Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя профессионального лицея

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя профессионального лицея как педагогическая проблема

План

1. Сущность компетентности

2. Формирование понятия профессионально-педагогической компетентности

3. Основные теоретические подходы к содержанию и компонентам профессионально-педагогической компетентности преподавателя профессионального лицея

Выводы

Список использованных источников

1. Сущность компетентности

В современном понимании образование представляет собой, во-первых, получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение; во-вторых, совокупность знаний, полученных в результате обучения. Отсюда, двухзначное толкование понятия "образование" определено двумя компонентами: статическим (результирующим) - "совокупность знаний, полученных в результате обучения" и динамическим (процессуальным) - "получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение" [5, с. 218.].

Первоочередное свойство, которое должно быть как у преподавателя, так и у любого другого человека, находящегося в социуме - это элементарная грамотность. По мере освоения знаний происходит общее образование человека, на базе которого формируются компетенции, позволяющие человеку реализовать себя в преподавательской деятельности. Личное участие преподавателя в развитии общества помогает ему осознать важность культурообразующего процесса и возможность внесения своего вклада, мировоззрения, мировосприятия в этот процесс, что определяет его компетентность.

Термин "компетентность" обычно употребляется применительно к лицам определенного социально-профессионального статуса и характеризует меру соответствия их понимания, знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем.

Компетентность в научных кругах трактуется по-разному. Например, А. Турчинов понимает под компетентностью степень выраженности, проявленности присущего человеку профессионального опыта в рамках компетенции конкретной должности. [34, с. 268]. Можно говорить о том, что компетентность является приобретенным в процессе трудовой деятельности качеством, которое характеризуется наличием определенного опыта на конкретно занимаемой должности. Степень выраженности профессионального опыта определяет уровень компетентности человека в рамках конкретной должности.

В свою очередь В. Шепель в определение компетентности включает знания, умения, опыт, теоретико-прикладную подготовленность к использованию знаний [37]. Компетентность следует рассматривать не только с точки зрения приобретенного опыта на определенной, занимаемой человеком должности, но и с учетом знаний, умения и возможности правильно применять знания в зависимости от данной ситуации. Компетентность понимается как совокупность знаний, умений человека и профессионального опыта, то есть более опытный человек является более компетентным, при соблюдении условия систематического пополнения знаний.

Компетентность в "Словаре по педагогике" Г. Коджаспировой и О. Коджаспирова понимается как личностные возможности должностной особы и наличие совокупности у нее знаний, навыков и опыта, необходимых для участия в разработке или личному решению определенного круга вопросов, а также как "уровень образованности личности, который определяется степенью владения теоретическими средствами познавательной или практической деятельности" [Коджаспирова, Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ", 2005. - 448 с., с. 133].

С точки зрения В. Ландшеера компетентность - это углубленное знание, состояние адекватного выполнения задачи, способность к актуальному выполнению деятельности [39]. Компетентность - это возможность не просто обладать знаниями, но скорее потенциально быть готовым решать задачи со знанием дела. Она имеет наибольшее проявление непосредственно в процессе трудовой деятельности человека, что позволяет сделать выводы о более или менее компетентной личности.

В своих работах А. Хуторской пишет: "Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности" [36, с.86]. Во многом компетентность человека зависит от его стремления к пополнению знаний, к более высокой осведомленности с точки зрения функций и структуры его деятельности. Личностное отношение человека к определенному роду его деятельности является показателем стремления к повышению своей квалификации, следовательно, и к повышению компетентности.

Такие педагоги, как Т. Сергеева, Н. Уварова, С. Назарова предлагают в определение компетентность включить смысловые нагрузки наличия знания, опыта. "В структуру педагогической компетентности входят профессионально-содержательный компонент, предполагающий наличие у педагога теоретических знаний по основам наук о человеке; компонент профессиональной деятельности, включающий профессиональные знания и умения; профессионально-личностный, состоящий из личностных качеств, которые определяют позицию и направленность педагога как личности и субъекта деятельности" [27, с.200].

Выше сказанное дает нам право утверждать, что обладать компетентностью значит иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо.

