Размещено на http://www.allbest.ru/

Воспитание интереса к чтению у младших школьников во внеурочной деятельности

Введение

В нашей стране чтение всегда имело социальную значимость и воспитательное значение, в советской России высокий престиж чтения в обществе укреплял представления людей о самой читающей нации в мире. В ФГОС НОО отмечается обязательным достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности [4]. Но сегодня дети, в том числе младшего школьного возраста, теряют интерес к чтению, вне уроков не любят читать. Так же и многие родители не интересуется, какие книги читают дети и читают ли вообще. Специалисты отмечают ухудшение показателей чтения школьников, и, как следствие - мы имеем снижение уровня грамотности детей. Сегодня РФ подошла к критической черте пренебрежения чтением [2].

В связи с вышесказанным, воспитание у учащихся начальных классов интереса к чтению - одна из важных задач, стоящих перед учителем. Проблема приобщения к чтению затрагивает каждого педагога, потому что чтение играет решающую роль в формировании подрастающей личности, влияет на развитие психических процессов, передает образцы национальной культуры и поведения. Но зачастую ученики не получают помощи в понимании прочитанного, в умении определять смысл написанного. Отсутствие специально организованных педагогических условий отрицательно сказывается на качестве обучения, развитии личности младшего школьника. Создание таких условий для воспитания интереса детей к чтению, приобщения к высокохудожественной литературе возможно во внеурочной деятельности.

Также актуальность темы выбранного исследования определило противоречие между практической значимостью и недостаточной разработанностью проблемы условий развития интереса младших школьников к чтению. Над проблемой воспитания интереса детей к чтению работали многие отечественные психологи, педагоги, методисты в течение разных лет (К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.Н. Светловская, И.П. Сметанкина, Г.Н. Щукина, О. В. Джежелей и другие).

Объектом исследования является процесс развития интереса к чтению у младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия развития интереса к чтению у младших школьников во внеурочной деятельности.

Цель исследования - разработать педагогические условия развития интереса к чтению младших школьников во внеурочной деятельности.

Для достижения цели ставились и решались следующие задачи.

1. Изучить научные подходы к проблеме развития интереса к чтению у младших школьников.

2. Изучить уровень развития интереса к чтению у обучающихся в начальной школе.

3. Выявить педагогические условия развития интереса к чтению у младших школьников.

4. Разработать практические рекомендации для педагогов, детей и родителей по развитию интереса к чтению во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формированию и развитию интереса к чтению у младших школьников будут способствовать следующие педагогические условия организации внеурочной деятельности:

- развитие высокого уровня мотивации к чтению;

- расширение круга чтения младших школьников;

- использование в учебно-воспитательном процессе разных форм внеурочной деятельности.

Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования), эмпирические (анкетирование, эксперимент, наблюдение); методы обработки результатов исследования (математические методы обработки экспериментальных данных: определение количественных и качественных показателей эффективности способов и средств развития интереса к чтению у младших школьников).

База исследования. Эмпирическое исследование учебной мотивации младших школьников проводилось на базе БОУ №140 (гимназия) (г.Омск). В исследовании принимали участие младшие школьники-первоклассники в количестве 20 человек, среди них 12 девочек, 10 мальчиков. Обучение детей ведется по УМК «Школа России».

Этапы исследования. На первом этапе исследования перед нами стояли задачи осмысления и формирования научной проблемы, уточнение представлений об объекте и предмете исследования. В этот период изучалась литература, анализировалось состояние проблемы формирования читательских интересов у младших школьников, разрабатывались исходные теоретические позиции.

На втором этапе проводилась опытная проверка гипотезы и ее уточнение в ходе эксперимента. Были теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования интереса к чтению, разработаны практические рекомендации по развитию интереса к чтению у младших школьников во внеурочной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, педагогические условия развития интереса к чтению у младших школьников во внеурочной деятельности и на их базе комплекс уроков и заданий, способствующий развитию интереса к чтению, могут быть использованы педагогами в практический деятельности.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

1. Теоретические основы развития интереса к чтению у младших школьников во внеурочной деятельности

1.1 Проблема развития интереса к чтению у младших школьников в процессе воспитания

Приобщение к чтению детей младшего школьного возраста является педагогической проблемой. Как вызвать у младших школьников интерес к чтению? Что ученые понимают под «интересом к чтению» и «воспитанием интереса к чтению»? Всестороннее определение и правильное, с учетом современных тенденций, понимание понятий имеет важное значение для дальнейшего анализа формирования интереса к чтению у детей в начальной школе.

