Педагогическая поддержка старшеклассников в процессе их социализации

Размещено на http://www.allbest.ru/

т

по

Московский государственный областной университет

Факультет физической культуры

Курсовая работа

на тему: «Педагогическая поддержка старшеклассников в процессе их социализации»

Выполнил:

Кузнецов И.И.



Введение

С первых дней жизни человек окружен другими людьми и включен в социальное взаимодействие. Социализация предполагает активное участие индивида в освоении культуры человеческих отношений, формировании социальных норм, ролей, функций, приобретении умений и навыков. Определяющее значение для процессов социализации имеет общественное воспитание.

Социализация как процесс активного становления личности исторически и культурно обусловлен. В эпоху научно-технического прогресса она приобретает специфические черты: изменяются и усложняются критерии социальной зрелости, происходит усложнение самих институтов социализации, изменяются соотношения всех видов и форм воспитания, характер взаимоотношений между поколениями и т.д. Проблемы социализации личности будут актуальны всегда, пока существует цивилизация. Они особенно остро стоят перед современным российским обществом, для которого характерен экономический, политический, культурный и социальный кризис. Все это самым непосредственным образом влияет на формирование личности.

Ряд ученых (А.С. Алексеева, В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский) под социализацией понимают процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. Социализация как явление обеспечивает социальную адаптацию и интеграцию или интериоризацию индивида, то есть приспособление его к социально-экономическим условиям, к ролевым функциям, социальным группам, социальным организациям и социальным институтам как среде жизнедеятельности и включение социальных норм и ценностей во внутренний мир человека, его «я», обуславливаемое структурой каждой конкретной личности.

Развитие процессов происходит наиболее продуктивно в старшем школьном возрасте. Именно данный возрастной период связан с появлением способности и потребности познать и реализовать свои возможности, потенциал.

Многочисленные исследования последних лет показали, что современный выпускник школы чаще всего затрудняется самостоятельно действовать в нестандартной обстановке, выдвигать гипотезы, отстаивать свою точку зрения, свободно вести диалог, творить, критично относиться к предлагаемым извне ценностям, социализации и самореализации.

В философской и психологической литературе понятие «самореализация» личности трактуется в самом общем виде как процесс реализации человеком своего потенциала, способностей, потребностей и опредмечивания сущностных сил.

Проблемы именно «нормальных» подростков заслуживают внимания потому, что они составят в будущем основу государственного существования. Исходя из этого, актуальностью данной работы является выявление проблем социализации старшеклассников. Какую линию поведения они выбирают на фоне резкой актуализации денежных аспектов социального статуса, как учатся разрешать в новых условиях конфликт личных потребностей и материальных возможностей, какова направленность структуры ценностей школьной молодежи, потенциал конструктивного сотрудничества с обществом, его институтами, профессиональная ориентированность респондентов, нацеленность на приобретение перспективных умений и навыков.



Глава 1. Социализация старшеклассников, как психолого-педагогическая проблема

1.1 Сущность понятия социализации старшеклассников

Особенности социализации старшеклассников связаны, прежде всего, со спецификой протекания в этот возрастной период процесса взросления. Взросление ребенка старших классов происходит под влиянием направленных со стороны общества действий. Переход от детства к молодости происходит чаще всего в сравнении себя с человеком, принадлежащим к молодеющему сообществу и по возрасту, и по социальным характеристикам. Как правило, подрастание, вхождение в старшешкольный возраст не происходит само по себе. Оно должно подкрепляться конкретными поступками, обретением социальных черт, подтверждающих субъектность индивида в конкретных действиях, поступках. Осуществлять процесс самосоциализации в возрасте старшего школьника самостоятельно почти не возможно. Если же старшеклассник вдруг пренебрежет помощью старших в этом процессе, он скоро обнаружит, что у него мало что получается, или того более его действия будут неправильны. Самое основное, что может произойти это то, что все окружающие по-прежнему будут к нему относиться как к ребенку. А для ученика школы третьей ступени (10-11) класс это так не желательно, ведь он себя считает взрослым. Если рассмотреть сознание личности как достижение его определенной меры самосознания, наличия относительно целостной Я-концепции и определенного уровня самоуважения, самоопределения в различных сферах актуальной жизнедеятельности и выработку планов на будущую жизнь. Ведь ребенку необходимо найти индивидуально приемлемую и социально одобряемую позицию в новых социальных ситуациях . И только тогда, когда к физическому и психологическому взрослению добавляется социальное взросление, индивида начинают признавать взрослым. Когда мы произносим «ребенок совсем уже взрослый», все равно для родителей он остается ребенком, хотя является уже выпускником школы. Этот факт взросления, свершающийся в юношестве нередко символизируется и фиксируется в специальных обрядах социального признания. Например, получение паспорта гражданина России, часто этот обряд проходит в очень торжественной обстановке. С другой стороны, уголовная ответственность наступает с 14 лет (УК РФ ,ч.2, ст20.). В то же время ст. 37 «Гражданская процессуальная дееспособность», ГПК РФ, ч. 4 позволяет « в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет лично защищать в суде свои права, свободы и законные интересы». Кроме того, можно встретить ритуалы, связанные с признанием индивида взрослым человеком во многих и других ситуациях. Это устоявшиеся традиции: церемония окончания средней школы (выпускной вечер), поступление в учебное заведение, особенно в высшее учебное заведение, посвящение в студенты, кое-где сохранилось посвящение и в рабочие. Словом, приобщение к миру взрослых, заканчивается тем, что субъект занимает свое новое место в обществе. Однако специфика взросления старшеклассников связана с особенностью социализации еще и потому, что содержит завершающий этап первичной стадии социализации и начальный этап вторичной социализации. Первичная социализация индивида происходит в детском возрасте, благодаря ей индивид становится полноценным членом общества. Вторичная социализация- это процесс, происходящий с уже социализированным индивидом. Первичная социализация выступает преимущественно как первичное освоение индивидом окружающего мира через понимание окружающей его среды. Ребенок впитывает в себя общие ценности в процессе общения со значимыми окружающими его людьми, которые направляют его социализацию сознательно или спонтанно. На этой стадии социализации отсутствует выбор, главенствующая роль принадлежит родителям, семье. Объективная реальность воспринимается как неизбежность. В процессе первичной социализации индивид получает достаточную информацию и установки, позволяющие школьникам средних классов осваивать социальную субъектность. Вторичная социализация во многом аналогична предыдущему освоению индивидом социальных норм и ценностей, но имеет принципиальное отличие, состоящее в том, что для молодого человека ближайшее его окружение, а также общество, да и он сам в своих представлениях оказываются и воспринимаются с учетом освоенной им ранее объективной реальности. Начальный этап вторичной социализации предполагает овладение таким массивом информации и установок, которые позволяют молодому человеку присваивать социальную субъективность в формах, принятых в обществе.

