Окружающий мир

Размещено на http://www.allbest.ru/

Окружающий мир

Вопрос 1. Метод наблюдения на уроках окружающего мира

окружающий мир школьник учитель

Урок-наблюдение

Основной метод обучения: восприятие объекта (явления, события) окружающей действительности с целью получения информации об объектах, накопления первоначальных представлений и фактов о них.

Основной структурный элемент: целенаправленное рассматривание объекта по плану учителя или по плану, составленному учащимся (учащимися).

Дополнительные структурные элементы: предъявление или составление плана; инструкция к работе; поиск дополнительной информации, ее анализ; коллективное обсуждение полученных результатов (учебный диалог).

Например, в 1-м классе во время урока-наблюдения (экскурсии) в осенний лес (парк) ученикам могут быть предложены такие задания: «Найдите листья разного цвета: желтого, оранжевого, багряного, серого, лилового, бордового»; «Определите запах осенней листвы, грибов, прелой травы»; «Определите звуки осеннего леса»; «Определите на ощупь разные предметы (лист, травинку, гриб)».

Если организовано наблюдение за живым объектом (например, котенком или щенком), то детям, уже имеющим хотя бы незначительный опыт наблюдения, нетрудно будет обратить внимание на органы чувств животного: как оно смотрит, чувствует запах, передвигается, почему проявляет беспокойство, чему радуется. Эти наблюдения рождают у детей эстетическую эмпатию, то есть умение «принять» другое живое существо, сравнить его ощущения со своими. Если педагог предложит или составит вместе с учениками план-инструкцию, по которой будет обнаруживаться общее между животным и человеком, то ученики смогут прийти к выводу о том, что животное, так же как человек, обладает всеми признаками живого существа (передвигается, питается, дышит, рождается, растет, развивается, умирает, радуется, переживает, страдает и т. п.).

Конечно, расширение сенсорного опыта младших школьников связано с развитием умения наблюдать, рассматривать предмет со всех сторон, обобщать представления, которые получены чувственным путем.

Если на первом этапе обучения (в 1-2-м классе) учитель предлагает для наблюдения план, раскрывающий последовательность рассмотрения объекта (сначала обратим внимание на это...; теперь ответим на этот вопрос...; что нужно сделать, чтобы увидеть вот это... и т. д.), то в 3-4-м классе начальной школы инициатива все больше и больше передается детям. Школьники учатся самостоятельно составлять план наблюдения за объектом, выстраивать последовательность своих действий.

Вопрос 2. Метод проектов в курсе окружающий мир

Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием обучающегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

В процессе проектной деятельности, по мнению И.С. Сергеева, формируются следующие общеучебные умения и навыки:

1. Рефлексивные умения: умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи.

2. Поисковые (исследовательские) умения: умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); умение находить несколько вариантов решения проблемы; умение выдвигать гипотезы; умение устанавливать причинно- следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве: умение коллективного планирования; умение взаимодействовать с любым партнером; умения взаимопомощи в группе в решении общих задач; навыки делового партнерского общения; умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения: умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс, навыки интервьюирования, устного опроса и.т.п.

6. Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи; умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умение отвечать на не запланированные вопросы.

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей.

По количеству участников	По продолжительности	По типу деятельности	По количеству предметов
парный, индивидуальный, групповой	краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный, мини-проект	творческий, исследовательский, ролево-игровой, практико-ориентированный, информационный	монопроект, межпредметный

Возрастные и психологические особенности младших школьников не позволяют ставить перед ними слишком сложные задачи, предлагать далекие перспективы, требовать охвата одновременно нескольких направлений деятельности и привлечения множества вспомогательных дидактических материалов (памятки, инструкции, шаблоны). Разумеется, детям необходима помощь со стороны не только учителя, но и родителей.

Наиболее сложными из всех видов проектов по типу деятельности являются исследовательские проекты. В полном объеме исследовательскую деятельность можно организовать в рамках учебного предмета «Окружающий мир», где и учитель, и ученик являются исследователями, наблюдателями, экспертами, участвуют в поисковой деятельности, цель которой - найти что-то новое в привычном, раскрыть тайны окружающего мира. В процессе познания окружающей действительности происходит совершенствование мышления и речи учащихся, развивается их любознательность. В курсе «Окружающий мир» формируются многие первоначальные представления детей о закономерностях окружающего мира, обеспечивающие переход от созерцания явлений к осмыслению их сущности. Работа над учебной темой и исследовательским проектом позволяет связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое, так как учебные исследования я рассматриваю, как особое направление внеклассной работы тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а так же на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков. Эту работу я провожу индивидуально с каждым ребенком или с группой детей.

