Рассмотрим качественные характеристики связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР и детей с нормальным речевым развитием. Анализ трудностей связной речи детей осуществлялся по таким критериям как смысловая целостность, лексико-грамматическое оформление высказывания, самостоятельность выполнения задания.

Дети с нормальным речевым развитием строили свои высказывания более логично, последовательно. У детей с ОНР отмечаются частые повторы, паузы, нелогичные высказывания. Возникли трудности в точной передаче наглядного сюжета, отставало смысловое обобщение сюжетной ситуации. Некоторые дети неправильно раскладывали картинки, однако при этом логично строили сюжет рассказа.

У детей с ОНР также отмечается бедный словарь, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, словарь которых соответствует их возрастной группе.

Наблюдалась значительная разница в объеме высказываний детей в экспериментальной и контрольной группах. Так, у детей с нормальным речевым развитием объем рассказов значительно больше, чем у детей с ОНР.

В отличие от детей с нормальным речевым развитием, дети с ОНР в своих рассказах ограничивались лишь перечислением действий, которые были изображены на картинках.

При составлении рассказа и по сюжетным картинкам, и при пересказе дети с нормальным речевым развитием самостоятельно выполняли задания, а дети с ОНР нуждались в помощи в виде наводящих вопросов.

В пересказах многих детей с ОНР наблюдались нарушения связности изложения, а именно пропуски глаголов и местоимений, неоднократные повторы фраз, а также искажение смысловой и синтаксической связи между предложениями. Отмечались трудности в составлении пересказа, которые носили резко выраженный характер: пропуски фрагментов текста, смысловые пропуски, нарушения связности предложений. У детей отмечались трудности в воспроизведении рассказа, потому им была оказана помощь с помощью наводящих вопросов. В тексте рассказов детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдались аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов.

При составлении рассказа по сюжетной серии картинок у многих детей с ОНР неправильное воспроизведение причинно-следственных связей.

Анализ результатов исследования показал следующее:

1. В результате исследования связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР было выявлено, что при составлении рассказа по сюжетным картинкам 54% детей с ОНР находятся на низком уровне успешности, на недостаточном уровне - 33%, на удовлетворительном уровне - 13%. При пересказе текста 60% детей находятся на низком и недостаточном уровне успешности, на удовлетворительном уровне - 40%. С хорошим уровнем успешности детей обнаружено не было.

2. Анализ исследования связной речи детей с нормальным речевым развитием показал, что при составлении рассказа по сюжетным картинкам 20% детей находятся на удовлетворительном уровне успешности, 80% - на хорошем уровне. С низким и недостаточным уровнем успешности детей обнаружено не было. При пересказе текста 27% детей находятся на удовлетворительном уровне успешности, на хорошем уровне - 73%. С низким и недостаточным уровнем успешности детей обнаружено не было.

3. Во время исследования осуществлялось наблюдение за детьми. Дети с ОНР в большинстве были замкнуты, некоторые шли на контакт, однако большинство не проявляло интерес к заданиям, не многие были ориентированы на совместную деятельность и проявляли активность во время выполнений заданий. Дети с нормальным речевым развитием охотно шли на контакт, общительны, проявляли интерес к выполнению заданий, были ориентированы на самостоятельную деятельность и проявляли активность.

4. Сравнительные результаты исследования уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР и детей с нормальным речевым развитием показывают, что по уровню развития связной речи дети старшего дошкольного возраста с ОНР значительно отстают от детей с нормальным речевым развитием.

5. Для детей с ОНР характерен низкий и недостаточный уровни (60%) сформированности связной речи, а также присутствуют дети с удовлетворительным уровнем развития связной речи (40%). Детей с хорошим уровнем в данной группе не обнаружено. Для детей с нормальным речевым развитием характерен хороший уровень (67%) сформированности связной речи, а также удовлетворительный уровень (33%). Детей с низким и недостаточным уровнями развития связной речи не обнаружено.

6. Для детей с ОНР характерны такие трудности связной речи как нарушение связности и последовательности изложения; низкая информативность; стереотипность лексико-грамматических средств языка; ошибки и пропуски смысловых цепочек, повторы слов, длительные паузы, незавершенность смыслового выражения мысли; трудности в языковом выражении замысла; бедный словарь, необходимость в стимулирующей помощи.