В сознании старшеклассников постепенно происходит абстрагирование от ролей и установок. Это связано с идентификацией старшеклассников не только с конкретным значимым его окружением, ориентацией на обобщение окружения, но и отождествлением себя с всеобщностью данного окружения т. е. с обществом. Начало вторичной социализации, как правило, совпадает со снижением роли родительской семьи как агента социализации, социальность уже не воспринимается как само собой разумеющееся. Особенность переходного от первичной ко вторичной социализации этапа личностного становления старшеклассников может быть зафиксирована при исследовании ее социализационных траекторий. По мере взросления школьника расширяется возможность социализации, обусловливающих многообразие путей его вхождения в общество.

Семья как ведущий институт социализации претерпевает трансформацию из родительской в собственную. Сложность, кризисный характер процесса социализации старшеклассников состоит в том, что новые адаптационные процессы накладываются на прежние, пройденные в первичной социализации. Освоенные ранее индивидом способы приспособления к миру значимых других оказываются недостаточными на новом жизненном этапе. Успех социализации молодого человека зависит от того, каково содержание и интенсивность преднамеренного и непреднамеренного влияния на личность общества, социальных общностей, институтов и организаций. При этом молодому человеку необходимо, чтобы успешность этой реализации признавалась и одобрялась значимыми для него людьми. Установлено, что баланс институциональных и внеинституциональных влияний на личность является условием успешной социализации. Нарушение этого баланса в пользу стихийных каналов социализации, а также дисбаланс внутри института социализации в пользу нецеленаправленных, не выверенных средств воздействия снижает интенсивность усвоения нормативных элементов культуры, обучения социально одобряемому ролевому поведению. Наиболее существенная зависимость успеха или неуспеха социализации от внешних воздействий отмечается на отрезке времени формирования личности.

Как считает Л. И. Божович, зрелой личностью является человек, который достиг определенного, достаточно высокого уровня психического развития. Самая существенная характеристика его, когда он действительно становится личностью, заключается в том, что он способен господствовать над случайностями и изменять обстоятельства жизни в соответствии со своими целями и задачами; он способен также сознательно управлять и самим собой.

1.2 Организация педагогической поддержки

В педагогической деятельности для организации учебного процесса используют педагогическую поддержку школьников. Она носит комплексный характер, выступает частью образования как целого и проявляется как особая область деятельности педагога. Учащиеся учатся. Познают, творят - каждый по-своему, а педагог создаёт условия для этого в зависимости от их потребителей, помогает им и поддерживает. Следовательно, сами дети подсказывают путь педагогической поддержки.

В чём суть понятия «педагогическая поддержка»? Термин «педагогическая поддержка» является относительно новым. Под ним понимается система совместной деятельности педагога и ученика, направленная на сохранение самости последнего и ставящая целью поддержать его в процессах «само».

Педагогическая поддержка относится к культуре воспитания, вырастающей на внутренней свободе, творчестве, действительном демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребёнка. Главное правило педагогической поддержки: дать возможность преодолеть очередное препятствие, развив при этом интеллектуальный, нравственный, эмоциональный, волевой потенциал, почувствовать себя человеком, способным на поступок и самостоятельное решение. Поддержать можно лишь то, что уже имеется в наличии: развитие самости, самостоятельности человека.

Для чего нужна школьнику педагогическая поддержка? Для того, чтобы он мог успешно осваивать социально значимые ценности, нормы, культуру поведения, чтобы сам мог выбрать свой жизненный путь и реализовать его, постигать и осваивать внешний мир, познавать и развивать свой внутренний мир и, конечно, чтобы успешно учиться, получать знания, формировать умения и навыки учебной деятельности.

В проблемы, которые решает педагогическая поддержка, попадают вопросы из разных сфер жизнедеятельности школьника - это и здоровье, и учёба, и общение, и творчество, и досуг. В каждой сфере она приобретает свой неповторимый облик.