Для работы над проектом отвожу часть урока, или часть занятий в группе продленного дня, внеурочное время школьников. Небольшое количество урочного времени целесообразно использовать для того, чтобы познакомить детей с новой темой, обменяться мнениями, обсудить возможные аспекты темы, дать детям возможность выбрать интересующий их предмет исследования. В процессе работы над темой и реализацией проектов делаем обзоры текущего состояния дел, дети представляют промежуточные презентации своей деятельности, решаем организационные вопросы.

Формирование и развитие умений и навыков исследовательского поиска в УМК «Перспективная начальная школа» в курсе «Окружающий мир» начинается с первого класса. Основной способ познания - наблюдение и проведение опытов, рассчитанных на все органы чувств. Дети знакомятся с главным способом получения научной информации - экспериментом. Работая в парах, дети проводят свой первый опыт в теме «Мы познаем окружающий мир с помощью органов чувств». В результате, которого они узнают, по каким признакам и с помощью каких органов чувств можно узнать предметы? Длительный эксперимент дети проводят, изучая тему «Животные - часть природы». Они узнают, как появляется на свет и растет цыпленок. Тема «Растения - часть живой природы»: дети узнают, что растения гибнут без воды и воздуха, что они растут и размножаются. Все свои наблюдения дети записывают в дневники, делают соответствующие выводы. При изучении темы «Как расселяются растения на новые места» ребята проверяют, переносятся ли семена на подошвах обуви человека.

При изучении темы «Зимние изменения в природе» дети участвуют в исследовательском межпредметном проекте. Он нацелен на применение учащимися интегрированных знаний из области естествознания, математики, филологии, изобразительного искусства. По срокам проведения это среднесрочный проект, рассчитанный на 4 учебные недели, из которых экспериментальная часть заняла 3 недели. Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляют на мини конференции. Доминирующая деятельность в этом проекте - исследовательская, выполнение творческих заданий позволяет использовать разнообразные источники информации, в том числе и собственные наблюдения. В проекте реализуются следующие темы: «Пришла зима», «Снежные загадки», «Жизнь лесных зверей зимой», «Как помочь птицам зимой», «Есть ли жизнь в воде подо льдом?», «Как зимуют травы, кустарники и деревья». Основополагающий вопрос данного проекта «Изменилась ли природа с приходом зимы?» На организационном этапе все учащиеся делятся на группы по интересам. На первом уроке определяется тема, цель, выдвигается гипотеза, составляется план, и определяются вопросы для исследования, раздаются командам опросные листы, шаблоны, список литературы. Работа по исследованию проблемы, находящейся в центре внимания данного проекта, проводится учениками самостоятельно либо с участием родителей. Продуктом этого проекта являются небольшие сообщения по данным темам, которые оформляются в виде книги-малышки. Презентация книжки проводится на празднике «Здравствуй, зимушка - зима!», на котором дети получают оценку своего труда. Ученики, принявшие участие в проекте, награждаются призами и грамотами.

Выполненные работы рецензируются учителем, где ученик получает совет для улучшения работы. Для оценки результатов формируется жюри. В его состав входят учитель, родители, дети. В работе оценивается познавательная ценность темы, оригинальность и ценность собранного материала, структура и логика, язык и стиль изложения, ответы на вопросы (таблицы 1, 2).

Презентация проекта может также проходить на заседании классного клуба «МЫ и ОКРУЖАЮЩИЙ МИР». На защите своего проекта дети учатся излагать информацию, доказывать точку зрения, анализировать, вести дискуссию; получают положительные эмоции, которые служат стимулом для дальнейшей работы.

Вот еще некоторые темы работ:

- «Как семья заботится о животных?»;

- «Есть ли на ветках ранки от опавших листьев?»;

- «Лед - это замерзшая вода»;

- «Тонкий лед опасен»;

- «Чист ли белый снег?»;

- «Отчего «растут» и падают сосульки?»

Таблица 1. Критерии оценивания исследовательского отчета для родителей и учителя

Критерии	0	1-3	4-5
Соответствие теме задания	Работа не соответствует теме. Тема не раскрыта	Работа частично соответствует теме. Тема раскрыта не полностью	Работа соответствует теме. Тема раскрыта полностью
Оформление (цвет, фон, рисунки, фотографии	Плохое оформление, много рисунков или не соответствует теме	Несущественные недочеты в оформлении	Хорошее оформление
Представление информации (содержание, шрифты, объем информации)	Плохое представление: неудачное содержание информации, ее расположение, шрифты, объем неблагоприятствуют восприятию	Недочеты в представлении информации	Хорошее представление, краткое, четкое достоверное содержание
Итого

Таблица 2. Критерии оценивания исследовательского отчета для учащихся

Критерии оценивания	Оценка
Соответствие темы задания
Наличие цели, выводов
Четкий ход исследования
Работа в группе (активное участие всех членов группы), оформление (наличие рисунков, аккуратность, яркость)

Мой опыт работы показывает, что использование проектного метода на уроках окружающего мира не вытесняет классно-урочную систему, а наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться и в начальных классах. При этом учебный процесс, организованный на основе метода проектов, конечно же, отличается от традиционного обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе - наличие познавательного интереса. В первом классе это наличие только ситуативного интереса, но уже во втором классе отмечается рост устойчивого и обобщенного интереса к исследовательской деятельности.

