Формирование осмысленного читательского навыка как фактор, определяющий успешность обучения младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование осмысленного читательского навыка как фактор, определяющий успешность обучения младшего школьника

Витебск, 2016

1. Введение

« Люди перестают мыслить,

когда перестают читать»

Дени Дидро

французский философ, писатель

“Без чтения нет настоящего образования, нет, и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания" - писал А. Герцен, а В. А. Сухомлинский говорил, что “…нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежда".

Что является залогом успешного обучения? Безусловно, это чтение. Чтение, по словам многих выдающихся отечественных учёных, психологов и педагогов, играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают, это и то, с помощью чего обучающиеся изучают большинство учебных предметов. Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам.

Чтение - один из основных способов всестороннего развития школьников, приобретения информации и во внеучебное время. Чтение относится к письменным формам речевой деятельности, т.к. это связано с буквами и их зрительным восприятием. Читать можно не иначе, как только специально этому научившись.

Именно поэтому так важно научить ребёнка навыкам быстрого осмысленного чтения, умения работать с текстом, выделять в тексте главную мысль. Проведённые исследования показали, что между скоростью чтения и успеваемостью школьника существует прямая взаимозависимость. Среди быстро читающих учащихся на «хорошо» и «отлично» учатся 53%, а среди медленно читающих только 4%. Это подтверждает вывод учителей: ребёнок, который читает хорошо, может учиться успешно. Не обязательно он будет учиться на отлично, но потенциал у него есть. А медленно читающий ребёнок, как бы ни старался, хорошо учиться просто не сможет. И ограничивает его возможности именно медленная скорость чтения. Навык чтения имеет обще учебный характер, без него невозможно изучение любого предмета. Без овладения навыком быстрого чтения и умения работать с текстом, человек обречён на трудности в освоении любой специальности и развитии творческих способностей. Ведь скорость и качество чтения является важнейшим фактором, влияющим на уровень обучаемости ребёнка. Речь идёт о чтении, оптимальном для успешного обучения в школе, о чтении вслух в темпе разговорной речи со скоростью 100-120 слов в минуту. В процессе чтения развивается устойчивость внимания, оперативная память, расширяется словарный запас, речь ребёнка -все это влияет на умственную работоспособность школьника.

II Основная часть

2.1 Процесс чтения

Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется при взаимодействии ряда механизмов или факторов, среди которых решающую роль играют: зрительный, рече- двигательный, речеслуховой, смысловой. [4]

Начинается чтение со зрительного познания графических элементов текста, т.е. букв, их сочетаний, слов и т.д. они своими физическими свойствами (размером, начертанием, цветом) возбуждают в зрительно-нервном аппарате импульсы, которые поступают в особые центры головного мозга.

Чтобы грамотно руководить работой по формированию навыка чтения, надо понять, что чтение - это вид деятельности, для которого характерны две взаимосвязанные стороны: одна из них «находит своё выражение в движении глаз и речезвукодвигательных процессах», другая - «в движении мыслей, чувств и намерений читающего, вызванных содержанием читаемого».

Чтение включает следующие компоненты: зрительное восприятие, произнесение и осмысливание читаемого. По мере овладения процессом чтения у читателя происходит всё большее сближение, всё более тонкое взаимодействие между указанными компонентами. «Конечной задачей развития навыка чтения является, таким образом, достижение того синтеза между отдельными сторонами процесса чтения, каким характеризуется чтение опытного чтеца… Чем гибче синтез между процессами осмысливания и тем, что называется навыком в чтении, тем совершеннее протекает чтение, тем оно точнее и выразительнее». [1]

Учёный Н. А. Рыбников представлял акт чтения как сгусток личностных человеческих свойств, качеств и специальных действий и операций: «…восприятие зрительных буквенных элементов, представление, поскольку читающий должен помнить прочитанное и связанное с прочитанным содержание; интеллект, поскольку при чтении осмысливается связь прочитанного материала; воля, поскольку чтение есть спонтанная деятельность; чувство, поскольку чтец может эмоционально воспринимать содержание; моторика, поскольку чтение сопровождается произнесением про себя и вслух, и т.д.». Он утверждал: «Весь этот сложный процесс осуществляется с точки зрения определённо поставленной цели, в соответствии с которой из этого сложного комплекса выдвигаются на первый план те или иные моменты. Там, где этот процесс оказывается адекватным поставленной цели, мы имеем и правильный конечный результат, т.е. правильное прочтение». [5]

2.2 Компоненты навыка чтения

Чтение - это вид речевой деятельности, в которой во взаимодействии выступают следующие компоненты: восприятие графической формы слова; перевод её в звуковую, т.е. произнесение слова по слогам или целиком в зависимости от уровня овладения техникой чтения; понимание прочитанного (слова, словосочетания, предложения, текст.

