Изобразительная деятельность: взаимосвязь с игрой

Размещено на http://allbest.ru

Смоленское областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Гагаринский многопрофильный колледж»

Контрольная работа

по дисциплине: Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста

Тема: Изобразительная деятельность: взаимосвязь с игрой

Студентки 3 курса, заочного отделения

специальности Дошкольное образование

Кузнецовой Ларисы Сергеевны



План

Введение

1. Использование игровых приёмов в руководстве изобразительной деятельностью младших и средних дошкольников

1.1 Значение игровых приёмов обучения

1.2 Признаки и виды игровых приёмов обучения

1.2.1 Признаки игровых приемов

1.2.2 Применение игровых приёмов

2. Изобразительная деятельность: взаимосвязь с игрой (старший дошкольный возраст)

2.1 Объединение детей в группы для решения проблемы

2.2 Работа групп с материалом

2.2.1 «Цвет»

2.2.2 «Картина - настроение»

2.2.3«Два волшебника»

2.2.4 «Рисование с пересаживанием»

2.2.5 «Три краски»

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Продуктивная деятельность является одним из важнейших средств познания мира, формирование знаний эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка.

Ведущая роль в становлении личности ребенка, формировании его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере. Именно с этой особенностью психики маленького человека связана высокая сила воздействия на него искусства - явления эмоционально - образного по своей сути.

Специфика искусства, различных его видов делают художественную деятельность уникальным средством воспитания, обучения и развития детей.

Особенностью изобразительной деятельности является то, что результат ее (рисунок, аппликация) не исчезает в момент прекращения ребенком действий по созданию изображения. Более того, изображение можно рассматривать, показывать, совершенствовать.

Крупнейшие педагоги - А.Каменский, Ф. Фребель, И.Песталоцци придавали важное значение детскому рисованию. Отмечалось, что оно доставляет детям удовольствие и нельзя лишать их этой полезной забавы.

Исследования ученых Л. С. Выготский, Б. М. Теплова, Е. А. Флерина, Н. П. Саккулина, Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Г. Г. Григорьева показывают, что занятия рисованием в детстве положительно влияют на развитие интеллектуальных, эмоциональных, моторных и других способностей.

Изобразительная деятельность зарождается в раннем возрасте. Если создать соответствующие условия для ее проявления и совершенствования, она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка, то есть педагог может создать условия для развития детского интеллекта, чтобы каждый ребенок смог в дальнейшем самостоятельно реализовать свой замысел в изобразительной деятельности.

Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приёмам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра.

Игровые приёмы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения.



1. Использование игровых приёмов в руководстве изобразительной деятельностью младших и средних дошкольников

1.1 Значение игровых приёмов обучения

Игра в дошкольном возрасте один из любимых видов деятельности детей.

Возможность развивать у дошкольников творческие способности в игре позволяет педагогам использовать игровые приёмы на занятиях по изобразительной деятельности.

Игровое творчество проявляется в поисках средств и способов для изображения задуманного. Игровые приёмы педагогами применяются охотно. Трудности возникают в их самостоятельной разработке.

Основной причиной этого является незнание особенностей игровых приемов обучения.

Игровые приёмы обучения, как и другие приёмы, направлены на решение обучающих задач и связаны с организацией игры на занятия. Подобные приёмы, построенные на высокоэмоциональной основе, способствуют как решению учебных задач, так и формированию у детей интереса к учебной деятельности.

Использование их позволяет развивать у дошкольников устойчивость внимания, способность к произвольному поведению, что является предпосылкой к формированию нравственно-волевых качеств.

Можно определить их воспитательную роль следующим образом:

1)игровые приёмы помогают воспитателю сделать процесс обучения занимательным, соответствующим возрастным особенностям дошкольников (особенно это относится к младшему дошкольному возрасту),

2)позволяют представить неинтересную для детей учебную задачу в занимательной форме;

3)дают возможность многократно упражнять детей при формировании какого-либо умения;

4)играют роль мотива, побуждающего детей к качественному выполнению задания.

