Игры дошкольников

Теоретические аспекты изучения игры дошкольников. Игра – ведущий вид деятельности дошкольников и важное средство всестороннего обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста. Общение в игре как средство формирования дружеских взаимоотношений.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 14.12.2016
Размер файла 33,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения игры дошкольников

1.1 Игра в истории человечества

1.2 Ролевая игра

1.3 Игра как средство воспитания

Глава 2. Совместная игровая деятельность дошкольников как средство развития их взаимоотношений

2.1 Общение в игре как средство формирования дружеских взаимоотношений

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность темы обусловлена тем, что основной задачей современного образования является развитие творческой, самостоятельной, свободной личности. Наше время - время информационных технологий - требует всесторонне развитых, творческих, нестандартно мыслящих людей, которые будут направлять свою энергию на благо общества. Фундамент формирования основ личности закладывается в дошкольном возрасте.

Результаты последних исследований показали, что больше всего проблем, трудностей и отклонений наблюдается в сфере общения дошкольников со сверстниками. игра дошкольник общение

Около четверти детей обнаруживают полную беспомощность в общении со сверстниками. Они не могут найти решение даже наиболее типичных трудностей в общении с партнёрами, что свидетельствуют о явно недостаточной социальной компетентности. Большая часть самостоятельных решений, предложенных детьми, имели явно агрессивный характер.

Всегда воспитатель должен помнить, что сверстники в детском саду, товарищи по играм во дворе - это тоже своего рода социальные воспитатели личности ребенка. К сожалению, взрослые очень редко задумываются над тем, какими способами дети воспитывают друг друга.

Игра - ведущий вид деятельности дошкольников. Она является важным средством всестороннего обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Прогрессивные русские ученые - педагоги, психологи, врачи, гигиенисты (Е.А. Покровский, П.Ф. Лесгафт, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Л.С. Выготский, В.В. Гориневский, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин, В.Г. Яковлев, Р.Л. Жуковская и многие другие) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности.

Цель данной работы - изучение роли игровой деятельности в развитии межличностных отношений дошкольников.

Объект исследования - совместная игровая деятельность детей дошкольного возраста как средство развития взаимоотношений.

Правильно организованные игры могут выступать способом коррекции взаимоотношений детей, способствуют выработке положительных качеств, являются средством, способным оказать положительное влияние на взаимоотношения со сверстниками детей дошкольного возраста.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения игры дошкольников

1.1 Игра в истории человечества

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Проблема игры привлекает внимание как педагогов и психологов, так и социологов, биологов, искусствоведов, философов, этнографов. Несомненно, их интересует та или иная сторона игры, но их мнения сошлись к тому, что неотъемлемая часть человеческой культуры - игра.

Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Это обстоятельство имеет принципиальное значение, поскольку будущее ребенка связано с общественно полезным трудом, требующим от его участников совместного решения задач, направленных на получение общественно полезного продукта.

Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, отмечая воспитательное значение игры, неустанно выступали за ее всемирное применение в практической педагогике.

В советской педагогике фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего воспитания детей заложили исследования таких ученых, как Е.А. Флерина, Е.И. Тихеева, Е.А. Аркин (20 - 30-е годы); позднее игре были посвящены работы Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкиной, Н.М. Аксариной, А.П. Усовой, Р.И. Жуковской и др.

В основном все современные ученые считают игру особым видом деятельности, который сложился на определенном этапе развития общества. И одной из основных положений советской педагогической теории детской игры заключается в том, что игра имеет историческую, а не биологическую природу. Г.В. Плеханов считал, что в истории общества труд предшествовал игре и определял ее содержание. Но в жизни отдельного человека игра предшествовала труду, она подготавливает детей к труду, служит средством передачи "культурных приобретений из рода в род". Дети, играя, отображают окружающую действительность, в том числе и труд взрослых.

Д.Б. Эльконин говорил, что вначале существования человеческого общества детской игры не было. После усложнения орудий труда, деятельности людей положение ребенка изменилось. Орудия у него были ненастоящими, что породило игры-упражнения, в которых дети овладевали необходимыми навыками для дальнейшей жизни и труда. Так родилась ролевая игра.

