Первые дни ребенка в школе

Размещено на http://allbest.ru

Содержание

Введение

1. Характеристика учебного заведения

2. Особенности планирования и организации учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения ребёнка в школе

3. Порядок приёма детей в школу и комплектования первых классов

4. Особенности работы учителя с первоклассниками и их родителями в первые недели учебного года

5. Памятка для родителей

6. Основные методики для выявления уровня готовности детей к обучению

Заключение



Введение

Практика «Первые дни ребенка в школе» уникальна тем, что позволяет получить важный педагогический опыт организации работы с детьми в самую первую неделю включения их в образовательный процесс. Первая неделя в школе - это новый волнительный период жизни и для первоклассника, и для его родителей, и для учителей. Далеко не каждый учитель позволяет войти в класс посторонним людям, когда он настраивает на единый ритм школьной жизни новый класс детей и их семей.

Целью практики «Первые дни ребенка в школе» является формирование у студентов целостного представления об особенностях педагогического взаимодействия между учителем и обучающимися начальной школы в первом классе, особенностях организации педагогического процесса в первую неделю обучения первоклассника.

Задачами практики являются:

- ознакомление студентов с особенностями педагогического процесса в первые дни обучения ребенка в школе;

- ознакомление с особенностями педагогического взаимодействия учителя с первоклассниками и их родителями в первую неделю учебного года;

- формирование у студентов исследовательских умений, связанных с выявлением уровня готовности детей к обучению в школе;

- формирование компетентности работать с учебной и рабочей документацией разного уровня и направленности.



1. Характеристика учебного заведения

Средняя общеобразовательная школа № 9 открыта в 1987 году. 1 сентября она приняла своих учеников в школе - новострое по адресу Мичурина, 10-А.

Первый директор школы Людмила Прокопьевна Башарова (с 1987г. по 1989г.). С 1989 года директором школы является Наталья Петровна Борисовская - «Заслуженный учитель РФ».

С первого дня основания педагогический коллектив школы приоритетной задачей ставил создание школьных традиций. Коллективные творческие дела, коммунарские сборы, субботники по закладке школьного сквера, школьный театр, вечер «Посвящение в лицеисты», праздник « За Честь школы», научное общество «Эврика» - так начиналась школа, рождались школьные традиции, закладывались школьные устои, взращивался дух школы. учебный ребёнок класс школа

Педагогический коллектив школы сегодня - это коллектив профессионалов высокой квалификации, умеющих чтить традиции и разумно использовать новации. У истоков школы стояли: В.В.Унжакова, А.С.Руденко, Т.И.Стадник, Л.П.Кокосова, Г.В.Цакун, Т.Г.Саськова, Т.В.Сайбекова, И.Б.Сорокина, М.В.Доброхотова, .Г.Афанасьева, Л.С.Зубова, О.А.Кудринских, Н.М.Нафикова, И.Л.Демченко.

Пять педагогов школы - победили в Приоритетном национальном проекте «Образование» с 2006 по 2009 годы: Л.А.Лацкова, О.А.Сафронова, Л.И.Матвеева, И.Л.Демченко, Н.П.Меломед.

С 2006г. по 2014г. в школе издавалась газета «Зеркало», которая являлась неоднократным победителем Всероссийских конкурсов школьных изданий, обладателем Гран-при 2009-2013г. за лучшее школьное издание.

В 2015 году силами предпринимателя Хегай Н.Н. построен школьный стадион: футбольное поле, беговые дорожки. При содействии администрации Находкинского городского округа, введены в строй баскетбольная, волейбольная и тренажерная площадки.

За 29 лет школа выпустила 30 золотых и 57 серебряных медалистов.

Сегодня в школе обучается 1031 учащийся. Школа стабильно дает хорошие показатели в учебе (60% учатся на хорошо и отлично. 75% выпускников поступают на в ВУЗы на бюджет) в спорте, научно-исследовательских проектах. Есть свой музыкальный театр для учащихся 1-4 классов, театр на английском языке - победитель краевых конкурсов «Талант-шоу», команда КВН.

Сегодня школа № 9 - это учебное заведение, которое реализует социальный заказ, обеспечивая современное качество образования, способствующее успешной социализации и жизненному самоопределению.

