анализ позволяет выявить снижение качества выполнения задания на ИК 1 и ИК 2 - максимальный балл по этому критерию, полученный экзаменуемыми, был минимальным.

Результаты ОГЭ по русскому языку показывают, что существует расхождение между технологией проведения экзамена и традиционной системой обучения школьников предмету. Это приводит к типичным методическим ошибкам на этапе подготовки к экзамену. Наиболее серьезные из них проявляются в структурном восприятии содержания текста, умения выделять в нём микротемы, выделять главное, отсекая второстепенное. Отдельная сложность в работе учителя, при организации подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в формате ОГЭ, заключается в необходимости оценивать творческие задания по критериальной модели. Использование традиционной системы оценивания сочинений, изложений учащихся оказывается неэффективным в плане влияния на качество образованности ученика. Объяснение этому очевидно: пятибалльная система оценивания была сформирована в качественно иной ситуации, когда важно было оценить прежде всего объем освоенной учеником информации. Современные образовательные стандарты, отражающие требования времени, на первый план выдвигают развитие ключевых компетенций личности: социокультурной, информационно-технологической, коммуникативной и др. Этот факт предполагает существенные изменения в подходах к оцениванию, в частности, использование критериальной модели оценивания. Данный способ оценивания достижений ученика носит комплексный характер и позволяет включить в поле зрения педагога не только знаниевый компонент. Очевидное противоречие между изменениями требований к качеству образованности учащихся и использованием традиционной системы оценивания приводит к утрате важнейших функций школьной отметки - функции объективной диагностики и мотивации школьников. Таким образом, содержательно-организационные особенности проведения итоговой аттестации по русскому языку в форме ОГЭ ориентируют учителя, нацеленного на качественную подготовку обучающихся, на методически продуманный, обоснованный конкретной образовательной ситуацией выбор текстоориентированных педагогических технологий, позволяющих эффективно развивать у школьников значимые универсальные учебные действия.http://ege.midural.ru/images/Pov_Kvalifikacii/методический_анализ_результатов_ОГЭ_по_предметам_Свердловская_область__2015.pdf

2.2 Усвоение учащимися содержания текста

Для того чтобы написать сжатое изложение на экзамене, учитель руководствуется всей проводимой в курсе русского языка работой по развитию речи. Для того чтобы подготовить детей к первой части экзамена учителю необходимо правильно организовать работу с текстом, обратив внимание на особенности сжатого изложения как формы содержательной и языковой обработки текста. Первая работа над сжатым изложением начинается уже в 5 классе, где главная задача учителя в том, чтобы ребёнок усвоил содержание текста. Сюда входит:

- уяснение основной мысли (идеи) текста, темы текста;

- отделение в тексте главного от второстепенного;

- запоминание основных фактов и их последовательность;

- установление своего отношения к происходящим в тексте событиям, к героям.

Для того чтобы обучающиеся усвоили содержание текста, применяется ряд методических приёмов:

- выразительное чтение текста учителем;

- объяснение непонятных слов и выражений;

- беседа по содержанию текста;

- составление плана;

- выяснение подходящего способа сокращения;

- устный пересказ текста учащимися по плану;

- вторичное чтение;

- написание изложения.

Чтобы методический приём работал необходимо учитывать цель данной работы, тип, стиль текста, особенности класса.

Работа над незнакомым текстом для обучающихся начинается с его чтения учителем. Главная задача перед учителем в это время: донести содержание текста до школьников, возбудить у них интерес к тому, о чем говорится в тексте. Этой задачи можно добиться при выразительном прочтении текста.

После прочтения следует провести словарную работу с непонятными для школьников словами и выражениями.

Следующий приём, который учитель применяет - беседа по содержания и логической последовательности текста. Вопросы составляются таким образом, чтобы обучающийся осознавал причинно-следственные отношения событий и их последовательность. Краткие ответы могут послужить основой для составления плана.

Обязательно необходимо обратить внимание детей на то, как делить текст на абзацы. Один из способов - выделение абзацев в соответствии с пунктами плана: каждый пункт плана - новый абзац.

Чтобы определить способ сокращения текста, нужно обратить внимание на его особенности. В текстах, в которых содержится нужная и несущественная информация, при сжатии лучше применить приём исключения, а в текстах, где преобладают второстепенные факты - приём обобщения (перевод из частного в общее).

