Организация учебно-воспитательного процесса в начальной школе

Темп (скорость) чтения находится в прямой зависимости от способа чтения и понимания. Существуют ориентировочные нормы по темпу чтения.

Обязательный уровень
класс	1 полугодие	2 полугодие
1	20 - 25 слов (состоящих из 1 и более букв)*	30 35 слов
2	45 - 50 слов	55 - 60 слов
3	65 - 70 слов	75 - 80 слов
4	85 - 90 слов	95 - 100 слов
Возможный уровень
класс	1 полугодие	2 полугодие
1	30 - 35 слов (состоящих из 1 и более букв)*	40 50 слов
2	55 - 60 слов	65 - 70 слов
3	75 - 80 слов	85 - 90 слов
4	95 - 105 слов	110 - 120 слов

* При проверке беглости (темпа) чтения во всех классах следует считать все слова даже состоящие из 1 буквы.

Не следует ставить оценки только за темп чтения, следует указывать, как читает ребенок: в норме, выше нормы или ниже нормы, но при этом необходимо учитывать тип: нервной системы ребенка (флегматик, меланхолик, холерик, сангвиник). Необходимо также иметь в виду, что проверка техники чтения вызывает у многих детей очень нервозное состояние, страх, стресс, поэтому все возникающие спорные вопросы следует решать в пользу ребенка. Это относится и к темпу чтения, и к осмыслению читаемого, и к количеству ошибок, допущенных при чтении.

3. ПРАВИЛЬНОСТЬ ЧТЕНИЯ

Следующий показатель навыка - это правильность.

Правильность чтения выражается в том, что ученик избегает, или напротив, допускает следующие ошибки:

·Замены

·Пропуски

·Перестановки

·Добавления

·Искажения

·Повторы букв, слогов и слов

·Ошибки в ударении.

В целях предупреждения таких ошибок целесообразно:

·Выяснить перед чтением лексические значение слов, без понимания смысла которых, восприятие текста будет затруднено.

·Предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.

·Создание на уроке обстановки для внимательного чтения текста, четкая формулировка заданий и вопросов.

·Предварительное чтение текста про себя.

·Систематический контроль учителя за чтением учащихся.

·Методически верное исправление ошибок в зависимости от их характера.

·Ошибки в окончании слов учитель исправляет сам, не прерывая чтения ученика.

·Ошибки, искажающие смысл предложения, исправляют путем повторного прочтения или вопроса к прочитанному.

·Ошибки, которые не исказили смысла, учитель отмечет после чтения.

·К исправлению ошибок, связанных с нарушением орфоэпических норм, привлекаются другие ученики.

4. ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ЧТЕНИЯ

Выразительность чтения проявляется в умении обоснованно, исходя из содержания читаемого текста, использовать паузы (логико-грамматические, психологические и ритмические - при чтении стихотворений). Делать логическое и психологическое ударение, находить нужную интонацию, отчасти подсказываемую знаками препинания, читать достаточно громко и внятно.

Выразительное чтение, как высший тип чтения в школьных условиях, применимо, во-первых, преимущественно к художественным произведениям, во-вторых, более всего имеет место на заключительных этапах работы над текстом, когда текст всесторонне рассмотрен и понят учениками.

4.3 Нормативы на уроках литературного чтения

Целесообразная продолжительность непрерывного чтения на уроке составляет для учащихся:

1 класс - 7-10 мин

2 класс - 15 мин

3 - 4 класс - 20-25 мин

Нормы произведений для заучивания наизусть:

2 класс

Учащиеся должны читать наизусть 11-12 стихотворений. 2-3 небольших логически законченных отрывка из прозаических произведений (15-20 строчек).

3 класс

Учащиеся, должны читать наизусть 13-14 стихотворений, 4-5 небольших, логически законченных отрывков из прозаических произведений (20-25 строчек).

4 класс

Учащиеся должны, читать наизусть 15-16 стихотворений, 5-6 отрывков из небольших, логически законченных отрывков из прозаических произведений (25-30 строчек).

По предмету «Литературное чтение» допускается наличие тетрадей у учеников (не более 18 листов), в которых выполняются творческие виды работ (сочинения-миниатюры, рисунки, планы к произведениям, определения литературных понятий и пр.)

4.4 Критерии оценок по литературному чтению

Контрольная проверка навыка чтения проводится в конце каждой четверти, у учащегося, оценка выставляется, в классный журнал по следующим критериям:

-осмысленность;

-беглость (темп);

-правильность;

-выразительность.

"5" - ставится, если выполнены все 4 требования;

"4" ставится, если не выполнено одно из перечисленных требований;

"3" ставится, если не выполнено два из перечисленных требований;

"2" ставится, если не выполнены: три требования.

В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка «4», и если не уложился в норму по беглости на большое количество, то - «3».

Чтение наизусть

«5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает;

«4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

«3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста, читает без выражения;

«2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения.