Метод проектов реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, обеспечивает рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста - от проекта к проекту.

Вопрос 3. Поисковый метод у младших школьников

Урок-поиск

Основной метод обучения: исследование - целенаправленное наблюдение за действиями (поведением, динамикой) объекта (явления) для обнаружения доказательств истинности или ложности намеченной гипотезы.

Основной структурный элемент: постановка проблемы и поиск путей ее решения.

Дополнительные структурные элементы: выдвижение гипотез (предположений), их проверка; анализ выдвинутых доказательств; наблюдение.

Например, в начале изучения темы «Насекомые» (3-й класс) перед детьми ставится проблема: «Можно ли отнести паука к насекомым?» Учащимися выдвигаются следующие гипотезы:

паука можно отнести к насекомым;

паука нельзя отнести к насекомым.

Учебник для 3-го класса, ч. 1, с. 120 (рисунок паука); с. 119, нижний рисунок; рис. на с. 117. См. Приложение.

Класс анализирует представленные доказательства:

1. Паука можно отнести к насекомым, потому что он похож на многих из них (на жука, пчелу, муху), умеет ползать (как таракан, муравей), тело и лапки его состоят из члеников (как у всех насекомых).

2. Паука нельзя отнести к насекомым, потому что у него только две части тела (а у насекомых три), нет крыльев и усиков, а также не шесть, а восемь конечностей.

Учитель предлагает сравнить изображения насекомого и паука и установить отличие, которое сразу бросается в глаза (используются иллюстрации или мультимедийные материалы). Ученики в качестве главного отличия выбирают число ног, что и становится определяющим для классификации этого животного: паук относится не к насекомым, а к паукообразным, хотя общей особенностью и тех и других является их принадлежность к членистоногим.

Вопрос 4. Развитие интереса у младших школьников на уроках окружающего мира

Развитие познавательных интересов ребенка в процессе его обучения в младших классах - один из важнейших факторов успешности учения, причем не только в начальной, но и в основной школе. В психолого-педагогических исследованиях познавательный интерес определяется как потребность ребенка в знаниях, ориентирующих его в окружающей действительности. Под влиянием познавательного интереса дети стараются найти новые стороны в предмете, привлекающем их внимание, пытаются установить более глубокие связи и отношения между различными явлениями. Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой. Это взаимодействие становится все более актуальным по мере роста самостоятельности ребенка и расширения сфер его деятельности. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой.

Для развития познавательного интереса я использую сезонные экскурсии. Все сезонные экскурсии проходят в одном месте, чтобы проследить изменения в природе с приходом другого времени года. Выбирается место, где будут дети вести наблюдение. Важнейший прием наблюдения для учеников начальной школы - это прием сравнения, который позволяет выделить в предметах разнообразные признаки. Прием изменения свойств необходим для определения существенного признака предмета. Наблюдение начинается с выделения у предмета его признаков, свойств. В этот процесс должны быть включены все возможные органы чувств. Пусть дети, которые пришли на экскурсию в осенний парк, не только прослушают объяснения учителя, но и поднимут осенние листья, потрогают их, определят какие они стали. Пусть они подышат воздухом осеннего леса и расскажут, как пахнут опавшие осенние листья. На экскурсии в зимний парк мы с детьми говорили, как образуется снег, рассматривали снежинки. Говорили о свойствах снега, о пользе снега для природы.

Во время экскурсий, чтобы было детям интереснее, я провожу дидактические игры, (их можно проводить и в классе во время урока).

Зверь, птица, небылица.

Играющие становятся в кружок. Один из играющих, проходя мимо них, все время повторяет: " Зверь, птица, небылица" Внезапно он останавливается против какого либо игрока, громко называет одно из слов и считает до пяти. Играющий, против которого остановились, должен назвать соответствующего зверя или птицу. А если требуется сказать небылицу. То назвать то, чего не бывает в лесу. Кто не сумел выполнить задания, тот выбывает из игры.

Скажи шестое.

Играют несколько человек. Один из играющих - водящий. Он обращается к кому - либо с предложением - " скажи шестое" при этом он должен быстро назвать подряд пять растений (или зверей, птиц, рыб, насекомых и т.д.), а тот к кому водящий обращается должен успеть, как только он закончит, немедленно назвать шестое. Повторять сказанное водящий не имеет право.

Деревья и кусты.