В то же время следует подчеркнуть, что все задания, предъявляемые детям в игровых ситуациях, вуалируют учебную задачу; ребенок не ставится в условия осознания особенностей деятельности на занятиях (необходимость в приложении усилий, старания; наличие умения сосредоточивать свое внимание на предложенном задании, стремления выполнить его как можно точнее, достичь результата, соответствующего поставленным требованиям).

Поэтому игровые приёмы следует сочетать с другими приёмами. Варианты их сочетания должны определяться содержанием занятия, возрастом детей, степенью сложности учебного материала, а также конкретными задачами нравственного воспитания, которые могут быть реализованы в деятельности, направленной на усвоение знаний.

Если в младших группах игровые приёмы преобладают, то в старших, поскольку на первый план выдвигается задача воспитания у детей нравственно-волевых качеств, ответственного отношения к учебной деятельности, на смену им приходят другие, позволяющие дошкольникам осознавать, что деятельность на занятии есть выполнение учебных задач.

Следовательно, значимость игровых приёмов на занятиях зависит от возраста детей и степени сформированности у них опыта учебной деятельности; они доминируют в младших группах и сочетаются, взаимодействуют с другими в старших.

Все возрастающий у детей старшего дошкольного возраста опыт деятельности на занятиях, интерес к ней позволяют педагогу ставить перед воспитанниками учебную задачу в других формах, обосновывающих необходимость выполнения заданий, приложения усилий.



1.2 Признаки и виды игровых приёмов обучения

1.2.1 Признаки игровых приемов

Одним из признаков игрового приема является игровая задача. Игровая задача - это определение того, для чего дети будут выполнять те или иные игровые действия. Например, воспитатель предлагает детям: «Подумайте, как зайчику перебраться через речку», дети сами ставят игровые задачи. Если правильно использовать игровые приемы можно увеличивать количество игровых задач, развивать сюжетно-игровой замысел.

Также основой любой игры является наличие игровых действий, с помощью которых и решаются игровые задачи. Иногда педагоги в начале занятия ограничиваются лишь постановкой игровой задачи, например «Сделаем игрушкам подарки», а затем продолжают обычную работу: детям пообещали игру, а она не состоялась, потому что не последовало игровых действий. Подсказанный педагогом сюжет игры дети должны развивать дальше. Важно, чтобы дети были активны при выполнении игровых действий, это развивает их творческие способности.

Необходимым условием активности детей является определенный запас знаний, наличие ярких впечатлений о данном явлении. В этих случаях дети увлечены происходящими на занятиях событиями, придумывают игровые действия и способы их выполнения. Если у детей нет интересной для них информации, которая бы помогала понять связь содержания изображений с тем, для кого они предназначены, то дети отвлекаются, мало интересуются полученными результатами. Регулярное применение игровых приемов без учета знаний детей приводит к потере интереса к занятиям. Поэтому, продумывая содержание игровых приемов, нужно использовать опыт детей своей группы, полученный в разных видах деятельности, в разных ситуациях, имевших место в данном коллективе. У детей есть любимые игры, игрушки, персонажи. Замечено, что наиболее эффективны игровые ситуации со знакомыми, любимыми игрушками, так как с ними связаны эмоциональные переживания детей.

При разработке и применении игровых приёмов необходимо учитывать также уровень развития игры детей данной возрастной группы, характер тех явлений, событий, которые интересны детям этого возраста и которые они стремятся «пережить» в игре. У самых маленьких - это мир разнообразных предметов и действия с ними, у более старших - люди и их действия с предметами, а затем взаимоотношения людей. В работе с малышами более эффективен приём, включающий игровые действия с игрушкой (катает вылепленную машину), с более старшими детьми - выполнение той или иной и соответствующих действий (в роли шофёра перевозит на машине).

Использование игровых приёмов зависит и от материала, который использует педагог. В зависимости от игровых умений детей педагог и должен предлагать им объемные и плоскостные предметы, игрушки, предметы-заместители или воображаемые предметы.

При разработке игровых приёмов важно думать о логике игровых действий, соответствии их реальным жизненным ситуациям. Например, петушок приносит детям яркие платочки и дети их рисуют. Было бы правильнее нарисовать платочки для куклы или матрёшки.

