Особенности воспитания трудолюбия у детей 4-5 лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Особенности воспитания трудолюбия детей 4-5 лет

1.1 Основные личностные характеристики и особенности нравственного развития детей в возрасте 4-5 лет

1.2 Характеристика необходимости развития трудолюбия у детей 4-5 лет

2. Игровая деятельность как средство воспитания трудолюбия у детей 4-5 лет

Заключение

Список использованной литературы

личностный дети трудолюбие воспитание



Введение

Актуальность исследования в данной курсовой работе определяется тем, что для общества, страны, экономики, а также каждого отдельного человека вопросы отношения личности к труду являются весьма важными и значимыми. Для того, чтобы общество могло развиваться, все его представители должны быть склонные трудиться и работать. Это важно не только для страны и экономики - это важно для самого человека. Ведь человек, не приобщенный к труду, проводящий большую часть жизни в праздности, а не в процессе созидательной деятельности находиться в зоне социального риска. Алкоголизм, наркомания, а также те или иные противоправные и антиобщественные действия, как правило, является уделом безработных и лиц, которые не склонные к активной трудовой деятельности.

Вопросы развития трудолюбия у детей в возрасте 4-5 лет весьма важны на данный момент. Ведь если любовь к труду будет привита на данном возрастном этапе - то этот факт бесспорно принесет огромную пользу как самому человеку, так и обществу.

Основной формой деятельности детей в возрасте 4-5 лет является игра. Следовательно, рассмотрение вопросов связи воспитания трудолюбия и игровой деятельности является важным и актуальным.

Целью курсовой работы является изучение вопросов воспитание трудолюбия у детей 4-5 лет в процессе игровой деятельности.

Для достижения поставленной цели. В работе необходимо решить следующие задачи:

- провести рассмотрение основных личностных характеристик и особенностей нравственного развития детей в возрасте 4-5 лет;

- дать характеристику необходимости развития трудолюбия у детей 4-5 лет;

- рассмотреть игровую деятельность как средство воспитания трудолюбия у детей 4-5 лет.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.



1. Особенности воспитания трудолюбия детей 4-5 лет

1.1 Основные личностные характеристики и особенности нравственного развития детей в возрасте 4-5 лет

В процессе формирования личности можно выделить два этапа. Первый относится к дошкольному возрасту. Он характеризуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первых подчинений непосредственных побуждений социальным нормам. В дошкольный период ребёнок учится преодолевать собственные непосредственные побуждения. Мотивы социально значимы.

На втором этапе развивается способность к сознательному руководству собственным поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивов, целей и принципов. Данный этап предполагает наличие самосознания как особой инстанции личности.

Д.Б. Эльконину принадлежит фундаментальная и развернутая концепция психического развития, ориентированная на становление когнитивных и мотивационных образующих психики. Он разделил психическое развитие человека на эпохи, состоящие из закономерно связанных между собой двух периодов. Начальный период каждой эпохи характеризуется усвоением задач и развитием мотивационно-потребностной стороны деятельности, а следующий период - усвоением способов деятельности. Каждому периоду соответствует ведущая деятельность: непосредственно-эмоциональное общение (от рождения до 1 года), предметно-манипулятивная деятельность (от 1 года до 3 лет), сюжетно-ролевая игра (от 3 до 7 лет), учеба (от 7 до 12 лет) интимно-личное общение (от 12 до 15 лет), учебно-профессиональная деятельность (от 15 до 17 лет).

Л.Ф.Обухова под развитием личности понимает регуляторные и относительно стойкие изменения в организме, мыслительных процессах, эмоциях, формах социального взаимодействия.

В качестве предпосылок развития личности выступают потребности, вступающие в противоречие с реальными возможностями их удовлетворения. Развитие личности представлено как процесс вхождения человека в новую социальную общность.

А. Н. Леонтьев выдвинул предположение об иерархии соподчиненния друг другу мотивов деятельности человека впервые появляющихся в дошкольном возрасте. По выражению А.Н.Леонтьева, - это возраст первоначального фактического складывания личности.

Л.И. Божович сформулировала ряд положений, относящихся к центральным психологическим образованиям личности ребенка от 1 года до 17 лет. Новообразованием первого года являются «мотивирующие представления», превращающие его в субъект деятельности. Образованием в 3 года является «система Я» и «Я сам». У семилетнего ребенка личностное образование сложившаяся внутренняя позиция, связанная с переживанием себя в качестве социального индивида».