2. Особенности планирования и организации учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения ребёнка в школе

С момента, когда ребенок первый раз переступает порог школы, у него начинается новая неизвестная ему жизнь. Особые условия обучения первоклассникам создаются для того, чтобы они быстрее привыкли к незнакомому коллективу сверстников, к учителю, к режиму дня в школе. Родители могут найти много различной информации о том, как с психологической точки зрения грамотно организовать жизнь ребенка дома в этот период. Немаловажным будет и то, как школа реализует рекомендации по организации обучения учащихся первого класса.

Почему именно для учащихся первого класса школа должна создать особые условия обучения? Дошкольное детство ребенка -- это беззаботная пора, которая завершается поступлением в школу. В школе первокласснику приходится встречаться с множеством обязанностей и требований, которые не каждый ребенок может сразу усвоить. Чтобы процесс адаптации проходил максимально успешно, классному руководителю первого класса и администрации школы необходимо следовать правилам организации обучения детей.

Положения и рекомендации, которые указаны в следующих документах, помогают минимизировать сложности, которые могут возникнуть в начальный период обучения.

· Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее-СанПиН).

· Письмо Минобразования РФ от 20.04.2001 N 408/13-13 «О рекомендациях по организации обучения первоклассников в адаптационный период».

· Письмо Минобразования РФ от 25.09.2000 № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы».

СанПиН предъявляет четкие требования к особенностям организации режима образовательного процесса первоклассников:

· обучение 1-х классов должно быть организовано только в первую половину дня;

· учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе;

· в сентябре, октябре -- по 3 урока в день по 35 минут каждый;

· в ноябре-декабре -- по 4 урока по 35 минут каждый;

· январь-май -- по 4 урока по 45 минут каждый;

· для обучающихся 1-х классов объем максимально допустимой нагрузки в течение дня не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю -- не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;

· рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут.

Дополнительные привилегии для первоклассников (СанПиН):

· рекомендуется учебные помещения для обучающихся 1-х классов размещать не выше 2-го этажа;

· обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;

· дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучении;

· вес ежедневного комплекта учебников и письменных принадлежностей не должен превышать для учащихся 1-х классов -- более 1,5 кг.

Рекомендации по планированию и организации уроков: Специфика организации уроков по отдельным предметам подробно описана в Письме Минобразования РФ от 20.04.2001 N 408/13-13 «О рекомендациях по организации обучения первоклассников в адаптационный период».

Урок рекомендуется вести с обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5-2 минуты каждая. Физкультминутки рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока.

В течение восьми недель учитель может планировать последними часами уроки физической культуры, а также уроки по другим предметам в форме уроков-игр, уроков-театрализаций, уроков-экскурсий, уроков-импровизаций и т. п. (Письмо Минобразования РФ от 25.09.2000 № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»). Это сделано для того, чтобы дети не сильно уставали в процессе обучения на этапе привыкания к школе.

После третьего (или второго) урока необходимо проводить динамическую паузу (прогулку на свежем воздухе или игры в помещении) длительностью не менее 40 минут.

При составлении расписания уроков необходимо учитывать следующее.

1. Уроки, требующие большого умственного напряжения (русский язык, родной язык, математика), рекомендуется проводить первыми или вторыми.

2. Уроки по искусству, окружающему миру, труду целесообразно проводить после динамической паузы (третий урок), а уроки с преобладанием двигательного компонента (физкультура, ритмика и др.) -- последними(Письмо Минобразования РФ от 25.09.2000 № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»).

Пятидневная учебная неделя для первоклассников предусматривает дополнительно разгрузочный день -- четверг. В этот день отсутствуют уроки по математике, проводятся экскурсии по ознакомлению с окружающим миром, уроки искусства и физкультуры.

Контроль и оценка результатов обучения: Каждый первоклассник, приходя в школу, ждет, когда ему поставят первую отметку. Нередко учителя, зная об ожиданиях детей, могут ставить в тетрадях печати или раздавать карточки в виде поощрения за выполненную работу. Это делать не рекомендуется. «Недопустимо в 1 классе использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.) Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ученика говорить "Не думал.", "Не старался.", "Неверно.", лучше обходиться репликами "Ты так думаешь...", "Это твое мнение...", "Давай послушаем других..." и т.д.» (Письмо Минобразования РФ от 25.09.2000 №2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»).

Не рекомендуется также оценивать темп работы учащегося, его личностные характеристики или особенности поведения.

«Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика; личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)». Для первоклассников в течение первого полугодия обучения не проводятся контрольные работы. Делать это рекомендуется только в конце учебного года, но не позднее 20-25 апреля.

Стиль общения учителя с первоклассниками обучения (Письмо Минобразования РФ от 25.09.2000 №2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»).

Учитель должен учитывать особенности поведения ребенка, связанные с его умением общаться со взрослыми и сверстниками. Есть дети, которые не ходили в детский сад. Для таких детей оказаться в большом детском коллективе (классе) и сразу наладить контакт -- является непростой задачей. Поэтому учителю первого класса стоит с вниманием относиться к каждому ребенку.

Тон учителя должен быть доверительным и мягким. Недопустим авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками. Нельзя пренебрегать и различными формами невербального общения -- обнять ребенка, взять за руку, погладить по голове, дотронуться и т.п.

Со стороны учителя недопустимы проявления раздражения, резкие замечания. Формулировку требования лучше высказывать не в категорической форме, а в мягкой («Мне кажется, ты здесь ошибся...», «Проверь, пожалуйста, нет у тебя ошибки вот здесь?» и т.п.)

Какие условия должна создать школа для учеников-первоклассников с ОВЗ?

К обучающимся с ограниченными возможностями здоровья относит физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее -- ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий (п.16 ст.2 ФЗ «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ).

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида (ч.1 ст.79 ФЗ «Об Образовании в РФ» № 273-ФЗ).

При получении образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья школа предоставляет бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иную учебную литературу.

Обучение детей, нуждающихся в особых условиях обучения, можно осуществлять в рамках домашнего обучения или в форме семейного образования в зависимости от желания родителей. Если родители решили, что дети с ОВЗ будут посещать школу, то учителю и администрации необходимо ориентироваться на рекомендации ПМПК при составлении адаптированной программы обучения.

Стоит отметить, что соблюдение рекомендаций и правил организации обучения учеников-первоклассников, является одним из условий успешной адаптации ребенка к школе.

3. Порядок приёма детей в школу и комплектования первых классов

1. Комплектование детей в первые классы школы проводится с 15 декабря текущего учебного года.

2. При поступлении в первый класс родители (законные представители) представляют заключение психолого-медико-педагогической комиссии о готовности ребенка к обучению, копию свидетельства о рождении и заявление.

3. Прием детей в первый класс четырехлетней начальной школы осуществляется по достижению ими школьного возраста (не менее 6,6; 7-го и 8-го годов жизни по усмотрению родителей без учета уровня их подготовки).

4. Преимущество при комплектовании первых классов имеют дети: - проживающие на территории микрорайона школы, закрепленного за школой Учредителем; - имеющих старших сестер и братьев, уже обучающихся в школе; - сироты и опекаемые; - посещающие дошкольные образовательные учреждения имеющих соответствующий договор со школой.

5. Гражданам, проживающим в микрорайоне школы, может быть отказано в приеме только при наличии объективных медицинских противопоказаний, устанавливаемых психолого-педагогической и медико-педагогической комиссиями.

6. Проведение собеседования и других форм диагностики детей может служить только для выявления уровня подготовленности к школьному обучению и тех индивидуальных особенностей деятельности, общения, поведения, которые необходим учесть в процессе обучения и общения в школьной среде.

7. При приеме ребенка в первый класс администрация школы обязана ознакомить родителей (законных представителей) с Уставом школы и другими локальными актами, регламентирующими ее деятельность.

4. Особенности работы учителя с первоклассниками и их родителями в первые недели учебного года

Всегда союзником школы в деле воспитания ребенка были и есть родители, семья.

Однако, как показывает опыт, родители не всегда достаточно педагогически подготовлены к проблемам, с которыми сталкивается ученик в стенах школы. Помогает разобраться во взаимоотношениях семьи и школы учитель, который рассказывает о разных аспектах жизни и деятельности ученика в школе, разъясняет особенности социально-педагогической адаптации ребенка к ее условиям.

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс:

1) Родительские собрания.

2) Родительские дни в школе.

3) Совместные творческие дела.

4) Помощь в укреплении материально-технической базы.

5) Социологические опросы.

Участие родителей в управлении школой:

1)Общешкольный родительский комитет

2) Управляющий Совет

3) Классные родительские комитеты.