Дети начинают читать в младшей школе. Чтение - один из трех основных предметов (наряду с математикой и письмом), чтобы учиться с помощью книг, необходимо уметь читать [7]. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что авторы понимают чтение как педагогически целенаправленный процесс приобщения детей к литературе, книгам, целью которого является воспитание интереса к книге, умение правильно и осмысленно понимать прочитанное [32]. Чтение существенно отличается от других видов коммуникации, что связано со спецификой текста как знаковой системы, элементы которой существуют в неподвижной пространственной форме, предусматривающей их последующее зрительное восприятие [22].

Наличие или отсутствие интереса к чтению - основной фактор отношения детей к книге. Не будет интереса - не будет и чтения, какие бы усилия учитель ни прикладывал к этому [28].

В психолого-педагогической литературе «интерес к чтению» характеризуется следующим образом. Он возникает, когда дети свободно владеют осознанным творческим чтением, у них развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Интерес к чтению активизирует творческие способности младших школьников, самовыражение [32].

Мы считаем, что интерес к чтению - это желание ребенка заниматься читательской деятельностью.

Особенностью содержания воспитания интереса к чтению у младших школьников служат такие черты, как интерес к новым объектам, людям, событиям. Важное значение имеет любознательность, так как через эту черту личности может осуществляться развитие интереса к чтению.

Большую роль в развитии интереса к чтению играет педагог или родители. Они должны научить ребенка выбирать нужные книги, которые помогут пережить эмоции высокого уровня. Дети соотносят себя с героями книг, сравнивают себя с ними, так воспитывается личность [ 23].

Основной целью обучения чтению в начальных классах является формирование грамотного читателя, способного применять читательские навыки как средство самообразования, ориентирующегося в книгах [орл].

Сформированный навык чтения включает в себя два основных компонента: а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания). Оба эти компонента тесно взаимосвязаны [22].

Г.Н. Щукина считает, что процесс обучения чтению с самого начала направлен на воспитание интереса к чтению.

Для воспитания интереса к чтению (во внеурочной деятельности) мы выделяем формы:

- библиотечные часы,

-внеклассные занятия,

-часы общения с книгой,

- дидактические игры.

Таким образом, интерес к чтению - это желание детей заниматься читательской деятельностью. Воспитание интереса к чтению включается в процесс обучения чтению. Для воспитания интереса к чтению (во внеурочной деятельности) мы выделяем формы: библиотечные часы, внеклассные занятия-часы общения с книгой, дидактические игры.

1.2 Особенности организации внеурочной деятельности в начальной школе

педагогический чтение внеурочный школьник

Внеурочная деятельность дополняет обычный урок, но при этом дает возможность расширять кругозор учащихся, развивать творческую деятельность. Е.Н. Степанов понимает под внеурочной деятельностью необходимую часть процесса образования детей младшего школьного возраста [25]. В.А. Лазарева выделяет следующие формы организации внеурочной деятельности по формированию читательских интересов.

1) развития интересов к чтению и, как следствие, формирования читательских интересов в целом;

2) совершенствования качества чтений, как базы глубокого и полноценного восприятия младшими школьниками художественного текста;

3) развития речи учеников через формирования верного литературного языка и умения выражать свою мысль и чувство в различных формах устной и письменной речи [21, с. 22].

4) освоения учениками-читателями нравственной ценности, которые содержатся в художественных произведениях, осмысления нравственных понятий, формирования нравственного качества личности на примере литературных героев.

С точки зрения С.А. Чернышовой, А.И. Тарасовой, воспитание интереса к чтению (во внеурочной деятельности) - это углубление интереса к нему младших школьников [31, с.72]. Указанные авторы выделяют следующие направления во внеурочной деятельности) формирование интереса к предмету «Литературное чтение» и к чтению в целом; совершенствование качества чтения как основы глубокого и полноценного восприятия художественного текста; развитие речи учащихся, умение выражать свои мысли и чувства в устной и письменной

Е.Н. Степанов отмечает, что содержание внеурочной деятельности учащихся начальных классов складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом образовательного учреждения понимает под внеурочной деятельностью необходимую часть процесса образования детей младшего школьного возраста [25].

Ряд авторов предлагают организовывать внеурочную деятельность согласно Федеральному стандарту по направлениям развития личности школьников [25].

Важным условием развития интереса младших школьников являются формы организации внеурочной деятельности. Существует большое количество форм такой деятельности, которые используют учителя в своей работе. Такие формы, как классный час, викторины, игры, являются одними из ведущих и часто используемыми учителями в школе.

Методисты выделяют следующие формы внеурочной деятельности.

1) Массовая работа. Ее формы рассчитаны на одновременный охват большого числа учащихся, им свойственна яркость, эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого.

2) Групповая работа. Это кружки, школьные музеи, общества. Широкое распространение получают клубы.

3) Индивидуальная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Это подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности и другие формы. Данная деятельность требует от учителей знания индивидуальных особенностей учащихся с помощью бесед, изучения их интересов.