Так, гипотеза исследования подтвердилась: процесс развития связных высказываний у старших дошкольников с ОНР характеризуется общими и специфическими особенностями, как внутреннего программирования, так и внешнего оформления связных высказываний.

Выявленные трудности требуют длительной систематической коррекционной работы по развитию связной речи с детьми с ОНР. Связную монологическую речь детей дошкольного возраста 5-6 лет с ОНР мы предлагаем формировать на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, а поскольку мы обследование проводили по заданиям лексической темы «Животные», мы предлагаем и коррекционную работу построить в том же направлении.

3.2 Рекомендации по формированию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим нарушение речи

В возрасте 3-7 лет дети все чаще стремятся к совместному обсуждению предметов окружающего мира, явлений, взаимоотношений между людьми. Известно, что речь самым тесным образом связана с мышлением ребёнка, поэтому развитие речи даёт возможность малышу покинуть границы ситуации, которую он переживает. При этом обогащаются и расширяются контакты детей с другими детьми старшими или младшими по возрасту. Именно такое общение важно для удовлетворения социальных потребностей детей, для успеха в совместной деятельности, для интеллектуального и эмоционального развития малыша.

Как развитие потребности в общении, так и иные виды деятельности, осваиваемые ребенком, ведут к развитию речи. Этим и объясняется факт смещения познавательной активности ребёнка от звуковой стороны слова к смысловой стороне. Отличными занятиями по речевому развитию детей дошкольного возраста могут послужить посильная помощь ребенка родителям по дому, а также за его пределами: в саду, на детской площадке, в лесу, на даче. Самый эффективный и простой способ в развитии речи дошкольника - простое общение с ним. Развитию речи способствует чтение стихотворений, сказок, рассказов о природе, животных, растениях, о таких же мальчиках и девочках, как он сам. Для развития речи дошкольников можно практиковать и такое задание, как придумывание конца недочитанного рассказа, чтение которого прервано на интересном месте. Есть ещё несколько простых, но очень действенных методов по развитию речи дошкольников.

В связи с вышесказанным, нами была составлена коррекционная программа на материалах темы «Животные», которая на наш взгляд, может способствовать развитию монологической речи дошкольников с ОНР (таблица 4).

Таблица 4 - Коррекционная программа развития монологической речи дошкольников на материалах темы «Животные»

Коррекционное направление	Вид деятельности	Название мероприятия
Коммуникация	Беседа после проведения экскурсии на огород группы	«Дикие животные»
	Свободное общение	«Где живут разные животные?» «Каких животных я знаю»
	Пальчиковые игры	«Два козленка», «Котята», «Поросята»
Познание	Исследовательская, деятельность, рассматривание	Рассматривание картинок, фотографий и макетов различных животных, проведение сравнения их по размеру, внешнему виду и др. признакам
	Рассказ воспитателя	«Вот такие дикие и домашние животные»
	Дидактические игры и упражнения	«Кто где живет?», «Найди хвосты», «Кто чем защищается?», «Кто как голос подает?» и др.
Чтение художественной литературы	Интегрированная деятельность	чтение, обсуждение, заучивание стихов

Конспект одного из занятий по развитию речи на тему «Животные», а также некоторые материалы, которые можно использовать на занятиях, размещены в приложении 7.

В заключении отметим, что систематическое проведение логопедических занятий с интеграцией в область естествознания, позволит добиться успешной коррекции монологической речи старших дошкольников с ОНР.

Заключение

Анализ работ отечественных и зарубежных специалистов, посвященных проблеме формирования связной речи у детей с ОНР, показали, что в настоящее время проблема развития связной речи: ее звуковая сторона, словарный состав, грамматический строй у детей и т.д. привлекает внимание многих специалистов.

В данной исследовательской работе мы рассмотрели особенности методики В.П. Глухова по формированию связной речи у детей с ОНР.

Для детей дошкольного возраста с ОНР, связная речь сохраняет свое значимое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития. Однако недостатки развития связной речи порождает у них и особенности поведения в общении.

Проведенный констатирующий эксперимент в дошкольных группах ГУО «Ясли-сад №401 г.Минска» позволяет сказать следующее:

1. В результате исследования связной речи детей дошкольного возраста с ОНР было выявлено, что при составлении рассказа по сюжетным картинкам 54% детей с ОНР находятся на низком уровне успешности, на недостаточном уровне - 33%, на удовлетворительном уровне - 13%. При пересказе текста 60% детей находятся на низком и недостаточном уровне успешности, на удовлетворительном уровне - 40%. С хорошим уровнем успешности детей обнаружено не было.