Виды родительских собраний многообразны: организационные, собрания по плану родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т. д. Тематику родительских собраний разрабатывает администрация школы, если это общешкольное родительское собрание и классный руководитель, если собрание классное (в классе тематика обсуждается на родительском комитете и очередную тему собрания могут предлагать родители).

Каждое собрание требует тщательной подготовки, своего сценария, своей программы, так как важно, чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности.

Конференция - форма педагогического просвещения, которая позволяет расширить, углубить, закрепить знания о воспитании детей.

Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, по обмену опытом, конференции отцов или матерей.

Практикум. Это форма выработки у родителей педагогических умений по эффективному решению всевозможных педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. Этот вид используется на классном родительском собрании.

В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т. д.

Открытые уроки. Обычно проводятся для того, чтобы ознакомить родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя.

Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием или непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. Чаще всего эта форма используется в начальной школе. Но и учителя-предметники прибегают к ней в своей работе.

Педагогическая дискуссия. Одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Ее особенность в том, что она позволяет вовлечь в обсуждение проблемы всех присутствующих, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт.

Главный принцип - уважение к позиции и мнению каждого участника.

Ролевые игры. Это коллективная творческая деятельность по изучению уровня сформированности педагогических умений у родителей. Методика ролевой игры предусматривает: определить тему, виям, раскрывает пути и средства становления личности школьника.

Индивидуальные тематические консультации. Педагог в решении той или иной проблемы часто может получить помощь непосредственно от родителей учеников, этим не следует пренебрегать.

Принципы успешного консультирования - доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.

Консультации полезны и для учителя и для родителя. Обе стороны, обменявшись информацией, возможно придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия.

Посещение семьи. Эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями.

Учителя, планируя посещение той или иной семьи, тщательно уясняют себе цель посещения: это и общее ознакомление с условиями жизни ученика, и решение какого-то конкретного вопроса воспитания, а также анализ причин неуспеваемости, план совместных действий в помощь школьнику в учебе.



5. Памятка для родителей

1. Только в союзе со школой можно добиться желаемых результатов в воспитании и обучении детей. Учитель - ваш первый советчик. Поддерживайте его авторитет.

2. Старайтесь посещать каждое родительское собрание и занятие. Оперативно реагируйте на приглашение прийти в школу. Если не можете прийти, сообщите, пожалуйста, об этом учителю заблаговременно.

3. Систематически интересуйтесь школьными делами ребенка. Радуйтесь успехам маленького школьника. Не огорчайтесь его временными неудачами.

4. В случае необходимости оказывайте ребенку разумную помощь. Помощь и контроль не должны обижать ребенка. Главная задача сейчас - помочь ему обрести уверенность в своих силах, полюбить учение.

5. Нацеливайте ребенка на умение отвечать на вопросы: “Почему?”, “Как?”, “Можно ли это сделать по-другому?”.

6. Терпеливо и заинтересованно выслушивайте рассказы ребенка. Делиться с близкими своими переживаниями - естественная потребность младших школьников.

7. Оказывайте школе посильную помощь в организации досуга детей. Не ждите просьбы учителя. Проявите инициативу. Ваша помощь школе поможет вам овладеть искусством семейного воспитания и положительно скажется на ваших отношениях с детьми.

8. Важное условие повышения уровня педагогической культуры семьи - регулярное педагогическое самообразование. Не жалейте времени на чтение книг по семейному воспитанию. Они помогут вам избежать ошибок.



6. Основные методики для выявления уровня готовности детей к обучению

Для выявления уровня готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста можно использовать следующие методики:

Опросник Дж. Чейпи. Данная методика представляет собой модифицированный опросник, который разработал американским психологом Дж. Чейпи.

Модифицированный опросник - это адаптированный для России тест, вопросы которого затрагивают различные критерии готовности ребенка к школе.

Цель: выявить уровень готовности к школе испытуемых экспериментальной и контрольной групп.

Ход обследования: данный опросник разработан в виде групп вопросов, в которых изложены различные критерии готовности к школе. На вопросы теста отвечают родители о своем ребенке.

Родителям каждого испытуемого раздаются вопросы и бланки для ответов. При положительном ответе родители ставят «+», при отрицательном «-». После проведенного тестирования педагог подсчитывает количество положительных и отрицательных ответов в каждом бланке и заносятся результаты в протокол.

Обработка данных. Если абсолютное большинство ответов оказались утвердительными, то ребенок готов к школьному обучению.

