Сюжетно-ролевые игры

Готовый сюжет может задаваться разными способами: беседой с детьми, составлением индивидуального или коллективного рассказа, получением письма из другого детского сада (в нем описана игра, в которую любят играть дети, и ставится вопрос: «Как можно поиграть в эту игру по-другому?»).

Играя с ребенком, педагог «расшатывает» привычный ход игрового сюжета [18]. Например, принимает на себя роль «сладкоежки» или «иностранца», который посетил Макдоналдс. Становясь носителем неожиданной для ребенка игровой роли, педагог побуждает его к ролевой импровизации, демонстрируя новые варианты развития игрового сюжета. Педагог может вносить непривычные элементы в знакомые детям роли (например, официант-неумейка, который все время что-то роняет и все путает) побуждая их изменять свое ролевое поведение соответствующим образом. За счет использования непривычных элементов игра становится более эмоциональной, веселой.

Детей средней группы педагог включает в создание предметно-игровой среды, организуя эту деятельность по типу «игра-труд» (например, изготовление шапочек для работников Макдоналдса, цветного панно для витрины и др.).

Выступая в позиции партнера-помощника, он побуждает детей фантазировать в речевом плане, а затем включать придуманные элементы сюжета в игру («Давай я буду пиратом, а ты капитаном корабля. Я буду нападать на твой корабль... А ты...»).

Организация игры в средней группе позволяет отказаться от жесткого зонирования группы на тематические уголки.

В группе необходимо выделить игровые зоны, в которых дети могут разворачивать любые сюжетно-ролевые игры, объединяясь в небольшие группки и создавая обстановку соответствующую замыслу.

Так, если в младшем дошкольном возрасте предметно-игровая среда «ведет» за собой игровые замыслы, то в среднем дошкольном возрасте игровые замыслы детей постепенно начинают определять особенности структурирования игровой зоны. Важно, чтобы они были относительно закрытыми (ширмы, ткань, которая накидывается на стульчики, и др.), что помогает ребенку целиком погрузиться в игровой мир.

В средней группе педагог создает условия для коллективных режиссерских игр [22]. В предметно-игровой среде кроме образных игрушек должен быть разнообразный бросовый материал (дощечки, катушки, небьющиеся пузырьки и др.), который может использоваться по-разному, так как он сам по себе развивает воображение, способность действовать с предметами-заместителями.

Организуя режиссерские игры, педагог занимает позицию помощника: он просит ребенка пояснить смысл тех или иных действий, побуждает к ролевой речи («Что сказал?», «Куда пошел?»).

Иногда педагог выступает как носитель игровых умений, показывая при помощи игрушек и предметов-заместителей фантастические истории. Это помогает ребенку включиться в подобную деятельность.

Надо давать ребенку творческие игровые задания, направленные на организацию индивидуальной или совместной режиссерской игры, как-то завершить историю, показанную воспитателем; придумать и показать сказку; придумать и показать начало истории, которую продолжит воспитатель или другой ребенок [13].

Итак, в среднем дошкольном возрасте основой сюжетно-ролевой игры становится творческое преобразование детского опыта. Содержание сюжетных игр обогащается: от разыгрывания бытовых сюжетов ребенок переходит к отражению взрослых профессиональных отношений, появляются сюжеты с фантастическими элементами. Педагог организует игры, опираясь на известное ребенку содержание.

Содержание игр в дошкольном возрасте меняется следующим образом: от предметных действий людей к отношениям между ними, а затем к выполнению правил, регулирующих поведение и отношения людей. Всякая роль предполагает определенные правила поведения, т.е. диктует, что можно, а чего нельзя делать. В то же время всякое правило имеет за собой какую-либо роль, например роль убегающего и догоняющего, роль ищущего и прячущегося и т.д. Так что разделение на ролевые игры и игры с правилами достаточно условно. Но в ролевых играх правило как бы скрыто за ролью, оно не проговаривается специально и скорее чувствуется, чем осознается ребенком. В играх с правилами - наоборот: правило должно быть открытым, т.е. четко осознаваться и формулироваться всеми участниками, в то время как роль может иметь скрытый характер. Развитие игры в дошкольном возрасте происходит от игр с открытой ролью и скрытым правилом к играм с открытым правилом и скрытой ролью. У ребенка развиваются способности к импровизации в сюжетно-ролевых и режиссёрских играх. Кроме того, игра постепенно превращается в совместную деятельность [14].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Речевое развитие детей среднего дошкольного возраста - одна из важнейших проблем детского развития. От ее решения зависит формирование всесторонне развитой личности.