2. Соблюдение пауз.

3. Правильный выбор темпа.

4. Соблюдение нужной интонации.

5. Безошибочное чтение.

«5» - выполнены правильно все требования;

«4» - не соблюдены 1-2 требования;

«3» -допущены ошибки по трем требованиям;

«2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям.

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова.

2. Подбирать правильную интонацию.

3. Читать безошибочно.

4. Читать выразительно.

«5» - Выполнены все требования

«4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию

«3» - допущены ошибки по двум требованиям

«2» -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

«5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков;

«4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их;

«3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки;

«2» - не может передать содержание прочитанного.



V. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРЦЕССА НА УРОКАХ ПОЗНАНИЯ МИРА

Цель изучения предмета: расширение знаний об окружающем мире, о многообразии и целостности мира, о взаимосвязи и взаимообусловленности предметов и явлений природы; формирование навыков наблюдений за предметами и явлениями окружающей среды и навыков проведения опытов: развитие творческой деятельности учащихся.

Главные задачи обучения предмету "Познание мира":

-формирование научных понятий о мире;

-определение понятий: предметы, тела, явления, их свойства и взаимосвязи;

-формирование творческих навыков и развитие познавательного интереса к познанию мира;

-воспитание бережного отношения к окружающему миру, формирование экологической культуры учащихся, формирование ответственности за сохранение и преумножение богатств природы;

-развитие умений самостоятельно добывать и применять знания об окружающем мире.

5.1 Формы контроля

Основная цель контроля - проверка знанья фактов учебного материала, умения, детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

По предмету "Познание мира" основной формой поурочного контроля являются фронтальные и индивидуальные устные и письменные (в рабочих тетрадях) опросы.

В процессе фронтального опроса осуществляется актуализация знаний по теме, а также сведений, полученных детьми в процессе наблюдений на экскурсиях, выполнения практических и лабораторных работ.

Для индивидуального опроса предлагаются вопросы и задания, требующие от учащегося рассказа, но изученной теме на основе наблюдений и материалов учебника.

Тематический контроль осуществляется не более 2-3 раз в год (начиная со 2-го полугодия 1 года обучения). Учащимся предлагается устный опрос или небольшие проверочные работы, которые выполняются в течение 10-20 минут.

Промежуточный контроль осуществляется в конце изучения блоков программы «Человек», «Природа», «Общество». При составлении проверочных работ учитель подбирает вопросы и задания, тесты, направленные на проверку усвоения учащимися пройденных тем.

Тетради учащихся, в которых выполняются практические, обучающие классные и домашние работы по предмету «Познание мира» проверяются у всех учащихся после прохождения темы, отметки, по усмотрению учителя, могут быть выставлены в журнал.

Проверка контрольных работ, тестов, лабораторных и практических работ осуществляется учителем, тетради возвращаются учащимся к следующему уроку по данному предмету. Самостоятельные работы могут проверяться самими учащимися с целью развития навыков самоконтроля и рефлексии.

5.2 Критерии оценок устного ответа

Характеристика цифровой оценки (отметки)

"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;

"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок иди 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

"3" ('удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок пли более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

5.3 Классификаций ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

-неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

-нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

-неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

-ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;

-незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;

-отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;

-ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

-неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Недочеты:

-преобладание при описании объекта несущественных его признаков;

-неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы:

-отсутствие обозначений и подписей;

-отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;

-неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;

-неточности при нахождении объекта на карте.



VI. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Трудовое обучение является органической составной частью единой системы учебных предметов, включённых, в программу начальной ступени обучения, воспитания и развития детей в школе. Программа политехнической подготовки в начальных классах направлена на осуществление умственного, нравственного. физического и эстетического развития и воспитания детей.

Главной целью трудового обучения на начальной ступени школы является формирование правильного отношения к труду.

Цель определяет следующие задачи:

-научить учащихся правильно располагать на рабочем месте материал и инструменты во время занятий по трудовому обучению;

-научить экономно расходовать используемый в работе материал;

-формировать эстетический вкус в процессе изготовления различных поделок, учить конструировать и украшать их;

-формировать представление о декоративно - прикладном искусстве.

С учетом указанных задач: учитель продолжает решать главную задачу умственного развития на уроках трудового обучения, через комплекс программных политехнических знаний и умений, которыми овладевают дети при выполнении любого изделия и работы.

1. Предварительное планирование предстоящих трудовых действий, обдумывание устройства изделия, разметка на материале деталей или развертки, с проведением простейших измерений и вычислений.

2. Исполнительские умения: обработка материалов, овладение приемами, работы инструментами, способами соединения, скрепления деталей, частей в изделиях.

3. Культура и организация труда на рабочем: месте, умение соблюдать правила гигиены труда и техники безопасности.

4. Расширение политехнического кругозора, приобретение технических сведений о свойствах материалов, действий инструментов; применение в работе знаний и умений, полученных на уроках математики, изобразительного искусства и др.