1.2 Ролевая игра

Интерес к творческим ролевым играм развивается у детей с трех-четырех лет. К этому времени у ребенка появляются новые потребности, новые мотивы деятельности, связанные с осознанием своих отношений со взрослыми. У ребенка появляется желание активно участвовать в общественной жизни. После трех лет, отмечает советский психолог Л.С. Выготский, в развитии ребенка наблюдаются "противоречивые тенденции: с одной стороны, у него появляется целый ряд нереализуемых немедленно потребностей, желаний, невыполнимых сейчас и, тем не менее, не устраняющихся как желания; с другой стороны, у него сохраняется почти полностью тенденция к немедленной реализации желаний. Отсюда и возникает игра, которая с точки зрения вопроса о том, почему ребенок играет, всегда должна быть понята как воображаемая иллюзорная реализация нереализуемых желаний. Воображение и есть то новообразование, которое отсутствует в сознании ребенка раннего возраста".

Отражение ребенком окружающей действительности происходит в процессе его активной жизнедеятельности, путем принятия на себя определенной роли. Выполняя взятую на себя роль, ребенок стремится подражать тем взрослым, старшим или сверстникам, образы которых сохранились в его опыте. Однако ребенок подражает не полностью, ибо он не располагает реальными возможностями для действительного выполнения операций принятой роли. Связано это со сложностью современного общественного производства и общественных отношений, а также уровнем знаний и умений ребенка, его жизненным опытом, умением ориентироваться в знакомых и новых ситуациях. Поэтому в творческой сюжетно-ролевой игре он выполняет символические действия ("как будто бы"), реальные предметы заменяет игрушками или условно теми предметами, которыми располагает, приписывая им необходимые функции (палка - "лошадка", песочница - "пароход", стул - "ракета"). Выполняя взятую на себя роль, дошкольник многократно возвращается к тому первообразцу, каким является для него окружающий мир, осваивается в нем, познает его, "врастает" в него постепенно, без принуждений, добровольно. Произвольность действий детей является характерной особенностью сюжетно-ролевых творческих игр. В процессе игры ребенок как бы выходит из подчинения взрослого и действует самостоятельно, свободно проявляя свои чувства, желания. Воображение, фантазия помогают ребенку восполнить пробелы в знаниях об окружающем и замещать необходимые для игры предметы. Творческая ролевая игра в данном случае - своеобразный мостик, дающий возможность ребенку переходить от действительности в область фантазии и, наоборот, при этом каждый раз отталкиваясь от реальной жизни. Мотивом, побуждающим ребенка к игровой деятельности, является внутренняя потребность ребенка в активном участии в жизни взрослых.

На развитие сюжета игры решающее влияние оказывает расширение у ребенка представлений об окружающей действительности. Однако не всякое ознакомление с окружающим побуждает ребенка к игре.

Структура ролевой игры, согласно Д.Б. Эльконину, включает следующие компоненты. Первый - это роли, которые берут на себя дети в процессе игры; второй - игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними; третий - игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребенка, и, наконец, четвертый - реальные отношения между играющимися детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых регулируется весь ход игры.

При этом центральным моментом является принятая ребенком роль. Именно принятые роли и побуждают ребенка выполнять определенные игровые действия и развивать игровые отношения, отражающие реальное поведение изображаемых взрослых, использовать предметы-заменители, устанавливать межличностные отношения, выходящие за пределы игры. Л.С. Выготский подчеркивает, что творческая ролевая игра - преобладающая деятельность ребенка трех--шести лет, так как она создает зону ближайшего развития.

Характеристика игровой деятельности

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности. И это определяется тем, что:

1) она удовлетворяет основные потребности ребенка;

2) в игре зарождаются и развиваются другие виды деятельности,

3) игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.

Рассмотрим данные положения:

1) Ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному

участию в жизни взрослых. В процессе познания окружающего мира, у ребенка возникает потребность участвовать в деятельности взрослого, которая в реальной жизни пока ему недоступна. Эта потребность удовлетворяется, когда ребенок "одевает" на себя роль взрослого и действует самостоятельно, свободно выражая свои представления, желания, чувства. К.Д. Ушинский говорил, что в ролевой игре ребенок "пробует свои силы", проживая ту жизнь, которая ему предстоит в будущем.

