Наглядные методы как средство воспитания культуры поведения младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

культура поведение младший школьник

Введение

1. Теоретические основы воспитания культуры поведения младших школьников

1.1 Понятие о средствах воспитания младших школьников

1.2 Младший школьный возраст и его характеристики

1.3 Культура поведения младших школьников. Её понятие и компоненты

1.4 Коллективная игра. Влияние коллективной игры на воспитание культуры поведения младших школьников

Заключение

Список литературы

Введение

С каждым годом воспитывать детей становится всё труднее и труднее. Маленькое подрастающее поколение, видит и имеет намного больше, чем наше старшее поколение в свои дошкольные годы. Но в большинстве случаев, все преобразования происходящие в нашем современном обществе, наталкивают нас на размышления о том, что дальше будет с нашей молодёжью. Ведь не ценятся ни нравственность, ни духовность у нынешнего поколения, всё больше измеряют отношения различным благо, выгодой, деньгами, проявляя при этом безверие и агрессивность.

Перед начальной школой стоит задача подготовки нравственного, ответственного гражданина, отвечающего за свои поступки, способного постоять за свои интересы, а так же не забывать считаться с интересами других окружающих его людей. Самостоятельно оценивать происходящее и способного самому строить свою деятельность, все эти задачи связаны с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.

В системе непрерывного образования начальной школы её значение и функция определяется не только различными звеньями образования, но и самой главной ступенью ценности развития и становления личности ребёнка.

Проблема, которую я хочу исследовать давно была отражена в работах Я.И. Колдунова, И. Ф. Харламова, Н.М. Трофимовой и др., в которых указываются способы дальнейшего развития принципов, форм, содержания и нравственных методов воспитания.

Цель исследования: рассмотреть коллективные игры как средство воспитания культуры поведения младших школьников.

Объектом исследования является процесс воспитания культуры поведения младших школьников.

Предмет исследования: коллективные игры как средство воспитания нравственных ценностей детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: Воспитание у детей младшего школьного возраста нравственных ценностей будет эффективным если:

- считаться с индивидуальными и возрастными особенностями детей;

- преподаватель может дать детям подобающее воспитание, владеет методами и приёмами, направленными на нравственное воспитание детей младшего школьного возраста;

- проводить работу по воспитанию нравственных ценностей у детей совместно с семьёй (родителями).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Задачами исследования работы являются:

1. Рассмотреть теоретические основы воспитания культуры поведения младших школьников

2. Изучить культуру поведения, её компоненты и понятия у младших школьников.

3. Выявить методы и приёмы воспитания младших школьников.

1. Теоретические основы воспитания культуры поведения младших школьников

1.1 Понятие о средствах воспитания младших школьников

Для того, чтобы достигнуть успеха в воспитании культуры поведения ребёнка нужно правильно выбрать методы работы с детьми. Главными методами являются приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали. Важным средством приучения младших школьников к культуре поведения являются упражнения, которые включаются в повседневную жизнь ребенка и проводятся в процессе систематических занятий. Содержание упражнений и их форма зависят от характера правила, которое отрабатывается. Так, например, возможны занятия, где учитель показывает, как надо вести себя в той или иной ситуации: как пригласить товарища в гости, как вести себя за столом, как выполнять правила вежливости. На этом же занятии дети повторяют действия учителя, учатся поступать правильно. А затем эти упражнения включаются в разнообразную деятельность школьников. Дети едут в театр, идут на день рождения к товарищу. Здесь они должны самостоятельно, без непосредственного контроля со стороны взрослых действовать согласно известным им правилам. Учитель наблюдает за поведением детей, он отмечает те пробелы и ошибки, которые дети совершают, и то хорошее, правильное в их поступках, на что можно опереться в дальнейшей работе [2, c.44].

Выполнение общественных поручений требует от детей не только умения выполнять какую-либо деятельность, но и соблюдать определенные правила поведения. Так, третьеклассники шефствуют над первоклассниками, играют с дошкольниками, дежурят на своем этаже, собирают макулатуру. При этом дети вступают в отношения со многими людьми: взрослыми, младшими и старшими ребятами, своими сверстниками. Общение с ними требует от школьников знания многих правил культурного поведения.