Когда называют дерево, руки нужно поднимать вверх, а когда куст - опускать вниз. Учащиеся делятся на две команды, выбирают ведущего, который называет сначала дерево (поднимает руки вверх), а потом куст (опускает руки вниз). Все учащиеся повторяют движения. Ведущий может назвать дерево, а руки опустить. Или назвать куст, а руки поднять. Ученики, которые ошиблись, выходят из команды. Выигрывает та команда, в которой останется больше учеников.

Для поддержания интереса к предмету использую различные средства и методы. Словесные методы, а это в основном беседы, позволяют раскрыть свои собственные взгляды на природу и бережное отношение к ней. Развивается способность детей к пониманию речи и сосредоточению на содержании, а также выработке у них ярких конкретных представлений о том или ином явлении. Ученик приучается слушать и слышать учителя. У детей формируются нравственные знания и чувства: любовь, сопереживание, жалость. В связи с этим значительный воспитательный эффект дает включение в беседы такого материала, который заставляет детей чувствовать себя защитниками природы, принимать те или иные решения. Например, проводя беседу на уроке по теме "Растения весной", я использовала такой текст.

Мальчик с ландышами.

В воскресенье мальчик спешил по дороге из леса к поезду. В руке у мальчика были ландыши. Упругие стебли не помещались в ладони. Они вырывались, как живые, и падали на дорогу. Прохожие осторожно обходили эти нежные колокольчики.

Мальчик вошел в вагон. Один пассажир объяснил ему, что губить душистые ландыши нельзя. Сорвешь цветок - погубишь семена. Не появятся новые цветы. С каждым букетом скудеет красота земного шара. Человек должен сохранить зеленый наряд Земли.

Вопросы.

- Почему ландыши вырывались и падали на дорогу, как живые? С чем или с кем их можно сравнить?

- Какие чувства вызывает у вас мальчик?

- Почему некоторые мальчики и девочки, да и взрослые так ведут себя на природе? Дайте оценку такому поведению.

- Опишите какой - либо цветок, дерево, куст или отдельные уголки природы, постарайтесь передать всю их красоту.

В процессе изучения тем по курсу окружающий мир в начальной школе виды работ могут быть разнообразные: коллективная, индивидуальная, самостоятельная.

По теме "Цепи питания" можно использовать групповую работу. Каждая группа получает конверт с заданиями.

1 группа. Как связаны между собой орешник, полевки, ласки.

2 группа. Как связаны между собой капуста, слизни, жабы.

3 группа. Как связаны между собой рожь, мыши, змеи, орел.

4 группа. Как связаны между собой сосны, дятлы, жуки-короеды.

Через 1-2 минуты один ученик из каждой группы выходит к доске, рассказывает о связях организмов и строят пищевую цепь.

Характерная особенность младшего школьного возраста - быстрая утомляемость. Поэтому на уроках окружающего мира для разгрузки я использовала стихи, песни, музыку, загадки, ребусы. Эти задания можно использовать в момент погружения в урок, при изучении нового материала, а также когда подводится итог урока.

Особое значение для создания интереса к изучаемому материалу имеют игровые ситуации, инсценирование. Это снимает эмоциональное и физическое напряжение в уроке.

При работе над темой: "Животные весной" детям предлагается посмотреть сценку.

Встретились однажды на лесной полянке Ежонок, Бельчонок, Зайчонок.

Б. Ой, ежонок, какой ты колючий!

Е. Да, шубка у меня колючая, имея такую шубку, я никого не боюсь. Появится опасность - свернусь в клубочек - попробуй - ка тронь меня, сразу получишь тысячу уколов.

Б. А родился ты тоже с иголками?

Е. Ежи рождаются без иголок и слепыми. На розовом теле у нас множество бугорков. Иголки на их месте появляются через несколько часов. Сначала они мягкие и светлые: но постепенно твердеют и темнеют. Иголки мои растут очень быстро.

Б. А я тоже родился голым и слепым. Но в нашем дупле мне не было холодно, потому что моя заботливая мама согревала меня и укутывала мягкой подстилкой.

З. А я свою маму не помню, и дома у меня нет!

Б. Как это? Почему?

З. Я родился прямо на земле сразу зрячим, покрытым шерстью. Мама меня покормила молоком, оставила под кустом и убежала.

Е. И тебе не хотелось есть?

З. Нет, молоко у мамы питательное и жирное, поэтому 3-4 дня я не голоден.

Б. А как же на следующие дни?

З. А когда мне захочется, есть, я начинаю передвигаться, оставляя пахучий след от лап. По этому следу меня находит любая зайчиха и кормит молоком. И опять на 3-4 дня. А когда я подрасту, я начинаю питаться травой.

Обсуждение сценки.

- Каким рождается ежонок?