Если ответы более чем на 20% отрицательные, то это свидетельствует о низкой готовности ребёнка к школьному обучению.

Далее высчитывается процентное соотношение положительных и отрицательных ответов у каждого испытуемого.

На основе полученных данных делается вывод об уровне готовности каждого учащегося к школьному обучению.

Модифицированный опросник Дж. Чейпи. Оценка базового опыта ребенка:

· Приходилось ли малышу сопровождать Вас на почту, в банк, в магазин?

· Был ли ребёнок в библиотеке?

· Приходилось ли Вашему чаду бывать в деревне, в зоопарке, в музее?

· Была ли у Вас возможность регулярно читать сыну (дочери) или рассказывать интересные истории?

· Проявляет ли малыш повышенный интерес к чему-нибудь, есть ли у него увлечения?

1. Оценка физического развития:

· Хорошо ли малыш слышит?

· Хорошо ли ребёнок видит?

· Способен ли он просидеть спокойно в течение некоторого времени?

· Развита ли у ребёнка координация моторных навыков, например, может ли он играть в мячик, прыгать, ходить вверх и вниз по лестнице?

· Выглядит ли малыш здоровым, бодрым, отдохнувшим?

2. Оценка эмоционального развития:

· Выглядит ли ребенок веселым (дома и в гостях, на прогулке среди товарищей)?

· Сформирован ли у него образ себя как человека, который многое может?

· Легко ли ребенку переключиться при изменениях в привычном режиме дня, перейти к решению новой задачи?

· Способен ли малыш работать самостоятельно, соревноваться с другими ребятами?

3. Оценка речевого развития:

· Может ли Ваш малыш назвать и обозначить окружающие его предметы?

· Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?

· Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные бытовые приборы и вещи: щетка, пылесос, холодильник?

· Может ли малыш объяснить, где расположены предметы: на столе, под столом?

· В состоянии ли ребенок рассказать историю, описать какой-нибудь происшедший с ним случай?

· Четко ли малыш выговаривает слова?

· Правильна ли с грамматической точки зрения речь ребенка?

4. Оценка умения общаться:

· Включается ли ребенок в игру других ребят?

· Соблюдает ли малыш очередность, когда этого требует ситуация?

· Способен ли ребенок слушать других, не перебивая?

· Способен ли малыш участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо сценку спектакле?

5. Оценка когнитивного развития:

· Может ли ребенок идентифицировать что-то по какому-нибудь признаку? Например, найти картинку, не похожую на остальные.

· Может ли ребенок различать звуки и короткие слова б/п, кот/год?

· Способен ли ребенок разложить по порядку (в заданной последовательности) серию картинок?

· Может ли ребенок сам, без посторонней помощи, сложить головоломку или пазл из пятнадцати элементов?

· Может ли малыш рифмовать слова?

· Может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов или цифр?

· Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?

Если все ответы оказались утвердительными, то ребенок готов к школьному обучению.

Если ответы на двадцать и более процентов отрицательные, то это свидетельствует о низком уровне готовности ребёнка к школьному обучению.

Тест Керна-Иерасека. С помощью этого теста можно выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности мелкой моторики).

Цель: исследовать уровень готовности детей экспериментальной и контрольной групп к школьному обучению, в частности выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сфорсированности тонких двигательных координаций.

Ход обследования: С помощью приведенного теста, в общих чертах, можно определить интеллектуальное развитие дошкольника, умение подражать образцу, способность к сосредоточенности, умение концентрировать внимание.

Тест проводится индивидуально с каждым испытуемым. Ребенку дают нелинованной лист бумаги. Карандаш или ручку кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой. Затем психолог поочередно даёт инструкции к каждому заданию, ребенок выполняет.

Обработка данных. В ходе выполнения каждого задания, педагог оценивает результат (от 1 до 5 баллов).

По сумме баллов за 3 задания определяется уровень сформированности готовности к обучению в школе:

· если ребенок набрал от 3 до 6 баллов - высокий уровень готовности;

· если ребенок набрал от 7 до 11 баллов - средний уровень готовности;

· если ребенок набрал от 12 до 15 баллов - низкий уровень готовности (требуется более глубокая диагностика)

Тест Керна - Иерасека содержит 3 задания.

1. Графическое копирование фразы из букв (письменных).

2. Срисовывание точек, расположенных в определенном пространственном положении.

3. Рисунок человеческой фигуры.