Умение следовать правилу в повседневной жизни становится необходимым для детей. Поэтому дети стараются запомнить то, что они изучают на специальных занятиях, и применить полученные знания на практике. Это обстоятельство в значительной мере облегчает работу учителя по воспитанию культуры поведения.

В системе работы учителя большое значение имеет и разъяснение детям этических норм, связанных с правилами культурного поведения. Методы разъяснения различные: рассказ учителя, этическая беседа, обсуждение фактов школьной жизни, беседа по прочитанному рассказу, стенды по культуре поведения. Главная задача этического просвещения -- формировать нравственные представления и понятия о доброжелательности, справедливости: гуманности, дружбе, товариществе и др. При разъяснении права культурного поведения необходимо обратить внимание детей на мотивы поступков и их последствия для других людей. Тогда правило выступает не как случайное и необоснованное требование, а как разумная необходимость, очевидная для младше, школьников [3, c. 50]

Среди методов разъяснения правил поведения ведущее место должна занять беседа учителя с детьми. Почему именно беседа? Отвечая на вопросы, поставленные учителем, учащиеся дополняют друг друга, высказывают разные мнения, основываясь на собственном (пусть небольшом и ограниченном) опыте. Именно в беседе раскрывается понимание детьми тех или иных правил. Высказывания учащихся позволяют педагогу судить о том, что уже хорошо известно детям, а какие правила им малознакомы или незнакомы вовсе. Выслушав детей, педагог подводит итог беседе, формулирует правила поведения, останавливается на ошибочных высказываниях [1, c. 33]

Эффективный прием разъяснения детям правил культурного поведения -- использование литературных произведений -- рассказов, стихотворений, басен. При этом целесообразно обсуждать с детьми и образцы правильного поведения и негативные поступки. В работе с детьми надо широко использовать юмор. Важно показать детям в смешном виде героев произведений, которые не умеют или не хотят выполнять правила культурного поведения. И таким образом вызвать у ребят желание не быть похожими на них. Прекрасным материалом для этой работы являются стихотворения А. Барто «Любочка», «Сонечка», «В театре», «Почему занят телефон», С. Михалкова «Одна рифма», «Прогулка», Вл, Лившица «Перчатки», «Неряха» и др. Эти стихотворения можно прочитать в лицах, поставить по ним небольшие инсценировки. Следует, однако, подчеркнуть, что учитель должен очень тактично использовать смех как средство воспитания. Не следует непосредственно связывать плохие поступки героев стихотворений с поведением ребят данного класса, высмеивать их. Если такие аналогии проводятся и делается это прямо, то дети не стараются исправить свое поведение, а обижаются, замыкаются в себе, а иногда начинают поступать назло учителю [1, c. 40].

Учитель разрабатывает форму занятия, формулирует правила, которые должны усвоить дети, определяет содержание своей беседы с детьми. Готовятся к занятию и дети. За неделю до занятия они получают различные задания, например: разучить стихотворение, подготовить инсценировку, подобрать загадки и пословицы, связанные с темой занятий.

Само занятие должно быть интересным и праздничным. Праздничность связана с тем, что к занятию дети готовят различные выступления, обсуждают события классной жизни, играют, приглашают родителей, показывают, что они умеют делать. Обычно занятие начинается беседой учителя, который называет тему занятия, ставит перед детьми вопросы. В конце занятия учитель точно формулирует правила поведения. Лучше, если в составлении правила принимают участие сами ребята. В этом случае правило как бы придумано самими детьми и целесообразность его особенно очевидна. Неплохо, когда правила оформлены в виде плаката. Чаще всего занятие строится так, что чередуются беседа, показ, игра, инсценировка.