2. Анализ исследования связной речи детей с нормальным речевым развитием показал, что при составлении рассказа по сюжетным картинкам 20% детей находятся на удовлетворительном уровне успешности, 80% - на хорошем уровне. С низким и недостаточным уровнем успешности детей обнаружено не было. При пересказе текста 27% детей находятся на удовлетворительном уровне успешности, на хорошем уровне - 73%. С низким и недостаточным уровнем успешности детей обнаружено не было.

3. Во время исследования осуществлялось наблюдение за детьми. Дети с ОНР в большинстве были замкнуты, некоторые шли на контакт, однако большинство не проявляло интерес к заданиям, не многие были ориентированы на совместную деятельность и проявляли активность во время выполнений заданий. Дети с нормальным речевым развитием охотно шли на контакт, общительны, проявляли интерес к выполнению заданий, были ориентированы на самостоятельную деятельность и проявляли активность.

4. Сравнительные результаты исследования уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР и детей с нормальным речевым развитием показывают, что по уровню развития связной речи дети старшего дошкольного возраста с ОНР значительно отстают от детей с нормальным речевым развитием.

5. Для детей с ОНР характерен низкий и недостаточный уровни (60%) сформированности связной речи, а также присутствуют дети с удовлетворительным уровнем развития связной речи (40%). Детей с хорошим уровнем в данной группе не обнаружено. Для детей с нормальным речевым развитием характерен хороший уровень (67%) сформированности связной речи, а также удовлетворительный уровень (33%). Детей с низким и недостаточным уровнями развития связной речи не обнаружено.

6. Для детей с ОНР характерны такие трудности связной речи как нарушение связности и последовательности изложения; низкая информативность; стереотипность лексико-грамматических средств языка; ошибки и пропуски смысловых цепочек, повторы слов, длительные паузы, незавершенность смыслового выражения мысли; трудности в языковом выражении замысла; бедный словарь, необходимость в стимулирующей помощи.

Так, гипотеза исследования подтвердилась: процесс развития связных высказываний у дошкольников с ОНР характеризуется общими и специфическими особенностями, как внутреннего программирования, так и внешнего оформления связных высказываний. В результате появляется большое количество ошибок при усвоении данных знаний, что заставляет задуматься о поисках более новых актуальных методов коррекционной работы с детьми ОНР.

По завершению эксперимента нами была составлена коррекционная программа по трем направлениям: коммуникация, познание и чтение художественной литературы. Программа предусматривает применение следующих форм коррекционной деятельности: беседа, свободное общение, дидактические и пальчиковые игры, рассматривание изображений, рассказ воспитателя, чтение и обсуждение художественных произведений. На наш взгляд, работа в данных направлениях позволит добиться успешной коррекции монологической речи дошкольников с ОНР.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина М.: ЛКИ, 2008 - 224 с.

2. Баранова, Е.Л. Лингвистические основы методики развития связной речи // Развитие речи учащихся: Уч. зап. ЛГПИ. А.И. Герцена. Л., 1971. 453 с.

3. Бородин, A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А.М. Бородин. - М., 1984. - 223 с.

4. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева - М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. 158 с.

5. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М.: Издательcтво Академии педагогических наук РСФСР, 1956. - 520 с.

6. Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т. / Л.С. Выготский М., 1982-1984.

7. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев М., 1961. - 390 с.

8. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В.В. Гербова М., 1984. - 180 с.

9. Глухов, В.П. Особенности формирования связной монологи-ческой речи детей старшего дошкольного возраста с общим рече-вым недоразвитием / В.П. Глухов Автореф. канд. дис. М., 1987. - 22 с.

10. Глухов, В.П. Из опыта логопедической работы по форми-рованию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на за-нятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. 1994. - С. 32-34.

11. Гриншпун, Б.М., Селиверстов, В.И. Развитие коммуника-тивных умений и навыков у дошкольников в процессе логопе-дической работы над связной речью // Дефектология. 1988. - С. 5-6.

12. Долгова, Л.А. Психологические основы развития навыков речевой коммуникации у учащихся общеобразовательной шко-лы / Л.А. Долгова М., 1996. - 96 с.