Н.К. Крупская называла игру "серьезной формой учения", так как игры дают возможность ребенку узнать что-то новое, размышлять над тем, что у него уже получилось, отразить свое отношение к содержанию той или иной игры.

Движения - одно из условий полноценного развития ребенка. Потребность в движениях удовлетворяется через различные виды игр, особенно подвижные и спортивные игры. Большими возможностями обладают строительно-конструктивные материалы для стимуляции двигательной активности и совершенствования двигательных умений и навыков.

Существуют различные виды игр для удовлетворения потребности в общении. В основном, дети группируются по интересам, взаимным симпатиям. Играя, дети вступают в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности. По словам А.П. Усовой, наличие таких отношений говорит о том, что играющая группа становится "играющим коллективом".

2) По мере развития игры ребенок овладевает всеми компонентами,

которые характерны для любой его деятельности: учится ставить цель, планировать свою деятельность, добиваться результата. Все эти умения ребенок переносит в другие виды деятельности, особенно трудовую.

Интересная мысль некогда была высказана А.С. Макаренко о том, что хорошая игра похожа на хорошую работу: их роднят ответственность за достижение цели, усилие мысли, радость творчества, культура деятельности. Кроме того, игра готовит детей к тем нервно-психическим затратам, которые требует труд. Следовательно, в игре вырабатывается произвольность поведения, что облегчает формирование прочных навыков трудовой деятельности.

3) Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени

способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения.

В игре воображение проявляется и развивается при определении замысла, разыгрывании роли, развертывании сюжета, замещении предметов. Воображение помогает ребенку принять условность игры, действовать в мнимой ситуации, но ребенок видит грань между воображаемым и реальностью.

1.3 Игра как средство воспитания

Большое внимание в педагогической теории игры выделяется изучению игры как средства воспитания дошкольников. Ведь через игру обогащается опыт ребенка, в ней он развивается как личность.

Н.К. Крупская подчеркивала полярное влияние игры на развитие ребенка: через игру можно воспитать зверя, а можно - доброго, прекрасного человека, который найдет свое место в обществе.

Игра - самостоятельная деятельность детей, да. Но роль воспитателя велика. Он должен так организовать игру, чтобы она была "школой" для маленького человечка, чтоб она стала средством обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Важнейшим средством воспитания и обучения является и игрушка, которая дает представления об окружающем мире, формирует нравственные качества.

Многочисленные исследования показывают, что тактичное, педагогически целесообразное руководство игрой содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания, развитию речи, упрочнению его интересов.

В усвоении норм поведения, правил взаимоотношений игра имеет великое значение. Часто в течение игры ребенку приходится самостоятельно делать выбор - поступить по правилам или схитрить, уступить или стоять на своем и т.п.

Не малое значение игра имеет и в развитии творческих способностей ребенка, которые проявляются в выстраивании замысла, в разыгрывании роли, при создании атрибутики, необходимой для игры.

Так, воспитательные возможности всех видов игр велики. Очень важно, чтоб их реализация не мешала естественному ходу игры, не способствовала потери интереса детей к играм.

Глава 2. Совместная игровая деятельность дошкольников как средство развития их взаимоотношений

Игра - незаменимое средство сплочения детского коллектива.

В условиях детского сада игра - одна из форм организации жизни детей, важное средство осуществления комплексного подхода к воспитанию ребенка, так как в игре прослеживается взаимосвязь разных видов детской деятельности, взаимно обуславливающих одна другую, - игра и труд, игра и занятие. Результаты игры не продуктивны, они условны, так как в процессе игры ребёнок почти ничего не вносит в изменение окружающей действительности. Однако игровая деятельность значительно обогащает ребенка представлениями об окружающем: во-первых, действуя с игрушками или с предметами, их заменяющими, ребенок познает их физические свойства, конструкцию, возможные преобразования; во-вторых, знакомится с их общественно значимой функцией, в которой они употребляются взрослыми; в-третьих, в процессе игровой деятельности перед ребенком открывается мир человеческих отношений, происходит знакомство с общественной ролью и положением людей в обществе; в-четвертых, что особенно ценно, ребенок стремится в игре отражать эти отношения, постепенно формируя в себе необходимые качества личности. Сюжетно-ролевая творческая игра - первая проба социальных сил и первое их испытание. Педагогическая ценность игры состоит и в том, что в процессе игры помимо взаимоотношений, диктуемых сюжетом, взятой на себя ролью или правилами, возникают другого рода отношения - уже не условные, а реальные, действительные, регулирующие настоящие отношения между детьми. В игре выясняется: как относится ребенок к успехам или неудачам партнеров по игре, вступает ли в конфликты с другими участниками игры, умеет ли сдерживать непосредственные побуждения, готов ли помочь товарищу, внимателен ли к другим участникам игры, насколько точен в выполнении роли.