Средство воспитания можно определить как предмет среды или жизненную ситуацию, преднамеренно включенную в воспитательный процесс. Традиционно в качестве средств воспитания рассматривают объекты материальной и духовной культуры, которые используют для решения воспитательных задач, соблюдая следующие условия:

1) с данным объектом связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности воспитанника;

2) информация об объекте выделена как предмет освоения в образной, наглядно-действенной или знаково-символьной (устной или письменной) форме;

3) объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность воспитателя и воспитанников.

При выполнении функции средства воспитания каждый объект кроме объективных характеристик (физических, химических, эстетических и т.п.) приобретает еще и педагогические характеристики: полнота информации об объекте; способы применения данного средства воспитателем; возможности использования его самим воспитанником в последующем самовоспитании.

Педагогические характеристики средств воспитания обусловлены объективными и субъективными причинами:

- объективно они есть продукт культуры и традиций народного воспитания, в которых закреплены способы передачи духовных ценностей с помощью установившихся средств воспитания;

- субъективные причины кроются в активности воспитателя, который конкретизирует способы применения средств воспитания соответственно целям и уровню воспитанности детей, учитывая новые требования общества и личности, современные педагогические рекомендации и передовой опыт воспитания;

- объекты, играющие роль средств воспитания, могут быть общими в деятельности воспитателей и воспитанников, а также специальными, которыми пользуется только воспитатель;

- как правило, воспитатель использует систему средств воспитания, причем чем богаче набор используемых средств, тем эффективнее результат воспитания;

- средства воспитания связаны со всеми компонентами деятельности воспитателя и воспитанников: они обусловлены целью воспитания, связаны с методами и формами организации воспитательного процесса, оказывают существенное влияние на всестороннее развитие личности.

Роль общения, как воспитательного средства проявляется в том, что, общаясь с окружающими людьми в процессе различных видов деятельности, во время игр, спортивных занятий, входя в неформальные контакты со сверстниками, старшими и младшими школьниками, родственниками, знакомыми и другими людьми, ребенок получает разнообразные знания о предметном мире, а также о мире идей и отношений. Это очень эффективный путь познания, поскольку обмен информацией в общении характеризуется высоким уровнем понимания, низкой избыточностью информации, экономией затрат времени.

Общение - не только важнейший источник информации. Оно оказывает существенное влияние и на восприятие тех знаний, которые школьник получает по другим каналам, в частности в ходе учебно-воспитательного процесса школы, в процессе практического освоения мира, из средств массовой коммуникации. Кроме того, общение во многом определяет интерес ребенка к знаниям вообще, получаемым из любых источников. Общение - один из важнейших факторов возникновения, формирования, развития и укрепления познавательных интересов у растущего человека. Особенно это относится к общению со сверстниками, в ходе которого ребенок проявляет свои интересы и, встречая понимание со стороны товарищей, укрепляется в своих склонностях.

Педагогическое общение - это не только общение воспитателя и воспитуемого, но и общение воспитанников между собой. Общение со сверстниками - не только самостоятельная сфера жизнедеятельности личности, но и фактор, который пронизывает все остальные сферы, поскольку на его основе происходит обмен духовными ценностями в форме диалога школьника как с «другими Я», так и в процессе взаимодействия с окружающими людьми. Именно этим определяется роль общения в воспитательном процессе.

Однако общение со сверстниками может разрушать, уродовать интересы и склонности ребенка, а также способствовать формированию социально опасных интересов. Именно в сфере общения учащихся со сверстниками, старшими и младшими школьниками наблюдается наибольшее число конфликтов, закладываются асоциальные привычки, формируется и проявляется противоправное поведение.

Чтобы педагогическое общение эффективно выполняло свои воспитательные функции, в ходе его организации необходимо соблюдение следующих условий:

1) оно должно осуществляться в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника - в семье, школе, во внешкольных учреждениях и др.;

2) общение должно сопровождаться воспитанием у ребенка отношения к человеку как к высшей ценности;

3) в ходе общения должно обеспечиваться усвоение ребенком необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними;

4) общение должно организовываться и осуществляться методически грамотно [10, c. 25].

