Я – классный руководитель

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Конкурсная работа «Я - классный руководитель!»

Учитель: Есипова Светлана Владимировна

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности его отношения к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно.

В современной школе многие педагоги уделяют недостаточное внимание тому, какая психологическая атмосфера складывается в классе. К сожалению, такие учителя больше заинтересованы в том, как ученики усваивают учебный материал, какая у них дисциплина. Нередко педагоги оставляют без внимания учеников, которые занимают неблагоприятное положение в системе межличностных отношений, не принимают никаких мер для повышения их статусов.

Благоприятные межличностные отношения школьников положительно влияют не только на их психическое состояние, успеваемость, познавательную деятельность, физическую активность, но и сплоченность класса в целом. Новые реалии социума приводят к тому, что подрастающее поколение большую часть времени проводят не в общении друг с другом, а в общении с виртуальной действительностью. Ввиду этого теряются навыки межличностного взаимодействия, притупляется восприятие другой личности в эмоциональном и ценностном отношении.

Поэтому проблема межличностных отношений школьников является актуальной и требует достаточно серьезного внимания.

Межличностные отношения - субъективно переживаемая связь между людьми. Их важнейшая специфическая черта - эмоциональная основа. Межличностные отношения в школьном коллективе могут оказать серьезное влияние на формирование личности ребенка. Широта или бедность связей младшего школьника со сверстниками определяет внутреннюю структуру личности, ее переживания, образ мыслей и поведение. Поэтому каждый ученик, общаясь и взаимодействуя с ровесниками, должен чувствовать их расположение и ощущать себя принятым в группе.

Положение в классе может быть различным: ученик считает себя принятым в группе, чувствует симпатию со стороны одноклассников и сам им симпатизирует. Такая психологическая ситуация переживается учащимися как чувство единства с группой, которое в свою очередь создает уверенность личности в себе. Неблагополучие во взаимоотношениях со сверстниками, переживание своей отторгнутости от группы могут служить источником тяжелых осложнений в развитии личности, состояние психологической изоляции отрицательно сказывается на формировании личности человека и на его деятельности.

Основными фактами, свидетельствующими о положительном влиянии межличностных отношений в коллективе на индивида, являются:

в процессе общения индивид может взаимодействовать с людьми, которые являются для него основным источником духовной культуры;

отношения, складывающиеся между людьми, несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью;

межличностные отношения являются способом совершенствования коммуникативных умений и навыков индивида;

в результате общения индивид получает информацию, позволяющую ему правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять все положительное в своей личности, избавляться от недостатков.

Следовательно, чем больше разнообразных групп, активным участником которых становится индивид в процессе его жизни, тем больше у него возможностей для развития, приобретения разнообразных ценных человеческих качеств. Положение человека в группе может неоднократно меняться.

Важным фактором индивидуального психологического развития являются его знания о самом себе. Иначе, как от других людей, в процессе непосредственного общения с ними, он эти знания получать не может.

Учеными выделяются различные факторы, влияющие на формирование межличностных отношений.

Влияние социальных и педагогических факторов на формирование межличностных отношений в коллективе младших школьников.

межличностный школьник коллектив

Таблица 1.

В своей педагогической практике я столкнулась с проблемой межличностных отношений среди младших школьников. Неблагоприятные межличностные отношения провоцировали возникновение состояния напряженности и тревожности у детей, вспышки агрессивности. Для решения этой проблемы мною было проведено исследование по выявлению психолого-педагогических условий формирования межличностных отношений в коллективе. Исследование проводилось с декабря 2010 по сентябрь 2011 г. в МОУ СОШ №2. В нем приняли участие: 21 учащийся 2 класса возраста - 7-8 лет, 26 родителей (включая бабушек и дедушек), учитель начальных классов, логопед, социальный педагог, психолог.

Работа велась с использованием следующих методов:

- анкетирование, наблюдение, беседы;

- тестирование, ранжирование, диагностические игры;

- педагогический эксперимент;

- методы статистического и графического анализа результатов экспериментальной работы (Приложение 1).

Исследование состояло из трех последовательных этапов.

План экспериментального исследования

Таблица 2.

На начальном этапе мы использовали методику исследования межличностных отношений в группе (Дж.Морено, социометрия) и тест Кеттелла, модифицированный вариант( адаптирован Э.М.Александровской).

Методика позволила выявить:

диагностику эмоциональных связей, взаимных симпатий между членами группы;

измерение сплоченности и разобщенности (конфликтности) между членами группы;

авторитета в группе по признакам симпатии и антипатии (лидер, звезды, изолированные);

обнаружение внутригрупповых отношений, сплоченных образований в группе.

Анализ социоматрицы (Приложение 1) по каждому критерию дал достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе.

По результатам анализа экспериментального исследования на констатирующем этапе мы получили следующие результаты.

Межличностные отношения в группе на этапе констатирующего эксперимента

Таблица 3.

Мы получили низкий уровень благополучия взаимоотношений, так как в классе большее количество детей имели неблагоприятный статус. Коэффициент взаимности - индекс групповой сплоченности - 28%, из чего следовало, что данный класс относился к среднему уровню взаимности. Значение коэффициента взаимности и построение социограммы на основе вычисленных взаимных выборов свидетельствовали о разобщенности группы на отдельные группы по 3 - 2 человека.

Индекс изолированности в классе - 19,4%, т.е. класс можно было считать неблагополучным, статусную категорию «изолированные» имели четыре ребенка.