- Почему бельчонку не холодно в дупле?

- Почему зайчонок не знает свою маму?

Полезно предлагать детям "взгляд со стороны", которые развивают умение и желание видеть реальность глазами других, учат быть объективными, беспристрастными к себе и другим. Интересны для этого задания, которые связаны с разыгрыванием ролей различных объектов живой природы. Напримеp:

"Встретились еж с белкой и разговорились:"

"Осенью в лесу проходило собрание животных на тему: "Кто как готовится к зиме?"

"Выглянул подснежник из-под снега, огляделся и подумал:"

"Стояли в вазе цветы: гордый пион, скромная бегония длинноногая ромашка. Пион сказал:"

Дети должны придумать и сыграть экспромтом продолжение ситуации. Это дает возможность детям понимать эмоциональное состояние других, умение сопереживать им.

Для развития учебно-познавательного интереса на уроках окружающего мира, я провожу викторины, экологические загадки, рассказы-задачи. Например, по теме "Растения болот" предлагаю детям следующую задачу.

"Росянка - хищник"

Сидит лягушка на кочке, головой вертит и удивляется. Рядом с ней растет росянка, травка такая, с большими листами. Как только сядет на листочек комар или муха, листочек начинает сжиматься в кулачок. А когда раскрывается - там никого нет. Куда деваются мухи и комары? Сидит лягушка, думает, догадаться не может. Объясните, как это может быть?

Изучив курс окружающего мира, ребенок пополняет свой личный опыт новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшении ее состояния, заботой о представителях растительного и животного мира, осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде, воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

Вопрос 5. Межпредметные связи на уроках окружающего мира в начальной школе

Межпредметные связи на уроках окружающего мира Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Вопрос 6. Дидактические игры на уроках окружающего мира

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности [1, c. 162-163]. Цель дидактических игр - формировать у учеников умение объединять теоретические знания с практической деятельностью. Овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками, ученик может тогда, когда он будет часто проявлять к ним интерес, и когда учитель сумел заинтересовать учеников.

Дидактические игры, которые употребляются в начальной школе, выполняют разные функции:

- активизирует интерес и внимание детей;

- развивает познавательные способности, воображение;

- функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;

- функция формирования психических новообразований;

- функция формирования собственно учебной деятельности;

- функция формирования обще учебных умений, навыков самостоятельной учебной работы;

- функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

- функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей;

- закрепляют знания, умения и навыки.

Правильно построенная интересная дидактическая игра обеспечивает процесс мышления индивидуальными чувствами, развивает саморегуляцию, тренирует волевые качества ребенка. Не стоит оценивать дидактическую игру только с позиции обученности ребенка. Ее ценность прежде всего в том, что она выполняет роль эмоциональной разрядки, предотвращает утомление детей. [2, c. 163].

Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания младших школьников.

Игра - это наиболее быстрый и эффективный способ приобретения учащимися знаний об окружающем мире. Используя игру, мы ускоряем, усиливаем процесс развития ребенка, его приобщения к социальным ценностям [1, c. 187].

Значение дидактических игр:

дидактические игры развивают познавательные способности, воображение, сообразительность;

закрепляют знания, умения и навыки;

активизируют интерес и внимание детей;

тренируют сенсорные умения и навыки, волевые качества личности, процесс мышления;

выполняют роль эмоциональной разрядки, снижают утомление детей;

игры способствуют самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества.

На уроках окружающего мира в начальных классах наиболее распространены такие виды дидактических игр, как:

1 - игры с предметами (игрушками, природным материалом).

В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

“От какого дерева лист?”

Ребятки, сейчас я покажу вам листья деревьев. А вам нужно будет сказать, от какого дерева лист.(1 - тополь, 2 - клен, 3 - дуб, 4 - ясень).

2 - словесные игры (кроссворды, викторины, загадки, ребусы).

Викторина - игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой. Ее еще называют игрой победителей. В ней соревнуются, чтоб быстрее и полнее ответить на поставленные вопросы. Значит, викторина - это конкурс, во время которого ученики самостоятельно отвечают на поставленные вопросы.

Вопросы для всезнаек.

1) Что такое степь? (Бескрайняя равнина, покрытая травянистой растительностью.)

2) Растут ли в степи деревья? (Редко, по берегам рек.)

3) Когда степь особенно красива? (Весной степь оживает, зацветает и покрывается нежной зеленью.)

4) Назовите раннецветущие растения. В чем их особенность? (Тюльпан, тонколистый пион, ветреница, гусиный лук, мак. За короткий весенний период они успевают пройти весь жизненный путь: вырасти, зацвести, созреть и оставить семена.)

5) Где хранятся питательные вещества у раннецветущих растений? ( В луковицах и корневищах.)