Ролевые действия так увлекают детей, что подчас воспринимаются ими как реальные поступки. Игра помогает ребенку преодолевать свою слабость, управлять собой, создает условия для упражнения в трудовых навыках, в навыках нравственного поведения. В процессе игры ребенок самостоятельно налаживает взаимоотношения с коллективом, у него формируются коллективистские черты характера. При условии разумной организации игра - это школа жизни, школа труда и общения с людьми. Ребенок не пассивно ожидает далекое, но интересное и увлекательное будущее, а приближается к нему деятельно, хотя этого и не осознает. Он живет полнокровной сегодняшней жизнью. Основатель НИИ дошкольного воспитания АПН СССР А.В. Запорожец в связи с этим писал, что детская игра - "это подлинная социальная практика ребенка, это его реальная жизнь в коллективе, в котором формируются общественные качества и моральное сознание детской личности". Тем самым игра сближается с задачами самовоспитания и помогает ребенку в овладении своим поведением. В игре формируются и проявляются такие волевые качества, как целенаправленность, настойчивость и упорство в преодолении трудностей, умение подавлять свои эгоистические желания. Ребенок учится в игре управлять своими чувствами, что в итоге способствует формированию произвольного поведения.

Детская игра отражает тот уровень взаимоотношений детей, который сложился в данном коллективе: это обмен игрушками, радость и сопереживание одного ребенка или группы детей за успехи других, готовность подчиниться товарищу. Воспитатель должен помнить о том, что в игре могут закладываться и отрицательные свойства характера, такие, как агрессивность, соперничество, ревность, недоброжелательность, грубость. Игра дошкольника - это не бесцельная забава, а особая форма детского труда. Она должна быть максимально приближена к труду, наполнена трудовыми заданиями. В этом плане желательно сочетать творческую игру с изобразительной, конструктивной и другой деятельностью. Это не только обогащает игру, но и способствует воспитанию трудолюбия, умения позаботиться о товарищах (подготовить материал для игры из пластилина, глины, сделать зарисовки).

Игра - одно из незаменимых средств сплочения детского коллектива. Она помогает педагогу всесторонне изучить ребят, проникнуть в их духовный мир. Осуществляя индивидуальный подход к каждому ребенку в процессе игровой деятельности, педагог постоянно должен создавать и опираться на общественное мнение группы детей. В творческой игре каждая роль раскрывает определенные правила общественного поведения. Игровые цели достигаются только в совместной коллективной деятельности. Выполняемая каждым роль имеет смысл при условии, если соответственно выполняют свою роль все участники игры. Эта роль вынуждает ребенка проявлять дисциплинированность и верность долгу, выдержку и терпение, мужество и великодушие. Обсуждение с детьми положительных и отрицательных поступков, отношений в процессе игры помогает формированию общих оценочных мнений и суждений о нравственных поступках и нравственных нормах. Выражение общественного мнения группой детей, влекущее за собой иногда и исключение из игры, заставляет ребенка переосмысливать и изменять свое отношение к коллективу, создает у детей опыт ответственности за общее дело, сплачивает детский коллектив. Игровое общение воспитателя с детьми позволяет ему направлять ход игры, руководить отношениями между ними. Совместная игровая деятельность способствует формированию у детей организованности и ответственности, умения контролировать свои действия и согласовывать их с другими детьми.