Направления педагогической поддержки:

1. Оказание помощи обучающимся в принятии решения и разрешения проблем;

2. Поддержка обучающихся в трудной жизненной ситуации;

3. Выявление и контроль тех обучающихся, которые находятся в ситуации риска или испытывают чье-либо давление;

4. Координация работы с детьми внутри и вне школы.

Основные формы педагогической поддержки:

1. Диагностическая работа;

2. Составление и реализация индивидуального учебного плана;

3. Индивидуальная консультативная и профилактическая работа с обучающимися;

4. Педсоветы, методические семинары;

5. Факультативные занятия;

6. Психолого-педагогический консилиум;

7. Родительский лекторий;

8. Дискуссионный клуб старшеклассников;

9. Школа молодого родителя;

10. Выпуск стенгазет по самоопределению, самовоспитанию личности.

Педагогическая поддержка старшеклассников в профессиональном самоопределении является важнейшим условием качественных изменений и в образовании, и в обществе.

В процессе профессионального самоопределения учащихся встречаются определённые препятствия, возникающие в связи с решением задач выбора профессии. В основе их лежит несколько групп противоречий: противоречие между наличным и необходимым уровнем знаний, умений, способов, обеспечивающих реализацию встающих перед старшеклассником целей; противоречия, связанные с преодолением и оценкой своей жизненной перспективы: между возможностью проявить себя в различных видах деятельности необходимостью самоограничения потребностей, между склонностью к какой- либо профессии и представлением о её непристижности или неперспективности, между осознанием уровня своего общего развития и необходимостью заняться малоквалифицированной работой и другие противоречия. Связанные с оценкой своей пригодности для избираемого пути: между интересами и способностями, между профессиональным идеалом и самооценкой, между уровнем притязаний ирреальными возможностями, между особенностями здоровья, характера, привычек и требованиями, предъявляемыми профессией.

В процессе формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению необходима педагогическая поддержка как система средств, направленная на развитие субъектности оптанта.

Прежде чем оказать поддержку молодому человеку в профессиональном самоопределении, необходимо осознать цель и смысл оказания помощи, чётко представлять перспективы и ограничения развития личности в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального образования. Недостаточно дать рекомендации учащемуся, какая профессия подходит; необходимо обеспечить условия, стимулирующие рост человека, в результате чего обучающийся сам мог бы взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор.

Одним из таких условий должен стать образовательный процесс, ориентированный на развитие у школьников готовности к личностному и профессиональному самоопределению.

Дополнительное образование основывается на свободном и добровольном сотрудничестве учащихся, их родителей и педагогов, которое способствует установлению взаимопонимания и доверия между субъектами образовательного процесса, обладает большими возможностями (педагогической поддержки обучающихся:

* возможность всестороннего развития учащихся по личностно ориентированным программам с целью выявления и развития индивидуальности каждого;

* возможность варьирования различными курсами, исходя из интересов учащихся и пожеланий родителей;

* возможность свободного выбора занятий, в наибольшей степени соответствующих интересам и проявлению индивидуальности каждого ученика;

* возможность концентрации внимания педагога на индивидуальности каждого ребёнка;

* возможность включения в образовательный процесс родителей обучающихся с целью создания в семье среды, способствующей саморазвитию личности.

Таким образом, целенаправленная система средств, многообразие и вариативность форм организации педагогической поддержки осуществляют комплексный подход к решению проблем учащихся в профессиональном самоопределении.

1.3 Учёт возрастных особенностей старшеклассников при организации педагогической поддержки их в процессе социализации

Старший школьный возраст характеризуется физической и половой зрелостью. Замедляется рост тела, развиваются репродуктивные органы, появляются вторичные половые признаки, исчезает непропорциональность в развитии конечностей и туловища, выравнивается соотношение между массой тела и объемом сердца. Мышечная сила увеличивается, возрастает работоспособность. Ускоренный темп роста, психического и физического созревания старших школьников по сравнению с предшествующими поколениями получил название акселерации.

На более высокую ступень поднимается развитие нервной системы, мыслительных способностей. Особенностью нервной системы является ее пластичность, благодаря которой старший школьник быстро при-спосабливается к различным переменам. Созревание центральной нервной системы способствует формированию способности оперировать абстрактными категориями, вырабатывать собственные убеждения, возникает стремление глубже понять сущность и причинно-следственные связи изучаемых предметов и явлений. Мышление приобретает эмоциональный характер, становится детализирующим, способным работать планомерно. Происходит процесс формирования собственного «Я».

Характерна для старшеклассника повышенная возбудимость, обусловленная преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Роль второй сигнальной системы усиливается, юноши и девушки сознательно осмысливают и регулируют свое поведение. При этом для старшего школьного возраста присуща эмоциональная неустойчивость, которая проявляется в резких сменах настроения. Целеустремленность и настойчивость может сочетаться с импульсивностью. Развязность соседствует с застенчивостью. Потребность в общении сменяется желанием уединения.

Наблюдаются изменения в умственной деятельности. По мнению исследователей, для современного старшеклассника характерна умственная отсталость по сравнению со сверстниками первой половины XX столетия (явление ретардации).

В число особенностей старшего школьного возраста исследователи относят интеллектуальную инициативу, оригинальность. Юноши и девушки настроены на поиск новых ассоциативных и новаторских решений, поэтому нуждаются в большой интеллектуальной дисциплине. Развивается умение пользоваться разнообразными приемами логического запоминания. Формируется новое, ответственное отношение к учению. Развитие чувственной сферы и сознательности старшеклассника оказывает большое влияние на волевые процессы, причем в протекании волевых актов решающее значение принадлежит обдумыванию своих намерений и поведения.