Анализируя работы С. Шишова, В. Кальнея было отмечено, что быть компетентным - не означает быть ученым или образованным. Предполагается, что настройка человеческого поведения на бесконечное разнообразие жизненных ситуаций связана с общей способностью "мобилизовать в определенной ситуации приобретенные знания и опыт" в личной биографии, вписывающийся в общую историю [38, с.254].

"Понятие компетентности", согласно разработчикам "Стратегии модернизации содержания общего образования", "…включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д." [32, с.14]. педагогический компетентность преподаватель

По мнению А. Хуторского под компетенцией следует понимать нормативные требования к профессиональной подготовке педагога, а под компетентностью - уже сложившиеся, состоявшиеся его качества. Структура компетентности определяется видами его профессиональной деятельности [36]. Компетентность является системой профессиональных качеств, которые приобретаются в процессе профессиональной подготовки педагога.

Анализируя работы Э. Зеера можно сделать вывод, исходя из которого компетентность определяется, как интегральное качество личности, характеризующее готовность человека к эффективной реализации той или иной социальной роли (профессионала, члена общества, гражданина и т.д.).

Стержень понятия "компетентность" - личностные и профессиональные качества работника, обеспечивающие его способность приносить результат профессиональной деятельности. [8, с.457].

Человек, который приносит результат профессиональной деятельности, в зависимости от сферы его деятельности должен обладать определенными качествами как профессиональными, так и личностными. Совокупность этих качеств обеспечивают способность человека в его профессиональной деятельности достигать определенных результатов.

В своих работах И. Фрумин считает, что компетентность нужно рассматривать как "способность специалиста решать сложные реальные задания" [Фрумин И.Д. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Учительская газета. - 2002. - № 36.]. Компетентный специалист является деятелем в его профессиональной деятельности. Он также владеет способностью решать сложные задачи, задания, которые окружают его в его повседневной реальной жизни в период трудовой деятельности.

В словаре иностранных слов толкование компетентности определяется как владение личностью компетенциями - такой совокупностью знаний, которая позволяет судить, о чем-либо в определенной сфере. [Словарь иностранных слов. - 18-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989. - 624 с., с. 247]. Совокупность знаний, которыми владеет человек позволяет ему судить о чем-либо в определенной сфере деятельности, что в свою очередь определяет человека как компетентного специалиста, который может применять свои знания в практической деятельности.

В психолого-педагогической литературе понятия "компетентность" связано с определенным видом деятельности и означает, согласно словарю с И. Ожегова, "осведомленность, авторитетность в какой-либо области"[22].

В своих работах В. Шадриков отмечает, что когда речь идет о компетентности, то ударение делается на том, какими должны быть приобретенные знания, навыки и опыт, чтобы позволить человеку решать различные деловые и жизненные ситуации, работать в группе. [Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26 - 31., с. 28]. В определенной сфере деятельности знания и навыки, которые приобретает человек, являются наиболее подходящими именно к этому направлению его деятельности. Поэтому в одной сфере деятельности преобладает приобретение одних знаний, навыков и опыта, а в другой - других, что позволяет не распыляться на овладение различными знаниями, навыками и опыта, а углублять их в определенной сфере деятельности, становиться более осведомленным в этой сфере.

По утверждению И. Зимней, компетентность - это всегда актуальное проявлении компетенции. Если компетенция отражает когнитивный и операционно-технологический аспекты деятельности человека, то компетентность, кроме названых, приобретает еще и мотивационные, гуманистично-ценностные и действенные признаки.[Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с., с. 6].

На понимании компетентности как готовности и способности выполнять определенные функции, эффективно осуществлять деятельность, обеспечивая решение проблем в выбраной отрасли на основании существующих в обществе нормативов и стандартов настаивают И. Зазюн и О. Пометун [Зязюн І. А. Філософія педагогічної якості в системі неперервної освіти / І. А. Зязюн // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. - 2005. - № 25. - С. 13 - 18.; Пометун О. І. Формування громадської компетентності: погляд з позиції сучасної педагогічної науки / О. І. Пометун // Вісник програм шкільних обмінів. - 2005. - № 23. - С. 18 - 24.].