В процессе развития сюжета игры ребенок приобретает навыки планирования деятельности, развивает творческое воображение, необходимое в других видах деятельности. Широкое использование в игре предметов-заменителей в дальнейшем позволяет ребенку овладеть другими типами замещения, в частности, подготовиться к пониманию смысла моделей, схем, символов и знаков в процессе школьного обучения. Умение играть имеет решающее значение для формирования активности, инициативы, сосредоточенности, целеустремленности и других качеств, необходимых затем для успешного обучения в школе и будущей трудовой деятельности.

Наблюдается заблаговременное коллективное планирование игры: выбор темы, распределение ролей, выработка и обсуждение правил игры, изготовление атрибутов. Эта особенность дает возможность воспитателю направлять ход игры, развивать ее, подчиняя игровую деятельность целенаправленному формированию нужных качеств коллектива в целом или отдельно взятого ребенка. В творческой сюжетно-ролевой игре старших дошкольников, правила которой составлены самими детьми, вырабатывается самоконтроль и самооценка. Дошкольный возраст - один из важнейших этапов в формировании и развитии индивидуальных и коллективных игровых интересов детей. Под игровым интересом мы понимаем сложное психическое образование, которое воспринимаем одновременно и как особое непосредственное эмоционально-познавательное отношение к игре или игрушке; и как стремление выразить познанное в деятельности; как потребность ребенка заниматься именно данной деятельностью, которая обеспечивает соучастие в жизни взрослого, удовлетворяет потребность в общении, приносит радость созидания, творчества.

Игра развивает интерес ребенка к личности сверстника

Уже у детей младшего дошкольного возраста интенсивно развиваются познавательные интересы к явлениям окружающей жизни, а также интерес к личности сверстника и совместной деятельности с ним. Уровень развития игровых интересов детей до некоторой степени определяется уровнем развития межличностных взаимоотношений и, наоборот, развитие игровых интересов зависит от характера и уровня общения детей группы. Именно дети с более развитыми интересами являются постоянными организаторами совместных игр. Взаимодействия между детьми характеризуются, прежде всего тем, на какой основе происходит объединение между ними: будет ли оно механическим, будут ли дети играть, объединяясь уже содержанием игры, или это будет происходить еще на более высоком уровне - на уровне интереса друг к другу. Игровые группы, возникающие на основе интереса к содержанию игры и на основе личного интереса, представляют собой самые устойчивые объединения по составу играющих. Именно на их основе создаются "играющие коллективы".

Игровые интересы имеют особо важное значение в развитии детей дошкольного возраста, поскольку для этого периода детства игра является главным содержанием их жизни и все психические процессы и качества личности эффективнее всего развиваются в игре. Интерес к играм содействует расширению кругозора, опыта ребенка, способствует его умственному развитию, обогащению и углублению знаний, формированию общественных представлений. Игровой интерес активизирует не только восприятие, память, но и мысль, речь ребенка, побуждает его применять приобретенные знания в практической деятельности. О наличии развитого игрового интереса можно говорить в том случае, если ребенок более или менее длительное время не отвлекается от игры, его внимание сосредоточено на развитии сюжета и выполнении роли, если он выражает желание брать определенную роль и у него есть любимые роли, если ребенок не желает прекращать игру и выражает сожаление по поводу ее окончания, если он охотно и активно выполняет все виды работ (лепит, рисует, строит, мастерит) по изготовлению игрушек и атрибутов, связанных с темой игры, ведет оживленные разговоры с воспитателем, родителями и детьми об игре после ее окончания.

Развитие игры и игровых интересов зависит от реальных взаимоотношений, складывающихся между детьми в группе. При целенаправленном педагогическом воздействии у ребенка могут быть рано воспитаны способность к сопереживанию, умение прийти на помощь. Дети младшего дошкольного возраста могут ради достижения более важного результата отказаться от приятного удовольствия. Мотивом такого поведения в данном случае являются моральные чувства: жалость, сострадание, стыд, зачатки ответственности, которые проявляются раньше, чем убеждения, привычки, знания и нормы поведения. Однако сами эти чувства не могут возникнуть "путем естественного вызревания", их нужно воспитывать.