13. Ерастов, Н.П. Культура связной речи / Н.П. Ерастов Ярославль. 1982. - 129 с.

14. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. Кн. для логопеда. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985. 112 с.

15. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин М., 1982. - 150 с.

16. Жукова, Н.С, Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Е. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова и др. М., 1998. - 345 с.

17. Захарова, А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Дис. на соиск. уч. ст. канд. филол. наук. / А.В. Захарова - Новосибирск, 1975 - 190 с.

18. Зикеев, А.Т. Развитие речи слабослышащих учащихся / А.Т. Зикеев М., 1976. - 105 с.

19. Зимняя, И.A. Психологические аспекты обучения говоре-нию на инстранном языке / И.А. Зимняя М., 1984. - 119 с.

20. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя М., 2001. - 108 с.

21. Карпова, С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками / С.Н. Карпова - М., 1978. - 80 с.

22. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению. Ха-рактер, коммуникабельность / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина Ярославль, 1997. - 90 с.

23. Комаров, К.В. Методика обучения русскому языку в шко-ле для детей с тяжелыми нарушениями речи / К.В. Комаров М., 1982. - 230 с.

24. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова М., 1973. - 50 с.

25. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова - М., 1982. - 154 с.

26. Крылова, Н.Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей // Дефектология. 1985 №2 - С. 20-25.

27. Краузе, Е. Логопедия / Е. Краузе - СПб.: «Корона», 2002. - 208 с.

28. Краевская, Н.А. Семантический компонент внутренней программы речевого высказывания: Дис. на соискание уч. ст. канд. филол. наук. / Н.А. Краевская M., 1984. - 165 с.

29. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А. Ладыженская М., 1975. - 100 с.

30. Ладыженская, Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка / Т.А. Ладыженская М., 1980. - 90 с.

31. Леонтьев, А.А. Исследования детской речи // Основы тео-рии речевой деятельности. М., 1974. - 375 с.

32. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев М., 2002. - 257 с.

33. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. - М.: Владос, 1999. - 220 с.

34. Лосева, Л.И. Как строится текст // Под ред. Г.Я. Солганика. М,. 1980. - 70 с.

35. Лурия, А.Р. Язык и сознание // Под ред. Е.Д. Хомской. М., 2001. - 80 с.

36. Люблинская, А.А. Детская психология / А.А. Люблинская М., 1979. - 515 с.

37. Мариничева, О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать / О.В. Мариничева, И.В. Елкина - Ярославль, 1997. - 65 с.

38. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова М., 1974. - 178 с.

39. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопе-дических занятиях / С.А. Миронова М., 1991. - 90 с.

40. Методика развития речи детей дошкольного возраста // IIод ред. Л.П. Федоренко. М., 1984. - 115 с.

41. Нечаева, О.А. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение) / О.А. Нечаева М., 1986. - 140 с.

42. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи // Ред. сост. С.А. Миронова. М., 1987. - 49 с.

43. Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Чиркиной Г.В. - М.: «Аркти», 2002. - 190 с.

44. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968. - 70 с.

45. Программа коррекционного обучения и воспитания де-тей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни // Сост. Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина. М., 1989. - 100 с.

46. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубенштейн - СПб.: «Питер», 2002. - 712 с.

47. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) // Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1981. - 220 с.

48. Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе / А.В. Текучев - М.: «Просвещение», 1986. - 130 с.

49. Усова, А.П. Обучение в детском саду// Под ред. А.В. Запорожца. М., 1991. - 70 с.

50. Филичева, Т.Е. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста / Т.Е. Филичева - М., 1999. - 110 с.

51. Филичева, Т.Б., Туманова, Т.В. Дети с общим недоразвити-ем речи. Воспитание и обучение / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова М., 1999. - 197 с.

52. Филичева, Т.Е. Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина - М.,1993. - Ч. I, II.

53. Характеристика связной речи детей 6-7 лет // Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1979. - 82 с.

54. Шахнарович, A.M. Психолингвистические проблемы ов-ладения общением в онтогенезе // Теоретические и приклад-ные проблемы речевого общения / А.М. Шахнарович - М., 1979. - 120 с.

55. Шахнарович, A.M. Проблемы психолингвистики / А.М. Шахнарович - М., 1987. - 215 с.