В свою очередь В. Болотов и В. Сериков природу компетентности видят как следствие саморазвития, самоорганизации индивидуума, его личностного роста, возможности осуществлять обобщение деятельностного и личностного опыта. "Компетентность - это способ существования знаний, умений, образованности, которые способствуют личностной самореализации, нахождению молодым человеком своего места в мире, вследствие чего образование обретает высоко мотивированное и личностно ориентированное содержание, обеспечивает максимальную востребованность личностного потенциала человека, признания личности окружением и осознание им собственной значимости" [Болотов, Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8 - 14., с. 12 - 13].

По мнению О. Петрова, компетентность дает возможность выполнять на достаточно высоком уровне профессиональную деятельность в определенной сфере, проектировать личное профессиональное развитие, профессионально общаться в процессе деятельности и нести ответственность за результаты своего труда [Петров А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А. Петров // Альма-матер. - 2004. - № 10. - С. 6 - 10., с. 10]. Получение в процессе деятельности положительных результатов всецело зависит от компетентности специалиста, то есть компетентность позволяет выполнять на высоком уровне профессиональную деятельность человека.

Понятие "компетентность" А. Митяева рассматривает как многостороннее явление и свойство индивида, которые проявляются в разных формах, как высокая степень умений, как способ личностной самореализации, как некоторый уровень саморазвития индивида, как форма проявления способности и индивидуального стиля деятельности [Митяева А.М. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентностной модели / А.М. Митяева // Педагогика. - 2008. - № 8. - С. 57 - 64., с. 59]. Компетентность выражается в саморазвитии человека, в его самореализации, в высокой степени умений. Компетентность индивидуальное явление отражающее индивидуальный стиль деятельности.

При изучении понятия "компетентность" Н. Баграмова вложила в него следующий смысл: способность, основанная на знаниях, учебном и жизненном опыте, ценностях и наклонностях, позволяющие эффективно решать проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни [.Н.В. Баграмова. Проектная технология.// Интенсивные технологии обучения научно-педагогических кадров в системе повышения квалификации./Под ред. Ю.А. Комаровой - СПб: ВВМ,2013, с.5-7, 110-113]. В процессе профессиональной деятельности человека окружают различные жизненные ситуации и возможность их наилучшим образом разрешить зависит от компетентности человека, которая характеризуется учебным и жизненным опытом, его способностями, ценностями и наклонностями.

С точки зрения А. Черемисиной компетентность - это устойчивая способность человека к деятельности, которая складывается из глубокого понимания существа выполняемых задач и разрешаемых проблем; хорошего знания опыта, имеющегося в данной области; активного овладения его лучшими достижениями; умениями выбирать средства и способы действий, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени; чувства ответственности за достигнутые результаты; способности учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения целей [Черемисина А.А. Актуализация правового воспитания подростков: социологический аспект]. Устойчивая способность человека к определенной профессиональной деятельности является главной характеристикой компетентности, которой овладевает специалист в определенной сфере.

Анализируя и обобщая определение "компетентности" различными авторами, можно вывести подытоженное определение "компетентности".

Компетентность является интегральным качеством личности, характеризующим готовность человека к эффективной реализации той или иной социальной роли, к применению и непрерывному пополнению знаний, умений, навыков, опыта в процессе повседневной жизни и профессиональной деятельности.

2. Формирование понятия профессионально-педагогической компетентности

Для системы профессионального образования наибольший интерес представляет исследование профессиональной компетентности.

Повышение качества профессиональных и личностных характеристик педагогов в учреждениях профессионального образования дает основание для вывода о необходимости усвоения преподавателями логики деятельности, в процессе которой учитель должен повышать уровень педагогической компетентности.

Профессиональная компетентность понимается нами как интегральная характеристика личности работника (специалиста), отражающая как степень освоения знаний, умений и навыков в той или иной области профессиональной деятельности, так и совокупность личностных качеств, отражающих умение эффективно действовать в обществе. Основными источниками формирования профессиональной компетентности являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность зависит от различных свойств личности и характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению всё новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию [8, с.457].