В развитии сюжетно-ролевой игры отмечается и постепенный переход от игры рядом в младшей группе к групповым играм в средней и коллективным в старшей и подготовительной группах. Трехлетние дети выполняют отдельные игровые ролевые действия в одиночку или по 2--3 человека, но даже объединенные общей темой они действуют вначале разрозненно и лишь благодаря активному руководству со стороны воспитателя постепенно включаются в игровое общение. Становление и развитие игровой деятельности во многом зависит от обучения ребенка трех-четырех лет игре, от расширения у него представлений об окружающей действительности.

Подавляющее большинство игр старших дошкольников носит коллективный или групповой характер. В таких играх всегда есть межличностные зависимости, которые в игре проявляются ярче, чем вне игры. Дети горячо реагируют на удачное выполнение роли, на неудачи, отступления от правил кем-либо из сверстников. При распределении ролей учитываются и реальные возможности каждого (капитан, командир - самый авторитетный в группе ребенок и т. д.). Назначение на роль обсуждается. Кроме игровых взаимоотношений, учитываются и общее оценочное мнение и ребячье понимание человеческого достоинства. Например, при распределении ролей в игре "Путешествие на теплоходе" дети назначают капитаном Петю, заявляя при этом: "Мы его первым ставим на эту роль потому, что он самый хороший и справедливый". Петя с большой ответственностью выполняет взятую роль не только потому, что увлечен игрой, но и потому, что дорожит доверием коллектива, хочет сохранить и упрочить о себе хорошее мнение товарищей.

Таким образом, можно заметить, что в основу игровых взаимоотношений у старших дошкольников принимаются реальные ценности и, несмотря на игровое основание, речь идет о серьезных образованиях нравственного порядка у детей.

Однако воспитатель всегда должен помнить, что игра не изначально является средством воспитания, а становится им под влиянием целенаправленного руководства игрой воспитателем. Воспитатель обязан проникнуться сознанием глубокой ценности игровой деятельности и как средства воспитания и самовоспитания ребенка, и как средства его всестороннего изучения. При этом важно, чтобы педагогическая позиция взрослого оставалась незаметной, возможно более скрытой от воспитанника, чтобы, по образному высказыванию А.С. Макаренко, "инструмент прикосновения к личности" был настолько тонким, чтобы его воспитанник даже не ощущал, процесс воспитательного воздействия протекал непринужденно и свободно.

Педагогическое руководство играми детей требует глубокого знания основных возрастных и индивидуальных особенностей формирования личности ребенка. Моральные понятия и суждения в течение всего дошкольного детства отличаются аморфностью признаков, носят ситуативный характер. Положительный опыт нравственного поведения накапливается как опыт пережитых нравственных чувств: ответственности перед коллективом, удовлетворения, радости, если хорошо справился с ролью, отметили воспитатель, товарищи; острого недовольства собой, если оказался хуже других, и т. д.

Воспитатель должен стремиться к созданию в процессе игровой деятельности активной самостоятельной личностной позиции каждого ребенка, предупреждать пассивность, добиваться того, чтобы в процессе игры ребенок не пребывал в роли наблюдателя чужих действий и поступков или безучастного исполнителя распоряжений и поручений других детей. В играх, как ни в какой другой деятельности, с наибольшей полнотой раскрываются те черты личности ребенка, которые представляют для нас наибольшую ценность: степень инициативности или стереотипности, общительности или замкнутости, способности к координированию своих действий с действиями коллектива, сила индивидуалистических и коллективистских проявлений.

2.1 Общение в игре как средство формирования дружеских взаимоотношений

Общение и взаимоотношения сверстников в игре тесно связаны между собой, но, тем не менее, это разные социально-психологические явления. Чтобы грамотно руководить игрой, их необходимо различать.

Общение является важнейшим средством налаживания дружеских взаимоотношений в игре. "Действовать вместе с другим ребенком - это не так просто в возрасте трех, четырех и даже шести лет, - писала А.П. Усова. - и хотя распространенным мнением является то, что язык игры понятен всем детям, но оказывается, нужен еще язык общения.