Включение игровых приёмов в изобразительную деятельность, не должно нарушать ее естественного хода. Изображение - своеобразный центр игры. Игровые действия могут органически включаться в изобразительный процесс или завершать его. Очень похожи на «режиссёрские игры» и представляют собой индивидуальную сюжетную игру, но только не с обычными игрушками, а с изображениями. Еще только создаваемые или уже выполненные рисунки ребёнок наделяет определенными ролями, иногда берет роль на себя или выполняет за них разнообразные действия.

На занятиях по изобразительной деятельности педагог может применять следующие виды игровых приёмов:

- обыгрывание предметов, игрушек, картин: Обыграть можно даже изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши ) с кисточками о карандашами, можно советоваться, разговаривать, учить их рисовать («бегать по ровненькой дорожке», «кататься» с горки).

При обыгрывании предметов, игрушек игровые действия могут быть самыми разнообразными по содержанию и способу исполнения: узнать настроение персонажа (беседа, диалог); пожалеть, погладить, поймать листочки (жест); изобразить движения (имитация движений с игрушкой). Это приём применяется во всех возрастных группах, так как позволяет учесть постепенно изменяющиеся интересы детей к окружающему и доступные им способы игрового действия. Педагог использует его перед началом занятия или в начале его в процессе беседы, направленной на формирование замысла будущего рисунка. Этот приём позволяет решить несколько задач: привлечь внимание ребёнка к изображённому предмету, рассмотреть, обследовать его; заинтересовать предстоящей работой; объяснить приёмы изображения.

- обыгрывание выполненного изображения: Это приём применяется в корце занятия, когда изображение уже выполнено. Полученное изображение используется как своеобразный игровой предмет. Содержание игровых действий зависит от изображения. (Педагогам предлагается привести пример использования приема обыгрывания готового изображения). Например, дети рисовали парк: осенний, зимний, им предлагается погулять по парку, послушать птиц, попеть песенки. Если воспроизведена птица, то она может «летать», «клевать» зёрнышки.

- обыгрывание незаконченного изображения в момент его исполнения: Этот приём направлен не только на развитие замысла рисунка, но и на развитие у детей умения выполнять его разными изобразительными средствами. Способы выполнения игровых действий в данном приёме также разнообразны. Они могут быть выражены словом, например, воспитатель, увидев на рисунке изображённую девочку, спрашивает ее: «Ты не замёрзла без шапки?». Таким образом, он ненавязчиво подсказывает возможность выполнения рисунка.

- игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых: В этом случае изобразительная деятельность соотносится с соответствующей деятельностью взрослых - художников, гончаров, фотографов, строителей. Такая деятельность часто носит коллективный характер. Например, дети в роли художников рисуют иллюстрации к одной сказке. При выполнении взятой на себя работы ребёнок особенно увлечён делом, наиболее изобразителен.

1.2.2 Применение игровых приёмов

Во второй младшей группе воспитатель ставит перед собой задачу вызвать у детей непроизвольный интерес к занятию. Игровые приёмы используются, чтобы вызвать и поддержать у малышей интерес к деятельности, направленной на овладение элементарными знаниями и умениями, на развитие активности. Нередко все занятие целиком проводится в форме игры. Например, педагог говорит: «Дети, к нам в гости пришла матрёшка. Вот она, красивая, нарядная!» Матрёшка здоровается с малышами, показывает свой фартучек, платок. В игровой форме воспитатель побуждает детей рассмотреть матрёшку, определить, какого она цвета, формы. Обращаясь к кукле, воспитатель продолжает: «Почему ты, матрёшка, такая скучная? Скажи нам. Может быть, мы тебе поможем?» - наклоняется к матрёшке, слушая ее ответ. Затем вновь обращается к детям: «Дети, оказывается, матрёшке скучно одной. Давайте нарисуем ей подружек. И тогда матрёшке станет веселее. Целый хоровод матрёшек у нас получится!»