Загадка - это изображение или выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании. Наиболее распространенный жанр детского фольклора, метод народной педагогики. Загадка развивает мышление и речь ребенка, ее наблюдательность. Каждая загадка содержит нестандартные задания, которые вызывают живой интерес

Загадки

1. Из двенадцати братьев

Трое землю украшали,

Трое солнцем согревали,

Трое сыпали дождями,

Трое веяли снегами.

Как зовутся эти братья? (Месяцы.)

2. Тает снежок.

Ожил лужок.

День прибывает.

Когда это бывает? (Весна.)

Дидактические игры активизируют интерес и внимание детей, развивают познавательные способности, воображение, формируют учебные умения, навыки самоконтроля и самооценки, самостоятельную учебную работу, формируют адекватные взаимоотношения и освоение социальных ролей, закрепляют знания, умения и навыки.

Рекомендуется на уроках окружающего мира использовать такие упражнения, которые развивают творческое мышление, логику, представление, воображение, фантазию, упражнения на сравнения, начиная с младшего возраста. В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

Резюме. Данная статья рассматривает значение дидактических игр на уроках окружающего мира в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Также в статье рассматриваются цели и функции дидактической игры и приводятся примеры подобных игр.

Вопрос 7. Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира

Исследовательская деятельность учащихся - это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности.

Организация исследовательской деятельности младших школьников в курсе предмета «Окружающий мир».

Мой практический опыт показал, что на уроках по окружающему миру эксперименты не только возможны, но и необходимы, однако при условии, что учитель и ученик совместно действительно совершают какое-то открытие, которое для ребёнка до сих пор было неизвестным фактом. Такое отношение учащихся к проводимым исследованиям более серьёзное и вдумчивое, они начинают высказывать массу гипотез и предлагают разные варианты увиденного.

Такую работу я стала проводить на уроках по окружающему миру. Сначала работа велась с любознательными, интеллектуально активными младшими школьниками, выявленных на основе наблюдений.

Однако, в процессе работы я пришла к выводу, что детей к исследовательскому поиску надо готовить. Без накопления определённых знаний и умений, которые помогают детям анализировать, подмечать изменения, проводить конкретный опыт, их исследовательская деятельность невозможна. И, конечно, важную роль в этом процессе играют экскурсии в природу. Уже было отмечено, что исследовательский метод отвечает природе ребёнка и законам его развития. Несомненно, между научным исследованием и школьными исследовательскими работами имеется сходство.

В чём же оно заключается? Прежде всего, в схожем направлении логического процесса. И школьники, и учёные идут одним логическим путём (на разных, конечно, интеллектуальных уровнях): учёный наблюдает факты, сравнивает их между собой, подыскивает для них те или иные рациональные объяснения и делает выводы, которые и могут привести к научным открытиям.

Учащиеся тоже наблюдают факты, сопоставляют их между собой, делают выводы. Эти выводы тоже являются открытиями, правда, не для науки, а для самих учащихся. Но это не умаляет, а значительно усиливает значение таких методов обучения. Более того, маленький исследователь переживает свой успех (неуспех) так же, как и взрослый, что усиливает педагогическую ценность такого учения. [1, с. 43].

Подчеркну ещё раз, что основой исследовательской деятельности младших школьников является система продуманных наблюдений, демонстрационных опытов, практических работ.

На уроках по окружающему миру были выделены следующие этапы организации наблюдений:

Определение, выбор объекта наблюдения. (Задание: найди, рассмотри, собери).

Процесс наблюдения за объектом. (Задание: пронаблюдай, отметь, изучи, определи).

Сопоставление имеющихся у ребёнка знаний с полученными во время наблюдения (Задание: сопоставь, сравни, проанализируй).

Объяснение явлений, которые наблюдали учащиеся. (Задание: объясни, выдвини предположение, установи причину, взаимосвязь, зависимость).

Формулирование выводов и обобщений. (Задание: оформи в виде таблицы, схемы, рисунка, рассказа, экологического паспорта, памятки, отчёта; заполни дневник наблюдений).

При изучении предмета «Окружающий мир» мною были использованы небольшие исследования, эксперименты, направленные на выявление основных признаков живых организмов (дыхание, питание, размножение, развитие, отмирание); на понимание многообразия живых организмов; на выяснение взаимосвязей живых организмов со средой обитания (на конкретных примерах разнообразных экологических связей, доступных пониманию младших школьников).

На уроках по окружающему миру во 2 классе, при изучении темы «В гости к весне» проводила миниисследования: «Лист от весны до лета», «Роль дождевых червей в природе», «Дыхание семян».

При изучении темы также во 2 классе «Наша дружная семья», учащиеся проводили исследовательские работы: «Моя семья», «Моя родословная», «Ими гордится моя семья», «Старые и памятные вещи в моей семье».