Ход обследования. Ребенку дают нелинованной лист бумаги. Карандаш или ручку кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

Копирование фразы "Ей дан чай". Если ребенок еще не умет писать, то ему предлагают скопировать фразу "Ей дан чай", написанную письменными(!) буквами. Если ребенок уже умеет писать, то ему дают задание скопировать образец иностранных слов.

Инструкция. «Посмотри, здесь что-то написано. Так как ты еще не умеешь писать, то попробуй это нарисовать. Посмотри внимательно, как это написано, и в верхней части листа (показать где) напиши также».

Оценка результатов:

1 балл - ребёнок получает, если срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Фраза имеет 3ти слова. Строка не более чем на 30°отклонена от прямой линии.

2 балла - предложение читается. Величина букв близка к образцу. Их стройность не обязательна.

3 балла - буквы разделены не менее чем на 2 группы. Хотя бы 4 буквы можно прочитать.

4 балла - не менее 2 букв похожи на образцы. Всё изображённое имеет вид письма.

5 баллов - каракули.

Срисовывание группы точек. Ребенку выдают образец с изображением группы точек. Расстояние между точками -1 см (как по вертикали, так и по горизонтали), диаметр точек - 2 мм.

Инструкция. «На образце нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же» (показать где).

Оценка результатов:

1 балл - точное повторение образца. Нарисованы именно точки, а не кружки. Допускаются незначительные отклонения одной или нескольких точек по вертикали или горизонтали. Также допустимо любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.

2 балла - число и расположение точек такое же, как на образце. Отклонение не более трех точек можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла - рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по вертикали и горизонтали. Число точек может не соответствовать образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Не учитывается отклонение от заданного положения.

4 балла - не учитывается число точек и размер рисунка. Контур рисунка также не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек.

5 баллов - каракули.

Рисунок человека. Инструкция: «Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину». При этом не даётся никаких пояснений или указаний. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания, указывать на ошибки. На любой вопрос нужно отвечать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли рисовать женщину?» - необходимо объяснить, что рисовать надо мужчину. Если же испытуемый начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

При оценке результатов учитывается:

· наличие основных частей тела: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

· наличие второстепенных, более мелких, деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;

· способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, или же так, что видна форма конечностей.

Оценка результатов.

1 балл - есть все части тела: голова, туловище, конечности, шея. Фигура пропорциональна. На голове волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. На руках 5 пальцев. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан непрерывной линией («синтетический», когда руки и ноги как бы «вытекают» из туловища).

2 балла - могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Изображение выполнено не «синтетическим способом». Голова и туловище нарисованы отдельно друг от друга, а к ним «прилеплены» руки и ноги.

3 балла - есть основные части тела: голова, туловище, конечности. Руки, ноги нарисованы двумя линиями. Отсутствуют более мелкие детали фигуры: шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла - примитивный рисунок головы с конечностями по принципу «палка, палка, огуречник - вот и вышел человечек».

5 баллов - отсутствие явного изображения основных частей тела: туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

Подведение итогов обследования.

3 - 6 баллов - высокий уровень.

7 - 11 баллов - средний уровень.

12 - 15 баллов - низкий уровень (требуется дополнительная более глубокая диагностика).



Заключение

За время учебной практики я выполняла конкретные задания, которые помогли мне глубже познакомиться с содержанием, организацией и методикой проведения подготовительной работы школы к первому сентября, с системой работы учителя с родителями учащихся; с особенностями игровой и учебной деятельности первоклассников; со стилем общения учителя с учащимися.

Выполняя задания, я закрепила навыки изучения особенностей психики и индивидуальных проявлений учащихся, определила уровень их психологической готовности к школьному обучению.

За все время прохождения практики я достигла поставленной цели, а именно ознакомилась с основными направлениями работы учителя с учащимися первого класса и их родителями; изучила уровень готовности учеников к обучению в школе.

Так же я достигла всех поставленных задач, таких как:

ѕ ознакомление с особенностями учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения ребёнка в школе, наблюдение за деятельностью учителя и учащихся;

ѕ овладение методами научно-педагогического исследования, готовности ребёнка к школе;

ѕ выделение условий, факторов, методов и приемов педагогического взаимодействия, способствующих адаптации ребенка к школе;

ѕ совершенствование и развитие педагогической направленности и профессиональных качеств будущего учителя.

Размещено на Allbest.ru

...