Профессиональной деятельностью преподавателя как разновидностью его трудовой деятельности является педагогическая деятельность. Термин "педагогический" раскрывает принадлежность личности к педагогической профессии, которая обслуживает педагогическую деятельность. Таким образом, термины "профессиональная деятельность педагога" и "педагогическая деятельность" несут на себе одну и ту же смысловую нагрузку. Исходя из этого термины "профессиональная компетентность" и "педагогическая компетентность" могут употребляться в качестве синонимов.

Согласно научному определению Л. Митиной, "педагогическая компетентность включает в себя знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности" [19, с.8].

В то же время В. Мижериков и М. Ермоленко придерживаются версии, что понятие "профессиональная компетентность педагога" выражает личные возможности преподавателя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи. Для этого нужно знать педагогическую теорию, уметь и быть готовым применять ее на практике. Структура профессиональной компетентности педагога раскрывается через его педагогические умения, представляющие собой совокупность самых различных действий преподавателя, которые прежде всего соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя (преподавателя) [18, с.181].

Под профессиональной компетентностью преподавателя понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Профессионально компетентным можно назвать преподавателя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

1. Как было отмечено С. Демченко, профессиональная компетентность преподавателя не ограничивается узкопрофессиональными рамками, а выражается в стойком эффективном характере труда, в способности находить решения педагогических проблем и целенаправленно выполнять необходимые психолого-педагогические действия, учитывая широкий спектр их социальных, моральных, экологических и других последствий [Демченко С.О. Розвиток професійно-педагогічної компетентності викладачів спеціальних дисциплін вищих технічних закладів освіти: Дис… канд. пед. наук: 13.00.04 / С.О. Демченко. - Черкаси, 2005. - 207 с., с. 60].

2. В. Тенищева профессионально-педагогическую компетентность педагога рассматривает как результат сложного многокомпонентного образования, которое выражается в целостных профессионально-предметных знаниях, умениях и навыках специалиста, его профессиональных мотивах и эмоционально-волевых качествах, опыта оперативного решения задач в контексте и логике готовности к технологическим процессам педагогического труда [Тенищева В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетентности: Автореф. дис… д-ра. пед. наук: 13.00.01 / В.Ф. Тенищева. - М., 2008. - 44 с., с. 18].

3. В трудах Э. Зеера професиональная компетентность определяется как возможность специалиста "присоединять" обще профессиональные знания, умения, навыки, опыт выполнения профессиональных действий и способы межпрофессиональных действий к определенным профессиям и специальностям [Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер. - 2-е изд., перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003. - 480 с., с. 260].

4. При определении профессионально-педагогической компетентности А. Яковлева считает, что это универсальное понятие, которое включает в себя научные знания и умения, креативныее способности, самостоятельность, умение адекватно оценивать себя, а также наличие культурно-моральных ценностей [Яковлева А.Н. О педагогической компетентности / А.Н. Яковлева // Специалист. - 2006. - № 6. - С. 27 - 28., с. 27].

5. Например, Г. Вяликова понятие "профессионально-педагогической компетентности" определяет, как сущностную характеристику профессионализма, интегративное личностное образование, которое основывается на совокупности фундаментальных специальных знаний, практических умений и навыков, которые свидетельствуют о готовности и способности педагога успешно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность [Вяликова Г.С. Педагогическое стимулирование профессиональной компетентности учителя в условиях заочной формы обучения: Автореф. дис… док. пед. наук: 13.00.01 / Г.С. Вяликова. - Рязань, 2006. - 45 с.

Следовательно, профессиональная компетентность - это есть профессионализм в педагогической деятельности преподавателя.

Исходя из данного содержания профессиональной компетентности, можно предположить, что профессиональная компетентность должна иметь четкую структуру, определяющую ее содержание.

Но в данное время нет определенной структуры профессиональной компетентности. Различные авторы - исследователи профессиональной компетентности предлагают разные варианты.