Получив задание, высказанное в такой занимательной форме, малыши охотно принимаются за работу. А для того чтобы дети рисовали аккуратно, проявляли старание, стремились добиться качественного результата, воспитатель предупреждает: «Матрёшка обидится, если ее подружки будут некрасивыми. Вы постарайтесь, порадуйте матрёшку. Посмотрите, как надо рисовать». Описанный приём приводит к положительному результату: дети внимательно слушают разъяснения педагога, а затем в самостоятельной деятельности проявляют настойчивость, аккуратность, старательность.

Можно привести еще целый ряд примеров, разнообразных заданий по изобразительной деятельности для детей младшего дошкольного возраста, которые позволяют малышам получить значимые результаты, несмотря на то, что они владеют лишь самыми элементарными умениями.

Таково, например, задание вылепить столбики для забора, который защитит животных от злого волка. Указание педагога лепить столбики прямыми, ровными, чтобы заборчик не упал, охотно принимается детьми, легко входящими в игровую ситуацию. Так в завуалированной форме перед детьми одновременно выступают две задачи: качественно выполнить задание и научиться приёму раскатывания глины.

В младших группах игровые приёмы широко используются на протяжении всего занятия. Это даёт педагогу возможность переключать внимание детей с одной задачи на другую.

В средней группе игровые приёмы также занимают большое место. Нередко весь процесс деятельности на занятии облекается в форму игры. Например, воспитатель организует игру в художественную мастерскую, изготавливающую или расписывающую дымковскую игрушку. При этом учебная задача - научить детей рисовать элементы декоративной росписи - маскируется игровым действием; входя в роль художника, ребёнок стремится выполнить работу как можно лучше, проявляет старание, настойчиво стремится к получению качественного результата. Воспитатель говорит детям на занятии:

«Дети, посмотрите, какие игрушки я принесла. Они сделаны из глины и расписаны яркими красками. Эти игрушки создали народные умельцы. Чтобы игрушки были нарядными, красивыми, радовали нас, их расписали разными узорами. (Затем следует рассматривание узоров, объяснение способов их выполнения.) Сегодня у нас в группе тоже откроется мастерская игрушек, и все вы станете мастерами-умельцами. (Дети оживленно принимают предложение воспитателя.) Вы тоже будете расписывать каждый свою игрушку».

Далее воспитатель раздаёт детям вырезанные из бумаги контуры дымковских игрушек. Наряду с конкретной учебной задачей он ставит задачу формирования у детей творчества. Чтобы побуждать воспитанников к самостоятельному придумыванию узоров, педагог предлагает детям постараться придумать разные узоры. В художественной мастерской каждый мастер рисует тот узор, который придумал сам.

Игровые приёмы чрезвычайно эффективны и в тех случаях, когда учебная задача требует многократных упражнений. Они обеспечивают достаточную активность детей, предупреждают утомление от однообразных действий.

В результате мы пришли к выводу, что игровые приёмы помогают воспитателю сделать процесс обучения занимательным, позволяют представить неинтересную учебную задачу для детей в занимательной форме, дают возможность многократно упражнять детей при формировании какого-либо умения. А также играют важную роль мотива для качественного выполнения задания.

обучение игровой ролевой дошкольный



2. Изобразительная деятельность: взаимосвязь с игрой (старший дошкольный возраст)

Вот уже почти столетие детское рисование вызывает интерес многочисленных исследователей. Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Искусствоведы стремятся заглянуть в истоки творчества. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка. Педагоги ищут оптимальные пути обучения, способствующие всестороннему развитию детей.

Так что же это такое «изобразительная деятельность», или, другими словами, рисование? Прежде всего - одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к нему, живут в рисунке. Рисование - это не только забава, но и творческий труд.

Ребёнок в старшем дошкольном возрасте начинает рисовать то, что ему интересно. Все, что только он способен вообразить, представить в своей фантазии, ребёнок пытается нарисовать. У многих наблюдается интерес к фантастическому миру, они рисуют волшебников, принцесс, фей, колдунов. Дети рисуют и то, что происходит в реальной жизни взрослых. Рисование, как и игра, помогает ребёнку освоить его социальное окружение, мир, в котором он живёт.

Чем же характеризуется творчество? Борис Михайлович Теплов в этой связи пишет: "Главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве, - искренность. Без неё все другие достоинства теряют значение".