После этого каждый пункт плана пересказывается сначала подробно, а затем сжато, чтобы было видно различие между подробным и сжатым изложением, осознали особенности передачи сжатой информации.

После вторичного прочтения школьники приступают к написанию сжатого изложения.

Примеры упражнений см. в Приложении 1.

Усвоение учащимися содержания текста - это задача, которую можно решать, если правильно читать текст. Стремясь понять содержащуюся в тексте проблему, мы должны учитывать то, как текст организован: его стиль, тип речи, строение абзацев, структуру предложений. Мы должны научиться выделять информацию на главную и второстепенную, чтобы при сжатии исключить несущественное и второстепенное.

2.3 Языковая подготовка к изложению

Немаловажное значение при обучении сжатому изложению имеет работа над языком текста. При данной работе учитель должен обращать внимание на объяснение смысла незнакомых слов, лексику.

Работая над лексикой необходимо обратить внимание на подбор синонимов, перифраз, разбор архаизмов, диалектизмов, неологизмов, слов с переносным значением. А анализируя образно-выразительные средства, имеющиеся в тексте, необходимо выяснить, почему употреблено то или иное выражение.

Специального времени на предварительную языковую подготовку не требуется.

Языковая подготовка к написанию сжатого изложения необходима для того, чтобы ввести в речь учеников те слова из предназначенного для изложения текста. Сжатое изложение предполагает воспроизведение исходного текста кратко, обобщённо, сохраняя при этом его основные стилевые и языковые особенности. При этом необходимо понять услышанный текст, осознать его, правильно выделить главную информацию и оставить второстепенную.

К основным языковым приёмам сокращения текста можно отнести:

1. Замены:

- замена однородных членов обобщёнными названиями;

- замена фрагмента предложения синонимичными выражениями;

- замена предложения или его части указательными местоимениями;

- замена предложения или его части определённым или отрицательным местоимением с обобщающим значением;

- замена сложноподчинённого предложения простым.

2. Исключения:

- исключение повторов;

- исключение фрагмента предложения;

- исключение одного или нескольких синонимов.

3. Слияние нескольких предложений в одно.

Синтетическая компрессия предусматривает сжатие предложения при помощи пропуска сказуемых, неполноты, бессоюзия, синтетической асимметрии. Степень компрессии исходного варианта текста определяется поставленной коммуникативной задачей и может быть различной - от незначительного сокращения до сжатия в одно предложение, которое выражает главную мысль произведения. (Примеры упражнений см. в Приложении 2)

2.4 Этапы методической работы над сжатым изложением

Кратко изложить прослушанный текст - сложное задание, поэтому мы рекомендуем сначала поработать с текстом, который можно увидеть, прочитать. Текст, визуально воспринимаемый, удобен для первого этапа обучения сжатому изложению, на нём удобно отрабатывать различные приёмы компрессии.

Последовательность работы при визуальном восприятии текста.

1. Прочитайте исходный текст.

2. Сформулируйте основную тему и идею текста.

3. Подчеркните ключевые слова и предложения.

4. Выделите в тексте микротемы или сформулируйте самостоятельно.

5. Выделите в тексте компоненты, которые можно подвергнуть компрессии.

6. Используйте различные способы сжатия, сократите текст.

7. Проверьте наличие всех микротем.

8. Поверьте связь между частями изложения.

9. Проверьте наличие авторского замысла.

10. Проверить изложение на наличие ошибок.

11. Напишите сжатое изложение.

После того как первый этап работы по сокращению текста освоен, можно переходить к более сложному - изложению по тексту, воспринимаемому на слух. Логически выстроить работу помогут предварительные записи, на их основе составляется подробный план. Именно подробный план не позволяет удалить из текста важную для содержания информацию, благодаря ему сохранится также последовательность и связность частей.

Восприятие текста требует умения погружаться в авторский замысел, идею произведения, умения структурировать содержание. Чтобы избежать подробного явления, необходимо вникнуть в смысл прослушанного текста, найти ключевые слова, выделить микротемы. Такой анализ позволяет правильно провести следующую часть работы - компрессию.

Степень сжатия исходного текста в изложении может быть различной, однако важна не степень сжатия текста, а то, может ли выпускник передать содержание исходного текста сжато. Необходимо чётко следить за тем, чтобы в сжатом изложении сохранились все микротемы исходного текста.

