Качество и возможности детерминации основ педагогического взаимодействия в структуре изучения курса "Теоретическая педагогика"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Новокузнецкий филиал-институт ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

КАЧЕСТВО И ВОЗМОЖНОСТИ ДЕТЕРМИНАЦИИ ОСНОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СТРУКТУРЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА»

Бойкова Ирина Васильевна,

Авдеенко Максим Олегович,

Монахов Михаил Сергеевич



В статье описывается возможность включения педагога по физической культуре в систему определения основ педагогического взаимодействия педагога по физической культуре или тренера по выбранному виду спорта с обучающимися, включенными в активный процесс занятий физической культурой и спортом. Данный процесс осуществляется в рамках изучения педагогических дисциплин, фасилитирующих формирование профессионально важных качеств, определяющих и верифицирующих истинность подготовки педагогов по физической культуре.

Ключевые слова: компетенции, культура самостоятельной работы, образование, обучение, педагогическая деятельность, профессиональная культура, профессионально-важные качества, профессионально-педагогическая культура

Теория и практика организации занятий курса «Теоретическая педагогика» - новая область современной профессионально-педагогической практики, детерминирующей возможности подготовки педагогов-бакалавров к организации профессионально-педагогической деятельности по различным направлениям подготовки [1-6].

Методология изучения педагогических дисциплин реализует многомерную систему учета всех звеньев целостного педагогического процесса современной практики реализации модели «образование через всю жизнь», детализирующей успешность личности обучающегося в решении задач самообучения и самообразования, самосовершенствования и самореализации, социализации и самоутверждения через продукты ведущей деятельности и хобби, возможность анализа которых определена в работах [7-10]. педагог педагогический взаимодействие физкультура

Основы педагогического взаимодействия будущим педагогам по физической культуре могут быть проиллюстрированы на примере системы принципов воспитания или системы принципов педагогического взаимодействия (тренера и обучающихся, занимающихся выбранным видом спорта).

Примеры практики педагогического моделирования будут нами определены для детализации реализуемых идей продуктивного становления личности педагога и возможности формирования культуры самостоятельной работы педагога и обучающегося [11-27], верифицирующих постановку и решение задач педагогического моделирования в ресурсах самоидентификации и самореализации личности, возможности ситуативного становления и верификации качества формирования культуры самостоятельной работы личности, системной постановки и решения задач продуктивного самовыражения и самоутверждения через социально востребованные направления деятельности и общения.

Все общепедагогические дисциплины и ресурсы моделирования систем принципов воспитания и обучения, социализации и педагогического взаимодействия [28-34], определяют приоритетность постановки задачи моделирования и уточнения линейных и нелинейных систем принципов педагогического взаимодействия.

Система принципов воспитания - это совокупность положений теории и практики современного воспитания, обеспечивающих сохранения связи времен или нескольких поколений в поиске оптимальных условий развития личности и общества.

Система принципов воспитания - это реализуемые идеи социального сосуществования и сотрудничества, реализуемые через совокупность выбираемых средств и методов, методик и технологий педагогического и профессионально-педагогического взаимодействия, предопределяющих качественное усвоение норм социальных отношений и культуры, отражающих перспективность построения тех или иных отношений, реализующих идеи гуманизма и сотрудничества, самовыражения и самоутверждения через позитивные продукты ведущей деятельности и хобби.

Линейная система принципов воспитания - это совокупность положений теории воспитания, представляющих последовательность однородных элементов организации современного воспитания, обеспечивающего качественное, своевременное развития личности обучающегося в системе воспитательно-образовательной и профессионально-трудовой деятельности образовательных учреждений непрерывного профессионального образования и институтов социализации.

Нелинейная система принципов воспитания - это иерархически детерминируемая совокупность положений теории воспитания, представляющих многовариативную последовательность реализуемых условий развития личности в социуме с его уникальной культурой, миропониманием и возможностью постановки различных задач, детерминируемых и определяемых в ресурсах моделей мультикультурных и полисистемных преобразований антропосреды и ноосферы, первой ступенью которой являются образовательные учреждения и институты социализации и просвещения.

Практика моделирования систем принципов педагогического взаимодействия многообразна, попытаемся представить несколько систем принципов педагогического взаимодействия в системе верификации качества оказания образовательных услуг и организации воспитательно-образовательного пространства современного образовательного учреждения.

