Научно-исследовательская работа студентов в вузах Республики Беларусь как одна из форм социально-проектной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Социально-проектная деятельность студентов в высшем учебном заведении - это один из методов, способствующий организации и реализации проектной деятельности, активизирующей творческое мышление, помогающей выработать умение решать новые проблемы и способствующей более продуктивной умственной деятельности и целенаправленному сознательному поиску решения социально значимой социальной проблемы; творческая работа по решению практических целей и задач, осуществляется в процессе теоретической проработки и практической реализации конкретных задач при консультации преподавателя.

В современных условиях процесс обучения, ориентированных только на усвоение готовых знаний, не может быть признан достаточно эффективным. Необходимо совершенствование образованного процесса в направлении развития и реализации творческих способностей студентов вузов. Наиболее эффективным механизмом для достижения этих целей является система научно-исследовательской работы студентов (НИРС).

Научно-исследовательская работа студентов в вузах Республики Беларусь характеризуется множеством форм и методов работы. Многие из этих форм определяются спецификой образовательного процесса вуза, факультета, кафедры. Студенты могут работать в молодежных научных коллективах: кружках, студенческих научно-исследовательских лабораториях и др., а также индивидуально с научным руководителем. Это позволяет учитывать с максимальной широтой особенности каждого из студентов как естественнонаучных, так и гуманитарных специальностей, и создает условия для успешной социально-проектной деятельности студентов.

Исследовательская деятельность - это система мероприятий, приобщающая к творческой деятельности, способствующая развитию инициативы, индивидуальных интересов обучающихся, которая повышает интерес к учебе, приобщающая к самостоятельной творческой деятельности. Результатом такой работы является повышение уровня подготовки будущих специалистов.

Система республиканских мероприятий НИРС включает:

· Конкурсы;

· конференции студентов и аспирантов;

· выставки разработок, выполненных с участием студентов;

· мероприятия, посвященные пропаганде важности и значимости научной работы студентов;

· мероприятия, посвященные проблемам организации работы с одаренной молодежью среди сотрудников вузов (рисунок 1).

Рис. 1 Система республиканских мероприятий НИРС

Конкурсы решают ряд задач, из них наиболее важными являются следующие:

1. выявление лучших из лучших,

2. поощрение, стимулирование и привлечение к НИР наиболее широкого круга студентов.

Для эффективного развития республиканской системы НИРС представляется важным, чтобы в системе НИРС республики проводились конкурсы, решающие обе эти задачи. При этом необходимо наличие многоуровневой системы конкурсов по различным направлениям НИРС.

В систему республиканских мероприятий НИРС входят следующие конкурсы:

· Конкурс научных работ студентов высших учебных заведений Республики Беларусь. Количество участников около 4000. Ориентирован, в основном, на студентов, занимающихся индивидуально с научным руководителем. Система поощрения участников конкурса имеет многоуровневую структуру: лауреаты конкурса, авторы работ первой, второй и третьей категорий. Авторы лучших работ поощряются специальным фондом Президента Республики Беларусь. Таким образом, можно констатировать, что данный конкурс комплексно решает задачи как выявления лучших из лучших, так и привлечения к НИР широкого круга студентов.

· Конкурс на соискание грантов докторантами, аспирантами, студентами, обучающимися в учреждениях Министерства образования Республики Беларусь. Как указано в положении о конкурсе грантов, «целью конкурса является адресная поддержка аспирантов, докторантов и студентов, добившихся наилучших результатов в научно-исследовательской деятельности…». Таким образом, главной целью конкурса грантов Министерства образования Республики Беларусь представляется развитие системы подготовки кадров высшей квалификации и стимулирование лучших аспирантов и докторантов.

· Конкурс, проводимый специальным фондом Президента Республики Беларусь, на оказание финансовой поддержки интеллектуальным и (или) творческим объединениям учащихся и студентов, завоевавшим общественное признание перспективными разработками и достижениями. Конкурс решает задачу выявления и поддержки наиболее эффективно работающих научных объединений студентов.

· Конкурсы молодежных инновационных проектов, в которых могут участвовать и студенческие коллективы. Проводятся различными организациями, например, Технопарком БНТУ «Метолит», ЗАО «Технологический парк Могилев». Однако говорить о массовом участии студентов в данных конкурсах не представляется возможным.

Педагогическим, научным работникам и иным лицам, внесшим особый вклад в развитие способностей одаренных учащихся и студентов в области образования, науки, техники и передовых технологий, разработку современных методик их воспитания и обучения, на конкурсной основе присуждаются поощрительные премии специального фонда Президента Республики Беларусь.