В последние годы появились новые организационные формы. Так, при осуществлении задач нравственного воспитания могут применяться следующие формы: диспуты, круглый стол, вечера вопросов и ответов, беседы на этические темы. При организации эстетического воспитания могут применяться следующие формы: экскурсии в музеи, литературные и музыкальные вечера, обзоры журналов. При организации физического воспитания применяются: спортивные вечера и утренники, беседы о гигиене, здоровье и физической культуре. Всё это способствует всестороннему развитию личности во внеурочное время [15].

Многие виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой. Например, некоторые виды деятельности могут совпадать со многими направлениями (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).

В своей работе мы выделяем следующие направления внеурочной деятельности:

- внеурочные занятия (беседа, коллективное чтение, литературная игра, посещение школьной библиотеки);

- посещение учреждений культуры (библиотеки, театры);

- работа с родителями.

Особое значение имеет систематическая работа во внеурочной деятельности, которая направлена на формирование интереса к чтению у младших школьников. Формирование интереса к чтению книг осуществляет двумя методами: во время уроков литературного чтения и во внеурочной деятельности.

Таким образом, внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности учащихся в школе (кроме учебной деятельности на уроке), которые направлены на решение задач воспитания. Все направления внеурочной деятельности являются частью содержания, которое необходимо использовать при разработке соответствующих образовательных программ, а реализацию конкретных форм внеурочной деятельности основывать на видах деятельности. Существуют разнообразные виды внеурочной деятельности. В своей работе мы выделяем следующие направления внеурочной деятельности: внеурочные занятия (беседа, коллективное чтение, литературная игра, посещение школьной библиотеки); посещение учреждений культуры (библиотеки, театры); работа с родителями.

1.3 Педагогические условия развития интереса к чтению у младших школьников во внеурочной деятельности

Мы предполагаем, что формированию и развитию интереса к чтению у младших школьников будут способствовать такие педагогические условия организация внеурочной деятельности:

- развитие высокого уровня мотивации к чтению;

- расширение круга чтения младших школьников;

- использование в учебно-воспитательном процессе разных форм внеурочной деятельности.

Мотивационный компонент внеучебной деятельности младших школьников характеризуется наличием динамики мотивов и интереса к чтению. Деятельность, в которую включено чтение, должна увлекать ребят, приносить радость, давать удовлетворение. Важно с первого класса воспитывать у детей познавательные интересы, так как именно они выражают осознанную направленность личности, положительно влияют на все психические процессы и функции, активизируют способности. Испытывая интерес к читательской деятельности, ученик не может оставаться безразличным.

Основным средством воспитания устойчивого интереса к чтению является использование педагогом таких вопросов и заданий, которые требовали бы от учащихся активной деятельности при работе над книгой.

Хотя круг чтения младших школьников во многом определяется школьной программой (изучаются в основном классика детской литературы), тем не менее, детям 7-10 лет предлагается репертуар чтения, выходящий за рамки программного. Трудно представить развитие ребенка этого возраста без произведений Р. Погодина, B. Крапивина, В. Медведева, Е. Велктистова, Ю. Олеши, А. Толстого, М. Зощенко, Е. Шварца и других писателей. По мнению Сорока О. А., чтобы полюбить книги, надо узнать как можно больше разных книг и научиться с ними самостоятельно действовать Использование в учебно-воспитательном процессе разных форм внеурочной деятельности является важным условием формирования и развития интереса к чтению.

Внеурочные занятия - это беседа, внеклассное коллективное чтение, литературная игра, посещение школьной библиотеки, посещение учреждений культуры (библиотеки, театры).

Внеклассное чтение призвано продолжать совершенствование подготовки учащихся к самостоятельному выбору и чтению книг, т.е. формированию у детей правильной читательской деятельности (умения и привычки думать над книгой до чтения, в процессе чтения и после чтения

Таким образом, формированию и развитию интереса к чтению у младших школьников будут способствовать следующие педагогические условия организация внеурочной деятельности: развитие высокого уровня мотивации к чтению; расширение круга чтения младших школьников; использование в учебно-воспитательном процессе разных форм внеурочной деятельности.

Выводы

1 Интерес к чтению - это желание детей заниматься читательской деятельностью. Воспитание интереса к чтению включается в процесс обучения чтению. Для воспитания интереса к чтению (во внеурочной деятельности) мы выделяем формы: библиотечные часы, внеклассные занятия-часы общения с книгой, дидактические игры.

2. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности учащихся в школе (кроме учебной деятельности на уроке), которые направлены на решение задач воспитания. Все направления внеурочной деятельности являются частью содержания, которое необходимо использовать при разработке соответствующих образовательных программ, а реализацию конкретных форм внеурочной деятельности основывать на видах деятельности. Существуют разнообразные виды внеурочной деятельности. В своей работе мы выделяем следующие направления внеурочной деятельности: внеурочные занятия (беседа, коллективное чтение, литературная игра, посещение школьной библиотеки); посещение учреждений культуры (библиотеки, театры); работа с родителями.