Этому условию, естественно, удовлетворяет то творчество, "которое возникает у ребенка самостоятельно, исходя из внутренней потребности, без какой-либо преднамеренно педагогической стимуляции". Но систематическая педагогическая работа, по мнению ученого, не может строиться в расчете лишь на самостоятельно возникающее творчество, которое у многих детей и не наблюдается, хотя эти же дети при организованном вовлечении их в художественную деятельность обнаруживают иногда незаурядные творческие способности. Так возникает педагогическая проблема - поиск таких стимулов к творчеству, которые рождали бы у ребёнка подлинное действенное желание «сочинять». Поэтому следует разрабатывать новые подходы. Для решения этого вопроса предлагается игра «Грибы и лукошки».

2.1 Объединение детей в группы для решения проблемы

Три открытки разрезать на шесть частей, все части перемешать на ковре (это грибы). Каждый «срывает» себе гриб, ищет свою компанию, складывают картинку в «корзину» - обруч. Картинки «Чебурашка» и «Машенька - поварёнок» - участники; «Машенька с букетом» - наблюдатели. Участникам предлагается написать своё имя на бейджах, чтобы удобнее было обращаться друг к другу.

К наблюдателям будет особая просьба. По ходу мастер - класса наблюдатель заполняет вот такие «телеграммы» (листочки небольшого размера). Слушайте своё внутреннее состояние и коротко записывайте, буквально 2-3 слова. Перехожу непосредственно к участникам. Прежде чем, мы приступим к поиску стимулов, которые рождали бы у ребёнка подлинное действенное желание "сочинять", давайте вспомним три основных этапа в творческой деятельности ребёнка.

Первый - возникновение, развитие, осознание замысла. Тема предстоящего изображения может быть определена самим ребенком или предложена воспитателем (конкретное ее решение определяет только сам ребенок). Чем старше дети, тем богаче их опыт в изобразительной деятельности, тем более устойчивый характер приобретает их замысел.

Второй этап - процесс создания изображения. Тема задания не только не лишает ребенка возможности проявить творчество, но и направляет его воображение, разумеется, если воспитатель не регламентирует решение.

Значительно большие возможности возникают тогда, когда ребенок создает изображение по собственному замыслу, когда педагог задает лишь направление выбора темы. Деятельность на этом этапе требует от ребенка умения владеть способами изображения, выразительными средствами, специфичными для рисования.

Третий этап - анализ результатов - тесно связан с двумя предыдущими - это их логическое продолжение и завершение. Просмотр и анализ созданных работ позволяет детям полнее осмыслить результат собственной деятельности. По окончании занятия всё, что создано детьми, выставляется на доске, каждому ребенку предоставляется возможность видеть работы всей группы, отметить, те, которые больше всего понравились.

Тактичные, направляющие вопросы педагога позволяют детям увидеть творческие находки товарищей, оригинальное и выразительное решение темы. Известно, в своих работах дети отражают впечатления, полученные от окружающего мира.

Представления о предметах и явлениях формируются на основе их восприятия. Поэтому важнейшее условие творчества - развивать восприятие у детей (зрительное, осязательное, кинестетическое), формировать разнообразный сенсорный опыт. Чтобы ребёнок понял, чем красив тот или иной предмет, то или иное явление, педагог сам, должен чувствовать, видеть прекрасное в жизни.

Это качество он развивает в себе и детях постоянно. Как это сделать? Развивать наблюдательность. День за днем наблюдайте с детьми за явлениями природы - за тем, как набухают почки на деревьях, как они постепенно распускаются, опушая дерево листвой. А как разнообразны гонимые ветром серые тучи, как быстро меняются их форма, положение, цвет!

Обратите внимание на красоту движения облаков, изменения их формы. Понаблюдайте, как красиво освещаются небо и окружающие предметы лучами заходящего солнца.

Умение созерцать красоту, наслаждаться ею очень важно для развития детского творчества. Недаром в Японии, где так высока культура эстетического восприятия, педагоги развивают у детей наблюдательность, умение вслушиваться, вглядываться в окружающее - улавливать разницу в шуме дождя, видеть и слышать, как гулко стучат по стеклу тяжелые капли, как радостно звенит внезапно налетевший летний "грибной" дождь.