Учение как деятельность ученика, в результате которой он усваивает знания, формирует умения и навыки, выступает одним из ведущих воспитательных средств, обеспечивая целенаправленное формирование отношения ученика к предметам и явлениям окружающего мира. В ходе обучения воспитывающее влияние на учащихся оказывают содержание изучаемого материала, формы и методы учебной работы, личность учителя, его отношение к ученикам, учебному предмету и всему миру, а также обстановка в классе и школе.

Отметим, что учение далеко не всегда является воспитательным средством воздействия на формирующуюся личность школьника. В учебной практике нередки случаи, когда ребенок учится (и получает хорошие оценки) из чувства долга или даже страха перед наказанием за невыполнение заданий. Чтобы учение оказывало воспитательное влияние, оно должно быть соответствующим образом организовано.

Эффективность воспитательного воздействия учения значительно повышается, когда на уроке практикуется так называемая совместная продуктивная деятельность школьников. В основе такой деятельности лежит учебное взаимодействие, в ходе которого дети:

а) выясняют условия совместного выполнения задания;

б) организуют его взаимное обсуждение;

в) фиксируют ход совместной работы;

г) обсуждают полученные результаты;

д) оценивают успехи каждого;

е) утверждают самооценки членов группы;

ж) совместно решают, как будут отчитываться о выполнения задания;

з) проверяют и оценивают итоги совместно проделанной работы.

Совместная деятельность школьников становится продуктивной, если она осуществляется при условии включения каждого ученика в решение задач в начале процесса усвоения нового предметного содержания, а также при активном его сотрудничестве с учителем и другими учениками.

Личностно-развивающие возможности совместной учебной деятельности школьников повышаются при следующих условиях:

1) в ней должны быть воплощены отношения ответственной зависимости;

2) она должна быть социально ценной, значимой и интересной для детей;

3) социальная роль ребенка в процессе совместной деятельности и функционирования должна меняться (например, роль старшего - на роль подчиненного и наоборот);

4) совместная деятельность должна быть эмоционально насыщена коллективными переживаниями, состраданием к неудачам других детей и «сорадованием» их успехам.

Труд выступает воспитательным средством, в котором эффективное воздействие на формирующуюся личность оказывает деятельность, целенаправленно видоизменяющая и совершенствующая объекты материальной и духовной среды. В этой деятельности совершенствуется и сам ребенок - в физическом, умственном, нравственном, эстетическом и других отношениях. Воспитательная сила труда заключается преимущественно в том, что достижение его цели и удовлетворение вследствие этого какой-то потребности влечет за собой появление новых потребностей. Они могут быть заложены в самом труде, его результатах или в том, что может этот результат дать ребенку.

1.2 Младший школьный возраст и его характеристики

Младший школьный возраст считается возраст ребёнка совпадающий с периодом обучения в начальной школе, устанавливается в настоящее время с 6-7 до 9--10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества [9, c.33].

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

На протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий. В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника -- в пересказе текста. Психологи исследовавшие особенности устного пересказа у младших школьников, заметили, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко -- это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют [9, c. 35].

Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь -- выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д.

В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования -- произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их по ведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте мотивом достижения успеха.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. «Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.».

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. «Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками». Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива -- мотив избегания неудачи.

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, что бы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни. Социальное пространство ребенка расширилось -- ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил.

1.3 Культура поведения младших школьников. Её понятие и компоненты

На культуру поведения человека большой отпечаток накладывает его внутренняя культура, обычаи внутренняя эстетика. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведения человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру - заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность, бестактность постепенно формируют соответствующие негативные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнении. Активное умственное развитие младшего школьника способствует формированию более высокой по сравнению с дошкольным возрастом степени осознанности поведения.

Дети начинают предвидеть последствия своих поступков. Поведение становится более целенаправленным и сознательным, они понимают смысл нравственных требований и правил. Создаются возможности для формирования у детей ответственности за свое поведение, элементов самоконтроля, организованности. В младшем школьном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения, у них формируются первые навыки организационного и дисциплинированного поведения, навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной деятельностью, поддерживать порядок и чистоту окружающей обстановки.