Основными содержательными формами компрессии являются:

1. разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации;

2. свёртывание исходной информации за счёт обобщения.

В 1-ой части экзамена, изложении, эксперты проверяют следующие коммуникативно-речевые умения выпускника:

- умение отобрать в исходном тексте основное и существенное;

- умение сокращать текста разными способами;

- умение правильно и логично излагать свои мысли;

- умение точно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.

Перед написанием сжатого изложения обучающиеся знакомятся с критериями (ИК 1-ИК 3), по которым будет оцениваться содержание сжатое изложение, и критериями (ГК 1-ГК 4, ФК 1), по которым проверяется грамотность изложения совместно с сочинением. (см. Приложение 3)

Такая работа даёт хорошие результаты при подготовке к сжатому изложению на ОГЭ. Так как я работаю в двух школах: в своей, в п. Восточный, и в с. Кошай, то приведу результаты ОГЭ за два года, где показаны маски ответов за ИК 1-3 и маски ответов за ГК 1-4, ФК 1.

Маска ответов ОГЭ-9 за 2013-14 учебный год (МБОУ СОШ № 1 п. Восточный).

Фамилия

Имя

Отчество

Маска ИК 1-3

Первичный балл по критериям ИК 1-3

Романова

Анастасия

Александровна

2(2)3(3)2(2)

7

Рассказова

Елена

Артемовна

2(2)2(3)1(2)

5

Лобанов

Павел

Сергеевич

2(2)3(3)2(2)

7

Рыжанкова

Юлия

Владимировна

1(2)3(3)2(2)

6

Байкова

Мариамна

Михайловна

1(2)3(3)1(2)

5

Уланова

Полина

Андреевна

1(2)2(3)1(2)

4

Жапуева

Аида

Адамовна

2(2)3(3)2(2)

7

Богданова

Анна

Сергеевна

2(2)3(3)1(2)

6

Наймушин

Данил

Евгеньевич

2(2)3(3)2(2)

7

Слободчиков

Евгений

Александрович

1(2)2(3)1(2)

4

Зенина

Мария

Петровна

1(2)2(3)1(2)

4

Камбарова

Наталия

Ботиржоновна

1(2)2(3)1(2)

4

Янченко

Данил

Андреевич

2(2)1(3)2(2)

5

Шмыкова

Юлия

Валерьевна

2(2)2(3)2(2)

6

Копылова

Надежда

Юрьевна

2(2)2(3)1(2)

5

Сафонов

Павел

Валентинович

2(2)2(3)1(2)

5

Ичитовкина

Мария

Леонидовна

1(2)2(3)1(2)

4

Ковешникова

Екатерина

Ивановна

1(2)2(3)2(2)

5

Кордюков

Кирилл

Юрьевич

2(2)3(3)1(2)

6

Фаёнов

Данил

Владимирович

1(2)2(3)1(2)

4

Крутихин

Вячеслав

Михайлович

1(2)2(3)1(2)

4

Гусев

Алексей

Максимович

2(2)3(3)1(2)

6

Маска ответов ОГЭ-9 за 2014-15 учебный год (МБОУ СОШ с. Кошай).

Фамилия

Имя

Отчество

Маска ИК 1-3

Первичный балл по критериям ИК 1-3

Кузнецова

Инга

Игоревна

2(2)2(3)1(2)

5

Телегина

Снежана

Сергеевна

2(2)2(3)2(2)

6

Ворошилов

Вадим

Артёмович

1(2)1(3)2(2)

4

Шамарин

Максим

Александрович

2(2)2(3)1(2)

5

Заключение

Умение сжато передать информацию необходимо человеку во всех сферах его деятельности. Начиная с уроков в школе, где часто нужно кратко пересказать содержание параграфа, и заканчивая простым языком, в котором зачастую нужно ясно и кратко передать известную информацию.

Обучать этому следует уже с начальных классов школы. Необходимо дать детям теоретическую информацию о приёмах работы над сжатием текста и вводить специальные упражнения, направленные на развитие у учащихся умения сокращать текст, не изменяя основной его мысли.

К сожалению, сегодня обучение сжатию текста недостаточно освоено как в методике, так и в практике обучения.

В данной курсовой работе проведён обзор методик написания сжатого изложения. Это может послужить хорошей базой для учителя русского языка, который нуждается, в дополнительных источниках методической литературы. Приведены примеры упражнений нацеленных на формирование умения написания сжатого изложения.