Навык чтения - это комплекс умений и навыков. Это, прежде всего умение понимать смысл текста, правильно прочитывать слова, читать выразительно, ориентируясь на знаки препинания и содержание, не забывая и о темпе чтения.

Навык чтения может быть представлен в общем виде такой схемой:



Каждый из компонентов, входящих в состав навыков чтения, сначала формируется, отрабатывается как умение и посредством упражнений постепенно поднимается на уровень навыка, то есть осуществляется без напряжения, автоматически.

В целом навык чтения складывается из двух сторон - смысловой, которая обеспечивается процессом понимания читаемого, и технической, подчинённой первой и обслуживающей её.

Ведущее место в этом комплексе занимает смысловая сторона, то есть сознательность, понимание читаемого текста. Смысловая сторона чтения - это совокупное понимание читающим:

значений слов, употреблённых в прямом и переносном смысле;

содержание каждого предложения;

содержания и смысла отдельных частей текста (абзацев, глав);

основного смысла всего содержания текста

Другими словами, сознательность - понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.[2]

Техническая сторона (техника чтения) включает в себя другие компоненты навыка чтения: способ чтения, правильность, выразительность, скорость (темп, беглость) чтения. Каждый из компонентов, образующий в целом технику чтения, имеет свои особенности.

Способ чтения - важный компонент техники чтения, который влияет на другие её стороны. Выделяют пять основных способов чтения:

1.Побуквенное

2. Отрывистое

3. Чтение целыми словами и группами слов

Необходимо отрабатывать продуктивные способы чтения.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого. [5]

Правильность чтения выражается в том, что ученик избегает или, наоборот, допускает:

замены;

пропуски;

перестановки;

добавления;

искажения;

повтор букв (звуков), слогов, слов;

правильно или ошибочно делает ударение в словах;

ошибки в окончании.

Выразительность - способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и своё собственное отношение к нему. [4]

Выразительно прочитать текст - значит найти в устной речи средство, с помощью которого можно правдиво, точно, в соответствии с замыслом писателя передать идеи и чувства, вложенные в произведение. [2]

Выразительность чтения включает в себя умения правильно использовать паузы, делать логическое ударение, находить нужную интонацию, читать громко и внятно.

Беглость - это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется числом слов, прочитанных за единицу времени. [2]

Обратимся к другому определению. «Беглое чтение - чтение без затруднений». [3]

Это определение так же заслуживает внимания, т.к. в нём подчёркивается свобода быстрого узнавания букв и воспроизведения их в чтении, в звуковом оформлении. Скорость чтения зависит от способа чтения и понимания.

Существуют ориентировочные показатели по темпу чтения

Полугодие Класс	I полугодие	II полугодие
1 класс	-	25 - 30 слов в минуту
2 класс	30 - 40 слов в минуту	40 - 50 слов в минуту
3 класс	50 - 60 слов в минуту	65 - 75 слов в минуту
4 класс	75 - 85 слов в минуту	85 - 95 слов в минуту

Если результат ниже - это сигнал недоработки. При методически верно проводимой работе по обучению чтению каждый ученик начальных классов способен не только достигнуть обозначенных показателей скорости, но и превзойти их.

2.3 Основы смыслового чтения

Смысловое чтение - это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.

По мнению психологов, процесс, направленный на понимание, очень сложен: в него включены внимание, память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и много других психических особенностей читателя.

Психологи выделяют несколько уровней понимания текста. Первый,

самый поверхностный - это понимание фактов, того, о чём говорится. Следующий уровень характеризуется пониманием «не только того, о чём говорится, но и того, что говорится в высказывании», т. е. мыслей, связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста, а именно - подтекста.

Третий уровень предполагает осознание читателем общего настроения произведения, отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как написано.

Исходя из этого, учителю нужно стремиться, чтобы в результате работы на уроке дети не остались на поверхностном уровне восприятия, а поняли бы подтекст произведения, почувствовали авторское начало и определили своё отношение к прочитанному.