56. Шаховская, С.Н., Худенко, Е.Д. Планы-конспекты лого-педических занятий по формированию связной устной речи у детей: III период обучения / С.Н. Шаховская, Е.Д. Худенко М., 1995. - 128 с.

57. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте // Избр. псих. труды. / Д.Б. Эльконин - М.: Педагогика, 1989. 560 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Список детей экспериментальной и контрольной групп

Экспериментальная группа	Контрольная группа
№ п/п	Логопедическое заключение	№ п/п	Логопедическое заключение
1	ОНР II уровня	1	Нормальное речевое развитие
2	ОНР III уровня	2	Нормальное речевое развитие
3	ОНР II уровня	3	Нормальное речевое развитие
4	ОНР II уровня	4	Нормальное речевое развитие
5	ОНР III уровня	5	Нормальное речевое развитие
6	ОНР II уровня	6	Нормальное речевое развитие
7	ОНР III уровня	7	Нормальное речевое развитие
8	ОНР II уровня	8	Нормальное речевое развитие
9	Стертая дизартрия	9	Нормальное речевое развитие
10	Стертая дизартрия	10	Нормальное речевое развитие

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Задания для проведения обследования

Задание 1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Кошка и мышка» (пять картинок).

Детям предлагалась следующая инструкция: «Посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составить рассказ».

Оценка производилась по трем критериям:

1) Критерий смысловой целостности:

5 баллов - рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности;

2,5 балла - допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев;

1 балл - выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, или рассказ не завершен;

0 баллов - отсутствует описание ситуации.

2) Критерий лексико-грамматического оформления высказывания:

5 баллов - рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств;

2,5 балла - рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление;

1 балл - встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств;

0 баллов - отсутствует описание ситуации, оформления, единичные случаи поиска слов или неточное

3) Критерий самостоятельности выполнения задания:

5 баллов - самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ;

2,5 балла - картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно;

1 балл - раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам;

0 баллов - невыполнение задания даже при наличии помощи.

Задание 2. Пересказ прослушанного текста «Еж».

Детям предлагалась следующая инструкция: «Прослушай внимательно небольшой рассказ, постарайся запомнить и пересказать его». Рассказ был предъявлен два раза.

«Дети пошли гулять в лес. Под кустом они увидели ежа. Дети хотели взять ежика, а он свернулся клубочком. Катя осторожно взяла ежика. Ребята принесли его домой и дали молока».

Оценка производилась по тем же критериям, что и для рассказа по серии картинок:

1) Критерий смысловой целостности:

5 баллов - воспроизведены все основные смысловые звенья;

2,5 балла - смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями;

1 балл - пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажения смысла, или включение посторонней информации;

0 баллов - невыполнение.

2) Критерий лексико-грамматического оформления:

5 баллов - пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм;

2,5 балла - пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие словесные замены;

1 балл - отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов;

0 баллов - пересказ не доступен.

3) Критерий самостоятельности выполнения:

5 баллов - самостоятельный пересказ после первого предъявления;

2,5 балла - пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения;

1 балл - пересказ по вопросам;

0 баллов - пересказ даже по вопросам не доступен.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Схема оценки уровня выполнения пересказа и рассказа по сюжетным картинкам (по В.П. Глухову)

Уровень выполнения задания	Пересказ	Рассказ по серии сюжетных картинок	Рассказ из личного опыта
I - «хороший» (4 балла)	Пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения. При переск5азе в основном соблюдаются грамматические нормы родного языка.	Самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отображающий изображенный сюжет. Соблюдается последовательность в передаче событий и связь между фрагментами-эпизодами. Рассказ построен в соответствии тс грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей).	Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы. Все его фрагменты представляют связные развернутые высказывания. Применение лексико-грамматических средств соответствует возрасту.
II -«удовлетворительный» (3 балла)	Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждение, стимулирующие вопросы); полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений.	Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку; достаточно полно отражено содержание картинок (возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа). Отмечаются нерезко выраженные нарушения связности повествования; единичные ошибки в построение фраз.	Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания. Большая часть фрагментов представляет связные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого-синтаксические нарушения (ошибки в построение фраз, в употреблении глагольных форм и т.д.)
III «недостаточный» ( 2 балла)	Используются повторные наводящие вопросы). Связность значительна нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушена последовательность изложений. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств	Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов. Резко нарушена связность повествования. Отмечаются пропуски существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением действий, представленных на картинках.	Отсутствуют один или два фрагмента рассказа. Большая его часть представляет собой простое перечисление предметов и информативность рассказа недостаточна. В большей части фрагментов нарушена связность высказывания. Отмечаются нарушения структуры фраз и другие аграмматизмы.
IV «низкий» (1 балл)	Пересказ составлен по наводящим вопросам. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связного воспроизведения текста, единичные смысловые несоответствия.	Рассказ составлен с припме6нением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку/конкретную деталь. Нарушена связность повествования. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия, отдельные смысловые несоответствия.	В рассказе отражены все вопросы задания. Отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление предметов и действий (без детализации); отмечается крайняя бедность содержания; нарушение связности речи; грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Протокол выполнения детьми экспериментальной группы задания №1