Существует множество определений понятия «культура поведения». Так, например, в педагогическом словаре: культура поведения - соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими.

Культура поведения - совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, общении с другими людьми), в котором находят внешнее выражение моральные эстетические нормы этого поведения. Культура поведения включает: манеры общения, этикет, высшая степень отточенности, отшлифованности действия и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни. Здесь, под термином «культура поведения» мы будем понимать совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета, она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляет их [5, c. 60].

В содержании культуры поведения младших школьников можно условно выделить следующие компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.

1.4 Коллективная игра. Влияние коллективной игры на воспитание культуры поведения младших школьников

Важным средством воспитания является игра - воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения или обучения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его социальной практики, отношения с окружающими людьми и самим собой.

Игра как средство воспитания имеет свои особенности. Так, в ней помимо взаимоотношений, которые разыгрываются детьми в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью, возникают другого рода отношения - не изображаемые, а действительные, реальные. Эти виды отношений (игровые и реальные) тесно взаимосвязаны, но не тождественны и могут находиться в конфликте друг с другом.

Методика организации коллективной игры, как правило, включает несколько этапов.

1. Работа педагога по разработке стратегии игры, определению целей и способов их достижения, планирование ожидаемого результата. Итогом этой работы является создание модели игры и ее плана, подбор инициативных групп по разработке правил и условий игры.

2. Организация работы инициативных групп, состоящих из педагогов и детей и определяющих правила и условия игры. Результат этой деятельности - разработка правил и условий игры, механизма ее запуска, распределение обязанностей между членами оргкомитета игры.

3. Запуск игровой модели на основе альтернативного включения в игру детей. Итог этого этапа - определение каждым участником своей роли в игре, формирование группы детей, участвующих в ней, или нескольких групп, соревнующихся между собой.

4. Координация действий участников игры в соответствии с правилами и условиями развития игры. Итог этого этапа - принятие всеми участниками игры своей роли, осознание правил и условий игры, их выполнение, реализация потребностей и интересов детей.

5. Подведение итогов игры, организация рефлексии, т. е. оценки детьми характера своего участия в игре и достигнутых результатов. Итог данного этапа - определение перспектив дальнейших совместных действий, новых способов взаимодействия детей.

6. Последействие - закрепление и развитие позитивных тенденций и достижений, полученных в других формах работы с детьми, внесение изменений в организацию жизнедеятельности коллектива [12, c. 66].

Выводы по 1 главе: Тема, касающаяся детей всегда актуальна. Каждому новому поколению, всё труднее становится прививать нравственные качества. Воспитание рассматривается с точки зрения того, что поступки человека могут выступать как реальное изменение жизни других людей. Воспитание детей младшего школьного возраста предполагает осознание воспитуемым конкретных явлений, определение к ним определённых отношений, взвешивание ценностей и целей. Пересмотр ценностей и целей, у всех людей начиная с младшего возраста, происходит на протяжении всей жизни. Однако возраст, в котором складывается интеллектуальный механизм познания окружающего мира и самого себя является 6-12 лет. Ребёнок поступая в школу переживает переломный период. У маленьких деток происходит активное формирование личных качеств, стремление постичь новое, новые знакомства, отношения с друзьями в школе, меняется полностью весь жизненный уклад. Малыши должны научиться ориентироваться в различных формах человеческой деятельности в процессе которой формируются личностные рефлексы.