Проблема обучения сжатому изложению ещё не освоена в полной мере, и дальнейшее её исследование должно подтвердить поставленную в работе гипотезу о том, что последовательное введение в изучение русского языка с пятого по девятый класс упражнений на сжатие текста должно подготовить обучающихся к успешному написанию работы и сдачи ОГЭ.

Библиография

1. Фундаментальное ядро. Содержание общего образования. - М.: Просвещение, 2012. - 54 с.

2. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации".-Новосибирск: Норматика, 2015.-143 с. //Гл.6., ст.59.

3. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 112 с. - (Стандарты второго поколения).

4. Алгазина М.Т. Обучающее изложение в пятом классе/Н.Н. Алгазина, М.Т. Баранов, П.Ф. Ивченко, Т.А Ладыженская. - М.: АПН РСФСР, 2012

5. Архарова Д.И. Готовимся к государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе. Пишем сжатое изложение (задание С 1): Дидактические материалы для учителя и ученика. - Екатеринбург, 2011. С.

6. Баранов М.Т., ивченков П.Ф., Ладыженская Т.А., Напольнова Т.В. Обучающие изложения в VII-VIII классах. - М.: - 1964.

7. Борисенко Н.А. Лекция № 2. Современные подходы к написанию изложения. Основные требования к изложению. Виды изложений. Понимание и запоминание текста на основе воссоздающего воображения./ Н.А Борисенко, А.Г Нарушевич// Русский язык. - 2008. - № 18. - С. 2-9.

8. Добротина И.Н. Содержательные и языковые способы сокращения текста. / И.Н. Добротина//Русский язык. - 2008. - № 21. - С. 11- 13.

8. Ефремова Т.В. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. М.: Русский язык, 2000

9. Кулибаба И.И. Изложения в V-VIII классах./ И.И. Кулибаба, Н.Н. Березовский.- М.: Учпедгиз, 1997. - 208с.

10. Никулина М.Ю. Изложения по русскому языку: 6 класс / М.Ю. Никулина. - 5-е изд., стереотип.- М.: Издательство "Экзамен", 2011. - 287, [1] с. (Серия "Учебно - методический комплект").

11. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред. чл.-корр. АНН СССР Н.Ю. Шведовой. - 20-е изд., стереотип. М.: Рус.яз., 1989 - 750с.

12. Тростенцова Л.А. Русский язык: учеб.для 8 кл. общеобразоват. учреждений/ [Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина,; науч. ред. Н.М. Шанский]. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 237с.

13. Хаустова Д.А. Русский язык. Подготовка к ГИА (написание сжатого изложения). Универсальные материалы с методическими рекомендациями, решениями и ответами /Д.А. Хаустова. - М.: Издательство "Экзамен", 2010.-128с. (Серия "ГИА. Полный курс А, В, С")

14.http://ege.midural.ru/images/Pov_Kvalifikacii/методический_анализ_результатов_ОГЭ_по_предметам_Свердловская_область__2015.pdf

15. http://fipi.ru/oge-i-gve-9

Приложение 1

Упражнения, направленные:

1. на выделение главной информации в тексте.

Упражнение 1.

Прочитайте предложение и подчеркните в нем главную информацию.

а) Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру.

Запись должна выглядеть так:

Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру.

б) Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является устойчивый оборот как без воздуха, но чистый воздух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются.

(Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является устойчивый оборот как без воздуха, но чистый воздух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются).

Таков может быть окончательный вариант сокращения:

Чистый воздух нужен не только людям, он необходим в точном производстве.

В данном случае наряду с содержательным приемом сокращения текста мы использовали и языковой прием: заменили сочетание чистый воздух местоимением, в первой части добавлена отрицательная частица НЕ.

Упражнение 2. (рекомендуется использовать художественный текст)

1. Найдите предложения, в которых заключена главная мысль текста, или сформулируйте ее самостоятельно.

2. Найдите главное событие.

. Расположите события но степени важности.

4. Вынесите важную информацию на первое место. Содержание остальных частей текста передайте сжато.

Упражнение 3.

Прочитайте рассказ и придумайте к нему разные заголовки, отражающие тему и основную мысль. Найдите то место в тексте, с которого начинается развёртывание основных событий, укажите наиболее напряжённый момент.