Изучением проблемы речевого развития занимались в своих трудах еще древнегреческие философы. В последующие годы данной проблеме уделяли большое внимание такие педагоги и психологи как Ян Амос Коменский, Иоганн Генрих Песталоцци, Фридрих Фребель, Константин Дмитриевич Ушинский и многие другие. Отмечена важность и необходимость речевого развития именно в дошкольном возрасте, так как он наиболее сензитивен для правильного формирования речи.

В период дошкольного детства речь ребенка проходит большой путь развития: пополняется словарь, речь становится средством общения, ребенок овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым. Существует множество вариантов возрастных этапов речевого развития, предложенных различными психологами и рассматриваемых с разных позиций.

Развитие речи детей среднего дошкольного возраста имеет свои особенности. Её становление изучают представители разных наук -психологи, физиологи, лингвисты, педагоги. Важно помнить, что даже не совершенная речь является для ребенка средством общения и мышления, а для её развития необходим ряд условий. Для полноценного усвоения ребенком родной речи должны развиваться все отдельные стороны речи: словарь, грамматический строй языка, связная и образная речь. Качественно меняются взаимоотношения между активной речью и пониманием. Если раньше о понимании ребенком речи взрослого приходилось судить по его двигательным ответам, то теперь, когда активная речь неразрывно связана со всей деятельностью малыша, об уровне понимания и мышления начинают судить по его высказываниям.

Исследования Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева показали, что деятельность ребенка представляет линию сложного пути становления человека. Главные изменения в становлении психических функций и личности ребенка, происходящие на каждом возрастном этапе, обусловлены ведущей деятельностью.

Основным видом деятельности дошкольника является игра. Содержание сюжетных игр в среднем дошкольном возрасте обогащается: от разыгрывания бытовых сюжетов ребенок переходит к отражению взрослых профессиональных отношений, появляются сюжеты с фантастическими элементами. Педагог организует игры, опираясь на известное ребенку содержание.

Данные проведенного исследования показали, что специально организованная сюжетно-ролевая игра позволяет обеспечить полноценное речевое развитие детей среднего дошкольного возраста. Практическая значимость работы состоит в доказательстве эффективности применения сюжетно-ролевых игр для речевого развития детей.

Практическое применение сюжетно-ролевых игр в эксперименте способствовало увеличению объема словаря, навыков словоизменения и словообразования у детей средней группы. Доказательством этого утверждения являются результаты повторной диагностики детей после проведения цикла сюжетно-ролевых игр, направленных на увеличение объема активного словаря и развития связной речи. В ходе эксперимента увеличился показатель речевого развития детей на 18%.

Таким образом, можно считать, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение в практике в ходе целенаправленного педагогического эксперимента.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студентов высших и средних пед.уч. заведений / М.М. Алексеева В.И. Яшина - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2013. - 400 с.

2. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников, М.М. Алексеева., В.И. Яшина. - 2-е издание, стереотип. - М.: Академия, 2033. - 160 с.

3. Белобрыкина.О.А. Речь и общение: популярное пособие для родителей и педагогов / О.А. Белобрыкина. - Ярославль: Академия развития, 2014. - 240 с.

4. Бородич.A.M. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / А.М. Бородич. - 2-е издание - М.: Просвещение, 2015. - 255 с.

5. Волков, Б.С. Детская психология в вопросах и ответах / Б.С. Волков. Н.В. Волкова. - М.: Сфера, 2014. - 256 с.

6. Воспитание и обучение младших дошкольников / Под ред. Т.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.: Просвещение, 2015. - 146 с.