Мыслительная деятельность становится более самостоятельной и активной по сравнению с подростковым возрастом. Для старшеклассников характерно развитие теоретического мышления. Юноши и девушки стремятся к обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов. Особый интерес просматривается к теоретическим проблемам, способам познания и учения. Характерной особенностью данного возраста являются размышления на глобальные темы, философствование. Усиливается интерес к фантастике, религии.

Исследования показали, что ведущей является познавательная деятельность. Она представляет собой высший уровень познавательной потребности и связана не только с развитием интеллектуальной сферы старших школьников, но и с формированием личности человека в целом. По мнению Н. К. Тамбовцевой, познавательный интерес «развивается, усложняется, обогащается в процессе становления личности ученика». Круг интересов выходит за пределы школы. Старшеклассников привлекают та деятельность, в которой они могут лучше узнать себя, проявить самостоятельность. Юноши и девушки проявляют интерес к литературному творчеству, декоративно-прикладному искусству, к технике, звукозаписи, хореографии. Р.К. Лавриченко подчеркивает, что вся познавательная деятельность подчиняется определенной личностной цели.

По мнению многих исследователей, старшеклассники уже обладают системным представлением о морали, способны отличать истинность и ложность различных нравственных норм. Именно в этом возрасте вырабатываются убеждения, которыми руководствуется личность при выборе поведения в течение жизни. Формирование мировоззрения оказывает решающее влияние на все психическое развитие старшеклассника. Это связано с выработкой представлений на всю жизнь, основанных на первоначальных жизненных впечатлениях без внешнего подкрепления. У юношей и девушек просматривается повышенный интерес к вопросам нравственности и духовности, философским проблемам. Так, Д.И. Фельдштейн отмечает усиление роли нравственного сознания в поведении, возникновение потребности оценивать качества своей личности. По убеждению Л.А. Энеевой, проявляется ускоренный темп духовно - нравственного развития. Нравственное сознание старших школьников становится внутренним регулятором его чувств, отношений, поступков. Формирование нравственного сознания происходит в тесном взаимодействии с процессами формирования мировоззрения, выполнения ряда социальных ролей, проектирования жизненных планов.

В основе мировоззрения лежит миропонимание, т.е. совокупность определенных знаний о мире. Для старшеклассников источником выработки убеждений выступают культура, общечеловеческие ценности, обобщенное понимание социально- политической сути явлений и событий, имеющих место в реальной жизни. Мировоззренческие взгляды юношей и девушек обуславливают их социальную ориентацию, помогают осознать себя в качестве элемента социальной общности коллектива и выбор своего положения в обществе, способов его достижения.

Данному возрасту характерно стремление к взрослости, которая трансформируется в чувство самовыражения. Потребность быть личностью, выразить себя является первостепенной. Юноши и девушки пытаются примерить на себя «самые разнообразные роли», попробовать себя в разных видах деятельности. По мнению исследователя Ф.В. Кадола, в этот период происходит «идентификация себя со значимыми другими людьми». Осознание себя «старшими» в школе, близость завершения среднего образования, восприятие себя как члена общества подталкивает старшеклассника к более осознанному поведению, ответственности. Однако соотнесение себя с взрослыми у старшеклассников часто сводится к необъективному восприятию собственных возможностей, проявлению юношеского максимализма.

Старшекласснику присущ широкий диапазон проявления самостоятельности. Он связан с изменениями деятельности и закономерностями умственного развития. Как справедливо отмечает А. С.Белкин, юноши и девушки претендуют на независимость в моральных суждениях, политических взглядах, поступках, «нуждаются в признании своего суверенитета» при обсуждении жизненных проблем, уважения своих позиций, права на оценку поведения и морального облика взрослых».

Старшие школьники стремятся к признанию собственной оригинальности, праву на индивидуальность. Отсюда стремление любыми способами обратить на себя внимание. Самостоятельность становится средством регулирования нравственной деятельности, поведения. Это проявляется в разрешении противоречий, возникающих в процессе познания, общения. Старшеклассник достигает определенной степени ответственности за свои поступки, но стремление к самостоятельности не совпадает с реальными возможностями ее обеспечения: юноши и девушки зависимы от родителей, нуждаются в поддержке, одобрении, остро осознают необходимость в работе над собой для достижения личностной самостоятельности.

Самовоспитание юношей и девушек связано со стремлением найти себя. Старшеклассники нацелены на личностные качества в соответствии с тем, на что рассчитывают, чем располагают. В этот период человек сталкивается с необходимостью «интегрировать» собственное понимание жизни в общий ход исторического развития общества, соотнести собственные ценности- с общепринятыми. Формирование сознания стимулируется потребностью в самовоспитании, желанием изменить себя в связи с осознанием идеалов. У старшеклассников развивается способность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать знания о себе. Отсюда интерес к законам природы, человеческого бытия, стремление постигнуть основы научных дисциплин, осмыслить человеческие возможности. В своем исследовании Л.А. Энеева отмечала, что «старшеклассник вырабатывает собственное отношение ко всему, что знает и видит. Образ желаемого «Я» становится побуждающим стимулом самоусовершенствования. Самовоспитание становится сознательной и целенаправленной деятельностью по совершенствованию личных качеств и устранению отрицательных».

