Интеграция образования и науки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и образования РФ

ФГБОУ ВО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского»

Факультет психолого-педагогического и специального образования

Кафедра этики и и эстетики

направление «Педагогическое образование»

профиль «Дошкольное образование»

РЕФЕРАТ

Тема:

Интеграция образования и науки

Саратов - 2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Интеграция образования и науки

2. Проблема интеграции образования и науки

3. Схема подготовки кадров для научно-технической и культурной сферы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Общепризнано, что наибольшие перспективы развития в современных условиях получают наукоемкие отрасли производства. В этом плане аксиоматичным является приоритет, который должен отдаваться государством науке и образованию.

Неслучайно наиболее развитые государства мира уделяют этому вопросу самое серьезное внимание. Так, на сегодняшний день, развитые страны мира выделяют на развитие образования до 7-8% от ВВП, доля же расходов на научно- исследовательские и опытно-конструкторские разработки (НИОКР) в них составляет до 20% (а иногда и больше) всех государственных и частнопредпринимательских затрат. При этом наукоемкие отрасли являются не только наиболее высокозатратными, но и наиболее рентабельными с точки зрения экономики. Характерной же их особенностью выступает то, что в них главной составляющей успеха является человеческий фактор, то есть интеллектуальный потенциал. Учитывая, что совокупный ВВП развитых стран на несколько порядков превышает ВВП всего остального мира, уже сейчас эксперты отмечают, что разница в данной сфере между богатыми и бедными странами мира имеет тенденцию к дальнейшему увеличению существующего разрыва.

Соответственно, для государств, стремящихся преодолеть данную негативную тенденцию, развитие науки и образования приобретает особую актуальность.

По мнению экспертов, значимость интеграции образования и науки серьезно возросла в период перехода России к экономике, базирующейся на наукоемких отраслях промышленности. Возможность выйти из жестокого экономического и социального кризиса последних лет может появиться, только если рассматривать науку и образование как важнейший фактор развития бизнеса и промышленности в России, активно используя их объединенный потенциал для перехода на инновационный путь.

В ведущих университетах России наука и образование всегда были вместе, были единым целым, так как подготовить специалиста высокой квалификации без соответствующей научной базы, без проведения исследований совместно со студентами, с аспирантами, профессорами, научными сотрудниками невозможно.

1. Интеграция образования и науки

Образование и наука в современных условиях, развиваясь самостоятельно и независимо друг от друга, становятся все менее самодостаточными и дееспособными.

Данным социальным системам в новых условиях необходимо составлять синтез, предполагающий последовательную реализацию комплекса интеграционных проектов и программ.

Лучших специалистов готовят там, где обеспечивается тесная взаимосвязь учебного процесса с научно-исследовательской и опытно-конструкторской работой, где существует возможность включиться в деятельность ведущих научных коллективов, проникнуться атмосферой научного поиска, принять участие в разработке крупных проектов Фундаментальные научные достижения, крупные технические решения, новейшие технологии и разработки, оригинальные инновационные проекты появляются, как правило, в тех исследовательских организациях, где гармонично сочетается опыт старшего поколения с нестандартным подходом к делу молодых.

Интеграция образования и науки -- это эволюционирующая процессуально-результатная целостность внутренних и внешних связей и отношений образования и науки, основанная на их взаимном стремлении к устранению своей обособленности, характеризующаяся универсальностью, многообразием возникновения новых адаптивных связей, преобразованием связей из внешних во внутренние, системностью соотношения целого и составляющих его частей, непрерывным усложнением структуры и необратимым ее переходом на качественно иной образовательно-научный уровень.

Универсальность означает, что интеграция образования и науки -- «феномен всеобщий и универсальный», поскольку данные формы культуры взаимообусловливают друг друга.

С одной стороны, наука объективно является той фундаментальной базой, на которой строится вся сфера образования общества и обеспечивается ее функционирование; содержательное наполнение всех дисциплин в сфере образования обеспечивает наука. Во всех вузах существуют научные подразделения; часть подразделений носит научно-образовательный характер (магистратура, аспирантура, докторантура), на кафедрах проводится научно- исследовательская работа, в НИР вовлекаются студенты, а во многих научных организациях существуют свои учебные подразделения в форме аспирантуры, методологических семинаров; подготовка квалифицированных кадров на уровне магистров, кандидатов и докторов наук для сферы образования осуществляется в сфере науки.

С другой стороны, квалифицированные кадры для сферы науки, играющие в ней роль главной движущей силы, поставляет сфера образования. В то же время значительная часть специалистов высоких уровней квалификации одновременно принадлежат и к сфере науки, и к сфере образования, что находит свое выражение, в наличии у сотрудников одновременно и ученых степеней (за вклад в науку) и ученых званий (за заслуги в области образования).

Многообразие выражает способность интеграции в образовании и науки выступать в различных качествах, иметь различные формы и уровни проявления.

Так, микроуровень представлен интеграцией научных и образовательных звеньев в рамках одной организации или осуществлением совместной деятельности научными и образовательными учреждениями одной ведомственной принадлежности как сферы образования, так и сферы науки.

На мезоуровне интеграция науки и образования представлена интеграцией научных и образовательных организаций и их функций в процессе осуществления межотраслевых связей. Документы о государственной политике в сфере образования, федеральная и региональные программы развития образования применяют понятие «межотраслевая интеграция», включая в него взаимодействие науки и образования между собой, сближение этих сфер с производством, бизнесом, культурой и сферами государственного управления.

На макроуровне народного хозяйства интеграция существует в форме целостности всех видов образовательно-научной деятельности в масштабе всей страны, а по мере развития международных связей в сфере науки и образования и на уровне всего мирового хозяйства.

2. Проблема интеграции образования и науки

интеграция научный технический образование

Проблема интеграции образования и науки не нова, она акцентирует внимание на пути, по которому идет весь мир.

Интеграция способствует:

1) повышению результативности и эффективности исследований; 2)повышению качества образования и подготовки научно-технических кадров;

3) притоку молодежи в сферу исследований и разработок и др.

Так ли уж необходима интеграция науки и образования, ведь ее возможные результаты и негативные последствия никем не просчитаны? Эти сферы складывались в нашей стране веками, имеют свои традиции и по многим направлениям успешно конкурируют с западными научными и образовательными центрами...

Российские вузы не смогут в обозримой перспективе стать полноценной заменой академической науке, сочетающей фундаментальность и прикладную направленность, за неимением кадров, лабораторий и методологии для проведения комплексных научных исследований.

Совместить обучение и научное творчество без существенной потери качества обоих видов деятельности не удастся. Вузы должны оставаться помощниками российской науки, соисполнителями при выполнении научных работ, как это было многие десятилетия. Механистическое перенесение западного опыта чревато для России самыми серьезными последствиями.

Допустим, все же выбрана интеграция. Выделяются две линии интеграции науки и образования: «от образования к науке» и «от науки к образованию».

Первая линия в ВУЗах действует уже давно и надежно, так как преподаватели, наряду с преподаванием, всегда занимаются исследовательской работой, вторая же линия выглядит слабее, так как организация образовательных “ячеек” в научно-исследовательских институтах и передача с их помощью сведений о достижениях современной науки преподавательскому активу и учащейся молодежи, ведется не эффективно и в весьма ограниченном количестве научных организаций.

Несмотря на то, что многие известные в стране ученые активно сотрудничают с ВУЗами, периодически читают курсы лекций по специальности, этого недостаточно, так как лекции должны сочетаться с систематической практической работой студентов в научно-исследовательских лабораториях НИИ по избранному профилю обучения, что будет способствовать их совершенствованию в выбранной науке или профессии .

Возможны следующие модели интеграции науки и образования:

1) ведение академическими институтами образовательной

деятельности (уже практикуется);

2) развитие интеграционных комплексов на базе университетов;

3) финансирование крупных совместных научных проектов "вуз - НИИ"

4) создание неких центров "коллективного пользования" с участием институтов и вузов для решения проблем фундаментальной науки и образовательной деятельности .

Но у каждой из этих моделей есть свои достоинства и недостатки.

3. Схема подготовки кадров для научно-технической и культурной сферы

Схема подготовки кадров для научно-технической и культурной сферы, определяющей дальнейшее развитие науки и производства страны, осуществляется в три этапа.

Первый этап - это школа. Здесь закладывается фундамент знаний и культуры человека. Обучение в новой современной школе не должно очень сильно отличаться от традиционно существующего в школах России учебного процесса. Однако при этом должны учитываться новые методические возможности, связанные с развитием средств информации, компьютеризации и связи, которые активно внедряются в школьное образование Целесообразно введено профильное обучение, по трем основным направлениям: естествознание, гуманитарные науки, инженерное дело. В этом случае, прослушав по этим трем направлениям лекции, школьник сможет определиться в выборе профессии.

Второй этап - университет. Необходимы три типа университетов: естествоиспытательский, гуманитарный и технический. Поставленную задачу - научить студентов методам получения и применения знаний (в сфере избранного ими профиля и деятельности) такие ВУЗы в состоянии выполнить. Студент, оканчивающий ВУЗ, еще не специалист, но хорошо подготовлен для дальнейшего обучения и совершенствования. Студент еще не все знает в своей будущей профессии, но основы освоил, так что может уже определить направление своей основной, жизненной деятельности .

Третий этап - это обучение в специализированных научно - образовательных центрах, которые создаются при крупных Институтах Академии наук, а также при некоторых университетах, и прикладных НИИ, имеющих хорошие научные традиции. Здесь происходит целевая подготовка специалиста. Выпускник Вуза уже определился, где и кем он собирается работать и понимает, что для этого ему нужно знать и уметь, чтобы стать квалифицированным узким специалистом. В научно-образовательном центре, студент, в процессе учебы, приобретает конкретные знания, которые нужны для его практической или научной работы - он готовится стать узким специалистом. В этой программе представляет ценность и то, что большую часть учебного времени практикант проводит в лабораториях, участвует в жизни института, учреждения выполняет конкретные задания, анализирует результаты и отчитывается за выполненную работу. Такие специалисты, прошедшие обучение и подготовку в данных центрах дополнительного образования будут “нарасхват”.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, новую концепцию образовательной деятельности, направленную на интеграцию образования и науки, можно сформулировать следующим образом.

Двухступенчатая система школа-ВУЗ, заменяется на трехступенчатую систему: школа - ВУЗ - Научно образовательный центр с сохранением объема затраченного на обучение времени. Такая трехступенчатая система позволяет учащимся овладеть глубокими знаниями в одном из трех основных направлений деятельности человека и стать тонкими специалистами в избранной профессии. Немаловажно, что обучающийся не будет тратить время на изучение того, что никогда в жизни ему не пригодится.

Научно-образовательные центры, при этом, могут играть двойную роль: в школьные годы - старта в науку и финиша при завершении образования. В такой системе образования очень тесно переплетаются обязательное и дополнительное образование, что придает ему индивидуальность.

Путь к интеграции науки и образования должен быть пройден эволюционно, революционный же подход чреват негативными последствиями как для этих сфер, так и для страны в целом.

В любом случае, при выборе путей интеграции необходимо реализовать несколько пилотных проектов.

Проанализировав полученный опыт и выбрав лучший из них, можно двигаться дальше.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. -- М.: Совершенство, 1998. -- 173 с.

2. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. -- Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2009. -- 448 с.

3. Интеграция образования и науки (А.Г. Мержанов, И.И. Брагинский) Машиностроитель. - 2005. - № 6.

4. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. -- М.: Издат. центр «Академия», 2005. -- 432 с.

5. Котлярова, И.О. Научно-образовательный процесс в университете / И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы X Всерос. науч.-практ. конф., 17-19 мая 2004 г. -- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. -- С. 24-27.

Размещено на Allbest.ru