С утра было холодно, накрапывал дождь. Но после обеда выглянуло солнце. Мальчики отвязали плоскодонную лодку и поплыли вверх по реке к заветному местечку. Там брались крупные окуни.

Закинув удочки, оба, усевшись поудобнее, стали ждать поклёвки.

А что там плывёт? - вдруг спросил Витя, указав на тёмные точки (развёртывание основных событий)

Наверное, листья или сучки, - ответил Серёжа.

Через несколько минут, взглянув снова на речку, мальчики едва не вскрикнули от изумления. То, что они приняли за плывущие сухие листья, были какие-то зверьки. Они старались переплыть реку с лесного берега на луговой, но сильное течение сбивало их и несло вниз по реке. Зверьков было очень много. Всюду из воды высовывались тёмные головки и, будто веточки, торчали намокшие длинные хвосты.

- Белки, - тихо сказал Витя, когда течение поднесло некоторых зверьков поближе к лодке.

Смотри, выплыть не может! - вдруг вскрикнул Витя. - Сейчас утонут! (наиболее напряжённый момент)

Витя тут же взялся за вёсла и стал грести, а Серёжа, стоя на носу, ловко подхватил сачком плывущих белок и сажал их в лодку. Измокшие, обессилевшие зверьки даже не пытались выскочить из неё.

Витя причалил лодку кормой к берегу. Белки мигом побежали по скошенному лугу.

(Название: Спасение белок. Удачная охота. Отважные мальчики и т.д.)

2. на нахождение второстепенной информации.

Упражнение 1.

Перед вами два абзаца текста. Какая информация вам кажется главной? Какие предложения, перестроив, можно соединить? Передайте основную информацию, заключенную в двух абзацах, так, чтобы объем вашего высказываниям не превышал 35 слов.

Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. 2. Цель всегда конкретна, измеряема, достижима. 3. Например, целью может быть поступление в вуз или покупка мотоцикла. 4. В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать, чтобы этого достичь. (45 слов)

Учитель может обратить внимание некоторых учащихся на 4-е предложение: сложноподчиненное, с последовательным соединением придаточных; предложить продумать вариант с использованием только одного придаточного.

Примеры выполнения работы:

а) Может показаться парадоксальным, но человеку нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. Цель конкретна и достижима, мы можем продумать или просчитать те действия, которые необходимы для ее достижения. (32 слова)

Мы видим использование приема исключения второстепенной информации, содержащейся в 3-м предложении исходного текста, приема слияния двух предложений - 2-го и 4-го, упрощение структуры этого предложения.

б) Людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. Можно заранее продумать, как добиться цели, но мечта это нечто другое. (23 слова)

В данном варианте исключается информация 3-го предложения исходного текста, фрагмент 1-го предложения (может показаться парадоксальным), контекстуальный синоним (просчитать), слиты 2 предложения.

в) Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и нерациональные мечты. Цель конкретна, точна, достижима. Можно заранее просчитать, что нужно сделать для ее достижения. (28 слов)

Используется прием исключения второстепенной информации (3-е предложение, второстепенные члены в 4-м предложении исходного текста).

3. на интерпретацию текста.

Упражнение 1.

(рекомендуется использовать фрагменты текстов из научно-популярной литературы)

Объясните, как вы понимаете утверждение о том, что...

Как вы относитесь к мысли автора о том, что...

Выскажите свое мнение о прочитанном (напишите о своем понимании события).

Соотнесите прочитанный текст с другими или подберите подобный по смыслу.

на выделение существенного, необходимого с точки зрения темы и главной мысли текста и на умение отличать существенное от второстепенного, подробностей, деталей.

Упражнение 2.

Стихи С. Михалкова про часы и часовщика:

Чтобы ходики ходили,

А будильники будили...

В часовой мастерской

Чинят время день-деньской.

И дальше о часах старушки:

...На моих часах кукушка

Перестала куковать...

Работать можно так: на доске учитель пишет название предмета и перечень его существенных и индивидуальных признаков.

ЧАСЫ серебряные, имеют белый циферблат и красные цифры, есть кукушка, календарик, у них гладкие без всяких узоров крышки, показывают время, висят на стене, предназначены для ношения в кармане, имеют механизм, стрелки, часовую и минутную и т.д.