В 3 классе, при изучении темы «Комнатные растения», была выполнена исследовательская работа по теме: «Комнатные растения в классе».

В 4 классе при изучении темы «Наш край», были проведены коллективные исследовательские работы «Улица, где мы живём», «Улицы моего села».

Для развития исследовательских умений у детей, проводились уроки - исследования по окружающему миру. Нетрадиционные уроки в моей практике занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.

Урок - исследование - один из типов нетрадиционных уроков. Учебная задача на таких уроках ставится, как предложение заняться научной деятельностью.

Имитируя исследовательскую деятельность, ученики осваивают элементы научного анализа. На уроке-исследовании присутствуют элементы ролевой игры. Ученики выступают в роли учёных- специалистов: ботаников, зоологов, экологов.

Роль исследователя позволяет ребёнку в игровой форме заниматься довольно сложной аналитической деятельностью, заполнять таблицы, выбирать примеры и т.д. Он с радостью делает то, что никогда бы не делал не в игровой ситуации.

Творческие принципы такого урока:

Максимальное вовлечение учащихся в активную деятельность на уроке. Различные формы групповой работы на уроке.

Не развлекательность, а занимательность и увлечение, как основа эмоционального тона урока.

Развитие функции общения на уроке, как обеспечение взаимопонимания, побуждения к действию, ощущения эмоционального удовлетворения.

Так, например, при изучении темы в 1 классе «Жизнь растений осенью», проводился урок - исследования. На уроке учащиеся изучали такое природное явление, как листопад. В процессе урока я формировала навыки первичной исследовательской деятельности, учила наблюдать, делать анализ, вывод.

Во 2 классе при изучении темы «Про кошек и собак», был проведён урок - исследовании, на котором учащиеся обучались этапам исследовательской деятельности, где итогом явилась выполненная исследовательская работа «Кошки».

Уроки - исследования по окружающему миру проводила во всех классах начальной школы. В 3 классе при изучении темы «Планета заболела», в 4 классе «Планета Земля - наш космический дом» проводила уроки-исследования, где через постановку проблемной ситуации решала задачу развития мыслительных операций.

Свои наблюдения учащиеся оформляли в виде альбомов, рефератов, а также в виде презентаций с участием учителя. Весь материал был хорошей методической копилкой для уроков по окружающему миру.

Эта деятельность так увлекла и детей, и меня, что в 2008 г. была предложена работа воспитаннику дошкольной группы, который выполнил исследовательскую работу по теме: «Влияние света на рост и развитие лука»». Работа была представлена на областной конкурс ОЦТДЮ в 2008 г.

Проведение на уроках по окружающему миру мини-исследований, экспериментов, исследований, доказывает, что в процессе такого учения каждый чувствует себя личностью, у детей максимально сохраняется интерес к учёбе, добыванию знаний.

Вопрос 8. Занимательный материал на уроках окружающего мира

Занимательные элементы на уроках окружающего мира.

В.А. Сухомлинский ратовал за то, чтобы чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, который окружал ребенка до школы, не закрыли перед ним дверью класса. Ребенок только тогда искренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Одним из средств сохранения этой радости является игра, которая не перестает влиять на развитие ребенка и в учебном процессе школы. Использование занимательного материала на уроках окружающего мира помогает активизировать учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление.

С приходом ребёнка в школу изменяется его ведущая деятельность: игровая превращается в учебную и основным видом деятельности ребёнка должно стать учение. Поэтому в начальной школе необходимо заложить в учащихся основы учебной деятельности. Однако этот процесс осложняется возрастными особенностями младшего школьника: слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления. Для преодоления этого и в учении должны широко использоваться игровые формы активности детей - учебная деятельность младшего школьника должна быть пронизана игровыми моментами. [1]Игра - одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. «Игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли». [2]

Прежде всего, игра - это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. [3]

Форма занимательных упражнений может быть различной: ребус, кроссворд, викторины, загадки. Большой интерес на уроках окружающего мира вызывает прослушивание и разбор «подслушанных в природе разговоров» между растениями, насекомыми, птицами, зверями. Этот материал не только помогает в интересной форме знакомить учащихся с учебным материалом, но и воспитывает любовь ко всему живому, вызывает желание помогать растениям, животным, сохранять их. Богатейший материал мы можем найти в произведениях В. Бианки, Н. Сладкова.

1. Прослушивание и разбор подслушанных в природе разговоров.

Тема урока «Звери осенью».

Разобрав с учащимися, какие изменения произошли в неживой природе с приходом осени, устанавливаем основной фактор, который повлиял на эти изменения. Этот фактор - температура. Изменения в неживой природе приводят к изменению в жизни животных.

- Как готовятся звери к зиме? Послушайте, как рассказали об этом кабанчик и лисёнок.