Таким образом, можно утверждать, что республиканская система конкурсов развита недостаточно, ряд направлений НИРС системой конкурсов не охвачен. Фактически отсутствуют конкурсы, стимулирующие эффективную деятельность профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников (научных школ) по созданию научного задела у студентов их привлечению и отбору для последующего успешного обучения в аспирантуре. На отраслевом уровне (уровне министерств) отсутствуют конкурсы, стимулирующие и поощряющие деятельность молодежных научных объединений и др.

В республике ежегодно проводится порядка 50 международных, республиканских, региональных конференций студентов по различным направлениям научной деятельности. Это позволяет студентам вузов (по большинству специальностей), провести апробацию результатов своих исследований. Однако,

- отсутствует системность в проведении конференций;

- по некоторым направлениям республиканских студенческих конференций не проводится, что лишает студентов ряда специальностей возможности участвовать в республиканских научных мероприятиях;

- не проводится мониторинг участия студентов различных вузов и специальностей в республиканских мероприятиях, что затрудняет принятие правильных управленческих решений.

Таким образом, представляется целесообразным:

1. Доработать систему отчетности конференций студентов (студентов и молодых ученых) с целью оперативного получения необходимой для принятия управленческих решений информации Министерством образования Республики Беларусь.

2. Ежегодно проводить республиканскую научную конференцию студентов в мае-сентябре учебного года. По итогам участия в республиканской конференции оргкомитет конференции будет выдавать рекомендации для участия в республиканском конкурсе научных работ студентов высших учебных заведений Республики Беларусь. Это позволит оценить степень научной самостоятельности студента.

В Республике Беларусь и за ее пределами проводится большое число различных выставок, в которых принимают участие разработки, подготовленные с участием студентов высших учебных заведений Республики Беларусь. Среди специализированных выставок НИРС отметим три наиболее важных:

1. Постоянно действующая выставка научно-технических работ студентов высших учебных заведений Республики Беларусь. Данную выставку курирует подразделение Белорусского национального технического университета «Метолит». Выпускаются каталоги разработок, выполненные с участием студентов, разработан специализированный сайт выставки.

2. В рамках Дней белорусской науки традиционно организуется работа выставки разработок, выполненных в научных и научно-образовательных учреждениях страны. Один из разделов выставки - разработки, выполненные студентами.

3. В рамках бала выпускников, проводимого с участием Президента Республики Беларусь, организуется работа выставки студенческих публикаций и разработок.

Таким образом, студенты имеют возможность представить свои инновационные проекты на выставках.

Расширение системы научных мероприятий студентов позволит более активно проводить также работу по привлечению студентов в научно-образовательную сферу республики.

В Республике Беларусь активно реализуется проект «100 идей для Беларуси». Республиканский молодежный проект «100 идей для Беларуси» - республиканский конкурс, организатором которого является Общественное объединение “Белорусский республиканский союз молодежи».

Цель проекта: активировать деятельность молодых ученых и изобретателей в области инновационной деятельности, повысить мотивацию молодых специалистов, занятых созданием инновационных технологий и продуктов, создать площадку для общения и обмена опытом участников проекта.

Задачи проекта:

· усиление активности молодых ученых и изобретателей в области инновационной деятельности;

· повышение мотивации молодых специалистов, занятых созданием инновационных технологий и продуктов;

· работа над созданием привлекательного образа инновационной деятельности в молодёжной среде;

· создание среды для общения и обмена опытом участников инновационного процесса;

· формирование благоприятного общественного мнения об инновационном потенциале Республики Беларусь.

В экспертизе проекта участвуют представители всех отраслей науки, а также ведущие эксперты из органов государственного управления, предприятий и организаций, объединений и инвесторы.

ОО «БРСМ» активно сотрудничает с Белорусским инновационным фондом, ОО «БАВИН», ОАО «Горизонт» в части внедрения и развития в Республике Беларусь системы грантов и финансирования проектов.

Финалисты республиканского проекта «100 идей для Беларуси» получают гран на реализацию своего проекта.

Проекты могут подавать не только студенты, но и молодые специалисты Академии наук, технопарков, производственники, ставшие победителями подобных местных конкурсов. Для аккумулирования идей конкурса создан специальный сайт, который собирает электронные заявки участников. Это позволяет создать своеобразный банк данных, где будут рассказывать об интеллектуальном молодежном ресурсе страны. К слову, через этот сайт о разработках могут узнать и потенциальные инвесторы.

При отборе проекта должны быть соблюдены следующие критерии оценки:

· социальная значимость проекта;

· актуальность и инновационный подход к решению проблемы;

· ресурсные и кадровые возможности реализации проекта;

· системность и адресность проекта;

· перечень мероприятий проекта;

· реалистичность и эффективность предполагаемых результатов;

· перспективы дальнейшего развития проекта.