На протяжении дошкольного периода развивается новый социализированный уровень психофизиологических функций в индивидной системе с новыми свойствами (произвольность, вербальность, опосредствованность) и складываются сложные психические образования. Формирование обусловлено включением ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Происходят качественные изменения поведения: из непосредственного оно становится опосредованным нормами и правилами.

Развитие личности - процесс закономерного изменения личности как системного качества индивида в результате его социализации. Ребенок вступает во взаимодействие с окружающей действительностью, овладевая достижениями человечества.

В дошкольном возрасте ребенок, стремясь к реализации своего «Я», в общении с другими людьми широко пользуется идентификацией и обособлением.

Ребенок начинает воспринимать мир через систему мер и ценностей, принятых в обществе, и у него формируется «правильное видение мира», закладываются основы детского мировоззрения.

В данном возрасте складывается механизм смысловой коррекции побуждения к действию. Его волнуют вопросы личностных взаимоотношений, связей и процессов в мире людей. Он учится руководствоваться общественными интересами. Появляется игра по правилам. Нравственные чувства постепенно превращаются в устойчивые образования личности.

Эволюция учений о детском развитии шла по пути осмысления влияния социума на развитие ребенка. Современные теории рассматривают психическое развитие детей в системе отношений «ребенок - общество».

Детство понимается как период социокультурной подготовки человека к взрослой жизни полноправного члена общества. Приобщение ребёнка к социальной действительности способствует зарождению общественной и нравственной направленности детской личности. Это период первоначального фактического складывания личности, развития личностных механизмов поведения.

На данном этапе происходит постепенная перестройка сознания ребёнка, что зависит от социальной ситуации развития. Она является основным условием личностного развития, которая по словам Л.С.Выготского, выражается в отношении ребенка к окружающей его социальной действительности.

В исследованиях А.Н.Леонтьева, Л.С.Выготского, Р.В.Овчаровой, Л.Ф.Обуховой, О.А. Шаграевой и др. отмечается, что социальная ситуация развития - это система отношений ребенка и социальной среды, определяющая содержание, направление процесса развития и формирование его новообразований, которые, в свою очередь, совершенствуют нравственное развитие. Социальная ситуация развития способствует приобретению ребенком из социальной действительности новых свойств личности.

Для того, чтобы ребенок стал человеком, он должен расти среди людей и получать человеческое воспитание.

Условия жизни не влияют на непосредственное психическое развитие ребенка, так как в одинаковых условиях могут формироваться противоположные особенности психики. Итог будет зависеть от взаимоотношений ребенка с окружающей средой.

Решающую роль в психическом развитии ребенка имеют деятельность и общение с окружающими людьми.

Д.И. Фельдштейн в концепции социального развития личности ребенка отмечал, что важнейшим критерием социализированости личности выступает степень ее независимости, а не степень ее приспособленчества, конформизма.

Основными механизмами социального развития детей дошкольного возраста являются: социальный опыт, социальная ориентация, рефлекторная регуляция, подражание, эмоциональная идентификация, нормативная регуляция, индуктивная регуляция, культуротворчество, контроль, рефлексия, оценка.

Процесс развития ребенка связан с его ведущей деятельностью и специально организованным процессом воспитания и обучения.

В старшем дошкольном возрасте преобразуется характер взаимодействия со сверстниками. У ребенка расширяется представление об умениях и знаниях партнера по игре и деятельности. Он способен к выделению устойчивых характеристик сверстника, формированию целостного образа.

С понятием «развитие личности» связано понятие «социализация». В процессе социализации психофизиологические задатки человека превращаются в социально значимые свойства личности. В процессе социализации формируется личность человека как носителя общественных отношений, что является важным методологическим моментом. Люди являются элементами множества социальных систем, каждая из которых оказывает на них систематизированное воздействие. К главным социогенным слагаемым личности можно отнести: социальные роли личности; субъективное «Я»; отраженное «Я».