№ п/п	Критерий смысловой целостности	Критерий лексико-грамматического оформления	Критерий самостояте-льного выполнения	Всего баллов	Поведение
1	1	2,5	2,5	6	Идет на контакт, проявляет интерес, ориентирован на совместную деятельность, не проявляет активность
2	2,5	2,5	5	10	Общительный, проявляет интерес, ориентирован на самостоятельную деятельность, проявляет активность
3	1	1	0	2	Замкнут, не проявляет интерес, не ориентирован на самостоятельную деятельность, не проявляет активность
4	2,5	1	2,5	6	Идет на контакт, проявляет интерес, ориентирован на совместную деятельность, не проявляет активность
5	1	1	1	3	Замкнут, не проявляет интерес, не ориентирован на самостоятельную деятельность, не проявляет активность
6	1	0	0	1	Замкнут, не проявляет интерес, не ориентирован на самостоятельную деятельность, не проявляет активность
7	2,5	2,5	5	10	Общительный, проявляет интерес, ориентирован на самостоятельную деятельность, проявляет активность
8	2,5	1	0	3,5	амкнут, не проявляет интерес, не ориентирован на самостоятельную деятельность, не проявляет активность
9	1	2,5	0	3,5	Замкнут, не проявляет интерес, не ориентирован на самостоятельную деятельность, не проявляет активность
10	2,5	2,5	1	6	Идет на контакт, проявляет интерес, ориентирован на совместную деятельность, не проявляет активность

Протокол выполнения детьми контрольной группы задания №1

№ п/п	Критерий смысловой целостности	Критерий лексико-грамматического оформления	Критерий самостояте-льного выполнения	Всего баллов	Поведение
1	5	5	2,5	12,5	Общительный, проявляет интерес, ориентирован на совместную деятельность, проявляет активность
2	5	5	5	15	Идет на контакт, проявляет интерес, ориентирован на самостоятельную деятельность, проявляет активность
3	2,5	2,5	5	10	Идет на контакт, проявляет интерес, ориентирован на самостоятельную деятельность, проявляет активность
4	5	5	5	15	Общительный, проявляет интерес, ориентирован на самостоятельную деятельность, проявляет активность
5	2,5	2,5	2,5	7,5	Идет на контакт, проявляет интерес, ориентирован на совместную деятельность, проявляет активность
6	5	2,5	5	12,5	Общительный, проявляет интерес, ориентирован на самостоятельную деятельность, проявляет активность
7	5	5	5	15	Общительный, проявляет интерес, ориентирован на самостоятельную деятельность, проявляет активность
8	5	2,5	1	8,5	Проявляет интерес, не проявляет самостоятельность, не проявляет активность
9	5	2,5	5	12,5	Общительный, проявляет интерес, ориентирован на самостоятельную деятельность, проявляет активность
10	5	5	5	15	Общительный, проявляет интерес, ориентирован на самостоятельную деятельность, проявляет активность

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Протокол выполнения детьми экспериментальной группы задания №2