Такого рода наблюдения можно проводить с разными объектами. Объекты для наблюдений находятся ежедневно.

Их цель - расширить представления детей о мире, его изменчивости и красоте. Ещё одним важным условием проявления творчества в художественной деятельности является организация интересной содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и семье; обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом для работы воображения.

Какой же напрашивается вывод?

Условиями, стимулирующими успешное развитие творческих способностей, являются:

1. Развитие восприятия (зрительное, осязательное, кинестетическое), формирование сенсорного опыта.

2. Развитие наблюдательности, умение созерцать красоту, наслаждаться ею.

3. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

4. Обогащение предметной среды для реализации творческой активности ребенка.

5. На занятиях по рисованию, музыке, развитию речи давать детям задания творческого характера.

6. Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.

7. Творческая личность самого педагога. Только личность творческая, нестандартно мыслящая может воспитать творческую личность.

2.2 Работа групп с материалом

Переходим к играм и игровым упражнениям, развивающим фантазию и воображение (музыкальное сопровождение)

2.2.1 «Цвет»

Человеческий глаз способен различать десятки, сотни и тысячи оттенков разных цветов. Каждый цветовой оттенок, известный человеку, имеет своё название.

Стоит лишь произнести это название, и окружающие понимают, о каком цвете идёт речь. А как быть, если человек вдруг потеряет речь? В этом случае он вынужден будет объясняться мимикой и жестами. И среди многих слов, которые придётся объяснять жестикуляцией, будут и названия разных цветов.

Попробуйте, используя искусство пантомимы, изобразить цвет: белый, жёлтый, розовый, чёрный, зелёный, фиолетовый. Команды сами решают, кто из участников будет выполнять задание.

2.2.2 «Картина - настроение»

«Картина - настроение» понадобится 2 листа, гелиевая или обычная ручка. Каждый момент своей жизни человек пребывает в каком-либо настроении. Даже когда он говорит: «У меня нет никакого настроения», он имеет в виду, что у него сейчас усталое и равнодушное настроение. С древних времён человек научился запечатлевать настроение в музыке, живописи, литературе.

Например, в живописи это делается через сюжеты картины и через подбор красок. Но некоторые художники утверждают, что можно передать настроение и без красок, и без сюжета. Нужно лишь взять карандаш или даже авторучку, погрузится в определённое состояние и провести на листе бумаги ряд прямых или округлых линий.

В совокупности этих линий обязательно будет ощущаться настроение. Попробуйте проверить, так ли это. Возьмите ручку, прикройте глаза, некоторое время прислушайтесь к себе и с помощью нескольких линий нарисуйте: тревожность, хандру, увлечённость, ликование.

Короткое обсуждение: как выглядит то или иное настроение, насколько легко или сложно было выполнить это упражнение.

2.2.3«Два волшебника»

«Два волшебника» цветные карандаши, фломастеры. Цель упражнения: развитие воображения, образного мышления, эмоциональной сферы, изобразительных навыков. Используется для развития чувств на базе воображения.

Предлагаю две совершенно одинаковые фигуры «волшебников». Ваша задача дорисовать эти фигуры, превратив одного в доброго, а другого в злого «волшебника».

Короткое обсуждение: каким образом вы превращали своих волшебников в доброго, в злого (выражение лица или цвет одежды, волос)

Прежде чем вы приступите к выполнению следующего задания, предлагается порассуждать. Дети рисовали портрет Зимушки.

По вашему представлению, какая может быть Зима? (весёлой, ласковой - это солнечный день; грустной - пасмурный день; сердитой, злой - вьюга, метель, буран).

Соответственно дети выбирали эмоцию для портрета своей Зимушки. Вам задание нарисовать «Автопортрет».

«Автопортрет» альбомного листа, техника исполнения по желанию. Выбор за вами, какого себя вы изобразите: настоящего, будущего, на работе или дома, а может быть автопортрет вашего внутреннего мира! Как вы чувствовали себя выполняя это упражнение?