Термин «социализация» введен американским социологом Ф.Г.Гиддингсоном в 1887 в книге «Теория социализации», где он определяет сущность этого процесса как «развитие социальной природы и характера индивида», как «подготовку человеческого материала к социальной жизни». Одну из первых попыток дать развернутую характеристику социализации осуществил Г. Тард. Социализацией он обозначал включение индивида в нацию, народ, достижение сходства в языке, образовании, воспитании с другими индивидами, составляющими общество. Согласно Э. Дюркгейму, общество выживает с помощью общепризнанных норм и ценностей, которые усваиваются в процессе социализации. Г.Спенсер считал, что человек становится социальным существом благодаря прохождению социальных институтов: домашних, политических, церковных.

Такие ученые, как М.Мид и Ч.Х.Кули, провели аналогию между социализацией и процессом освоения ролей. Они выделили три стадии социализации: имитация - механическое повторение наблюдаемых действий; игра - переход из роли в роль; групповое членство - освоение своей роли, но глазами группы. Работы З.Фрейда заложили основы подхода к социализации как к насильственному включению человека в социальное взаимодействие и подчинению его социальным законам.

Швейцарский психолог Ж.Пиаже сформулировал концепцию когнитивного развития как ряд последовательных стадий социализации личности: до 2 лет - сенсомоторная; 2-7 лет- преоперациональная; 7-11 лет - конкретно-операциональная; после 12 лет - формально-операциональная.

Л.С.Выготский определил социализацию как преобразование интерпсихического в интрапсихическое в ходе общения и совместной деятельности. И.С.Кон определяет социализацию как «усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность».

«Социализация - процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений в его собственном опыте».

А.В.Петровский термин «социализация» объясняет как «исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидов социального опыта».

Социализация - это приобретение в процессе воспитания социально - значимых свойств личности, отражающих общественное сознание, субординирующих биологически приобретенные ее свойства.

Концепция Д.И.Фельдштейна определяет социализацию как «сложный процесс социализации - индивидуализации, объективно задаваемой социальной действительностью, социальными задачами, требованиями общества», который «выступает одновременно и как процесс имманентного саморазвития психики и личности ребенка».

Психологические механизмы социализации: имитация; идентификация; стыд; чувство вины. Социально-психологические механизмы социализации: подражание; внушение; социальная фасилитация; конформность. Существуют социологические механизмы социализации: традиционный - усвоение человеком норм, эталонов поведения, стереотипов, характерных для его ближайшего окружения микросоциума; институциональный - функционирует при взаимодействии человека с институтами общества и социальными организациями; стилизованный - действует в рамках определённой профессиональной, возрастной, социальной субкультуры; межличностный - функционирует при взаимодействии человека с субъективно значимыми для него лицами.

Выделяются следующие стадии социализации: первичная - адаптация, усвоение социального опыта, приспособление, подражание; индивидуализации - выделение себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения; интеграции - появление желания найти свое место в обществе; трудовая - усвоение социального опыта и воспроизведение его за счет активного воздействия на среду через собственную деятельность; послетрудовая - воспроизводство социального опыта в процессе передачи его новым поколениям. В рамках изучения социализации большое внимание уделяется периоду детства.

Социализация - процесс и результат включения индивида в социальные отношения. Индивид становится личностью и приобретает необходимые навыки общения и взаимодействия с другими людьми. Факторами социализации выступают: мегафакторы - космос, планета, мир, которые через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей нашей планеты; макрофакторы - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию людей, живущих в определённых странах; мезофакторы - большие социальные группы, выделяемые по типу поселения; по субкультуре; микрофакторы - семья, группы сверстников, общественные, государственные, религиозные и другие организации.

Итак, социально-личностное развитие происходит на протяжении всей жизни. Качества и свойства личности приобретает в процессе формирования и воспитания. Личность невозможна вне социальной деятельности и общения. Индивид проявляет социальную сущность, формирует свои социальные качества, вырабатывает ценностные ориентации, только включаясь в процесс социальной практики.

Старший дошкольный возраст - важнейший период в становлении детской личности. В этот период формируются начальные звенья самосознания. Дошкольник овладевает нормативной деятельностью и поведением, первыми этическими понятиями. Интенсивно формируется нравственность личности.

Обостренная чувствительность к нравственно - психологическим нормам и правилам поведения является важной особенностью психического развития старшего дошкольника. У ребенка складывается определенная нравственная позиция, возникает стремление к признанию и одобрению со стороны взрослых и сверстников, возникает целеустремленность, потребность в достижении успехов, чувства уверенности в себе, самостоятельности.

