· дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:

-- определенное организационное начало и постановка задач урока;

-- актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания;

-- объяснение нового материала;

-- закрепление или повторение изученного на уроке;

-- контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;

-- подведение итогов урока;

-- задание на дом;

· содержание урока соответствует образовательному государственному стандарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана;

· каждый урок является звеном в системе уроков;

· урок соответствует основным принципам обучения; в нем учитель применяет определенную систему методов и средств обучения для достижения поставленных целей урока;

· основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особенностей.

Особенности урока обусловлены его целью и местом в целостной системе обучения.

Каждый урок занимает определенное место в системе учебного предмета, при изучении конкретной школьной дисциплины.

В школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная домашняя работа).

Существуют и определенные формы контроля: устные и письменные экзамены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, тестирование, собеседование.

Лекция. Общий структурный каркас любой лекции -- это формулировка темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем -- строгое следование плану предложенной работы.

В качестве основных требований к чтению лекции выдвигают:

· высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое значение;

· большой объем четко и плотно систематизированной и методически переработанной современной научной информации;

· доказательность и аргументированность высказываемых суждений;

· достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов;

· ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;

· анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;

· выведение главных мыслей н положений, формулировка выводов;

· разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;

· умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование дидактических материалов и технических средств;

· применение основных материалов текста, конспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков.

В вузе кроме лекции используют и другие организационные формы обучения -- семинар, лабораторная работа, научно-исследовательская работа студентов, самостоятельная учебная работа студентов, производственная практика, стажировка в другом отечественном или зарубежном вузе.

В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная работы.

Процесс обучения в вузе предусматривает практические занятия (ПЗ). ПЗ призваны углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности совместно с преподавателем. Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обратной связи.

План ПЗ отвечает общим идеям и направленности лекционного курса и соотнесен с ним в последовательности тем. Их формы и методика проведения может быть различной, она зависит от авторской индивидуальности преподавателя.

Важно, чтобы различными методами достигалась общая дидактическая цель. Между лекцией и ПЗ планируется самостоятельная работа студентов, предполагающая изучение конспекта лекций и подготовку к практическим занятиям.

Структура ПЗ в основном одинакова:

· вступление преподавателя;

· ответы на вопросы студентов по неясному материалу;

· практическая часть как плановая;

· заключительное слово преподавателя.

Разнообразие занятий вытекает из собственно практической части. Это могут быть обсуждения рефератов, дискуссии, решение задач, доклады, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты.

Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю, восходящую к античности. Само слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» -- рассадник и связано с функциями «посева» знаний, передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний.

В современном вузе семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления.

Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания.

Главная цель семинарских занятий -- обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

На семинарах решаются следующие педагогические задачи (по А. М. Матюшкину):

· развитие творческого профессионального мышления;

· познавательная мотивация;

· профессиональное использование знаний в учебных условиях:

а) овладение языком соответствующей науки;

б) навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

в) овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

Кроме того, в ходе семинарского занятия преподаватель решает и такие частные задачи, как:

· повторение и закрепление знаний;

· контроль;

· педагогическое общение.

В высшей школе практикуется 3 типа семинаров:

1. Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним. семинар урок обучение педагогический

2.Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.

3.Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.

Форма семинарских занятий:

а) развернутая беседа по заранее известному плану;

б) небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.

Эти формы нет нужды противопоставлять, они перетекают друг в друга Выступления в беседе -- уже краткие доклады. Метод докладов предполагает обмен мнениями, т. е. момент живой беседы.

Лабораторные занятия интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения, и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера.

Эксперимент в его современной форме играет все большую роль в подготовке инженеров, которые должны иметь навыки исследовательской работы с первых шагов своей профессиональной деятельности.

«Лаборатория» происходит от латинского слова «1аЬог» -- труд, работа, трудность. Его смысл с далеких времен связан с применением умственных и физических усилий для разрешения возникших научных и жизненных задач.

Совместная групповая деятельность -- одна из самых эффективных форм. Ее конкретная ориентация зависит от усилий преподавателя.

Важно так ставить практические задания, чтобы они вели студентов к дальнейшей углубленной самостоятельной работе, активизировали их мыслительную деятельность, вооружали методами практической работы.

Важнейшей стороной любой формы практических занятий являются упражнения. Основа в упражнении -- пример, который разбирается с позиций теории, развитой в лекции.

Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности студентов -- решение задач, графические работы, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи.

Конференция проводится как научно-практическое занятие с заранее поставленной проблемой и системой докладов длительностью 5-10 минут.

Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы.

Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему.

В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.

Диспут. В диспуте могут принимать участие 2-3 подгруппы студентов, отстаивающих различные мнения по поводу означенной проблемы.

Групповая форма самостоятельной работы учащихся способствует организации диалогического взаимодействия между ними еще до начала занятия.

Это создает условия для эмоциональной поддержки учащимися друг друга, для распределения учебной нагрузки между участниками диспута при сборе и обработке необходимой информации, для выработки групповых ценностей и норм поведения.

Роль педагога состоит в организации и поддержании совместного творческого процесса. Преподаватель помогает выбрать источники информации и способы реализации творческих планов учащихся, побуждает к поиску дополнительной аргументации, регулирует взаимодействие студентов и на этапе подготовки к диспуту, и во время его проведения.

Консультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы - ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всем разделу или всему курсу.

Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы - ответы - дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.

Размещено на Allbest.ru