2.2.4 «Рисование с пересаживанием»

«Рисование с пересаживанием» 6 альбомных листов нумеруются, фломастеры.

Цель: развитие воображения, умение совместно задумывать и выполнять работу; умение составлять небольшие описательные рассказы по своим рисункам.

Участники разбиваются на пары, каждая пара задумывает тему своего рисунка, записывает на отдельном листочке под своим номером. По сигналу начинают рисовать, по сигналу пересаживаются на место соседей. Пары пересаживаются до тех пор, пока не вернуться к своим изначальным рисункам. Сравнивают, что задумывали и что получили.

Короткое обсуждение: Как вы чувствовали себя в позиции обучающихся? Какие в связи с этим открытия, выводы для себя вы сделали?

2.2.5 «Три краски»

«Три краски» листы для акварели, краски, кисти, вода, салфетки. Данное упражнение хорошо развивает фантазию, образное мышление, художественное восприятие, воображение. Предлагаю взять три краски, по вашему мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. На что похож рисунок? Придумать название своей картине. На сколько легко или сложно вам было выполнять это упражнение?

Воспитание творческого отношения к делу (умение видеть красоту в обыденных вещах, испытывать чувство радости от процесса труда, желание познать тайны и законы мироздания, способность находить выход из сложных жизненных ситуаций) - одна из наиболее сложных и интересных задач современной педагогики.

И хотя в народе говорят: " Век живи - век учись", важно не пропустить тот период в жизни ребенка, когда формируются основные навыки и умения, среди которых центральное место отводится воображению, фантазии, интересу к новому. Если эти качества не развивать в дошкольный период, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции, а значит, обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.



Заключение

Таким образом, обобщая высказанные положения о роли игровых приёмов, можно определить их воспитательную функцию следующим образом: игровые приёмы помогают воспитателю сделать процесс обучения занимательным, соответствующим возрастным особенностям дошкольников, особенно это относится к младшему дошкольному возрасту.

Игровые приёмы позволяют представить неинтересную для детей учебную задачу в занимательной форме; дают возможность многократно упражнять детей при формировании какого-либо умения; играют роль мотива, побуждающего детей к качественному выполнению задания.

В то же время следует подчеркнуть, что все задания, предъявляемые детям в игровых ситуациях, вуалируют учебную задачу; ребёнок не ставится в условия осознания особенностей деятельности на занятиях (необходимость в приложении усилий, старания; наличие умения сосредотачивать своё внимание на предложенном задании, стремления выполнить его как можно точнее, достичь результата, соответствующего поставленным требованиям). Поэтому игровые приёмы следует сочетать с другими приёмами.

Варианты их сочетания должны определяться содержанием занятия, возрастом детей, степенью сложности учебного материала, а также конкретными задачами нравственного воспитания, которые могут быть реализованы в деятельности, направленной на усвоение знаний.

Если в младших группах игровые приёмы преобладают, то в старших, поскольку на первый план выдвигается задача воспитания у детей нравственно-волевых качеств, ответственного отношения к учебной деятельности, на смену им приходят другие, позволяющие дошкольникам осознавать, что деятельность на занятии есть выполнение учебных задач.

Следовательно, значимость игровых приёмов на занятиях зависит от возраста детей и степени сформированности у них опыта учебной деятельности; они доминируют в младших группах и сочетаются, взаимодействуют с другими в старших.

Возрастающий у детей старшего дошкольного возраста опыт изобразительной деятельности на занятиях, интерес к ней позволяют педагогу ставить перед воспитанниками учебную задачу в других формах, обосновывающих необходимость выполнения заданий, приложения усилий.



Список использованной литературы

1. Л.С. Выгодский. Воображение и творчество в детском возрасте М,1991г.

2. Т.Н. Доронова., С.Г Якобсон Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М. 1992г.

3. Т.Г. Казакова Теория и методика развития детского изобразительного творчества М. 2006г.

4. В.Б. Косминская и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду 1985г.

5. Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду. М 1990 г.

6. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию п/р. Т.С. Комаровой. М 1991г.

7. С.В. Погодина. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. М 2013г.

Размещено на Allbest.ru

...