Особенностью развития самосознания старших школьников является ориентация в будущее. Юношей и девушек меньше интересуют ближайшие перспективы повседневной жизни, на первый план выходят перспективы, связанные с жизненным самоопределением. В ходе самоопределения происходит ориентация личности как на ближайшее окружение, так и на представления, ценности, требования современной жизни. Потребность в самоопределении - это потребность в формировании определенной системы, в которой слиты представления о мире и о себе самом.

По мнению Л.И. Божович, выбор дальнейшего пути становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, и все интересы старшеклассника. Изменяется отношение к школьному обучению, юноши девушки рассматривают его через призму профессионального будущего.

Учебная деятельность становится средством реализации жизненных планов, профессиональным самоопределением. Выбор профессии - это не только выбор жизненного пути в целом, но и поиск определенного места в обществе, окончательное включение себя в жизнь социального целого. Определение жизненных целей является первостепенным для старших школьников.

С позиции самоопределения осуществляется и выбор общения. Характеризуя особенности старшего школьного возраста, исследователь П.Степанов отметил, что задача самоопределения решается посредством общения с другими людьми. Межличностные отношения занимают большую часть времени. Старшеклассники все больше окружают себя теми, кто разделяет их взгляды, сопереживает чувствам.

Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения юношей и девушек. Понимание окружающими людьми очень значимо для юношей и девушек и служит «индикатором» дружбы. В. А. Лосенков указывает, что юношеская дружба - это отношение глубокое и интимное, предполагающее не только взаимопонимание, но и внутреннюю близость, откровенность, доверие.

Доверительность в отношениях со сверстниками строится на глубоком самораскрытии, возникающем с развитием самосознания, познания своего внутреннего мира, своих возможностей. К качествам друга предъявляются высокие требования: честность, готовность прийти на помощь, надежность и др. Избирательность проявляется и в общении с взрослыми. Те родители, педагоги, которые сумеют удовлетворить потребность старшеклассников в ориентации на будущее, станут наиболее близкими. Авторитетом пользуются у юношей и девушек доброжелательные, коммуникабельные, ненавязчивые взрослые, умеющие в тактичной форме высказать свою позицию и указать на недостатки. От родителей старшеклассники ждут искреннего общения, уважения своих прав. Старшие школьники свою значимость ощущают в ситуациях, когда взрослые обращаются к ним за помощью. Потребность в поддержке, одобрении со стороны старших соседствует с обособлением от окружающих. Эту особенность старшего школьного возраста необходимо учитывать в образовательном и воспитательном процессе, в том числе при формировании культуры поведения у старшеклассников.

Полон противоречий поиск старшеклассниками смысла жизни. Юноши и девушки пытаются отыскать свой стиль жизни, манеру поведения, пробуют себя в разных видах деятельности. Задаваясь вопросом «Зачем я живу?», старшеклассники размышляют одновременно о направлении общественного развития и о цели собственной жизни. Главным побудителем поиска смысла жизни является стремление к самосовершенствованию, определение дальнейшего жизненного пути. В поиске смысла жизни утверждается мир нравственных понятий, формируются собственные взгляды, рождаются цели и пути их решения.

Изучение возрастных особенностей старшеклассников не представляется возможным без учета национальной принадлежности. Осознание старшим школьником своей национальной принадлежности, чувств, мотивов, интересов и действий в системе этнических связей и отношений формирует этническое самосознание. Требование следовать национальным обычаям и традициям - показатель высокой самобытной культуры. Вместе с тем этническое самосознание есть осознание личностного отношения к истории, культуре, нравственным идеалам своего народа. Стремление к самостоятельности, автономность, возникновение ориентира в системе норм и ценностей, по мнению О.И. Дониной и Е.И. Аникудимовой, даст возможность старшеклассникам занять достойное место среди взрослых и сверстников.

Необходимость в развитии этнического самосознания у старших школьников продиктована многонациональным составом современной школы. На наш взгляд, воспитание культуры поведения старшеклассников не представляется возможным без учета их образа жизни, черт национального характера, ментальности. Как показали наши исследования, для юношей и девушек важно сохранение своей оригинальности, самобытности, своего национального самосознания.

Принимая во внимание эту особенность юношества, педагогам необходимо нацелить старшеклассников на гуманное отношение к миру и к самому себе, на осознание своей принадлежности к культурному опыту как собственного народа, так и к опыту других народов. На основе приоритета общечеловеческих ценностей следует вырабатывать у учащихся умение управлять своим поведением, потребностями и желаниями сочетать их с интересами людей, придерживающихся разных мировоззренческих, религиозных и политических убеждений.

Особенностью самосознания современного старшеклассника является религиозность. В формировании культуры поведения личности нельзя не учитывать ее воспитательное влияние. Духовные представления, основанные на вере в существование Бога, соответствующее поведение, обряды, традиции представляют основу религии. В современной многонациональной школе соседствуют друг с другом христиане, мусульмане, баптисты, Свидетели Иеговы и другие. И далеко не все представители религий нацелены на проявление духовно-нравственных качеств. Учителю необходимо ориентировать старшеклассников на проявление главного в человеке - духовного, душевного, гуманного. Юноши и девушки должны нести ответственность за свою деятельность и поведение.

Опираясь на Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, важно отметить, что «воспитание должно обеспечить развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам». Это должны учитывать педагоги школ при планировании учебного и воспитательного процесса в школе.