В ролевой игре, как известно, есть два вида общения: собственно игровое и организационное. Первое осуществляется между детьми от имени взятых ими на себя ролей, определяется сюжетом и конкретным содержанием игры. Оно имеет место при решении таких вопросов, как выбор темы, определение состава участников, распределение ролей, контроль за выполнением правил поведение в игре и т.д. этому виду общения придается наибольшее значение в развитии общественных качеств личности ребенка.

Изучение практики дошкольного воспитания показывает: ориентация в игре на сверстника, интерес и внимание к нему, стремление понять его особенности имеют важнейшее значение в формирование у ребенка нравственно направленного отношения к ровеснику. Воспитательную работу по развитию ориентации на сверстника важно сочетать с обучением детей самой технике общения, коммуникативным умениям как способам выражения отношения друг к другу.

Можно рекомендовать следующие приемы формирования взаимоотношений детей:

1) групповой обсуждение на занятиях ситуаций, возникающих в игре;

2) анализ воспитателем (в ходе индивидуальных бесед с ребенком и бесед с подгруппой детей) содержания и способов общения сверстников в самостоятельной игре;

3) чтение художественных произведений, в которых ярко проявляется нравственный смысл отношений между людьми;

4) показ (с использованием кукольного театра и театра игрушек) инсценировок по сюжетам игр с последующим обсуждением содержания и способов общения между персонажами;

5) организация и проведение старшими дошкольниками подвижных и сюжетно-ролевых игр с малышами.

Обсуждение с детьми различных ситуаций, возникающих в игре, характера общения между ее участниками рекомендуется выносить за рамки самой игры, чтобы не разрушить ее замысел. Обстановка игры не приспособлена для разговоров, рассуждений. События развертываются быстрее, чем ребенок успевает перестроиться, что-то осознать. Вместе с тем разбор, обсуждение с детьми тех или иных случаев и фактов, присутствующих в игре, имеют большое значение для нравственного воспитания ребят.

Д.Б. Эльконин выделил три стадии освоения детьми нравственных норм, роста ответственности за выполняемые действия:

Первая стадия. Ребенок сосредоточен на познании свойств и качеств предметов, возможности действия с ними. Удовлетворив свой интерес к предметам, ребенок начинает проявлять внимание к действиям других детей, играющих рядом. Таким образом, на этом этапе закладывается основа для дельнейшего развития детских отношений.

Вторая стадия. Интерес детей перемещается в сферу взаимоотношений взрослых. Свои представления о значимости человеческих отношений дошкольники переносят в ролевые игры.

Педагог, руководя игрой, нацеливает детей на освоение нравственных норм, служащих основой гуманных человеческих отношений.

Третья стадия. Предметные действия, даже самые привлекательные, ребенок подчиняет главной игровой цели, определяемой игровой ролью. Центром внимания является другой человек. Игровые действия выполняются в ситуации использования их результата на блага других людей, то есть деятельность дошкольников приобретает общественную направленность.

Все это порождает ответственное отношение к выполняемым действиям, стремление сделать быстро и хорошо порученное дело в воображаемой игровой ситуации.

В дальнейшем (это можно считать четвертой стадией) детям становится доступно сотрудничество ради проявления заботы о своих друзьях. Общие усилия и слаженные игровые действия приводят к положительному результату.

В процессе освоения правил поведения повышается активность и самостоятельность детей: они не только сами соблюдают правила, но и требуют их выполнения от товарищей. В результате правило становится средством, при помощи которого можно наладить совместную игру, договориться со сверстниками.

Заинтересованность в этом процессе побуждает ребят предъявлять требования к тем участникам игры, которые их нарушают: не придерживаются очередности при распределении ролей, не уступают игрушку, не считаются с мнением товарищей, не принимают некоторых детей в игру и т. д.

Иногда в группе встречаются дети, которые, пользуясь расположением, признанием или несопротивлением сверстников, позволяют себе игнорировать общие для всех нормы и требования.

Одна из игр, несущая в себе воспитание нравственных и гуманных чувств, это "Семья". Эта игра первой возникает среди других тем, и в ней от возраста к возрасту отражаются постепенно возникающие нравственные чувства и опыт общения ребенка с родителями, родственниками, близкими людьми, окружающими взрослыми и сверстниками.