Ученики должны списать приведенный текст, подчеркнув только то, без чего названный предмет (часы), по их мнению, не может существовать. Затем они выписывают только общие для всех часов признаки: показывают время, механизм. Остальные признаки есть не у всяких часов, и если мы захотим сказать о ходиках или о будильнике, то непременно должны будем указать их отличительные признаки (второстепенные), например звонок. По этим отличительным (несущественным для всех часов) признакам разновидности часов и названы - ходики, будильники.

Приложение 2

Упражнения на сокращение текста

После подготовительной работы переходим к компрессии текста.

Исключение

(1)Есть поговорку: "На войне детей не бывает". (2)Что ж, верно, ибо противоестественно сближение самих этих понятий, те, что попали в войну, должны были рассматриваться с детством - в обычном, мирном смысле этого слова. (3)Ну а те, что выросли в послевоенном мире, - надо ли учить их памяти о войне, нарушать безмятежность их юных лет?

В представленном фрагменте текста говорится о том, что дети и война - понятия несовместимые. За этим утверждением следует вопрос: надо ли учить детей уже следующих поколений памяти о войне?

Первое предложение подвергать компрессии нельзя, так как оно содержит главную для этой части информацию во втором предложении можно "пожертвовать" междометием ЧТО Ж, исключить из однородного ряда В ОБЫЧНОМ, МИРНОМ одним из членов; возможно также исключение уточняющего фрагмента В ОБЫЧНОМ, МИРНОМ СМЫСЛЕ ЭТОГО СЛОВА. В последней части третьего предложения можно убрать один из однородных членов с зависимыми словами: либо УЧИТЬ ИХ ПАМЯТИ О ВОЙНЕ, либо НАРУШАТЬ БЕЗМЯТЕЖНОСТЬ ИХ ЮНЫХ ЛЕТ.

Замена

(1)Есть поговорку: "На войне детей не бывает". (2)Что ж, верно, ибо противоестественно сближение самих этих понятий, те, что попали в войну, должны были рассматриваться с детством - в обычном, мирном смысле этого слова. (3)Ну а те, что выросли в послевоенном мире, - надо ли учить их памяти о войне, нарушать безмятежность их юных лет?

Во втором предложении указательное местоимение с прикреплённым к нему придаточным ТЕ, ЧТО ПОПАЛИ В ВОЙНУ можно заменить синонимом ПОПАВШИЕ В ВОЙНУ. Аналогичные изменения можно произвести и в третьем предложении: заменяем ТЕ, ЧТО ВЫРОСЛИ словом ВЫРОСШИЕ. Возможен и такой вариант сокращения части предложения: НАДО ЛИ ВЫРОСШИХ ПОСЛЕ ВОЙНЫ УЧИТЬ ПАМЯТИ О НЕЙ… Словосочетание ЮНЫХ ЛЕТ можно заменить словом ДЕТСТВА.

Слияние

(1)Есть поговорку: "На войне детей не бывает". (2)Что ж, верно, ибо противоестественно сближение самих этих понятий, те, что попали в войну, должны были рассматриваться с детством - в обычном, мирном смысле этого слова. (3)Ну а те, что выросли в послевоенном мире, - надо ли учить их памяти о войне, нарушать безмятежность их юных лет?

Слияние относится к синтаксическому способу сжатия, при котором обычно соединяются два предложения в одно, однако слияние, как правило, всегда сопровождается заменой и/или исключением. Такой способ применим к первому и ко второму предложениям: "НА ВОЙНЕ ДЕТЕЙ НЕ БЫВАЕТ, ИБО СБЛИЖЕНИЕ ЭТИХ ПОНЯТИЙ ПРОТИВОЕСТЕСТВЕННО: ПОПАВШИЕЕ В ВОЙНУ ДОЛЖНЫ БЫЛИ РАССТАТЬСЯ С ДЕТСТВОМ".

Приложение 3

Критерии оценивания сжатого изложения на ОГЭ. http://fipi.ru/sites/default/files/document/1450881328/ru-9_2016.zip

№

Критерии оценивания сжатого изложения

Баллы

ИК 1

Содержание изложения

Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы, перечисленные в таблице 1

2

Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил одну микротему

1

Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил более одной микротемы

0

ИК 2

Сжатие исходного текста

Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста

3

Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия двух микротем текста

2

Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия одной микротемы текста

1

Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены