Развитие художественно-речевых способностей старших дошкольников в процессе ознакомления со сказками

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕБЕНОК В СКАЗКЕ ВЫРАСТАЕТ МУДРЫМ. И ДУХОМ ТВЕРЖЕ И ДОБРЕЕ. ВЕДЬ ТОТ, КТО СКАЗКУ С ДЕТСТВА ЛЮБИТ, ТОТ В ЖИЗНИ ЗЛЫМ УЖЕ НЕ БУДЕТ

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты эффективности развития художественно-речевых и театральных способностей старших дошкольников в процессе ознакомления со сказками

1.1 Методы и приемы развития художественно-речевых способностей дошкольников используемые в процессе ознакомления со сказками

1.2 Театрально-игровая деятельность, ее виды, в процессе ознакомления дошкольников со сказками

2. Организация работы по развитию художественно-речевых и театральных способностей старших дошкольников

2.1 Методика работы с воспитанниками

2.2 Работа с педагогами и родителями

Заключение

Введение

Современные дети, живущие в эпоху нанотехнологий, прекрасно разбираются в технике, умеют пользоваться компьютером, смартфоном, планшетом. Да и родителям это очень удобно: ребенок занят, не мешает, не отвлекает, не задает лишних вопросов. Работая с детьми уже 28 лет, я обратила внимание, что с каждым годом читать детям стали значительно меньше. Включить мультики проще и быстрее, поэтому ребенок чаще смотрит телевизор, чем слушает книгу.

Но ведь процесс общения ребенка-дошкольника с книгой - это процесс становления в нем личности, влияние на развитие интеллекта, речи, отношения к миру, любви к окружающим!!! Книга учит читать, считать, размышлять, сравнивать, четко и логично мыслить. Воспитывает нравственные чувства, отношения. Развивает качества характера, формирует жизненный опыт, мировоззрение.

Актуальность данной проблемы я вижу в том, что мы-взрослые забыли, что сами воспитаны на сказках. Что понятия о любви и ненависти, добре и зле мы узнавали из книг. И наши книги назывались не "ЧТИВО", а художественная литература!!! А теперь в суете мелькающих дней жалуемся на бесчувствие и жестокость наших детей. Но ведь только мы, и ни кто другой, виноваты в этом!!! Любое произведение: будь то рассказ, повесть, или сказка - ценно для ребенка.

Особенно мне хотелось бы остановиться на СКАЗКАХ.

Сказки есть в каждом доме. Они доступны и понятны детям. Сказки - это первые представления о времени, о связи человека с природой и предметным миром. Сказки дают возможность ребенку впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть волшебный мир добра. Обсуждая сюжет сказки, ребенок знакомится с нравственными нормами, учится строить отношения с другими детьми. На сюжетах сказок ребенок учится быть наблюдательным, общительным, смелым, честным, самостоятельным. Он не только познает окружающий мир, но и понимает, почему его нужно любить и беречь. Сказки помогут предупредить у ребенка проявление черствости, жестокости, недоброжелательности.

Исходя из вышеизложенного я пришла к выводу о необходимости использования сказки для развития художественно-речевой деятельности детей, так как дошкольный возраст - возраст сказки. И поверьте, это очень интересный процесс.

ЦЕЛЬ:

Ш Раскрыть эффективные формы, методы и средства развития художественно-речевых способностей старших дошкольников в процессе ознакомления со сказками.

ЗАДАЧИ:

Ш Создать благоприятные педагогические условия для развития художественно-речевых способностей старших дошкольников;

Ш Сформировать речевые навыки, речевую культуру, обогатить словарь детей;

Ш Развивать интерес к творчеству и импровизации;

Ш Научить самостоятельно пересказывать сказки, отвечать на вопросы; использовать в своей речи средства интонационной выразительности;

Ш Воспитывать интерес и любовь к сказкам; нравственные чувства, отношения.

Этапы формирования опыта

Ш 1 этап - Изучение литературы по вопросу, разработка перспективного планирования, подбор литературного материала, разработка конспектов занятий и сценариев. (март- май 2013 года)

Ш 2 этап - Изучение интереса воспитанников и их родителей по вопросу (сентябрь 2013 года)

Ш 3 этап - Реализация поставленных целей и задач (сентябрь 2013- май 2014 года)

1. Теоретические аспекты эффективности развития художественно-речевых и театральных способностей старших дошкольников в процессе ознакомления со сказками

Для реализации выбранной темы мной был проведен анализ педагогической литературы, посвященной данной проблеме, определена роль воздействия художественной литературы, и именно сказок, на развитие художественно-речевых и театральных способностей старших дошкольников и необходимость их использования, как во время занятий, так и в свободное время. Был изучен механизм руководства театральными играми и методика проведения занятий. Мною было разработано перспективное планирование деятельности согласно учебной программе для детей старшей группы, [Приложение 2], составлены сценарии театрализованных представлений, подобраны подвижные игры со словами, речевые игры [Приложения 3, 4, ]. Разработаны консультации для родителей по теме.[Приложение 5]. Проведено анкетирование среди родителей. [Приложение 6].

Организованная таким образом работа способствовала самореализации воспитанников в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. [2, 5, 11]. А жизнь дошкольников в детском саду стала богаче и ярче за счет ознакомления со сказками, которые находят свое воплощение в театральной деятельности. [20].

Практическая значимость опыта в том, что его могут использовать воспитатели учреждений дошкольного образования в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

1.1 Методы и приемы развития художественно-речевых способностей дошкольников используемые в процессе ознакомления со сказками

В педагогике для определения речевой деятельности, имеющей ярко выраженную эстетическую направленность, принят термин «художественно-речевая деятельность детей». По своему содержанию это деятельность, связанная с восприятием литературных произведений и их исполнением, включающая развитие начальных форм словесного творчества. [13,16]. Ясно видно, что в данное понятие входят и формирование связной речи, словарная работа. [3]. Таким образом, ознакомление детей со сказками является важной задачей в работе над развитием художественно-речевых способностей дошкольников.

Одна из важных задач в развитии речи детей - формировать самостоятельность в художественно-речевой деятельности, развивать их творческие способности. Ведь в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, ставит маленького актера перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Кроме того, ребенок овладевает способами исполнения ролей в инсценировке, в игре-драматизации по сказкам. Для работы по развитию художественно-речевых способностей посредством чтения художественной литературы я использовала разнообразные методы и приемы [16,с.32]. Самый распространенный словесный метод ознакомления с произведением - чтение. Произведения, которые невелики по объему, я читала детям наизусть. Большая же часть произведений читается по книге. Следующий метод - рассказывание. Рассказывая, знакомила детей со многими сказками и некоторыми познавательными рассказами. Для лучшего понимания и усвоения произведения проводила различного рода инсценировки, которые так же повышают интерес детей к литературным произведениям. Метод заучивания наизусть применим к небольшим отрывкам сказок, а так же во время подготовки ролей к инсценировкам театрализованных представлений. Часто на одном занятии по ознакомлению с произведением использовала различные методы.

Основой же всех методов является выразительное чтение. Словесные методы в, так называемом, чистом виде в детском саду употребляются очень редко. Возрастные особенности дошкольников требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах применяла и наглядные приемы обучения. Универсальным методом закрепления знаний и умений в детском саду является дидактическая игра. Она используется для решения всех задач развития художественно-речевых способностей дошкольников и является практическим методом в работе по развитию речи детей. Так же работу со знакомым литературным текстом можно проводить с помощью игры-драматизации и других видов театрально-игровой деятельности. Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач (ознакомить с новым, закрепить навык). речевой способность импровизация сказка

В развитии художественно-речевых способностей дошкольников при ознакомлении со сказками очень важна эмоциональность: интригующая интонация голоса при вопросе, озабоченная интонация при постановке трудного задания, использование шутки при объяснении игрового. Живость эмоций повышает внимание детей в игре, вследствие чего активизируются речь ребенка. Таким образом, приемы развития художественно-речевых способностей на занятиях по ознакомлению со сказками составляют основную специфику работы по теме. Обоснованный отбор нужных приемов во многом решает дело. Благодаря их использованию происходит самая близкая встреча воспитателя и ребенка, которого первый побуждает к речевому действию, а так же повышает интерес к чтению сказок.

1.2 Театрально-игровая деятельность, ее виды, в процессе ознакомления дошкольников со сказками

Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций. Театрализованная игра, как один из ее видов, является эффективным средством социализации дошкольника, что создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия, а так же является средством самовыражения и самореализации ребенка[20,25].В театрализованной деятельности осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев. Театрализованная деятельность позволяет решать многие проблемные ситуации от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолеть робость, связанную с трудностями общения, неуверенностью в себе. Изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в детском саду [24;25;26]. Под театрализованными играми ученые понимают игры в театр, сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям. Одно из наиболее популярных пособий для воспитателей по использованию разных видов кукольного театра Т.Н. и Ю.Г. Караманенко [27]. Театрализованные игры отличаются от сюжетно-ролевых игр не только сюжетом, но и характером игровой деятельности [20].

Их можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов).

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве "артиста", самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности.

Поэтому я выбирала из рекомендованных учебной программой сказки, имеющие воспитательную ценность, отличающиеся чёткой последовательностью событий и действий, эмоциональной насыщенностью. Театрализованные игры-драматизации воспитывают у детей выразительность движений и речи, воображение, фантазию. Эта форма работы с детьми даёт возможность успешно реализовать целый ряд задач, одной из которых является развитие художественно-речевых способностей дошкольников. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки сказок; постановки спектаклей; игры импровизации.

В режиссерской игре "артистами" являются игрушки, или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как "сценарист и режиссер" управляет "артистами". "Озвучивая" героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (пальчиковый, марионеток). В этих играх дети не являются действующим лицом, они создают сцены, ведут роль игрушечного персонажа - объёмного или плоскостного. Они действует за него, изображают его интонацией, мимикой. Таким образом, виды театрализованных игр в процессе ознакомления со сказками многообразны, они взаимно дополняют друг друга и могут сделать жизнь ребенка ярче, богаче и разнообразнее. Среди театрализованных игр особое место занимает игра-драматизация. Это своеобразный вид игровой деятельности, источником для которой служат литературные произведения, а в большей степени сказки.

2. Организация работы по развитию художественно-речевых и театральных способностей старших дошкольников

2.1 Методика работы с воспитанниками

Планируя работу по данной теме, мною учитывался тот факт, что процесс развития речевой деятельности не должен быть однобоким. Конечно, основная его часть ложится на непосредственно образовательную деятельность по развитию речи, но ребёнок должен приобретать разнообразный опыт: познавательный, социальный, личностный, поведенческий. Поэтому в структуру деятельности были включены элементы познавательной, развивающей, эстетической направленности.

В процессе работы я проводила с детьми игры, игровые упражнения в разных видах деятельности по всем тематическим разделам учебной программы, что позволило сделать обучение интересным и занимательным. Чтобы провести работу в полной мере необходимо, чтобы ребенок полностью прожил, прочувствовал сказку, она должна быть отражена во всех его видах деятельности, чтобы он какое-то время жил в ней. При ознакомлении со сказкой я стремилась дать детям представления об особенностях жанра, показать красоту, поэтичность образов, языка. Я выразительно рассказывала сказки, интонацией передавая разнообразие описанных в ней ситуаций. Анализируя сказку, обращала внимание на ее смысловую сторону, художественные особенности. Используя сказочные сюжеты в различных видах деятельности, можно успешно развивать творческий потенциал детей, познавательную активность.

Для реализации поставленной цели в группе был создан Уголок книги, где представлена большая коллекция книг со сказками. Оформлена подборка иллюстрированных книг "СКАЗКИ". Здесь дети видят книгу не в руках воспитателя, а остаются с ней один на один. Они имеют возможность внимательно и сосредоточенно рассматривать иллюстрации, вспомнить содержание. Кроме этого, в группе оформлен Уголок « Сказка за сказкой», где в свободном доступе есть атрибуты для театрализации: куклы, различные виды театров, дидактические игры, сделана подборка игр - драматизаций, народных игр со словами, подвижных игр со словами; подобран занимательный материал, направленный на развитие речи детей. Оборудован в группе театрализованный уголок, где сосредоточен весь наработанный материал, а также ширмы для показа кукольного, теневого театров, кроме этого имеются мини-костюмерная и мини-гримёрная. Есть у нас и Кресло волшебника (обыкновенный стул, накрытый красивыми тканями), и плащ волшебника (его «придумывают» сами дети). По очереди они садятся в волшебное кресло и, войдя в образ, начинают свою историю. Она продолжается до тех пор, пока воображение ребенка не иссякает. Тогда его сменяет другой.

А еще наши сказки звучат. Чтобы помочь детям лучше прочувствовать особенность той или иной сказки, мы используем звуки, которые издают колокольчики, бубны, трещотки, а также пластмассовые баночки с разными предметами внутри, которые при встряхивании «шумят» (горох, пшено). Создавать звуки можно и с помощью голоса. Изображая шум леса, одни дети машут лоскутами, другие переливают воду из стакана в стакан, третьи кукуют, а кто-то медленно трясет баночку с гречкой. К придуманному детьми звуковому сопровождению мы добавляем записи шума леса, воды и др. Используем и такой прием: одни создают шум, другие слушают, закрыв глаза

В героев сказки можно переодеться и потанцевать. Творчество и воображение развиваются также в процессе придумывания и составления костюма сказочного героя.

Обратите внимание: мы их не шьем, а именно составляем из имеющейся у нас коллекции нарядов. Дети любят наряжаться. Девочки занимаются этим чаще и более увлеченно, чем мальчики, но и те, представляя себя героями, с удовольствием надевают на себя костюмы, выбирая то, что им особенно нравится, и то что, подходит персонажу. Когда дети «оденутся» как сказочные герои, налюбуются собой и друг на друга, мы придумываем танцы для каждого персонажа, подбираем музыку.

Подводя предварительные итоги. Вот таким образом, через разные действия, рисунки, составление декораций и костюмов, подбор запахов, звуков и музыки, ребенок активно, творчески познает мир конкретной сказки и сказочный мир вообще. Ему становятся понятнее сказочные персонажи и своеобразие сказочной страны.

В результате естественным образом мы подходим к театрализованному представлению. Во время рождающегося спектакля возникают запахи, которые дети ассоциируют с определенным сказочным сюжетом. Естественно, что придумывание сказочных сюжетов сначала происходит под ненавязчивым руководством взрослых. Дети с большим удовольствием продолжают сюжет известной сказки в своей интерпретации. Их особенно привлекает возможность побывать в роли волшебника.

Каждый мечтает стать волшебником. Сочиняя продолжение сказки, дети обычно проговаривают волшебные слова, «превращающие» их в волшебников. Я объясняю, что эта роль дается им на время, которое истечет при звуке колокольчика, и играющие вновь превратятся в обыкновенных детей. Нравится детям и такой прием: каждый рисует персонажей из разных сказок, а затем сочиняет историю, связанную с ними. Чаще всего у дошкольников получаются достаточно короткие истории. Затем дети со своими нарисованными героями садятся в волшебное кресло и загадывают от их имени одно желание. Ведь желание героев - это по существу тайные желания ребенка. Все это помогает проникнуть во внутренний мир детей во время игры.

Сказку можно разыграть с помощью кукол. Нарисованных героев мы используем в настольном кукольном театре. Главное -- дать понять: все, что дети делают сами, вам нравится. С настольным театром мы выступаем и в младших группах, и перед родителями. Устраиваем также всевозможные конкурсы: рисунков волшебных палочек, нарядов волшебников, сказочных дворцов, волшебных цветов. За участие в конкурсах каждому ребенку присуждаем премию в какой-либо номинации: самый яркий рисунок, самый необычный. Особенно интересно наблюдать динамику развития каждого ребенка, например, по рисункам волшебной палочки, созданным в 5 и 6 лет. Да и самому ребенку интересно видеть, как он вырос и повзрослел.

Отмечу, что большую роль играет положительная оценка детского творчества со стороны воспитателя. Поэтому обязательно следует хвалить детей. Не забывайте хвалить их! Помните: ваши похвалы должны быть искренними и эмоциональными. А недостатки отмечайте про себя, чтобы впоследствии помочь их исправить. И еще: не превращайте процесс ознакомления со сказками в скучный, назидательный урок, который, с одной стороны, утомит ребенка, а с другой - помешает нам открыть заложенный в нем творческий потенциал, пробудить тягу к постижению мира.

Признак настоящей сказки - хороший конец. Чтобы не происходило в сказке, все заканчивается хорошо. Оказывается, что все испытания, которые выпали на долю героям, были нужны для того, чтобы сделать их более сильными и мудрыми. С другой стороны, ребенок видит, что герой, совершивший плохой поступок, обязательно получит по заслугам. А герой, который проходит через все испытания, проявляет свои лучшие качества, обязательно вознаграждается. В этом заключается закон жизни: как ты относишься к миру, так и он к тебе!

2.2 Работа с педагогами и родителями

Работу по организации театрально-игровой деятельности в процессе ознакомления со сказками провожу в тесном контакте со вторым воспитателем, помощником воспитателя, учителем-дефектологом, музыкальным руководителем, руководителем физвоспитания и родителями. В подготовке театрализованных представлений участвует весь коллектив учреждения дошкольного образования: совместно с заместителем заведующего по ОД готовим декорации, афиши, разрабатываем эскизы костюмов. На занятиях с учителем-дефектологом дети отрабатывают четкую дикцию, работают над выразительностью речи, правильным речевым дыханием. Вместе с музыкальным руководителем подбираем музыкальные произведения, разучиваем их, работаем над постановкой танцев.