№ п/п	Критерий смысловой целостности	Критерий лексико-грамматического оформления	Критерий самостояте-льного выполнения	Всего баллов	Поведение
1	2,5	2,5	1	6	Идет на контакт, проявляет интерес, не ориентирован на совместную деятельность, не проявляет активность
2	2,5	2,5	1	6	Идет на контакт, проявляет интерес, не ориентирован на самостоятельную деятельность, не проявляет активность
3	0	1	1	2	Замкнут, не проявляет интерес, не ориентирован на самостоятельную деятельность, не проявляет активность
4	2,5	2,5	0	5	Идет на контакт, не проявляет интерес, ориентирован на совместную деятельность, не проявляет активность
5	2,5	0	0	2,5	Замкнут, не проявляет интерес, не ориентирован на самостоятельную деятельность, не проявляет активность
6	1	2,5	0	3,5	Замкнут, не проявляет интерес, не ориентирован на самостоятельную деятельность, не проявляет активность
7	2,5	2,5	0	5	Общительный, проявляет интерес, не ориентирован на самостоятельную деятельность, проявляет активность
8	2,5	1	0	3,5	Замкнут, не проявляет интерес, не ориентирован на самостоятельную деятельность, не проявляет активность
9	1	1	0	2	Замкнут, не проявляет интерес, не ориентирован на самостоятельную деятельность, не проявляет активность
10	2,5	2,5	1	6	Идет на контакт, проявляет интерес, не ориентирован на совместную деятельность, не проявляет активность

Протокол выполнения детьми контрольной группы задания №2

№ п/п	Критерий смысловой целостности	Критерий лексико-грамматического оформления	Критерий самостояте-льного выполнения	Всего баллов	Поведение
1	5	5	5	15	Общительный, проявляет интерес, ориентирован на совместную деятельность, проявляет активность
2	5	2,5	5	12,5	Идет на контакт, проявляет интерес, ориентирован на самостоятельную деятельность, проявляет активность
3	2,5	2,5	5	10	Идет на контакт, проявляет интерес, ориентирован на самостоятельную деятельность, проявляет активность
4	5	5	2,5	12,5	Общительный, проявляет интерес, ориентирован на самостоятельную деятельность, проявляет активность
5	5	2,5	1	8,5	Идет на контакт, проявляет интерес, ориентирован на совместную деятельность, проявляет активность
6	5	5	5	15	Общительный, проявляет интерес, ориентирован на самостоятельную деятельность, проявляет активность
7	5	5	5	15	Общительный, проявляет интерес, ориентирован на самостоятельную деятельность, проявляет активность
8	2,5	2,5	2,5	7,5	Проявляет интерес, ориентирован на совместную деятельность, не проявляет активность
9	2,5	5	5	12,5	Общительный, проявляет интерес, ориентирован на самостоятельную деятельность, проявляет активность
10	5	5	5	15	Общительный, проявляет интерес, ориентирован на самостоятельную деятельность, проявляет активность

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Уровень развития связной речи дошкольников экспериментальной и контрольной групп

№ п/п	Всего баллов за 1 задание	Всего баллов за 2 задание	Сумма баллов	Уровень
1	6	6	12	Недостаточный
2	10	6	16	Недостаточный
3	2	2	4	Низкий
4	6	5	11	Недостаточный
5	3	2,5	5,5	Низкий
6	1	3,5	4,5	Низкий
7	10	5	15	Недостаточный
8	3,5	3,5	7	Низкий
9	3,5	2	5,5	Низкий
10	6	6	12	Недостаточный
№ п/п	12,5	15	27,5	Хороший
1	15	12,5	27,5	Хороший
2	10	10	20	Удовлетворительный
3	15	12,5	27,5	Хороший
4	7,5	8,5	16	Удовлетворительный
5	12,5	15	27,5	Хороший
6	15	15	30	Хороший
7	8,5	7,5	16	Удовлетворительный
8	12,5	12,5	25	Хороший
9	15	15	30	Хороший
10	12,5	8,5	21	Хороший

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Конспект группового логопедического занятия по теме «Дикие животные» (6 лет)

Виды деятельности: рассматривание картин, иллюстрирующих жизнь диких животных, рассказ воспитателя.

Цель. Познакомить детей с жизнью диких животных в лесу зимой. Развивать логическое мышление. Воспитывать бережное отношение к природе, чувство доброты, сопереживания и сопричастности ко всему, что нас окружает.

Словарь. Сладкоежка, недотрога, глушь, утеплять, остерегаться.

Предварительная работа. Чтение стихов русских поэтов о зиме, снеге, рассматривание иллюстраций, знакомящих с жизнью животных зимой.

Материал. Игрушки или кукольный театр зверей, старичок-лесовичок, пластмассовые елочки, мягкие игрушки, разрезные открытки с изображением диких животных.