Дети точно подмечают различные стороны внутрисемейных взаимоотношений и отражают в играх тончайшие нюансы человеческих чувств.

Развитие игровых и реальных взаимоотношений в совместных играх зависит от уровня индивидуальных игр детей. Ребенка, умеющего самостоятельно придумывать и развивать сюжет, можно легко заинтересовать игрой сверстника.

Выполнение норм поведения зависит и от внутренних побуждений ребенка, то есть от того, какие чувства испытывает он в данной роли, и от контроля со стороны играющих. В маленьком игровом коллективе, где основой объединения являются личные симпатии и привязанности, детям легче усвоить требуемые нормы поведения, то есть установить реальные дружеские взаимоотношения.

Заключение

Таким образом, на формирование детского общества в дошкольном возрасте определяющее влияние оказывают эмоционально насыщенное игровое общение детей с воспитателем, сюжетная сторона самой игры, правила и нормы регуляции взаимоотношений детей как партнеров. Важную роль в развитии общения детей играет их участие в совместной деятельности со сверстниками и малышами, в которой создаются условия для проявления заботы, отзывчивости, внимания друг к другу.

Роль игры детей разных групп меняется: для младших он в действиях того лица, роль которого выполняет ребенок, для среднего - в отношениях этого лица к другим людям, для старших - в отражении типичных отношений взрослых. Так, если в младшей группе в бытовых играх жизнь семьи или детского сада отражается эпизодично, действия непоследовательны, однообразны, то в средней группе уже отмечается цельность сюжета, взаимосвязанность, длительность игры увеличивается. Малыши приступают к игре ситуативно, без какого-то предварительного плана, хотя некоторые исследователи отмечают наличие "сговора" уже у детей четвертого года жизни. Старшие дети обсуждают замысел игры, подбирают, а иногда готовят самостоятельно материал к играм. Наблюдается заблаговременное коллективное планирование игры: выбор темы, распределение ролей, выработка и обсуждение правил игры, изготовление атрибутов. Эта особенность дает возможность воспитателю направлять ход игры, развивать ее, подчиняя игровую деятельность целенаправленному формированию нужных качеств коллектива в целом или отдельно взятого ребенка. В творческой сюжетно-ролевой игре старших дошкольников, правила которой составлены самими детьми, вырабатывается самоконтроль.

Дошкольный возраст - один из важнейших этапов в формировании и развитии индивидуальных и коллективных игровых интересов детей. Под игровым интересом мы понимаем сложное психическое образование, которое воспринимаем одновременно и как особое непосредственное эмоционально-познавательное отношение к игре или игрушке; и как стремление выразить познанное в деятельности; как потребность ребенка заниматься именно данной деятельностью, которая обеспечивает соучастие в жизни взрослого, удовлетворяет потребность в общении, приносит радость созидания, творчества.

Список литературы

1. Антонова, Т.В. Особенности социального поведения детей в игре / Т.В. Антонова - Москва, 2013.

2. Богуславская, Н.Е. Веселый этикет: развитие коммуникативных способностей ребенка / Н.Е. Богуславская - Екатеринбург: АРГО 2013.

3. Губа, Б.П. Что может ваш ребенок / Б.П. Губа - Москва, 2014.

4. Дворкина, Н.И. Половозрастные особенности динамики физической подготовленности и психических процессов детей 3-6 лет / Н.И. Дворкина - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2014.

5. Диагностика развития дошкольника. Методическое пособие. - Орёл: ОГУ, 2014.

6. Друшанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: О коммуникативном развитии дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 6,7,8,11. - 2014. - №2.

7. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание. - 2014. - №10

8. Здоровый дошкольник (учебно-методическое пособие). - СПб., 2011.

9. Игра дошкольника / Сост. Е.В. Зворыгина. - М.: Просвещение 2014.

10. Игры - обучение, тренинг, досуг... в 4 кн. Кн. 2. Игры для активного отдыха / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Нов. шк, 2014.

11. Здоровый дошкольник (учебно-методическое пособие). - СПб., 2013.

12. Игра дошкольника / Сост. Е.В. Зворыгина. - М.: Просвещение 2012.

13. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова - М.: ИЦ Академия

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.