3. Формированию и развитию интереса к чтению у младших школьников будут способствовать следующие педагогические условия организация внеурочной деятельности: развитие высокого уровня мотивации к чтению; расширение круга чтения младших школьников; использование в учебно-воспитательном процессе разных форм внеурочной деятельности.

Список литературы

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с изми доп. от 31 декабря 2015» // Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/197127/#ixzz4RAo1D5qp

2. Национальная программа поддержки и развития чтения // Электронный источник. Режим доступа: http://www.library.ru/

3. Айзерман, А.С. Опыт писателя и опыт читателя // За творческое изучение литературы в школе / Под ред. Н.И. Кудряшева. М., 2013. - С. 46 - 65.

4. Авдеева А. В., Молькова М. В. Формирование читательской компетенции младших школьников // Молодой ученый. 2015. -- №22.1. -- С. 44-46.

5. Андреев В.И. Внеклассная работа по литературе в начальной школе. - М., 2014. - С. 314-315.

6. Антонова Е.С. Как я воспитываю интерес к книге // Начальная школа плюс до и после. - 2012. - № 12. - С. 27-28.

7. Адлер М. Как читать книги. Руководство по чтению великих произведений. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. - 344 с.

8. Агеева И.В. Внеурочная деятельность как средство развития читательской компетентности // Молодой ученый. 2016. №8.5. С. 1-4.

9. Боброва Т.Н. Внеклассная работа как условие развития интереса к литературе. // Формирование познавательных и нравственных мотивов деятельности школьников. Вологда, 2014.

10. Болотина, Л.Р., Латышина, Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 2014.

11. Бушнина, Е.И. Из опыта внеклассной работы по литературному чтению: Пособие для учителя. - М., 2013.

12. Григорьева Е. Ю. Развитие у учащихся интереса к чтению // Молодой ученый. 2011. №7. Т.2. С. 86-90.

13. Гончаренко, Н.И. Внеклассная работа в начальной школе. М.: Книжный мир, 2013. 164с.

14. Джежелей, О.В., Сергеева, А.В., Игнатьева, Т.В. Готовимся к урокам внеклассного чтения. - М.: АРКТИ ЛАРГОС, 2014. 15. Дубинец Л.А. Внеурочная деятельность как средство достижения воспитательных результатов в условиях начальной школы // Молодой ученый. 2015. №1.2. С. 13-16.

16. Зобнина, М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа. - 2014. - № 8. - С. 35-43.

17. Конавалова, В.П. Внеклассная работа по литературному чтению. - М., 2014

18. Колышева К.Ю. Качество литературного образования в начальной школе Студенческий научный форум 2014.

19. Копылова, Н.А. После уроков. Организация внеклассной работы с учащимися по литературе. - М. - 2013. - С. 78-82.

20. Колганова Н.Е. Педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших школьников Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки 2013 №3.

21. Литературное чтение в современной школе: сборник статей. / Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2015.

22. Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. - М.: МЦБС, 2008. - 72 с.

23. Миронова, Е. А. Развитие читательского интереса у младших школьников / Е. А. Миронова // Начальная школа. - 2011. - №8. - С. 74-75.

24. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Начальная школа. 2013. №?1. С. 11?18.

25. Степанов Е.Н. Методические советы по организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов Псков, 2011.

26. Сорока О. А. Методические рекомендации по формированию основ читательской самостоятельности у второклассников // Образование и воспитание. - 2016. - №2. - С. 37-41.

27. Тимофеева Л. О. Работа с научно-популярной книгой на уроках внеклассного чтения // Начальная школа. - 2012. - №?2. - С.23-25.

28. Тимофеева Е.Н. Роль педагогическихъ мастерских в развитиии интереса учащихся к личности писателя // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена 2009. - №116. - С. 37-41.

29. Тихомирова И.И. О развитии творческого чтения в России: к истории вопроса / И.И. Тихомирова // Школьная библиотека. - 2008. - № 1. -С. 68-76.

30. Тумова З.В. Формирование читательских интересов у младших школьников // Наука и современность. - 2015. - №30.

31. Чернышова С. А., Тарасова А.И. Формирование читательской культуры младших школьников на уроках внеклассного чтения // Молодой ученый. - 2015. - №22.1. - С. 72-74.

32. Чикишева О.В. Анализ методов формирования интереса к чтению у младших школьников в условиях учебной деятельности // Казанский педагогический журнал. - 2015. - №3. - С.83-85.

Размещено на Allbest.ru