Система принципов воспитания обучающихся 5-11 классы:

I. Принцип гуманизации современного воспитания и педагогического взаимодействия в модели поиска и оптимизации качества организуемой педагогической и профессионально-педагогической практики:

- принцип научности, ответственности, дисциплинированности, своевременности в постановке и решении задач взаимодействия в социуме, а также поликультурного развития личности в воспитательно-образовательном и культурно-историческом пространстве;

- принцип учета индивидуальных потребностей, возможностей и практики решения задач самоопределения и самоутверждения личности в социальном пространстве;

- принцип своевременной педагогической поддержки личности, имеющей специальные потребности в образовании, а также испытывающей затруднения в различных направлениях педагогически детерминируемых ресурсов развития личности (самоопределение, самосовершенствование, обучение, образование, социализация, адаптация и пр.);

- принцип формирования потребности в двигательной активности, интеллектуальном развитии и здоровом образе жизни;

- принцип единства материального и духовного в развитии личности обучающегося;

- принцип корректного, гуманно-личностного управления качеством педагогической деятельности и подготовкой обучающегося к самостоятельной жизни;

- принцип многократной проверки истинности реализуемых идей продуктивной социализации и самореализации в системе поиска оптимальных переходов из одного вида в другой (спорт, наука, искусство, культура и пр.).

II. Принцип продуктивности и самостоятельности личности обучающегося в мультисредовых отношениях и формах сотрудничества:

- принцип формирования потребности в самовыражении и самореализации, самосовершенствования и самоутверждения, саморазвития и самообразования, взаимодействия и общения в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях;

- принцип обеспечения порядка и законности в использовании ресурсов информационных систем и социальных сетей, продуктов культуры и искусства;

- принцип своевременного и социально, профессионально и личностно обусловленного формирования культуры самостоятельной работы личности;

- принцип единства самовоспитания, самоопределения, самоутверждения, самореализации, самообучения, саморазвития, самообразования, самосовершенствования личности в модели ведущей деятельности и хобби;

- принцип формирования внутренней мотивации и гуманно-продуктивного целеполагания личности, включенной в освоение социальных ролей;

- принцип единства целей и смыслов в развитии и саморазвитии личности;

- принцип поликультурной организации досуга и отдыха в модели развития личности;

- принцип единства воспитания и самовоспитания, обучения и самообучения, развития и саморазвития в работе с обучающимися и их родителями;

- принцип взаимопомощи и поддержки обучающегося в ученическом коллективе;

- принцип всестороннего развития и саморазвития личности в многомерном выборе направлений социализации и самореализации;

- принцип продуктивности в выборе оптимальных условий работы с обучающимися и их родителями.

III. Принцип формирования трудолюбия и включения личности в систему непрерывного профессионального образования как гаранта стабильности и конкурентоспособности в микро-, мезо-, макромасштабах:

- принцип формирования личности в труде и через трудовые отношения;

- принцип формирования потребности в продуктах деятельности и соревновании за качество и возможности сформированного мастерства;

- принцип контроля качества образования и модели реализации идей продуктивности и профессионализма;

- принцип своевременного и оптимального контроля в ресурсах объективности и субъектности модели педагогических отношений обучающихся, родителей, тренеров и администрации;

- принцип неоднородности развития личности в различные этапы возрастного становления;

- принцип активности и сознательности личности обучающегося в модели профессионального самоопределения;

- принцип состоятельности личной практики педагога в решении задач коррекции и ретрансляции социального и профессионально-трудового опыта;

- принцип единства репродуктивного и продуктивного обучения в модели подготовки обучающегося к самостоятельной жизни;

- принцип ограниченности и конечности в распределении времени и ресурсов антропосреды;

- принцип гибкости и практичности в выборе модели продуктивной самоорганизации личности;

- принцип единств школьного и внешкольного, досугового и трудового развития личности;

- принцип духовности в определении акмеперспектив становления личности в социальных, профессиональных и межличностных отношениях;

- принцип единства инновационного и традиционного в решении задач развития личности обучающегося и коллектива;

- принцип оптимального включения в систему непрерывного профессионального образования в модели перехода из одной возрастной группы в другую, из одного направления социализации и самореализации в другое.