3. Основные теоретические подходы к содержанию и компонентам профессионально-педагогической компетентности преподавателя профессионального лицея

И.В. Кухарев считает, что совершенствование подготовки преподавателя в наши дни направлено на то, чтобы обеспечить ему возможность строить учебно-воспитательный процесс на основе глубокого знания внутренней жизни учащегося, точного учета характера действий, которые учитель адресует своим воспитанникам. Глубокое знание ученика, учет тех изменений, которые с ним происходят под влиянием воспитательной работы,- вот что необходимо современному и компетентному учителю для сознательного управления учебно-воспитательным процессом, чтобы обеспечить высокий уровень развития учащихся школы [14].

Для преподавателя понимание учащихся позволяет строить учебно-воспитательный процесс в более правильном русле, с учетом внутренней жизни учащегося, что создает благоприятные условия для обеспечения высокого уровня образования. Благодаря тому, что преподаватель понимает внутреннюю жизнь учащихся, он к каждому человеку находит определенный личностный подход, который дает возможность выполнять поставленные цели в его педагогической деятельности с максимальной эффективностью, а также строить адекватные межличностные отношения. Компетентность преподавателя, который придерживается данных принципов, безусловно, повышается.

Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя комбинируется из определенных составных частей, которые играют важную роль в педагогической деятельности. О.А. Акулова, Н.Ф. Радионова и А.П. Тряпицына предложили трехуровневую иерархию компетентностей. В их понимании, ключевые компетентности необходимы для любой профессиональной деятельности, связаны с успехом личности в быстроменяющемся мире.

Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной и т. д.).

Специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Специальные компетентности рассматриваются этими авторами как реализацией ключевых и базовых компетентностей в области учебного предмета, конкретной области профессиональной деятельности [3].

В коллективной монографии "Компетентностный подход в педагогическом образовании" под редакцией В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой было уточнено понимание профессиональной компетентности как совокупности ключевой, базовой и специальной компетентностей [9].

О понятии "ключевые компетентности" и "базовые компетентности" говорить сложно, так как называются они в разных источниках по-разному - ключевые, базовые, универсальные, транспредметные, метапрофессиональные, систематичные и т.п. А также выявление этих компетентностей обнаруживает как нестрогость, так и размытость деления в этих компетентностях. Так, например Г.К. Селевко выделяет "математическую, коммуникативную, информационную, автономизационную, социальную, продуктивную, нравственную" компетентности [28].

А вот К. Ангеловски выделяет структуру профессиональной компетентности учителя через педагогические умения. Педагогические умения здесь объединены в четыре группы:

1. Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирования на этой основе развитие коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

2. Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный выбор форм, методов и средств его организации.

3. Умения выделить и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий (материальных, морально-психических, организационных, и др.); активизации личности учащегося, развитие его деятельности; и др.

4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиняющих задач [4, с.63].

Умения преподавателя играют важную роль в его профессиональной педагогической деятельности, а также в формировании профессионально-педагогической компетентности. Они позволяют конкретизировать педагогические задачи и выделять доминирующие в процессе педагогического воспитания коллектива учащихся. Планирование образовательно-воспитательных задач позволяет построить педагогическую систему, направленную на активизацию личности учащегося, на развитие его деятельности. С помощью самоанализа и анализа образовательного процесса преподаватель создает новый комплекс задач, наиболее актуальных в конкретный период его педагогической деятельности.

Эффективное применение знаний, навыков, умений при педагогической деятельности преподавателя в образовательном процессе определяют его профессионально-педагогическую компетентность. Правильное построение речи, умение выслушать, быть деликатным, заинтересованность в информации об учащихся, их родителях, а также о сотрудниках педагогического коллектива позволяют преподавателю стать более компетентным в социуме.

По мнению, И.П. Подласого, существует несколько типов профессиональной компетентности. Это:

1. специальная компетентность. Педагог владеет профессиональной компетентностью на высоком уровне и занимается саморазвитием, а также у него развита коммуникабельность.

2. социальная компетентность. Педагог владеет совместной профессиональной деятельностью, сотрудничает с окружающими и ответственен за результаты своего труда.

3. личностная компетентность. Педагог владеет способами личностного самовыражения и саморазвития. Это интересная яркая личность.

4. методическая компетентность. Педагог знает методы и приемы обучения, имеет интуицию выбора метода.

5. психолого-педагогическая компетентность. Педагог знает психику детей, умеет определять индивидуальные качества каждого ученика [25].

В структуру профессиональной компетентности современные исследователи включают коммуникативную компетентность. Понимание сущности этого феномена соответствует научному описанию его характеристик в трудах С.Л. Братченко: "...уважение и внимательность к собеседнику, беспристрастная заинтересованность, способность устанавливать контакт (со взрослыми и с детьми); способность слушать и слышать; эмпатия; искусство помощи собеседнику в высказывании своего мнения; способность адекватно выражать собственную позицию; коммуникативная гибкость и конструктивность, готовность разрешать межличностные проблемы; способность работать в "команде" [6, с.143].

Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя является совокупностью всех типов профессиональной компетентности, что позволяет более профессионально, осознанно подходить к целям и задачам, а также к правам и обязанностям педагогической деятельности.

По мнению В.Н. Введенского профессиональная компетентность педагога не сводится к набору знаний, умений, а определяет необходимость и эффективность их применения в реальной образовательной практике, в связи с чем им выделяются несколько групп:

1. коммуникативная компетентность - эмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью); экстраверсия (коррелирует со статусом и эффективным лидерством); способность конструировать прямую и обратную связь; речевые умения; умение слушать; умение награждать; деликатность, умение делать коммуникацию "гладкой";

2. информационная компетентность - объем информации (знаний) о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов;

3. регулятивная компетентность - целеполагание, планирование, мобилизация и устойчивая активность, оценка результатов деятельности, рефлексия;

4. интеллектуально-педагогическая компетентность - комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации;

5. операциональная компетентность - набор навыков, необходимых педагогу для осуществления профессиональной деятельности: прогностические, проективные, предметно-методические, организаторские, педагогической импровизации [7].

В структуре профессиональной компетентности учителя А.К. Маркова выделяет четыре блока:

1. профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;

2. профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;

3. профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;

4. личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями [16].

В более поздней работе А.К. Маркова уже выделяет специальную, социальную, личностную и индивидуальные виды профессиональной компетентности [17, с.34, 35].

Следовательно, компетентный преподаватель должен владеть в высокой степени и психологией, и педагогикой, поскольку они являются основой профессионально-педагогической деятельности преподавателя. Особенно важно и то, как преподаватель усваивает профессиональные знания и умения, а также его способность к применению их на практике в процессе педагогической деятельности.

Л.М. Митина рассматривает деятельностную, коммуникативную и социальную компоненту педагогической компетентности, определяя последнюю как совокупность знаний, умений, навыков, а также способов и приемов их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности [20].

Н.В. Кузьмина при разработке проблемы профессиональной компетентности педагога формулирует понятие педагогической компетентности, как способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося. Кузьминой выделяются следующие компоненты педагогической компетентности: специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины; методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений учащихся; социально-психологическая компетентность в области процессов общения; дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей учащихся; аутопсихологичекая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности [13].

В процессе проработки проблемы формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателя формулируется понятие профессиональной компетентности, под которым подразумевается способность преподавателя превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося.

Преподаватель является источником знаний для учащихся, он формирует умения и оказывает влияние на формирование личности учащихся.

Говоря об умениях преподавателя в целом, А.И. Щербаков и А.В. Мудрик считают, что в собственно дидактическом плане все они сводятся к трём основным:

1) переносить известные преподавателю знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания в условия новой педагогической ситуации;

2) находить для каждой педагогической ситуации новое решение;

3) создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать новые примеры решения конкретной педагогической ситуации [40].

В процессе педагогической деятельности преподавателя возникают новые педагогические ситуации, для которых он находит различные решения в зависимости от содержания конкретной ситуации. Преподаватель прорабатывает варианты решения, сложившейся ситуации, использует доступные знания, приемы обучения и воспитания для оптимального и эффективного разрешения данной ситуации.

Профессиональная компетентность состоит из определенных компонентов. Так Н.Н. Лобанова в структуре профессиональной компетентности выделяет профессионально-содержательный, профессионально-деятельностный и профессионально-личностный компоненты.

Профессионально-содержательный или базовый компонент предполагает наличие у педагога теоретических знаний, что обеспечивает осознанность при определении педагогом содержания его профессиональной деятельности.

Профессионально-деятельностный или практический компонент включает профессиональные знания и умения, апробированные в действии, освоенные личностью как наиболее эффективные.

Профессионально-личностный компонент включает профессионально-личностные качества, определяющие позицию и направленность педагога как личности, индивида и субъекта деятельности [14, с.127].

Теоретические знания преподавателя обеспечивают осознание его профессиональной деятельности, определение ее содержания и структуры. Теоретические профессиональные знания, которые используются непосредственно в практической деятельности, а также умения осваиваются преподавателем и становятся эффективными в педагогической работе.

Выводы

В данной работе были рассмотрены различные точки зрения и мнения многих авторов. Например, С.И. Ожегов и Д.Н. Ушаков понимают под компетентностью круг вопросов, в которых кто-либо осведомлен, а также полномочий, которые дают право на решение вопросов.

Шепель, Ландшеер, Хуторской, Сергеева, Уварова, Назарова предлагают в определение компетентности включать знания, то есть компетентность в их понимании означает, обладание знаниями.

В свою очередь Шишов и Кальней отмечают, что обладающий знанием не признак компетентности, а компетентность выражается в умении применить знания, навыки в практической деятельности. Митинина, Мижериков и Ермоленко придерживаются аналогичной версии.

По мнению Зеера, и с ним нельзя не согласиться, основой компетентности является готовность к постоянному обновлению знаний и опыта, к постоянному повышению уровня образования, к саморазвитию.

Кухарев считает, что совершенствование подготовки преподавателя направлено на то, чтобы обеспечить возможность строить учебно-воспитательный процесс на основе знания внутренней жизни учащихся.

Кузьмина установила, что в процессе профессиональной деятельности преподавателя формируется его профессиональная пригодность. Абдулгалимов считает, что профессиональный рост преподавателя происходит в процессе поиска нестандартных задач.

Неотъемлемой частью профессиональной компетентности преподавателя является педагогическое мастерство. Согласно Макаренко и Азарову, педагогическое мастерство совершенствуется в процессе профессиональной деятельности преподавателя.

Для успешной педагогической деятельности преподаватель должен иметь определенные способности. Они были рассмотрены с точки зрения работ Кузьминой, Крутецкого и Станкина. Романова считает, что личностные качества также являются важным компонентом профессиональной компетентности преподавателя.

Морева отмечает, что преподаватель должен задумываться об обновлении и улучшении учебно-методических материалов.

Процесс контроля учащихся является неотъемлемой частью деятельности преподавателя, этапы контроля были рассмотрены с точки зрения Туркот.

Смирнов и Степанова считают, что преподаватель - это методолог, который строит свою деятельность в условиях социума.

Акулова, Радионова и Тряпицына предлагают рассматривать компетентность с точки зрения трехуровневой иерархии компетентностей. Козырева, Родионова и Селевко также являются сторонниками данной точки зрения.

А вот К. Ангеловски выделяет структуру профессиональной компетентности учителя через педагогические умения.

Щербаков и Мудрик считают, что умения преподавателя в дидактическом плане сводятся к трем основным.

С учетом мнения Подласого, Братченко и Введенского были представлены типы и группы профессиональной компетентности. Также структура профессиональной компетентности была рассмотрена с точек зрения Марковой, Митининой, Лобановой и Кузьминой.

Список использованных источников

1. Абдулгалимов Г.Л. Модель готовности современного учителя к профессиональной деятельности/ Г.Л. Абдулгалимов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 5. - с. 44-47

2. Азаров Д.П. Мастерство воспитателя [Текст]: Учебное пособие / Д.П. Азаров. - М.: Просвещение, 1971. - 164с.

3. Акулова О.В. Компетентностный подход как ориентир модернизации педагогического образования / О.В. Акулова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Академические чтения: компетентностный подход в современном образовании / СПбГИПСР. - СПб., 2005. - Вып. 6.]