Процессе социализации старших дошкольников сопровождается появлением личностных новообразований, составляющих комплекс готовности к школьному обучению: новые формы памяти, внимания, восприятия, представлений, произвольная регуляция эмоциональной сферы и другие психофизиологические образования.

Статус личности, ее социальные роли, потребности и мотивы, установки и ценностные ориентации переходят в систему устойчивых свойств личности, выражающих его отношение к людям и самому себе.

Несоответствие между усвоением нравственной нормы и реальным поведением предопределяет изменение стратегии развития морально-нравственной сферы дошкольника. Эта стратегия должна быть направлена не только на осознание своих качеств и переживаний, усвоение правил и норм поведения, но в первую очередь на развитие сопричастности, чувства общности с другими, в целом на формирование доброжелательного отношения к людям.

Альтруистическое поведение связано не с полнотой понимания и принятия моральной нормы как правила поведения, а с особым отношением к другому, которое обеспечивает сочувствие и содействие ему в различных ситуациях межличностного взаимодействия. Такое отношение предполагает эмпатию: переживания другого воспринимаются через непосредственное эмоциональное заражение, через принятие чужих переживаний. Суть отношения к другому сводится, прежде всего к эмоциональной отзывчивости, и именно чувства являются первичными по отношению к пониманию и действию. Основой нравственного отношения к другому является способность увидеть и услышать именно другого человека, а не только себя в нем.

Мощным фактором развитие гуманных чувств является сюжетно-ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание. Когда дети переходят от простого воссоздания действия и внешнего характера взаимоотношений к передаче их эмоционально-выразительного содержания, они учатся разделять переживания других.

Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению первых нравственных поступков. Даже 4-5 летний ребенок выполняет нравственные нормы, проявляя чувство долга, прежде всего, по отношению к тем, к тому симпатизирует и сочувствует. Взрослый организует совместную деятельность с дошкольником и в игре идет накопление первоначальных нравственных представлений: «можно», «нельзя», «плохо», «хорошо». Ребенок соотносит их со своими действиями и поступками.

Механизмом усвоения нравственных норм выступает идентификация - как в форме сочувствия, так и форме соотнесения себя с этическими эталонами. Р.С. Буре своих исследованиях подчеркивает роль этического эталона в нравственно-трудовом развитии личности ребенка. "Источником становления нравственной регуляции являются особые отношения со взрослыми, который формирует у ребенка его образ себя как соответствующего положительному эталону и одновременно строит действия соотнесения некоторых форм его поведения с отрицательным эталоном". В.С.Мухина указывает, что «нормы человеческих взаимоотношений становятся через игру одним из источников формирования морали самого ребенка».

В.С.Мухина подчеркивает, что стремление дошкольника следовать нравственному эталону опосредованно притязанием на признание с стороны других людей. Таким образом, уже в дошкольном детстве мир социальных отношений «требует от ребенка нравственного развития, которое определяется следующими образующими: знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным нормам и внутренней позицией самого ребенка». В.С.Мухина указывает на то, что «нормы человеческих взаимоотношений становятся через игру одним из источников формирования морали самого ребенка».

Динамика и содержание представлений о нравственных качествах в дошкольном возрасте в 4-5 лет следующая: развиваются представления о справедливости, доброте, дружбе, отзывчивости на основе анализа повседневных ситуаций и литературных произведений.

Таким образом, в дошкольном возрасте у детей складываются первые моральные суждения и оценки, первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы, формируются не только нравственные качества, но и чувства. Однако психологические исследования морального развития дошкольников показали, что знание моральной нормы далеко не всегда обеспечивает ее выполнение в реальной жизненной ситуации. Часть детей, хорошо зная норму справедливости, в реальном взаимодействии не соблюдают ее. Вместе с тем большинство детей в реальной ситуации ведут себя в соответствии с нормой.

1.2 Характеристика необходимости развития трудолюбия у детей 4-5 лет

Повышение качества подготовки детей к школе -- одна из важнейших задач системы дошкольного образования в Российской Федерации.