После длительных исследований психологи получили модель «идеального» читателя, которая помогает понять какие навыки и умения необходимо развивать для формирования осознанного чтения.

Приёмы, используемые «идеальным читателем»:

- начинает размышлять над текстом до чтения, анализируя заголовок, иллюстрации, которые продолжаются в ходе всего чтения;

- не пропускает непонятные слова, выражения;

- вычерпывает информацию из каждого слова, словосочетания, предложения и связей между ними, задаёт себе вопросы по ходу чтения, задумывается над дальнейшем развитии событий, сверяет свои размышления с текстом;

- включает воображение, которое помогает воссоздавать происходящие картины, додумывать, придумывать, а через это и лучше запоминать текст;

2.4 Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности

1-й класс

Развитие умения разъяснять заглавие текста.

Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.

Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.

Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов. Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста.

Озаглавливание небольших частей текста, составление простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.

2-й класс

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

Развитие умения находить ключевые слова в тексте.

Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.

Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглав-ливать части.

Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

3-й класс

Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).

Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.

Развитие умений:

- выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;

- самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части;

выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

- составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана - повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

- сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

- самостоятельно составлять план рассказа о герое;

- отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;

- самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;

- использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

4-й класс

Развитие умений:

- самостоятельно осмысливать заглавие произведения;

- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;

- проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);

- самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;

- устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;

- находить в тексте материал для составления рассказа на определённую тему.

2.5 Использование приёмов технологии развития критического мышления через чтение и письмо для развития смыслового чтения

Как построить урок, чтобы научить ученика размышлять над прочитанным, задавать вопросы и находить ответы, совершать открытия и радоваться процессу поиска? Здесь на помощь мне приходят приемы технологии развития критического мышления. [6]

Приёмы технологии критического мышления дают возможность научить ученика размышлять над прочитанным, задавать вопросы и находить ответы, совершать открытия и радоваться процессу поиска.

Уже работая в первом классе, когда чтение и письмо находится на стадии формирования я успешно применяю некоторые приёмы технологии развития критического мышления. Это - верные и неверные утверждения, приём

« Выглядит как… Звучит как…». Рассматриваем слово с разных сторон: какое слово на цвет, на вкус, на ощупь, на звук, какие чувства вызывает. Приём «картинка без запинки» уже в первом классе даёт возвожность посмотреть на описываемые предметы с разных сторон. Приём « Разбери слово по буквам» заключается в том, чтобы подобрать к каждой букве слова, понятие выражающее суть этого слова.

Приём «Пометки на полях» [6]

Технология «критическое мышление» предлагает методический приём, известный как инсерт. Этот приём является средством, позволяющим ученику отслеживать своё понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

Пометки должны быть следующие:

Знаком «плюс» (+) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности её не имеет значения.

Знаком «восклицательный знак» (!) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком «минус» (-) отмечается то, что идёт вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный приём требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

«Дерево предсказаний» [6]

Прием «Дерево предсказаний» заимствован у американского учителя Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.

Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Научить ребят думать над прочитанным, понимать произведение помогает приём «толстых» и «тонких» вопросов. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова- это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного. [7]

Заданный учеником вопрос по тексту художественного произведения является для учителя способом диагностики знаний ученика, так как вопрос демонстрирует уровень погружения в текст, умение анализировать его в контексте литературного процесса. На первых порах работы с этим приёмом я учу детей определять уровень сложности вопроса - относить его к «тонким» или «толстым». Это можно делать на вопросах, которые предлагает учитель или вопросы учебника.

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
Кто… Что… Когда Может … Будет… Мог ли… Как звали… Было ли… Согласны ли вы…	Дайте объяснения, почему… Почему вы думаете… Почему вы считаете… В чём разница… Предположите, что будет если… Что если…

Общий результат рождается и в процессе работы над кластером гроздья) [6]

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

-- выделение смысловых единиц текста и графическое оформление их в определённом порядке. После работы в разноуровневых группах, дети успешно это делают самостоятельно. В целом же, принцип индивидуальности ученика, принятие его таким, каким является, составляет психологическую основу дифференцированного обучения.

Многие приёмы предоставляют возможность ученику проявить себя, сделать выбор.