Таким образом, исходя из всего выше сказанного, были сделаны следующие выводы:

1. Научно-исследовательская работа студентов является неотъемлемой частью социально-проектной деятельности. В соответствии с нормативными документами Республики Беларусь все вопросы государственной политики в области образования, контроль в сфере образования и координацию деятельности других республиканских органов государственного управления в сфере образования осуществляет Министерство образования Республики Беларусь.

2. Проводимая Белорусским республиканским союзом молодежи программа «100 идей для Беларуси» позволяет студентам самореализовать себя, определить точки приложения своих способностей. Все это в комплексе с прочными теоретическими знаниями в дальнейшем делает выпускника не только специалистом в данной области, но и отличным руководителем, организатором, генератором творческих идей, инициатором внедрения передовых инновационных разработок на производстве.

Социально-проектная деятельность студентов предполагает реализацию различных по видам и формам учебных проектов, носит проблемный, междисциплинарный, продуктивный и творческий характер.

Исходя из актуальности данной проблематики, нами было проведено эмпирическое исследование, направленное на оценку эффективности социально-проектной деятельности студентов в высшем учебном заведении и использование полученных знаний на практике. Исследование представляло собой проведение анкетирования согласно разработанному инструментарию - анкете, состоящей из 17 вопросов открытого и закрытого типа. В анкетировании приняли участие студенты 3 и 4 курса (рис. 2) очного и заочного отделения специальности социальная работа Российского государственного социального университета Филиал в городе Минске. Выборка составила 106 человек.

Рис. 2. Процентное соотношение респондентов по курсам

Первый ряд вопросов был направлен на то, чтобы выявить информированность у студентов о социально-проектной деятельности, а также их реализации. На вопрос об участии в социально-проектной деятельности самими студентами, были получены результаты, приведенные ниже в таблице (см. рисунок 3).

Варианты ответов в % к числу опрошенных:

Да - 52 %.

Нет -45 %.

Затрудняюсь ответить - 3%.

Рис. 3. Принятие участия студентов в проектной деятельности

Результаты показываю, что большинство опрашиваемых респондентов не участвовало в реализации проектов и это свидетельствует о том, что респонденты мало информированы о проектной деятельности в высшем учебном заведении.

Отвечая на вопрос “В качестве кого принимали участие в проектной деятельности?” только 70% респондентов ответили, что принимали участие в реализации проекта. В качестве разработчика проекта ответили 2%, в качестве автора проекта - 5%, в качестве эксперта проекта и спонсора ответил одинаковое количество респондентов - 0%, в качестве волонтеров - 12% и вариант “иное” выбрали 11%. Результаты представлены в рисунке (см. рисунок 4).

Рис. 4. Диаграмма, отражающая уровень участие студентов в проектной деятельности

Ответы на вопрос “Удовлетворены ли Вы работой над проектом?”, распределились следующим образом: ” в основном удовлетворен ” - 21%, ” полностью удовлетворен ” - 53%, ” частично удовлетворен ” - 17%, ” не удовлетворен” - 9%. Данные показывают, что в основном респондентам понравилось участвовать в реализации проектной деятельности и показана положительная сторона. Результаты представлены на рисунке (см. рисунок 5).

Рис. 5. Диаграмма, отражающая уровень организационной работы над проектом

При работе над проектом часто возникают вопросы при его организации и осуществлении и др. Для того, чтобы узнать, с какими проблемами сталкиваются студенты при осуществлении проектной деятельности, был задан вопрос “С какими проблемами Вы столкнулись при осуществлении социально-проектной деятельности?”. Рассмотрим полученные данные в таблице (см. таблица 1).

Таблица 1. Ряд проблем при осуществлении проектной деятельности

Данные показывают, что в большинстве случаев, респонденты сталкивались с такими проблемами, как оформление проекта и привлечение к осуществлению проекта.

Затем респондентам было предложено оценить уровень полезности работы над проектом и результаты распределились следующим образом: 63 % количество респондентов выбрало вариант “высокий”, вариант “средний” выбрало 19% и вариант “низкий” - 18%. Результаты представлены в рисунке (см. рисунок 6).

Рис. 6. Диаграмма, отражающая уровень полезности работы над проектом

На вопрос «Нужно ли обучение навыкам проектной деятельности?» 54% ответили, что нужно обучение проектной деятельности в университете, 46% ответили, что не нужно. Высокий процент выборов варианта «не нужно» у студентов 3 и 4 курса позволяет предположить, что изначально выбор специальности при поступлении в высшее учебное заведение осуществлялся под влиянием других, нежели индивидуальных способностей, факторов. Будущие планы не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Это чаще всего связано с тем, что студенты еще находятся в стадии самоопределения.