Групповая комната похожа на лесную зимнюю поляну. Под елкой притаилась лиса, в берлоге спит медведь, под кустиком спрятался заяц, в норке спит еж, за деревом прячется волк, на елочке сидит белка (или изображение всего этого на картине). Музыка Г. Свиридова «Тройка».

Ход занятия

I. Организационный момент.

Звучит «Тройка» Г. Свиридова. Воспитатель читает стихи Ф. Тютчева, А. С. Пушкина о зиме и приглашает детей в зимний лес.

II. Введение в тему.

На полянке детей встречает старичок-лесовичок, который загадывает загадки о животных:

Кто с высоких сосен

В ребятишек шишку бросил?

(Белка)

Быстрый маленький зверек

По деревьям скок да скок

(Белка)

Любит груши и мед,

Сладкоежкою слывет.

А еще могу сказать,

Очень любит он поспать.

(Медведь.)

Он хозяин строгий,

А поспать любит в берлоге,

Страшно может зареветь,

Кто скажите он?

(Медведь.)

Сердитый недотрога

Живет в глуши лесной,

Иголок очень много,

А нитки ни одной.

(Еж.)

Рыжая, с пушистым хвостом,

Живет в лесу под кустом.

(Лиса.)

Кто зимой холодной

Ходит злой, голодный?

(Волк.)

Зимой белый,

Летом - серый.

(Заяц.)

III. Изучение нового.

Кукольный театр (по материалам Н. Шабановой).

Лесные звери куклы встречают детей и рассказывают о том, как они зимуют. Другой вариант: воспитатель показывает детям картину и говорит от имени изображенных на ней зверей.

Белка

Я, белка, веселый зверек,

По деревьям скок да скок.

Но зимою я меняюсь,

В серую шубку переодеваюсь.

Меньше надобно скакать,

Силы надо сохранять!

Всю осень дупло утепляла,

Пуха, соломки туда натаскала.

К зиме готовила запас: орехи, ягоды, грибы,

Чтоб зимой не голодать. Где ж еду в мороз достать?

Трудно белке зимовать. Когда долгая зима,

Когда снежная она,

Когда сильные морозы, К людям я тогда скачу, Помощи у них ищу.

Заяц

Я, заяц, расскажу,

Как живется мне в лесу.

Я, ребята, побелее

Шубку зимнюю надел.

Под кусточком я присяду

Или спрячусь под сосной,

Не увидит, не узнает

Зверь меня лесной!

И хотя я и не трус,

Но всего-всего боюсь.

Очень трудно мне бывает,

Когда сильный мороз и еды не хватает.

А питаюсь я корой, ягодой замерзшей.

Вы зайчат не обижайте,

Вы им лучше помогайте,

Не пугайте, не гоняйте.

Лиса

Я зимы не боюсь,

В шубу теплую ряжусь.

Хвост красивый какой

Мне он нравится самой!

Живу в норе, там сплю, отдыхаю,

А потом свою охоту начинаю.

Ищу мышку полевую

Или живность какую.

Хочу зайца поймать,

Но его мне не догнать!

Об этом, наверное, мало кто знает,

Но и мне зимой трудно бывает.

Бегать не лень целый день,

А еды почти нет совсем.

Волк (рассказ старичка-лесовичка)

А еще есть зверь лесной, Он, ребята, очень злой. Вы с ним даже не встречались! Вы его бы испугались.

Угадайте? Это волк. Я сейчас вам расскажу, Как зимует он в лесу. Волк зимой очень хитрый. В одиночку не ходит, Волки стаями бродят. Серые, худые, Голодные и злые, Воют сильно по ночам, Даже страшно зверям. Лучше им не попадаться, Надо их остерегаться. Но и волку трудно зимой, Еды не хватает, И он голодает.

Физкультминутка.

П/и «Накорми зверей».

Дети подходят к игрушкам зверей и говорят: «Я угощу зайца морковкой» и т.д.

V. Закрепление.

Практическое задание «Сложи открытку». Дети складывают разрезные открытки с изображением диких животных и называют их.

VI. Итог.

Как мы должны относиться к окружающей нас природе, к диким животным?

Дети покидают лесную поляну, зимний лес, прощаются с его обитателями.

Размещено на Allbest.ru

...