Можно интересно организовать работу с текстом, используя приём « Перепутанные цепочки» . Учащимся предлагаются утверждения, среди которых есть и верные, и неверные. Ребята работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки. Затем обсуждают в паре (группе), уточняют, доказывая свою точку зрения, исправляют. [6]

Особо хочется сказать о приёме, который таит в себе большие возможности. Синквейн- один из приёмов технологии развития критического мышления, развивающий способность резюмировать информацию, излагать чувства и представления в нескольких словах,-- важное умение, ибо пишущий человек всегда активен. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. В моей практике Синквейн считаю быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза, обобщения и понимания информации. Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме, при этом используется всего пять строк. Это один из приёмов широко используемых на уроках и хорошо освоенных учениками. За один урок ученики создают тексты, которые они сами зачастую считают высокохудожественными. Данный приём, по моему мнению, удачен, и как средство дифференцированной творческой работы с детьми в группах смешанного состава. [6]

Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространёнными являются таблицы. В технологии РКМЧП используются несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез, таблица ЗХУ. [6]

«Таблица - ЗХУ». Если вы хотите на уроке собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда вам подходит таблица «знаю - хочу знать - узнал»:

З - что мы знаем	Х - что мы хотим узнать	У - что мы узнали, и что нам осталось узнать

Кто?	Что?	Где?	Когда?	Почему?

Приём работы с таблицей «Плюс, минус, интересно» формирует навыки анализа и классификации изучаемой информации. Заполняя такую таблицу, учащиеся учатся точно работать с информацией, не искажая её смысла.

Таблица «Что? Где? Когда? Почему?». Это простой и знакомый приём. Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

Приём «Сводная таблица» (линия сравнения). [6]

Жаба	Линия сравнения	Лягушка
	Поверхность кожи
	Окраска
	Форма головы
	Величина ног
	Где обитает?
	Чем питается?
	Когда охотится?

А закрепление результата можно получить в процессе уже более сложной работы при применении приёма « Фишбоун», что в переводе обозначает « рыбий скелет». Используется в том случае, когда идёт поисковая работа по тексту, где проблемы обозначены неявно. В « голове » обозначаем тему урока, а на верхних и нижних « косточках» -- положительные и отрицательные стороны явления, на «хвосте» записываем выводы. В данной работе групповую деятельность можно организовать на разных уровнях, а результат получить общий. [6]

Приём «Написание эссе»

Смысл этого приёма можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Идеальным приёмом для осмысления изученного материала является метод « Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно. Используется для разностороннего анализа каких-либо явлений. [6]

Белая шляпа - мыслим фактами, цифрами, без эмоций, без субъективных оценок.

Чёрная шляпа - определение того, что было трудно, неясно.

Жёлтая шляпа - позитивная шляпа. Показывает то, что было просто и понятно.

Красная шляпа- эмоциональная шляпа. Связь своего эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления.

Зелёная шляпа - творческое мышление. Ответ на вопросы: « Что можно было бы сделать иначе? Почему и как именно?».

Синяя шляпа - обобщающая. Обобщение высказываний других шляп - последнее слово.

Заключение

чтение навык понимание смысловой

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку из большого объёма информации нужную и полезную, а также приобретать социально - нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Применение данной технологии на протяжении уже многих лет позволило сделать уроки литературного чтения, «Человек и мир», «Мая Радзіма -Беларусь» интересными, а процесс чтения для детей увлекательным. Всё большее количество детей приобщается к дополнительному чтению (высокий процент посещения библиотеки, ведение читательских дневников, обсуждение прочитанных книг на уроках), выполняют творческие задания, задают вопросы на интересующие темы и готовят сообщения по ним, а это позволяет сделать вывод о развитии любознательности и творческой активности.

Чтение - главное орудие начальной школы, которым она может действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать, укреплять их мысль и любознательность. Чтение - основное средство обучения, инструмент познания окружающего мира, развития интеллектуального потенциала ребёнка.

Список литературы

1. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения. - М.,1953

2. Львов, М.Р., Горецкий, В.Г., Сосновская, О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000

3. Ожегов, И.Т. Словарь русского языка. - М., 1973

4. Русский язык в начальных классах / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1993

5. Рыбников, Н.А. Навыки чтения современного школьника // Чтение в начальной и средней школе. - М., 1936

6. Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. - М.,2004.

7. Загашев И. Умение задавать вопросы.//Перемена.-2001.-№4

Размещено на Allbest.ru

...