В воспитании культуры поведения необходимо учитывать, на наш взгляд, гендерные особенности юношества. Как показывают наблюдения, ярко выраженные гендерные различия прослеживаются в учебно-познавательных и профессиональных интересах старшеклассников. У девушек отмечается более высокий показатель склонностей к сфере искусства, а также сфере, связанной с общением с людьми. Юноши имеют большую склонность к профессиям, связанным со сферой физического труда.

У юношей очень развито умение самостоятельно принимать решение. Это умение является самым важным в профессиональном самоопределении, так как сама ситуация профессионального выбора является очень сложной и требует от человека определенной самостоятельности и решительности. На наш взгляд, большее развитие умения принимать решение у юношей, по сравнению с девушками, может быть связано с большей рациональностью юношей, а также влиянием на их профессиональное самоопределение волевых качеств.

Важно отметить, что современные старшеклассники, независимо от пола, более свободны, раскованы в общении, чем их сверстники прошлого века. И юноши, и девушки легко идут на контакт, уверенно отстаивают свою точку зрения.

При выборе форм поведения юношам характерна чрезмерная активность, несдержанность, активное проявление эмоций, непосредственность в общении. Девушки, в свою очередь, более сдержанны, организованны, исполнительны. Совершенно очевидно, что гендерные различия юношей и девушек необходимо учитывать в воспитании культуры поведения. На наш взгляд, имеет смысл возобновить уроки, беседы, лектории, ориентированные только на девушек и только на юношей.

Профессор Мудрик А.В. считает, что индивидуальная помощь и поддержка должна оказываться тогда, когда у ребёнка возникают проблемы при решении возрастных задач и при столкновении с опасностями возраста.

В детстве, отрочестве, юности,- т.е. в школьном возрасте,- наиболее типичными и серьёзными источниками опасности для взрослеющего ребёнка являются: семья, общество сверстников, воспитательные организации. Именно эти опасности рождают ряд индивидуальных проблем, в решении которых ребёнку нужна педагогическая помощь и поддержка.

Опасности, исходящие от семьи, порождают у ребёнка:

- ощущение заброшенности, или сопротивление гиперопеке;

- неприятие родителей или одного из них: либо в связи с их личностными свойствами, либо из-за их стиля жизни, либо из-за отношениям к детям или другому родителю;

- неготовность к обучению, нежелание учиться;

- агрессивность к родителям и/или к окружающим:

- низкий уровень самоуважения, неприятие самого себя;

- антисоциальные и саморазрушительные способы приспособления к родителям и к жизни, другие формы компенсации.

Опасности, исходящие от общества сверстников порождают ряд вышеназванных проблем, а также:

- просоциальную адаптацию в обществе сверстников;

- использование антисоциальных и саморазрушительных способов приспособления к обществу сверстников;

- противоправные формы самоутверждения;

- полоролевой кризис;

- отвержение сверстниками, что порождает ощущение одиночества;

- сексуальные и иные виды насилия.

Часть этих проблем являются следствием контактов с асоциальными взрослыми.

Опасности, исходящие от воспитательных организаций как сообщества сверстников, - рождают вышеназванные проблемы, и проблемы, исходящие от специфики этих организаций.

Опасности, исходящие от воспитательных организаций как учреждений, порождают проблемы:

- конфликтность со взрослыми, агрессивность по отношению к ним;

- агрессивное поведение в организации/учреждении;

- внутриличностные конфликты, в основе которых лежит неуспех в тех или иных сферах жизнедеятельности, значимых для ребёнка или окружающих;

- потеря ощущения самоценности, низкое самоуважение, неприятие себя;

- отсутствие или потеря перспектив.

В процессе решения возрастных естественно-культурных задач ребёнок нуждается в индивидуальной помощи и поддержке при возникновении следующих проблем:

- укрепления здоровья, развития физических задатков, чтобы в возможной степени соответствовать норме возрастного физического развития;

- познания и принятия своего тела и происходящих в нём изменений;

- осознания относительности норм мускулинности-фемининности и соответственно минимизации переживаний, обязанных собственным соответствиям этим нормам;

- усвоения полоролевого поведения, владения соответствующими нормами, этикетом и символикой.

В процессе решения возрастных социально-культурных задач ребёнок нуждается в индивидуальной помощи и поддержке при появлении проблем, связанных:

- с осознанием и развитием своих способностей, умений, установок, ценностей;

- с приобретением знаний, умений, установок, которые необходимы ребёнку для удовлетворения собственных потребностей (кроме антисоциальных);

- с овладением способами взаимодействия с людьми; с развитием или коррекцией необходимых установок;

- с пониманием и восприимчивостью к проблемам семьи, группы, социума.

В процессе решения возрастных социально-психологических задач помощь и поддержка нужна в случае возникновения проблем, связанных:

- с самопознанием и самопринятием;

- с определением себя в современной жизни, самореализацией и самоутверждением, а также - с определением своих перспектив;

- с развитием понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим;

- с адаптацией к реальным условиям жизни;

- с установлением позитивных просоциальных взаимоотношений с окружающими, особенно со значимыми людьми;

- с предотвращением, минимизацией, разрешением внутриличностных и межличностных конфликтов.