И по окончанию первого блока, был задан вопрос “Хотели бы Вы принять участие в проектной деятельности, если бы была такая возможность?” и 63% хотели бы принять участие, 37% не хотели бы принимать участия в проектной деятельности. Данные свидетельствуют о том, что респондентам интересно попробовать себя в реализации проектной деятельности. Результаты представлены в рисунке (см. рисунок 7).

Рис. 7. Гистограмма процентных показателей, отражающих желание студентов участвовать в проектной деятельности

Таким образом, первый блок об информированности студентов проектной деятельности и возможностей проектной деятельности в решении актуальных социальных проблем показывают, что большая часть респондентов не информирована о социально-проектной деятельности в университете, так и за его пределами. А также, многие респонденты не принимали участия в реализации проектов. Это говорит о том, что в университет необходимо внедрять проектную деятельность и развивать ее шире.

Следующий блок вопрос направлен на эффективность осуществления студентами проектной деятельности в вузе и реализации ее в будущей профессиональной деятельности.

На вопрос о том, какие качества развивает у вас социально-проектная деятельность, большинство респондентов ответила - креативность (см. таблица 2). Это доказывает, что метода проектов позволяет не только формировать творческие способности учащихся, но и расширять границы их социального и культурного опыта.

Таблица 2. Качества, развивающиеся в процессе проектной деятельности

К числу основных мотивов включения в проектную деятельность респонденты ответили следующим образом (см. рисунок 8):

26 % - социальная значимость и неотложность проблемы;

14 % - желание испытать свои силы и возможность;

14 % - развитие познавательного интереса;

46 % - необходимость для будущей профессии.

Рис. 8. Диаграмма процентных показателей, отражающих выраженность мотивов обучения социально-проектной деятельности

конкурс проектный студент исследовательский

На данный вопрос, большинство респондентов ответили важность применения социально-проектной деятельность в будущей профессии, в результате чего учреждения, некоммерческие организации и т.д. получают специалиста знающего современные профессиональные технологии социального проектирования, обладающего навыками разработки социального проекта и умеющего их применять на практике.

Студентам был задан вопрос, на каких учебных дисциплинах рассматривался вопрос разработки и реализации, управлениями проектами с целью выявить качество подготовки будущих специалистов в социально-проектной деятельности. Вопрос звучит так: «Какие учебные дисциплины способствовали у Вас развитие социального проектирования?». Вопрос был открытым, и были даны следующие ответы: «Технология социальной работы» - 75%, «Фандрайзинг в социальных службах» - 20%, затрудняюсь ответить - 5 %.

Обучение студентов социально-проектной деятельности происходит с третьего по четвертый курс с постепенным нарастание сложности преподаваемого материала. То есть на начальном этапе, это освоение теории, методологии социального проектирования, далее алгоритм и проектирования в социальной работе, и в заключении овладение инновационным проектированием. По результатам ответов, мы можем предположить, что этап методологии и технологии проектирования не достаточно понятен студентам, а это практическая часть. Следователь в процессе учебной деятельность упор необходимо делать на разработку и управление проектом.

В настоящий момент, 22% опрошенных студентов специальности «социальная работа» затрудняется ответить на вопрос, о том, для чего используют социальное проектирование в своей деятельности, 35 % используют для развития творческих способностей, 15 % для развития навыков и умений самостоятельной работы, 3 % для расширения кругозора, а остальные 25 % для самостоятельности (см. рисунок 9).

Рис. 9. Гистограмма процентных показателей, отражающая цель использования социального проектирования в своей деятельности

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование социально-проектной деятельности в высшем учебном учреждении, позволяет значительно повысить самостоятельную активность студентов, развить творческое мышление, умение студентов самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

Анализ результатов проведённого нами эмпирического исследования позволил сделать следующие выводы:

1. 45 % опрашиваемых респондентов не участвовало в реализации проектов и это свидетельствует о том, что респонденты мало информированы о проектной деятельности в высшем учебном заведении.

2. 46 % респондентов оценили эффективность осуществления проектной деятельности в вузе, поскольку она позволяет значительно повысить самостоятельную активность студентов, развить творческое мышление, умение студентов самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности

3. 45 % респондентов не информированы о социально-проектной деятельности в университете, так и за его пределами. А также, многие респонденты не принимали участия в реализации проектов. Это говорит о том, что в университет необходимо внедрять проектную деятельность и развивать ее шире.

4.Студенты специальности «Социальная работа», достаточно оснащены званиями в области теории, технологии социального проектирования. Однако, процесс разработки социального проекта достаточно сложный, вместе с тем его применение в практической деятельности обусловлено временем. Чем раньше будущий специалист ознакомится с профессиональными технологиями и научиться их применять, тем раньше он сможет использовать их в профессиональной деятельности в полном объеме, следовательно, упор необходимо сделать на управлении проектам.

Размещено на Allbest.ru