Творчеству детей способствует установившийся контакт педагогов с родителями воспитанников. Мы достигли такого сотрудничества, когда мамы и папы небезучастны к творчеству детей, а стали активными союзниками и помощниками в организации их художественно речевой деятельности. Родители участвуют в создании декораций к детским спектаклям, изготавливают вместе с ребятами костюмы, помогают в заучивании текстов ролей, даже участвуют в театрализованных представлениях в качестве актеров. Родители привлекаются и к работе над кукольной театрализацией. Ими оказывается помощь в изготовлении кукол различных театров, декораций. В уголок для родителей мы помещаем список детской литературы для домашнего чтения детям. Для проведения эффективной работы по организации театрально-игровой деятельности в домашних условиях, родители получают рекомендации в виде консультаций. Актуальным фрагментом проведения родительских собраний является заранее подготовленный показ театрализованных представлений. И, конечно же, выпуск журнала "Наши дети" на тему: "Волшебный мир сказки". Этот журнал драгоценное детище нашего детского сада.

Только единое педагогическое взаимодействие педагогов, родителей и детей старшего дошкольного возраста способствуют успешному развитию художественно-речевых и театральных способностей в процессе ознакомления со сказками.

Заключение

Предварительные итоги Достижения детей (Что меня очень радует).

? Легко включаются в процесс восприятия, проявляют эмоциональное отношение к героям, дают им и их поступкам эмоциональную оценку, отвечают на вопросы по содержанию, устанавливают простые связи.

? Имеют представление об особенностях такого литературного жанра, как сказка. Сочувствуют и сопереживают положительным персонажам, стремятся им содействовать, предлагают варианты оказания им помощи.

? Владеют умениями речевой деятельности: пересказывают знакомые и вновь прочитанное, выразительно рассказывают поэтические сказки.

? С удовольствием принимают участие в разных видах творческой художественной деятельности на основе сказок: рисуют иллюстрации к сказкам, лепят фигурки героев, участвуют в разных видах театрализации.

В итоге проведенной мною работы были получены следующие результаты:

Сформирован устойчивый интерес к слушанию сказок, рассказов, просмотру спектаклей, дети эмоционально реагируют на воспринятое. Воспитанники определяют средства художественной выразительности произведения, его образы. Имеют представления о литературных произведениях разных жанров, могут назвать любимый персонаж. Дети могут составить описательный или сюжетный рассказы на предложенную им тему. Но умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно.

Выразительно читают стихотворения, самостоятельно пересказывают сказки, рассказы, отвечают на вопросы по тексту, но односложные ответы все еще присутствуют. Умеют пользоваться темпом речи и эти умения полноценно развиваются во время театрально-игровой деятельности. Получен опыт совместного художественного творчества в театрализациях, спектаклях, подготовке декораций к ним.

Накоплен значительный запас слов, отмечается появление первых попыток осмыслить значение слов и дать им объяснение. Важным моментом является увеличение количества обобщающих слов.

Что касается развития звуковой стороны речи к концу 2013 года все дети правильно слышат каждую фонему языка, овладевают их произношением, у всех детей исправлена слоговая структура слова. Из 30 детей старшей группы 14 детей с нормой, 13 с нерезко-выраженным общим недоразвитием речи. Из них у 3 детей поставлены и автоматизированы все звуки, у 2 детей остались не поставленными по одному звуку, у 2 детей - по два звука. 2 ребенка с артикуляторно - фонетической дислалией, у одного из них поставлены все звуки. Один ребенок с нарушением темпо-ритмической стороны речи

Таким образом, в результате проведенной работы для детей старшего дошкольного возраста характерен достаточно высокий уровень развития речи. Нет предела методам и приёмам развития художественно-речевых и театральных способностей старших дошкольников в процессе ознакомления со сказками. Каждый творчески работающий педагог может придумывать свои или использовать предложенные мной. Но, проводя занятия по инсценировке сказок, важно помнить, что однообразие информации и способов работы с ней вызывает у детей скуку. Поэтому необходимо постоянно менять задания и темы занятий.

И в заключении хочу добавить, не нужно забывать о том, что дети - это не профессиональные артисты и актеры. Атмосфера на занятиях, в повседневной жизни группы, во время репетиций должна быть пропитана доброжелательностью, любовью, юмором. Не натаскивайте и не ворчите! Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, норм поведения, то есть благодатной почвой и для развития художественно-речевой деятельности.

Несмотря на технический прогресс, до предела рационализировавший нашу жизнь, и дети, и взрослые тянутся к таинственному миру сказки, сохраняющей богатый народный опыт. Это не удивительно. Ведь сказка не только будит наше воображение, помогает творить, но и обогащает жизнь положительными эмоциями, объединяет людей разных поколений и народов.

Размещено на Allbest.ru