7. Выготский.Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский. 2013. - 327 с.

8. Выготский.Л.С. Собрание сочинений В 6 т. Т.4 Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина. - СПб: Педагогика, 2014. - 143 с.

9. Гербова.В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: Пособие для воспитателей дет. Сада / В.В. Гербова, Максакова А.И. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2013.-128 с.

10. Дарвиш.О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для высш. учеб. заведений / О.Б. Дарвиш. - М.: Владос - Пресс, 2013. - 264 с.

11. Гвоздева.А.Н. Возрастная психология: Курс лекций Гвоздева.А.Н/: Просвещение, 2015. - 294 с.

12. Дьяченко.О.М. Психолог в детском дошкольном учреждении / О.М. Дьяченко. - М.: Новая школа, 2014. - 258 с.

13. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 2013. - 127 с.: ил.

14. Изгаршева.В.М. Детский сад: Кн. для заведующих / В.М. Изгаршева, Т.П.Сафонова, Е.А. Лебедева и др.; Под ред. Л.П.Тарасовой. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2013. - 256 с, ил.

15. Инхельдер.Б. Психология ребенка / Б. Инхельдер, Ж. Пиаже. - СПб.: Питер, 2014. - 160 с.

16. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия : Учеб. Пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дошкольное педагогика и психология» / Сост. Н.Б. Логиновой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение,2016. - 447 с.

17. Козлова.С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С.А. Козлова, Куликова Т.А. - 4-е изд., стер.- М.: Академия, 2015.- 416 с.

18. Краснощекова.Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В.Краснощекова. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2015. - 251с.

19. Кулагина.И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17лет) : Учебное пособие / И.Ю. Кулагина. 3-е изд. - М.: УРАО. 2015.-176 с.

20. Логинова.В.И. Развитие речи детей дошкольного возраста : Пособие для воспитателя детского сада / В.И. Логинова, А.И. Максакова, М.И. Попова и др.; Под ред. Ф.А. Сохина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 2014. - 223 с, ил.

21. Львов.М.Р. Основы теории речи : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / М.Р. Львов. - М.: Академия, 2015. - 248 с.

22. Миронова.P.M. Игра в развитии активности детей / Р.М. Миронова. - Минск.: Народная асвета, 2013. - 147.

23. Мухина.B.C. Возрастная психология/ В.С. Мухина. - М.: «Академия», 2013. - 608 с

24. Обухова.Л.Ф. Возрастная психология : Учебник / Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2014. - 442 с.

25. Образцова.Т.Н. Ролевые игры для детей / Т.Н. Образцова. - М.: ЭТРОЛ, 2015. - 192 с.

26. Палагина.Н.Н. Психология развития и возрастная психология : Учебное пособие / Н.Н. Палагина. - М.: Моск. псих.- соц. ин-т, 2013. - 288с.

27. Петрова.О.О. Возрастная психология : Конспект лекций / О.О. Петрова. - Ростов/Дон.: Феникс, 2014. - 224 с.

28. Романова.И.А. Психология и педагогика : Студенту, ответы на вопросы / И.А. Романова. - М.: Экзамен, 2014. - 132 с.

29. Рубинштейн.Л.С. Речь и мышление / Рубинштейн Л.С. - М.: Просвещение, 2013. - 432 с.

30. Стародубцева.Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников : Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубцева. - М.: Академия, 2015. - 256 с.

31. Тихеева.Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 2014.-216 с.

32. Урунтаева.Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. - 5-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2015. - 336 с.

33. Урунтаева.Г.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для высших и средних учебных заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Академия, 2013. - 336 с.

34. Ушакова.О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебное методич. пособие для воспитателей ДОУ / О.С Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Владос - 2014. - 288 с.

35. Шаргаева.О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О.А. Шаргаева. - М.: ВЛАДОС, 2015. - 368 с.

36. Эльконин.Д.Б. Игра и психическое развитие ребенка-дошкольника / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2014. - 112 с.

37. Эльконин.Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение,2014. - 367 с.

38. Эльконин.Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 2013. - 368

Размещено на Allbest.ru