Общие методы (способы) оказания индивидуальной помощи и поддержки:

а)-организация индивидуальных и групповых бесед в целях переориентации индивидуальных и групповых интересов;

б)-создание специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций;

в)-работа со значимыми для ребёнка людьми;

г)-проведение ролевых и имитационных игр;

д)-рекомендации для чтения специальной литературы;

е)-приглашение специалистов: психологов, психотехников, медиков, юристов и др. педагогический поддержка социализация самоопределение

Предмет деятельности педагога, действующего в режиме педагогической поддержки -

- возможность ребёнка становиться субъектом ситуации, в которой находятся его собственные интересы. Эту возможность педагог призван создавать. И тогда его деятельность по поддержке ребёнка должна складываться из следующих компонентов (Михайлова Н.Н.):

- исследование педагогом того субъектного потенциала, который имеется у ребёнка;

- стимулирование желания ребёнка обнаруживать и анализировать собственные интересы;

- поддержка ребёнка в его поисках смысла и ценностей в актуальных для него интересах;

- поддержка ребёнка в стремлении реализовать собственные смыслы и ценности (поддержка в самоопределении);

- поддержка ребёнка в процессе его самореализации на основе самоопределения;

- организация рефлексивного пространства как условия для самопознания ребёнком себя с позиции субъекта, реализующего собственные интересы.

Анохина Т.В. трактует педагогическую поддержку как систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе - нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.

Другими словами, педагогическая поддержка есть оказание помощи школьнику в затруднительных ситуациях, с тем, чтобы он научился самостоятельно решать свои собственные проблемы и самостоятельно справляться с повседневными трудностями (препятствиями, преградами, затруднениями, проблемами и пр.).



Глава 2. Методические аспекты организации педагогической поддержки старшеклассников в процессе их социализации

2.1 Описание опыта классного руководителя в организации педагогической поддержки старшеклассников в процессе их социализации

«Классный руководитель -- педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных деловых и психологических коллизиях школьной жизни».

Одни учителя считают классное руководство дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, она нужна детям, так как основным структурным звеном в школе является класс.

Целью деятельности классного руководителя является создание условий для саморазвития и самореализации личности учащегося, его успешной социализации в обществе.

Классный руководитель ответственен за формирование и развитие коллектива класса, так как основное структурное звено в школе - это класс, который должен стать сплочённым коллективом. В нём зарождается интерес к учебе, формируются социальные отношения между детьми. Класс - это сложная система, которая помогает реализовать заботу о социальном благополучии детей, решать проблему их досуга, сплачивать коллектив, формировать соответствующую эмоциональную атмосферу. Организатором деятельности учеников в классе, координатором воздействий был и остается классный руководитель.

Педагогическая поддержка - деятельность классного руководителя по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их проблем, связанных с успешностью в учебной деятельности, с общением, с самоопределением.

Превентивная помощь направлена на предупреждение нежелательного с педагогической точки зрения поведения и общения ребенка, формирование умения вести себя в необычной жизненной ситуации, когда ребенок в силу каких-либо обстоятельств оказывается выключенным из привычной системы взаимоотношений.

Оперативная помощь - своевременное и быстрое исправление травмирующей ребенка ситуации и направление развития событий в оптимальный педагогический режим.

Наиболее важна превентивная помощь детям.

Она реализуется при помощи ряда педагогических средств, в частности воспитания у подростков культуры общения, куда входят знания о правилах общения, умения (способы общения) и навыки (применение знаний и умений в повседневном общении). Здесь необходимы педагогический такт, т. е. чувство меры в воспитательном воздействии на ребенка; стиль, или совокупность приемов общения и поведения классного руководителя в коллективе учащихся. Классный руководитель должен говорить коротко и определенно, избегая повторений и тем более длинных нравоучений. Нужно избегать длительных словесных баталий как с отдельными учениками, так и со всем классом; из этих баталий педагог выходит измотанным и без каких-либо стратегических преимуществ. Наказывать (если необходимо) надо не в момент досады, или раздражения, а в спокойном состоянии и только для того, чтобы направить поведение ребенка на правильный путь. Нужно позволить ребенку быть самим собой, уметь взглянуть на происходящее его глазами.

Сюда же относится воспитание у детей положительных привычек, Привычки ребенка полностью обусловливаются личностью педагога, в данном случае - классного руководителя, определенностью, постоянством и последовательностью его действий и личным примером.

К средствам превентивной помощи относится воспитание у детей чувства собственного достоинства, т.е. уважения к себе и другим, сознание ценности своей личности и ценности личности другого человека.

Формы превентивной помощи могут быть очень разнообразны: классные тематические часы, коллективные и индивидуальные беседы о волнующих детей вопросах, обсуждение фильмов, каких-либо жизненных коллизий, книг. Главное - приучить детей читать. Русская педагогика традиционно относит коллективное и индивидуальное чтение к одной из самых действенных форм работы с детьми.

Большую роль в превентивной помощи играет творческая работа: выпуск литературных журналов, альманахов, школьных газет, что по силам ученикам IV класса (если есть база, можно выпускать газету типографским способом).

Занятия творческой деятельностью дадут выход энергии детей и возможность раскрыть их способности, повысив тем самим их престиж в среде сверстников - наиболее оптимальной для развития ребенка среде.

Оперативная помощь может заключаться в конфеденциалъной беседе классного руководителя с учеником. При ее проведении не надо ни на чем настаивать, лучше постараться мягко убедить или переубедить ребенка, если он не прав, предложить ему подумать о своих отношениях со сверстниками, о своем поведении. Здесь можно прибегнуть к так называемой "терапевтической метафоре", одному из приемов детской позитивной психотерапии, которую еще называют "психологией возможностей". Важнейшее место в ней занимает творческое переформирование (рефрейминг) и бессознательное обучение адекватному поведению. Основное - использование метафоры, вида символического языка. Метафора в психотерапии всегда обращена к внутреннему миру ребенка. Она показывает, что он сам может справиться со своими проблемами. Это пробуждает в ребенке потребность в самовоспитании. Для детей подойдут сказки и короткие бытовые истории, для старших подростков и юношей - философские притчи.