Подготовка к школьному обучению -- период прохождения ребенком разного рода испытаний. Это этап формирования личности, у которой должно быть сформировано желание и умение трудиться. Ибо труд будущего школьника -- это учение. Понятно, что трудовые умения и навыки, которые малыш приобретает в дошкольном детстве, имеют большое значение при обучении в школе. Маленькому первокласснику значительно легче адаптироваться к новому виду деятельности. Дети, воспитанные в труде, выделяются в школе своей самостоятельностью, опрятностью, ответственностью, умением себя обслуживать, умением организовывать свое рабочее место и так далее. А как важно для малыша не чувствовать себя беспомощным в новой обстановке! В связи с этим воспитание трудолюбия должно стать важнейшим направлением в работе педагогов детского сада.

Тем более что сегодня воспитание трудолюбия диктуется объективной необходимостью и потребностью общества в людях, обладающих этим качеством. Ибо наступивший XXI век, век новых социально-экономических ориентиров страны вызвал к жизни необходимость воспитания трудолюбивой, конкурентоспособной личности, стремящейся к самоопределению и самоактуализации. Только такая личность сможет претендовать на будущий успех в работе и жизни.

Существующая на данный момент законодательная база также подчеркивает высокий статус трудолюбия. Так, в Законе РФ «Об образовании» и в Законе Москвы «Об общем образовании» от 2004 года указаны следующие принципы образовательной политики: «Гуманистический характер образо-вания, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье».

Понятие «трудолюбие» -- интегральное качество личности, включающее в себя три обязательных компонента: познавательный, эмоционально-волевой, поведенческий.

Так, познавательный компонент направлен на понимание детьми необходимости трудиться, осознание ими общественного назначения труда, на получение знаний о труде взрослого.

Эмоционально-волевой предполагает положительное отношение детей к труду: интерес к трудовым делам, желание и стремление трудиться для себя и для других, наслаждение трудом и удовлетворение выполненной работой.

Поведенческий компонент характеризуется умениями ребенка: планировать, организовывать, контролировать свою работу, подбирать необходимые материалы и инструменты, оценивать результат труда, доводить начатое дело до конца. Этот компонент проявляется у старшего дошкольника в наличии (или отсутствии) таких нравственно-волевых качеств как самостоятельность, инициативность, активность, ответственность, бережливость, добросовестность и другое.

Анализ научных исследований убеждает в том, что работа педагогов по воспитанию трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста пока еще далека от совершенства. Так, результаты исследования Д.А. Костиковой указывают, что 44,2% старших дошкольников имеют низкий уровень воспитанности трудолюбия, каждый второй ребенок (49,5%) имеет средний результат и только 6,3% детей отличаются высоким уровнем его развития.

Данные экспериментального исследования, проведенного в Зеленограде (учебном округе Москвы), показывают почти такой же результат, что и у ученого Д.А. Костиковой. Из 584 детей старшего дошкольного возраста из 22-х дошкольных образовательных учреждений 43% детей имеют низкий уровень воспитанности трудолюбия, 48% -- средний и только 9% старших дошкольников имеют высокий результат.

Очевидно, воспитание трудолюбия на сегодняшний день не воспринимается воспитателями детского сада в качестве одной из главных задач при подготовке детей к школе. Тем более что в современной начальной школе такая проблема тоже существует. Этот факт подтверждают данные эксперимента О.П. Мачехиной, где 40,9% младших школьников имеют низкий уровень воспитанности трудолюбия, 47,7% -- средний и 11,4% детей -- высокий результат.

Причин невысокого уровня воспитанности трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста достаточно много.

Во-первых, в целом ряде современных вариативных комплексных программ («Типовая программа обучения и воспитания в детском саду» под редакцией М. Васильевой, «Истоки», «Радуга», «Детский сад -- дом радости», «Из детства -- в отрочество», «Развитие», «Одаренный ребенок» и другие) не обозначены ни цели, ни задачи воспитания трудолюбия у дошкольников как качества их личности. Эти программы ориентированы на трудовое воспитание в целом, что не одно и то же.

Во-вторых, у педагогов и родителей снижено внимание к совместной работе по воспитанию трудолюбия у старших дошкольников. Далеко не всегда в детских садах доминируют партнерские отношения между воспитателями и родителями в связи с данной проблемой. Так считают многие ученые (Д.А. Костикова, Г.С. Малунова, М. Муссилиу и другие).