Результат исследования межличностных отношений младших школьников в констатирующем тесте (социометрия)

Рис 1.

Также, чтобы определить индивидуально-психологические особенности личности и межличностные взаимоотношения младших школьников, мы использовали тест Кеттелла, модифицированный. Приложение 3.

Целью данного теста является оценка индивидуально-психологических особенностей личности и межличностных взаимоотношений.

По результатам проведенной методики Кеттелла мы получили следующие данные:

Уровни межличностных взаимоотношений учащихся в констатирующем тесте

Таблица 4.

По результатам тестирования мы увидели, что преобладает средний уровень межличностных взаимоотношений, а так же достаточно высокий показатель детей с низким уровнем, над которым мы начали работать.

На основе полученных данных нами была разработана программа коррекции и развития межличностных отношений детей посредством формирования положительных личностных качеств учащихся, развития навыков общения, формирования адекватной самооценки и повышения уровня развития группы как коллектива. На этом этапе эксперимента мы стремились к созданию максимально благоприятных условий для развития детского коллектива, широких возможностей для становления личности, ее раскрытия, самореализации на пользу себе и другим людям, овладение общечеловеческим опытом жизни.

В основу работы на этапе формирующего эксперимента были положены занятия с учащимися в клубе «Улыбка» и работа клуба «Родительская среда».

Цикл занятий, проводимых нами на этапе формирующего эксперимента с экспериментальной группой ребят в клубе «Улыбка» был составлен на основе «Уроков общения» Л. Н. Блиновой. Уроки общения проводились 1 раз в неделю, час выделялся из школьного компонента учебного плана.

В ходе работы использовались игровые методы, творческие мастерские и игровые тренинги, метод групповой дискуссии, проективные методики рисуночного и вербального типов, индивидуальная и групповая работа, психогимнастика.

Содержание занятий.

Таблица 5.

Тренинги вызывают большой интерес со стороны родителей. Отзывы показывают, что тренинги зарекомендовали себя как эффективное средство развития толерантного общения, преодоления внутрисемейных конфликтов «отцов и детей», установления позитивных отношений, как между родителями, так и между классным руководителем, психологом и родителями.

Приводим тематику использованных нами в работе с учащимися тренингов:

- «Я и группа: толерантность к себе и другим»;

- «Пойми и помоги ребёнку»;

- «Кто виноват?»;

- «Возрастные кризисы»;

- «Родительская любовь».

Параллельно проводилась работа с родителями учеников. Для них работал клуб «Родительская среда».

К работе клуба мы привлекали опытных педагогов, директора школы, социального педагога и психолога. При необходимости и по просьбам родителей приглашали других специалистов.

Работа с родителями осуществлялась преимущественно в двух формах - коррекционной работы и в форме курирования случая.

Встречи в клубе проходили 1 раз в месяц (вторая среда) в вечернее время. Форма организации - в виде диспута за круглым столом.

Работа с родителями и занятия в клубе «Родительская среда» на этапе формирующего эксперимента завершились составлением заповедей семейного общения.

После формирующего этапа был проведён контрольный этап, который заключался в подведении итогов, анализе, обсуждении результатов, обобщении данных экспериментальной работы. Он проводился при помощи тех же методик, что и констатирующий. В результате проведенной работы мы получили следующие результаты.

Межличностные отношения в группе на этапе констатирующего эксперимента

Таблица 6.

Индекс изолированности класса - изменился с 19,04 до 4,7%, т.е. данный класс можно считать благополучным, статусную категорию «изолированные» имеет один ребенок.

Результат исследования межличностных отношений младших школьников в контрольном эксперименте (Социометрия)

Рис 2.

Сравнительные данные экспериментальной группы на этапе констатирующего и контрольного эксперимента.

Рис 3.

Так, проведенная работа на формирующем этапе дала свои результаты, которые отразились не только на общей картине, , но и имели положительные последствия для отдельных ребят. Количество детей с нарушением общения сократилось.

В благоприятном положении находится около 95,3% учеников класса. В неблагоприятном положении оказались 4,7% учеников.

Вывести всех учеников на благополучный уровень нам не удалось, так как эксперимент проходил в ограниченные сроки, если продолжить эту работу, то уровень благополучия повысится до необходимого результата.

На этапе формирующего эксперимента была проведена целенаправленная работа, которая непосредственно повлияла на уровни коммуникативных умений и динамики поведения школьников в группе.

Сравнительные данные в процентном соотношении констатирующего и контрольного тестирования по методике Кеттела

Таблица 8.

По итогам контрольного теста мы видим, что учащиеся, которые имели низкий уровень, повысили его до среднего.

Мы сделали попытку изучить основные особенности формирования межличностных взаимодействий в группе сверстников младшего школьного возраста. Мы выяснили, что проблема межличностных отношений младших школьников актуальна, поскольку:

* межличностные отношения, которые пронизывают ученический коллектив, оказывают сильнейшее воздействие на жизнь каждого школьника и на деятельность группы в целом;

* от характера межличностных отношений учащихся зависит успешность их обучения и отношение к школе в целом;

* неблагополучие во взаимоотношениях со сверстниками, переживание своей отторгнутости от группы могут служить источником тяжелых осложнений в развитии личности, состояние психологической изоляции отрицательно сказывается на формировании личности человека и на его деятельности.

Проблема, над которой я работала, чрезвычайно актуальна, т.к. одним из требований к личностным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования является развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Размещено на Allbest.ru