Заключение

Тема, касающаяся детей всегда актуальна. Каждому новому поколению, всё труднее становится прививать нравственные качества. Воспитание рассматривается с точки зрения того, что поступки человека могут выступать как реальное изменение жизни других людей. Воспитание детей младшего школьного возраста предполагает осознание воспитуемым конкретных явлений, определение к ним определённых отношений, взвешивание ценностей и целей. Пересмотр ценностей и целей, у всех людей начиная с младшего возраста, происходит на протяжении всей жизни. Однако возраст, в котором складывается интеллектуальный механизм познания окружающего мира и самого себя является 6-12 лет. Ребёнок поступая в школу переживает переломный период. У маленьких деток происходит активное формирование личных качеств, стремление постичь новое, новые знакомства, отношения с друзьями в школе, меняется полностью весь жизненный уклад. Малыши должны научиться ориентироваться в различных формах человеческой деятельности в процессе которой формируются личностные рефлексы.

В целях воспитания культуры поведения младших школьников, рекомендуется активно применять различные коллективные игры.

Методика организации коллективной игры, как правило, включает несколько этапов:

- работа педагога по разработке стратегии игры, определению целей и способов их достижения, планирование ожидаемого результата.

- организация работы инициативных групп, состоящих из педагогов и детей и определяющих правила и условия игры;

- запуск игровой модели на основе альтернативного включения в игру детей.

- координация действий участников игры в соответствии с правилами и условиями развития игры.

- подведение итогов игры, организация рефлексии.

В педагогике нравственное воспитание должно стоять на первом месте, показать ребёнку, что он сам должен стремиться в достижении формирования нравственных целей, умению общаться в коллективе, понимать и уступать. Учитель должен прививать детям добро, позитивное отношение в общении друг с другом. Проводить специальные занятия, в виде игр, общения, диалогов для достижения результатов.

Список литературы

1. Богданова, О.С. Этические беседы с школьниками/О.С.Богданова. Москва, 2007.

2. Божович, Л.И., Нравственное формирование личности школьника в коллективе/Л.И. Божович. Москва, 2000.

3. Волков, Б.С., Детская психология развития/Б.С. Волков. Москва, 2000.

4. Григорович, Л.А. Педагогика и психология/Л.А.Григорович. Минск, 2004.

5. Каиров, И.А. Азбука нравственного воспитания/И. А. Каиров. Москва, 2006.

6. Каиров, И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания/ И.А. Каиров. Москва, 2005.

7. Калюжный, А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников/ А.А. Калюжный. Москва, 2008.

8. Колдунов, Я.И. Нравственное воспитание личности школьника/Я.И.Колдунова. Калуга, 2007.

9. Кузнецова, Л. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника/Л.В.Кузнецова. Москва, 2008.

10. Лихачёв, Б.Т. Педагогика/Б.Т. Лихачев. Москва, 2006.

11. Маклаков, А.Г. Общая психология/А.Г.Малков. СПб., 2004.

12. Малиночкин, Э.Т. Педагогика/Э. Т. Малиночкин. Москва, 2002.

13. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности/И.С. Марьенко. Москва, 2005.

14. Натанзон, Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика /Э.Ш. Натанзон. Москва, 2001.

15. Немов, Р. С. Психология/Р.С.Немов. Москва, 2000.

16. Щукина, Г.И. Педагогика школы/Г.И.Щукина. Москва, 1998.

17. Официальный сайт:http://psyxologiya.ru/metodika-raboty-po-vospitaniyu-kultury-povedeniya.html.

18. Трофимова, Н. М. Нравственные ориентиры младшего школьника/Н.М. Трофимова. СПб., 2007.

19. Урумбасарова, Э. А. Проблема нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки/Э.А. Урумбасарова. Алмата, 2010г.

20. Филонова, Г.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника/ Г.Н.Филонова. Москва, 2011г.

21. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя/Л.М. Фридман. Москва, 2001г.

22. Харламов, И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. Руководителей [Текст]/И.Ф. Харламов. Москва, 2003г.

23. Харламов, И.Ф. Педагогика/И.Ф. Харламов. Москва, 2002г.

24. Шилова, М.И. Проблема ценностей и цели воспитания/ М.И. Шилова. Москва, 2001г.

25 Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология/Н.Е.Щуркова. Москва, 2001г.

26. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности/М,.Г.Яновская. СПб., 2003г.

Размещено на Allbest.ru

...