В-третьих, у педагогов и родителей ограничен подбор объектов трудовой деятельности. Взрослые в работе с детьми в основном используют традиционные формы организации детского труда (трудовые поручения, дежурства, коллективный труд). Однако XXI век, век глобальных информационных технологий (огромный справочник -- Интернет; мобильная связь; диски, на которых умещаются целые библиотеки и так далее), требует обновления форм и методов воспитания трудолюбия у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Так, в частности, ученый К. Ефремов в статье «Труд и дети -- новые отношения» делает акцент на практико-ориентированном образовании, на обучении методам. Причем главными, по его мнению, должны стать методы семантического труда. Такой труд, предполагает систематизацию материала, целевую коммуникацию, моделирование условий труда (планировать, организовывать, контролировать и оценивать свои действия, получать удовлетворение от самостоятельно найденного решения, творческого поиска и другое).

Есть еще один вид деятельности, который сегодня ученые считают необходимо организовывать в воспитательно-образовательном процессе старших дошкольников -- это «детское экспериментирование». Экспериментальная работа развивает у ребенка мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, выводы, умозаключения), стимулирует познавательную активность, любознательность, самостоятельность. Дошкольник в ходе экспериментальной деятельности самореализуется, самосовершенствуется. Приобретение исследовательских, экспериментальных способов позволит ребенку стать субъектом учения, научиться учиться, что служит одним из условий успешной подготовки к школе.

И, наконец, в-четвертых, следует признать тот факт, что достаточно полного представления о воспитании трудолюбия на сегодняшний день нет не только у воспитателей, но и у родителей. Из социологических исследований А.Г. Эфендиева и М.А. Иванова «Кто и как воспитывает московского дошкольника?» совершенно очевидно, что абсолютное большинство родителей (85,8%) считают необходимым приобщать ребенка к домашнему труду и желают видеть своих детей трудолюбивыми. Но, вместе с тем, 39,2% родителей признаются, что занимаются трудовыми делами со своим ребенком редко, от случая к случаю.

Как видим, воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста еще пока не стало ведущим направлением в воспитательной работе детского сада. А это глобальная социальная проблема.



2. Игровая деятельность как средство воспитания трудолюбия у детей 4-5 лет

Для ребенка дошкольного возраста ведущий вид деятельности - игра, выполняющая особую роль в их подготовке к трудовой деятельности. Комплексным исследованием, выполненным в МГПИ им. A.M. Горького под руководством профессора, доктора психологических наук Я.Л. Коломинского, доказано, что "формирование основных компонентов социально-психологической готовности к труду у детей наиболее успешно происходит не только и не сколько в процессе самого труда, сколько в ходе осуществления ведущей для того или иного возраста деятельности".

Дошкольный возраст от 4 до 5 лет характеризуется потенциальными возможностями для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития. Именно в этот период ребенок избавляется от подражательности взрослому, может противостоять воле другого человека, развиваются приемы познавательной, собственно волевой и эмоциональной саморегуляции. Ребенок освобождается от импульсивности, начинают проявляться и закладываться чувства ответственности, справедливости, привязанности, формируется радость от инициативного действия, получают новый толчок для развития эмоций. Ребенок обобщает собственные переживания, сопереживает эмоционально разные поступки. 150 В.П.Зинченко задает вопрос: "если стереотипы и нормы поведения - это варианты, "отобранные" из бесчисленного множества возможных "социальных движений", то случайно ли, что именно в детстве, для которого еще не существует поведенческих стереотипов и устоявшихся норм восприятия действительности, но процесс самообучения, становления личности протекает с вулканической активностью, случайно ли, что именно в это время ИГРА является все затмевающим, почти единственным видом деятельности?" И отвечает утвердительно: "Для ребенка игра - это школа самостоятельности, школа умения делать выбор, школа определения и развития своих возможностей и их реализация".

А.Г. Асмолов отмечает, что игра ассоциируется с чем-то беззаботным, безоблачным, развлекающим. Но почему же в таком случае игра так свойственна и животным, и человеку, причем наиболее ярко проявляется в детском возрасте? Нам известно, что эволюция любых развивающихся систем предполагает взаимодействие двух противоборствующих тенденций к сохранению и к изменению. Так не выступает ли игра - в любой деятельности - особой школой индивидуальности? Итак, "игра - это одновременно и хранилище норм, оберегающих устойчивость бытия, и школа социализации, готовности и непредсказуемости жизни".

Началом разработки теории игры служат работы Шиллера и Спенсера, К. Бюлера, К. Гросса, 3. Фрейда, Ф. Бейтендейка, В. Штерна, Хейзинга и других ученых.