В начальных классах учитель обычно не ставит цели доводить овладение трудовыми операциями до уровня автоматизированных навыков, за исключением простейших действий по оперированию графической информацией и овладению простейшими приемами работы инструментами. Поэтому основное внимание на уроках трудового обучения учитель сосредоточивает на формирования у детей трудовых умений:

-политехнические умения - технологические, графические, вычислительные, измерительные;

-общетрудовые умения - диагностические, конструкторские, организаторские, операторские;

-специальные трудовые умения обработка бумаги, картона, ткани, разных материалов, сборка, наладка и другие.

На занятиях трудом следует чередовать различные по характеру задания. Недопустимо на уроке выполнение одного вида деятельности на протяжении всего времени самостоятельной работы. Общая длительность практической работы не должна превышать для учащихся 1-2 классов 20-25 мин, для учащихся 3-4 классов 30-35 минут, Продолжительность непрерывной работы с бумагой, картоном, тканью должна составлять для учащихся 1-х классов не более 5 минут, 2-3 классов - 5-7 минут, 4-х классов -10 минут, а при работе с деревом и проволокой - не более 4-5 минут.

6.1 Критерии оценок по трудовому обучению

Проверочные работы проводятся каждую четверть и в конце учебного года, или по усвоению отдельных технологических операций после проведения определённого количества уроков.

За готовое изделие во время проверочной работы отметка ставится всем учащимся.

1. Оценка за выполнение изделия в целом.

В первом полугодии первого класса оценка за знания и умения учащихся ее ставится, а ведётся словесная оценка: отлично, хорошо. Если работа не соответствует требованиям, то учитель показывает ученику на недостатки и показывает, как их исправить.

Оценки выставляются со второго полугодия первого класса за выполнение изделия в целом и за отдельные технологические операции; за умение составлять план работы, поставить опыт, определить свойства материалов, правильно назвать материалы и инструменты, определить их назначение, назвать правила безопасной работы с ними, за выращивание растений и уход за ними.

«5» выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение изделия при соблюдении правил безопасности работы с инструментами, правильный их выбор, соблюдение порядка на рабочем месте в течение всего урока.

«4» выставляется за аккуратное выполнение изделия при соблюдении правил безопасности работы е инструментами, правильный их выбор, соблюдение порядка на рабочем месте в течение всего урока, но допускается исправление без нарушения конструкции изделия.

«3» выставляется, сели изделие выполнено недостаточно аккуратно, но без нарушения конструкции изделия.

За проявленную самостоятельность и творчески, выполненную работу отметку можно повысить на один балл иди оценить это дополнительной оценкой.

Изделия с нарушением конструкции, не отвечающей его назначению, не оценивается, оно подлежит исправлению и переделке.

2. Оценка за технологические операции.

«5» - выставляется за точность выполнения различных видов разметки, раскроя материалов, правильность сгибания, выполнение равномерных стежков, точность выполнения сборки деталей конструктора соответственно образцу или рисунку; безошибочное распознавание крупных семян овощных или цветочно-декоративных растений, правильный уход за комнатными растениями, экономное и рациональное использование материалов, инструментов в зависимости от их назначения, умение составить план работы по наводящим вопросам (2-й класс), самостоятельно составлять план после коллективного анализа конструкции изделия (3-й класс), составлять план после самостоятельного анализа изделия (4-й класс), умение продемонстрировать изделие в действии (2-й класс), умение продемонстрировать изделие в действии с объяснением (3-4-й класс);

«4» - выставляется, если ученик при разметке допустил неточность (до 3 мм), при раскрое - отклонился от линии разметки на 1 мм, нерационально использовал материал: порядок на рабочем месте соблюдал после напоминания учителя; при распознавании 4-5 видов семян допустил не более 1 ошибки, составил план работы по наводящим вопросам учителя (2-й класс), вместе с учителем (3-4 класс), самостоятельно составил план работы е одной ошибкой (4-й класс).

«3» - выставляется, если ученик при разметке допустил неточность от 3 до 10 мм во 2 классе, от 2 до 5 мм в 3 классе, до 2 мм в 4 классе; неэкономно использовал материал (2-й класс), нерационально использовал материал и инструменты, соблюдал порядок на рабочем месте только с напоминанием учителя. При работе с деталями конструктора слабо закрутил гайки, не использовал контргайку.

Для объективности оценки знаний в умении учащихся, необходимо вести учёт усвоения программных требований каждым ребёнком, Оценка может быть объективной в том случае, если учитель планирует опрос и наблюдения за учащимися.

Если ученик не усвоил операцию, которую проверяет учитель, то оценка выставляется ему через несколько уроков. Так осуществляется индивидуальная работа с учащимися на уроке, Таким образом, за урок учитель выставляет несколько оценок, но все они будут выставлены за определённые звания и умения.

Размещено на Allbest.ru

...