Система принципов педагогического взаимодействия тренера
по киокушинкай карате-до (каратэ) с обучающимися, занимающимися
киокушинкай карате-до:

1. Принцип научной организации тренировок и включения личности в структуру соревнований по карате:

* принцип научности, наглядности, порядочности, доступности, прочности в реализации условий педагогического взаимодействия и воздействия на сознание и подсознание обучающегося методами гуманно-личностной педагогики и психотерапии;

* принцип создания и реализации условий для позитивного эмоционального контакта и взаимодействия в структуре тренировочного процесса и социально-педагогических взаимоотношений;

* принцип учета индивидуальных особенностей обучающихся и взрослых, их уровня развития и культуры, сформированности потребностей в интеллектуальных и физических ресурсах саморазвития и самоутверждения;

* принцип учета полоролевых отношений и половых особенностей в организации занятий учебно-тренировочного процесса в каратэ;

* принцип природосообразности и культуросообразности продуктов и ресурсов оптимального выбора направления социализации и самореализации личности в модели занятий каратэ;

* принцип единства требований в педагогическом коллективе;

* принцип гуманизации современных полисубъектных отношений в тренировочно-соревновательном процессе;

* принцип акмеверифицирующего контроля за качеством подготовки спортсменов, занимающихся каратэ;

* принцип единства духовного, телесного и интеллектуального в развитии личности, занимающейся каратэ;

* принцип логичности и целеустремленности в самодетерминации обучающегося, занимающегося каратэ.

2. Принцип организации базовой и акмеверифицируемой общей физической подготовки (ОФП) спортсмена, занимающегося каратэ:

* принцип акмепрограммирования и акмесамопрограммирования личности спортсмена, занимающегося каратэ;

* принцип справедливости и точности в организации соревнований как условия успешного развития личности спортсмена и системы занятий и методико-методологического обеспечения организационных форм в каратэ;

* принцип разнообразия методов и упражнений в формировании общих физических качеств: сила, выносливость, скорость, реакция и т.д.;

* принцип рационализации основ ОФП в постановке и решении задач саморазвития личности обучающегося в тренировочном процессе;

* формирование продуктивности, приоритетов и потребностей спортсмена на занятиях карате как условия и продукта самообороны;

* принцип медитации, расслабления, восстановления организма в структуре изучения карате (физкультурные составляющие, философское самосознание личности, интеллектуальная готовность к развитию, духовность и пр.).

* принцип разностороннего воздействия на органы чувств спортсмена в структуре подготовки к занятиям и в модели учебно-тренировочного процесса;

* принцип локального воздействия на ту или иную группу мышц;

* принцип гармоничного развития телосложения и осанки спортсмена, занимающегося каратэ;

* принцип своевременного питания и восстановления организма спортсмена.

3. Принцип детализированной и оптимизированной специальной физической подготовки (СФП) в структуре решения задач развития юного каратиста:

* принцип подготовки спортсмена к спаррингу в определенной технике, отличающий ряду научно обоснованных требований;

* принцип оптимизации техники, тактики и методики обучения в карате;

* принцип использования специфических методов подготовки спортсмена для развития двигательной активности и способностей;

* принцип детализации и осознания важности и сформированности развития способностей реактивности и быстроты (повторный с ускорением, повторный с перемещением, уравнительный);

* принцип оптимальной нагрузки на организм спортсмена;

* принцип разнообразия в выборе и детализации возможностей развития личности спортсмена в модели сочетания и взаимозамещения учебно-тренировочных форм, методов и упражнений;

* принцип цикличности учебно-тренировочной системы и подготовки личности спортсмена в каратэ;

* принцип развития ловкости в учебно-тренировочном периоде подготовки спортсмена, занимающегося каратэ;

* принцип отработки ударов и техники в учебно-тренировочном процессе занятий каратэ;

* принцип разнообразия ударов на макиварах грушах;

* принцип сочетания контроля и самоконтроля в определении качества подготовки к соревнованиям.

4. Принцип здорового образа жизни (ЗОЖ) в реализации модели и практики тренировочного процесса и досуга юного каратиста:

* принцип рационального и своевременного, достаточного и сбалансированного питания;

* принцип современного восстановления и отдыха в структуре периодического развития и становления личности спортсмена, занимающегося каратэ;

* принцип формирования потребности в активном образе жизни и самовыражении, самореализации и самоутверждения.

5. Принцип профессиональной ориентации и своевременного включения личности в систему непрерывного профессионального образования:

* принцип оптимизации модели выбора профессии в системе противоречий «хочу - могу - надо - есть»;

* принцип пролонгации результатов и практики социализации и самореализации личности в модели непрерывного профессионального образования;

* принцип качественной подготовки и самоподготовки спортсмена, занимающегося каратэ, обеспечивающих возможность выбора и оптимизации модели перехода из одного вида спорта в другой, из одного направления социализации и самореализации личности в другой.