В отечественной педагогике и психологии большую роль сыграли труды К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейна, Н.К. Крупской, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Ф.И. Фрадкиной, Д.В. Менджерицкой и других исследователей.

Игры детей являются частью общечеловеческой культуры. Игра как социально педагогический феномен культуры изучена еще недостаточно. Иохан Хейзинга утверждал, что игра есть специфический фактор всего, что окружает людей в мире. Понятие игры он интегрирует в понятие культуры. Так, он отмечает, что "человек играющий" выражает такую же существенную функцию, как "человек созидающий".

Вопросам воспитания в игре уделяли большое внимание мыслители и педагоги прошлого и современности. В системе М. Монтессори задача воспитания активной, инициативной личности ребенка не является ведущей. Выражение "пустая игра" является ее определением. Фридрих Фребель, являясь талантливым и тонким педагогом, исходил из того, что процесс игры - это выявление и проявление того, что заложено в ребенке. Игры, разработанные Фребелем, названы "дарами". Познавая каждый дар в отдельности, дошкольник воспроизводит через него свои представления. Основным положением игры является то, что это инстинктивная деятельность. Организация игр и педагогическое руководство играми по системе Фребеля, способствовавшие сенсорному воспитанию, развитию зрительных восприятий, во многом были несостоятельны, т.к. входили в противоречие с особенностями детей, с их потребностями.

К.Д. Ушинский видел в игре могучее воспитательное средство. Он считал, что необходимо заботиться о воспитании воображения, дать ему нравственное направление, чтобы правильно формировался характер в игре и в жизни. Но во второй половине XIX в. взгляды К.Д. Ушинского на роль игры в воспитании не принимались во внимание. Предпочтение отдавалось фребелевской системе, которая сковывала инициативу детей. Как противопоставление ей в дореволюционной России усилилось движение за свободное воспитание ребенка. Его представителем был К. Вентцель, который считал, что необходимо дать проявиться "творческим возможностям ребенка".

Игра является для дошкольников ведущей деятельностью, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка. В играх дети дошкольного возраста оперируют предметами и игрушками как символами предметов действительной жизни, придумывают разнообразные комбинации и превращения в выбранных ролях.

Определено, что поручения, различные сюжетно-ролевые игры, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, основанные на системных знаниях о людях определенных профессий, процессов, действий, позволяют ребенку «вчувствоваться» во взрослых и себя как субъекта реального преобразования материального мира.

Изучение форм детских игр позволяет отметить, что каждая из трех - имеет большое значение для формирования трудолюбия. Первая форма характеризуется тем, что ребенок пробует роли, примеряет их. Вторая форма основана на образном восприятии действий. Третья форма игры - знакомство детей с предметами, их составом и свойством. Начиная с младшего возраста и кончая подготовительной группой, у ребят постепенно расширяется круг представлений и знаний о конкретных профессиях, применение в творческих, ролевых, строительных играх, играх-драматизациях накопленных ими знаний о труде людей, что приводит их к новым качественным изменениям в эмоционально-социальном плане.

Изменение соотношения интереса к различным играм со стороны детей, где проводилась экспериментальная работа на основе целенаправленной систематической обучающей организации игр, связано с применением атрибутов и прогова-риваний тех процессов, которые свойственны трудовой деятельности.

Взаимосвязь сюжетно-ролевой игры и трудовой деятельности осуществляется на основе игровых обучающих ситуаций руководства самостоятельными играми на трудовые темы, где ребенок оказывается в позиции субъекта деятельности и проявляет желание к самореализации.

При выполнении обязанностей, поручения или осуществления роли в процессе игры или труда воспитатель обучает дошкольников приемам самоконтроля, выясняет причины затруднений, привлекая для этого детей, обладающих навыками организации игр и труда. Нами предложена классификация игрушек, имеющих большое значение, т.к. с их помощью отражаются и закрепляются в игре простейшие жизненные навыки.

Установлено, что каждый ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к освоению реальностей и развитию способностей в различные периоды. Сензитивные периоды связаны: а) с ведущей деятельностью: б) с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей.

Изучение отношения дошкольников к труду позволило определить, что они охотнее всего участвуют в трудовых делах, в которых побуждающим мотивом является стремление принести пользу близким, друзьям, воспитателям, родителям.