4. Ангеловски К. Учителя и инновации. [Текст]: Книга для учителя. Пер. с македонского. / К. Ангеловски. - М.: Просвещение, 1991. -159с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст]: Учебное пособие / С.И. Архангельский - М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

6. Братченко С.Л. Гуманитарная экспертиза образования: условия проведения // Школьные технологии. - 2001. - №4. - с. 143

7. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - № 10. - с. 51-55

8. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст]: Учебное пособие /. Э.Ф. Зеер - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003. - 480 с.

9. Компетентностный подход в педагогическом образовании: колл. монография / под ред. В.А. Козырева и П.Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

10. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии [Текст]: Учебное пособие./ В.А. Крутецкий - М. : Просвещение, 1972. - 255с.

11. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина// Педагогика и психология. - Л.: 1967. - № 12: Издательство ЛГУ, - с. 183

12. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

13. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. - Л., 1961. - 242 с.

14. Кухарев И.В. На пути к профессиональному совершенству [Текст]: Книга для учителя / И.В. Кухарев - М.: Просвещение, 1990. - 159с.

15. Макаренко А.С. Пед. соч.: в 8 т. Т. 4 / А. С.Макаренко. - М., 1985. -236 с.

16. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика, 1990. - № 8.

17. Маркова А.К. Психология профессионализма [Текст]: Учебное пособие / А.К. Маркова - М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996 - 312 с.

18. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: Учебное пособие / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко - М.: Пед. общество России, 2002. - 268 с.

19. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция [Текст]: Учебное пособие / Л.М. Митина, Н.С. Ефимова. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 144 с.

20. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя [Текст] / Л.М. Митина. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

21. Морева Н.А. Технологии профессионального образования[Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений ? Н.А. Морева. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский дом "Академия", 2008. - 432 с.

22. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И.Ожегов, Н.Ю. Шведова. - Российская АН.; Российский фонд культуры; - 3-е изд., стереотипное испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

23. Педагогическая энциклопедия. Т.3. Н-СН. - М.: Советская энциклопедия, 1996. - 879 с

24. Петровский А.В. Психология [Текст]: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 512с.

25. Подласый И.П. Новый курс [Текст]: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманитарный издательский. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.: ил.

26. Профессионализм методиста, или Один в пяти лицах[Текст]: Методическое пособие / Т. А.Сергеева, Н.М. Уварова, С.Е. Назарова и др. - М.: ИРПО; ПрофОбрИздат, 2002. - 224 с.

27. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиографы [Текст]: Учебное пособие / Е. С.Романова. - 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

28. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация / Г. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - с. 136-144.

29. Смирнов А.С. Философия. Культура. Образование / А.С. Смирнов. - Новосибирск, 1990. - 185 с., с.38

30. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога [Текст]: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 368 с.

31. Степанова В.Е. В пространстве Мышления и Деятельности [Текст]: Саморазвитие педагогического коллектива / В.Е. Степанова. - Якутск: Изд-во ИПКРО, 2007. - 164 с.

32. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001.

33. Туркот Т. I. Педагогіка вищої школи [Текст]: навч. посібник / Т. І. Туркот. - К.: Кондор, 2011. - 628 с.

34. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика теории и практики [Текст] / А.И. Турчинов. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 272 с.

35. Ушаков Д.И. Толковый словарь русского языка: в 4 т. Т.1 ? Под ред. Д. И.Ушакова. - М., 1935. - 284 с.

36. Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов [Текст] / А.В. Хуторской. - М.: Ин-т новых образовательных технологий. - 2002., с.86

37. Шепель В.М. Человековедческие технологии: сущность и перспективы // Мир образования - образование в мире. - 2001. - №4. - с. 94-105.

38. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе [Текст]: Учебное пособие / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

39. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования - образование в мире. - 2001. - №4. - с. 8-19.

40. Щербаков А.И. Психология учителя [Текст]: Возрастная педагогическая психология / А.И. Щербаков, А.В. Мудрик. Под ред. А.В. Петровского. Гл. IX. М., - 1991

Размещено на Allbest.ru

...