Классный руководитель может попросить школьного психолога поработать с ребенком или посоветовать ребенку самому обратиться к психологу. Если в школе есть социальный педагог, то надо обратиться к нему с просьбой поработать с семьей ученика (что не исключает работу с семьей, например беседу самого классного руководителя). Иногда бывает необходимо побеседовать с учителями данного класса, объяснить им ситуацию, посоветовать более внимательно отнестись к ребенку, помочь ему.

Существует еще одна форма педагогической поддержки - превентивно-оперативная. К ней относятся обучение методам и приемам психической саморегуляции (ПСР).

Многие из этих методов были известны в глубокой древности. Ими пользовался, например, знаменитый персидский врач Раза (VIII в.), которому приписывают введение термина "психотерапия".

Суть методов ПСР сводится к познанию человеком самого себя. Результат - помочь самому себе в преодолеют трудностей, в победе над своими слабостями или вредными привычками.

Работа по обучению детей ПСР предполагает:

- сглаживание внутренней дисгармоний, присущей большинству подростков, через развитие способности к концентрации и релаксации;

- этическое воспитание.

Проводить занятия может человек, обученный данной методике - классный руководитель, учитель, психолог или приглашенный специалист.

Серия упражнений выполняется под специально подобранную музыку. После обучения и овладения методами и приемами ПСР на занятиях в школе, дети могут отрабатывать их дома.

Занятия ПСР помогают детям видеть себя со стороны, управлять своими эмоциями. Внешне это проявляется в контроле за тембром голоса, выражением лица, взглядом, жестикуляцией.

Внешние проявления умения владеть собой четко показывают окружающим границы дозволенного в общении с этим человеком. Его не будут провоцировать на конфликт, пытаться вывести из себя, играть на его слабостях, втягивать в сомнительные компаний.

Умение владеть собой помогает детям избавиться от комплекса неполноценности, боязни неудач, насмешек, невыгодного сравнения, от страха не найти друга.

К формам превентивно-оперативной помощи детям относятся также ролевые игры. Их лучше проводить с детьми младшего школьного и младшего подросткового возраста. Ролевые игры формируют соответствующий принятым нормам способ поведения.

Особое место в воспитательной работе классного руководителя занимает работа с социокультурно и педагогически запущенными детьми.

Она проводится в общем контексте воспитательной работы, но имеет свою специфику.

Социокультурная и педагогическая запущенность - длительное неблагоприятное для развития личности состояние ребенка, связанное с негативным воздействием на него микросреды, преломляющимся через внутренние условия (психосоматическое нездоровье, индивидуальные особенности, степень сопротивляемости и т.д.).

Социокультурная запущенность - недоразвитие социальных качеств, ценностных ориентации, мотивов, потребностей, минимальный социальный опыт, низкий культурный уровень как производное от низкого образовательного уровня родителей, низкой общей культуры микросреды, где растет ребенок.

Педагогическая запущенность - это следствие неполноценности ближайшего окружения: неполная семья, присутствие в семье отчима или мачехи, злоупотребление родителей и родственников алкоголем, влияния асоциального опыта родственников (совершение ими преступлений и отбытие наказания в виде лишения свободы), а также следствие педагогических ошибок профессиональных педагогов начиная с детского сада.

Следствием этого является аберрация (отклонение) в поведении, общении, ведущих видах деятельности.

"Возрастной ценз" социокультурно-педагогической запущенности значительно снизился. В I класс приходят дети с достаточно глубокими формами запущенности. Среди них все больше девочек, у которых педагогическая и социокультурная запущенность имеют более скрытые, чем у мальчиков, формы, и от этого становятся гораздо опаснее. Девочки быстрее, чем мальчики, проходят путь от социокультурно-педагогической запущенности до совершения правонарушений. Девочки-правонарушительницы намного более жестоки и изобретательны, чем мальчики; они хитрее и изворотливее. Поэтому запущенность у девочек представляет собой большую опасность, и классные руководители должны обратить на это внимание.

Социокультурно и педагогически запущенные ( "трудные", девиантные, дети "группы риска", "проблемные" дети) в последнее время стали очень агрессивными. Имеется в виду агрессивность как свойство личности, возникающее и развивающееся под влиянием деструктивных социальных и психологических факторов и вызывающее поведение, которое можно назвать агрессивным. Агрессия - тип поведения, эффектом которого является причинение ущерба другому лицу (физическая или вербальная атака, а также негативизм и подозрительность; признаками скрытой агрессии являются обидчивость и раздражительность). У таких детей отмечаются фрустрация до снижения сложности поведения почти до уровня регрессии, так как затормаживаются более тонкие и сложные структуры регуляции деятельности; ригидность (затрудненность), преимущественно когнитивная и мотивационная; тревожность (общая, "размытая"), неадекватная самооценка.

Жесткий педагогический прессинг, авторитарный сталь работы могут только усугубить ситуацию. Таким детям нужна помощь и поддержка.

Педагогическая и социокультурная запущенность детей развивается на фоне равнодушного отношения к ним окружающих: родителей, учителей, знакомых. Дети глубоко переживают это безразличие. Они чувствуют себя одинокими, ненужными, беззащитными. В этом случае наносится ущерб личности, часто необратимый.

...