Так, 89% детей привлекает изготовление игрушек из природного материала, теста, ремонт игрушек, ящичков для рассады, кормушек; 86% участвуют в совместном труде с взрослыми; 87% - в различных работах на участке, в теплице. Эти данные помогли нам организовать различные виды труда совместными усилиями в зависимости от наличного интереса, возможностей с использованием умений и навыков, полученных в играх и учении.



Заключение

В заключение курсовой работы можно сделать следующие выводы.

Возраст 4-5 лет представляет собой один из важнейших периодов в становлении детской личности. В этот период формируются начальные звенья самосознания. Дошкольник овладевает нормативной деятельностью и поведением, первыми этическими понятиями. Интенсивно формируется нравственность личности.

Обостренная чувствительность к нравственно - психологическим нормам и правилам поведения является важной особенностью психического развития старшего дошкольника. У ребенка складывается определенная нравственная позиция, возникает стремление к признанию и одобрению со стороны взрослых и сверстников, возникает целеустремленность, потребность в достижении успехов, чувства уверенности в себе, самостоятельности.

В дошкольном возрасте ребенок усваивает знания о мире, нормах поведения, взаимоотношениях между людьми. Часто дошкольники не имеют правильного представление о нравственности или у них не сформированы нравственные качества и, взаимодействуя с другими детьми или взрослыми, они встречаются с трудностями.

Очевидно, воспитание трудолюбия на сегодняшний день не воспринимается воспитателями детского сада в качестве одной из главных задач при подготовке детей к школе. Тем более что в современной начальной школе такая проблема тоже существует. Этот факт подтверждают данные эксперимента О.П. Мачехиной, где 40,9% младших школьников имеют низкий уровень воспитанности трудолюбия, 47,7% -- средний и 11,4% детей -- высокий результат.

Для ребенка дошкольного возраста ведущий вид деятельности - игра, выполняющая особую роль в их подготовке к трудовой деятельности. Комплексным исследованием, выполненным в МГПИ им. A.M. Горького под руководством профессора, доктора психологических наук Я.Л. Коломинского, доказано, что "формирование основных компонентов социально-психологической готовности к труду у детей наиболее успешно происходит не только и не сколько в процессе самого труда, сколько в ходе осуществления ведущей для того или иного возраста деятельности".

Изучение отношения дошкольников к труду позволило определить, что они охотнее всего участвуют в трудовых делах, в которых побуждающим мотивом является стремление принести пользу близким, друзьям, воспитателям, родителям.

Так, 89% детей привлекает изготовление игрушек из природного материала, теста, ремонт игрушек, ящичков для рассады, кормушек; 86% участвуют в совместном труде с взрослыми; 87% - в различных работах на участке, в теплице. Эти данные помогли нам организовать различные виды труда совместными усилиями в зависимости от наличного интереса, возможностей с использованием умений и навыков, полученных в играх и учении.



Список использованной литературы

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: ТЦ Сфера, 2003.

2. Бехтерев, В.М. Личность и условия её развития и здоровья [Текст] / В.М. Бехтерев // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликова. - СПБ: Питер, 2001.

3. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1978. № 4.

4. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. - М.: Просвещение, 1987. С. 116-117

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.,1991

6. Ефремов К. Труд и дети -- новые отношения // Народное образование. - 2007. - № 6. - С. 235-238.

7. Костикова Д. А. Формирование опыта трудовой деятельности старших до-школьников в процессе обучения элементами проектной деятельности : дис. … канд. пед. наук. - Новокузнецк, 2004.

8. Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. Старший до-школьный возраст : Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2003.

9. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений: Програм.-метод. пособие. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 143 с.

10. Леонтьев, А.Н. Основные процессы психической жизни // Леонтьев А.Н. Философия психологии. МГУ, 1994.

11. Мачехина О. П. Формирование трудолюбия у младших школьников в совмест-ной деятельности школы и семьи : Дис. … канд. пед. наук. - Брянск, 2003.

12. Мухина В.С. Детская психология: (Учеб. Для пед. ин-тов) / Под ред. Л.А.Венгера - М.: Просвещение, 1985. - С. 228

13. Обухова, Л.Ф. Пути научного изучения психики ребёнка в XX веке. [Текст]: дисс. в виде науч. докл. на соиск. учён, степени докт. психол. наук.-М., 1996

Размещено на Allbest.ru

...