Выделенные системы принципов являются продуктами сотрудничества и сотворчества, рефлексии и анализа качества планируемой и организуемой педагогической деятельности педагога и тренера.



Библиографический список

1. Дробышев В.В., Похоруков О.Ю. Возможности исследования качества подготовки будущих педагогов по ФК в структуре изучения педагогических дисциплин // Научно-исследовательские публикации. 2014. № 12 (16). С. 5-10.

2. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика»: учеб.-метод. пособ. для студентов-бакалавров направления подготовки «050100 - Пед. образование», профиля - «Физ. культура». Новокузнецк: КузГПА, 2013. 53 с.

3. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Нормативно-правовое обеспечение образования»: учеб.-метод. пособ. для студ.-бакалавров напр. подготовки «050100 - Пед. образование». М.: МИФИ, 2014. 52 с.

4. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Общие основы педагогики»: учеб.-метод. пособ. для студ.-бакалавров напр. подготовки «050100 - Пед. образование». М.: МИФИ, 2014. 48 с. ISBN 978-5-7262-2022-2.

5. Козырева О.А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Теория обучения»: учеб.-метод. пособ. для студентов-бакалавров направления подготовки «050100 - Пед. образование». М.: МИФИ, 2014. 44 с. ISBN 978-5-7262-2023-9.

6. Козырева О.А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Управление образовательными системами»: учеб.-метод. пособ. для студ.-бакалавров напр. подг. «050100-Пед. образование». М.: МИФИ, 2014. 56 с. ISBN 978-5-7262-2024-6.

7. Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы доп. профессионального образования. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92 с. ISBN 978-5-7262-2006-2.

8. Зубанов В. П., Меркушева Э. А., Козырева О. А. Некоторые аспекты продуктивной самореализации будущих педагогов по ФК // Society, culture, personality. Current problems of socio-humanitarian knowledge: of the IV international scientific conference on February 16-17, 2014. Prague: Vмdecko vydavatelskй centrum «Sociosfйra-CZ», 2014. P. 118-119.

9. Дорофеев М.В., Дорофеева Н.В., Козырева О.А. Возможность и качество моделирования дефиниций и педагогических средств будущими педагогами по ФК как социально-педагогическая проблема// Гуманитарные научные исследования.2014. №12-1(40). С.140-143.

10. Угольникова О.А., Зубанов В.П. Выпускная квалификационная работа будущего педагога по физической культуре как результат сформированности культуры самостоятельной работы // Современная педагогика. 2015. № 3 (28). С. 76-89.

11. Козырева О.А. Моделирование как средство формирования культуры самостоятельной работы // Проф. образование в России и за рубежом. 2010. № 1 (2). С. 101-110.

12. Козырева О. А. Культура самостоятельной работы как механизм самосовершенствования и самореализации личности педагога // Вестник пед. инноваций. 2007. №4 (12). С. 52-65.

13. Козырева О.А. Моделирование дефиниций категории “воспитание” как средство формирования культуры самостоятельной работы//Вестн. пед. инноваций.2009.№3(19). С. 68-83.

14. Козырева О.А. Технология системно-педагогического моделирования и качество формирования культуры самостоятельной работы педагогов: теоретический аспект // Europan Soucial Science Jornal. 2014. № 4-1. С. 136-142.

15. Козырева О. А. Особенности формирования культуры самостоятельной работы при изучении курса «Теория обучения. Педагогические технологии» // Вестник педагогических инноваций. 2007. №1 (9). С. 13-21.

16. Козырева О.А. Культура самостоятельной работы педагога: от определения до продуктов самореализации // Современная педагогика. 2014. № 12 (25). С. 97-102.

17. Козырева О.А. Культура самостоятельной работы студентов // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2007. № 2. С. 184-192.

18. Козырева О.А. Модели формирования культуры самостоятельной работы в структуре профессиональной деятельности // Современная наука. 2010. № 3. С. 118-121.

19. Козырева О.А. Некоторые аспекты формирования культуры самостоятельной работы будущих педагогов в структуре подготовки к воспитательной работе в школе // Труды Ростовского государственного университета путей сообщения. 2014. № 1. С. 69-71.

20. Козырева О.А. Некоторые особенности реализации моделей RP-технологии педагогического взаимодействия при изучении разделов педагогики // Омский научный вестник. 2007. № 4 (58). С. 184-187.

21. Козырева О.А. Творческий проект как средство и результат формирования и развития культуры самостоятельной работы // Вестник Тюмен. гос. ун-та. 2007. № 4. С. 108-112.

22. Козырева О.А., Похоруков О.Ю., Платоненко А.И. Специфика и результативность моделирования педагогических средств в ресурсах технологии системно-педагогического моделирования // Пед. мастерство: матер. Междун. науч. конф. М.: Буки-Веди, 2014. С. 6-8.

23. Корниенко Е.Д., Козырева О.А., Похоруков О.Ю. Продуктивная самореализация педагога по физической культуре в структуре реализации идей гуманизма // Наука XXI века: проблемы и перспективы: матер. Междун. науч.-практ. конф. Уфа: РИО ИЦИПТ, 2014. С. 46-48.

24. Кошелев А. А., Козырева О. А. Модели и особенности социализации и самореализации школьников и студентов // Вестник педагогических инноваций. 2011. №1. С. 90-106.

25. Редлих С. М., Козырева О. А. Специфика и результативность формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК как ресурс становления и профессионализма // Педагогическое образование и наука. 2014. №1. С. 103-107.

26. Редлих С.М., Козырева О.А. Культура самостоятельной работы учителя как вектор самореализации и самосовершенствования личности в педагогической деятельности // Педагогическое образование и наука. 2011. №11. С. 58-65.

27. Редлих С.М., Козырева О.А. Современные методы продуктивной педагогики и проблема формирования культуры самостоятельной работы педагога // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. №1(3). С. 49-62.

28. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Практическая педагогика»: учеб.-метод. пособ. для студ.-бакалавров направления подготовки «050100 - Пед. образование», профиля - «Физ. культура». Новокузнецк: КузГПА, 2013. 49 с.

29. Козырева О.А. Контрольно-измерительные материалы курса «Методика воспитательной работы»: учеб.-метод. пособ. для студ.-бакалавров направления подготовки «050100 - Пед. образование», профиля - «Физ. культура». Новокузнецк: КузГПА, 2013. 54 с.

30. Козырева О. А. RP-технология педагогического взаимодействия в системе высшего и дополнительного профессионального образования: монография. Новокузнецк: КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2007. 385 с. ISBN 5-85117-239-8.

31. Козырева О.А. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов. Новокузнецк: КузГПА, 2010. 217 с. [+прил. на CD].

32. Козырева О.А. Теория и методика воспитания: учеб. пособ. для студ. пед. вузов. Новокузнецк: КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2008. 267 с.[+прил. на CD].

33. Козырева О. А. Воспитание как феномен моделирования и практики: монография. Кемерово: КРИПКиПРО, 2010. 410 с. ISBN 978-5-7148-0346-8.

34. Козырева О.А. Обучение как феномен моделирования и практики: монография. Кемерово: КРИПКиПРО, 2011. 363 с. ISBN 978-5-7148-0360-4.

35. Редлих С.М., Козырева О.А. Система принципов формирования культуры самостоятельной работы педагога как механизм реализации условий продуктивного педагогического взаимодействия // Проф. образование в России и за рубежом. 2012. №1 (5). С. 27-29.

36. Козырева О.А. Возможность моделирования системы принципов педагогического взаимодействия как результат формирования культуры самостоятельной работы педагога // Молодой ученый. 2010. № 11-2. С. 127-131.

37. Карлагачев Д.В., Козырева О.А. Некоторые особенности построения и детерминации системы принципов в структуре изучения курсов «Теоретическая педагогика» и «Практическая педагогика» //Информация и образов.: границы коммуникаций. 2014. №6.С. 15-16.

38. Комарова М.А., Дымович М.Е., Попова О.Ю., Козырева О.А. Результативность моделирования системы принципов педагогического взаимодействия как результат сформированности культуры самостоятельной работы педагога // Система ценностей современного общества. 2011. № 17-2. С. 227-230.

39. Катальникова А.И., Похоруков О.Ю., Козырева О.А. Особенности моделирования системы принципов управления ученическим коллективом // Технологическое образование и устойчивое развитие региона. 2012. Т. 1. № 1-1 (7). С. 70-71.

40. Козырева О.А. Корпоративная культура педагога как условие и продукт управления качеством подготовки кадров в образовательном учреждении // Современная педагогика. 2014. № 9 (22). С. 62-73.

Размещено на Allbest.ru

...