- Ай, ай, ты же совсем голый, Кабанчик! Щетинка редкая да ещё жёсткая. Как же ты зимовать будешь?

- Худой ты до чего, Лисёнок! - Хребет один, кожа да кости. Как же ты зимовать будешь?

- У меня шёрстка густая, шубка тёплая - не замёрзну!

- А у меня хуже, думаешь? У меня под кожей - то жир. Жир лучше всякой шубы греет!

- Что помогает перезимовать дикому кабану?

- Как готовится к зиме лисёнок?

Белка и лесная мышь.

- Видали? Видали? Я грибы на сучок сушить повесила, а Мышь их у меня таскает… Ах злодейка!

- Кто у кого больше стащил! Я орехи на пеньке разложила, и оглянуться не успела, как они у тебя, Белка, в дупле оказались!

- Как звери на зиму запасают корм?

Недовольная лиса.

-Заяц - беляк всё лето серым был, а сейчас - вон весь в белой шубке щеголяет. Белка летом рыжая была, сейчас серую шубку надела. Одна я, бедная, зимой и летом одним цветом.

- Почему Лиса осталась недовольной?

Такие «подслушанные разговоры» помогли детям разобраться, что у зверей на зиму меняется окраска шерсти, мех становится густым, откладывается жир. Всё это поможет им перенести зиму.

2. Народные приметы.

Бюро погоды.

Хорошая.

1. Рано просыпаются мухи. Чуть свет вылетают из ульев пчёлы.

2. Комары толкутся столбом.

3. Ласточки и стрижи летают высоко.

4. Поздно вечером сильно трещат кузнечики.

5. Божья коровка быстро слетает с руки.

Плохая.

1. Рыба не клюёт.

2. Пчёлы в улье и громко гудят.

3. Муравьи не спешат на работу. Все выходы закрыты.

4. Опускаются головки красного клевера.

5. Одуванчик складывает свой зонтик.

3. Загадки.

Что это за время года?

1. - Снова птицы летят издалёка

К берегам, расторгающим лёд,

Солнце тёплое ходит высоко,

И душистого ландыша ждёт.

А. Фет

- Не видно птиц. Покорно чахнет лес,

Опустевший и больной.

Грибы сошли, но пахнет

В оврагах сыростью грибной.

И. Бунин

2. Была белая да седая, пришла зелёная, молодая. (Зима и весна)

3. В дверь взойдёт, в дверь вылетит. (Лето)

4. Всех наградила, всё загубила. (Осень)

5. Синенькая шубёнка весь мир покрыла. (Небо)

6. То блин, то полблина, то та, то эта сторона. (Месяц)

7. Вечером наземь слетает,

Ночь на земле прибывает,

Утром опять улетает. (Роса.)

8. В неё льётся, из неё льётся, сама по земле плетётся. (Река)

9. Стоят столбы белы, на них шапки зелены. (Берёзы)

10. В поле тычинка, - золотая вершинка. (Рожь)

4. Кроссворды.

«Дары леса». По горизонтали.



По вертикали.

1. Чем больше колец, Тем старше жилец. (Дерево.)

3. Ловит солнышко лучистое,

Зрея на опушке.

Покраснеет - и душистая

Попадает в кружки. (Земляника.)

Кроссворд «Птицы».

По горизонтали.

4. Серенькая птичка,

Птичка - невеличка,

Шеей вертишь ты всегда.

Разве в этом есть нужда?

(Вертишейка.)

6. Пусть я птичка - невеличка.

У меня, друзья, привычка -

Как начнутся холода,

Прямо с севера сюда.

(Снегирь.)

По вертикали.

Далеко мой стук

Слышится вокруг.

Червякам я враг,

А деревьям друг.

(Дятел)

3. Не ворона, не синица

- Как зовётся эта птица?

Примостилась на суку -

Раздалось в лесу «ку-ку».

(Кукушка)

2. Вместе с тучей золотистой

Просыпается горнист.

Голосисто-голосисто

Заливается горнист:

«На лугу трава не смята!

Солнце смотрится в реку!

На зарядку-ка, ребята!

На за-ряд-ку-ка-ре-ку».

(Петух)

5. Это старый наш знакомый

Он живёт на крыше дома.

Длинноногий, длинноносый,

Длинношеий, безголосый,

Он летает на охоту

За лягушками к болоту.

(Аист)

5. Игры.

1. Кто лишний? (На рисунке лиса, заяц, медведь, сайгак, белка)

2. Раздели на группы: насекомые, птицы. (Бабочка, ворона, пчела, муравей, воробей, сорока)

3. Догадайся, кто я. (Даётся описание какого-либо животного или предмета.)

«Узнай птицу». У этой птицы по бокам перышки белые. А вот головка, крылья, хвост чёрные, как у вороны. Очень красив у этой птицы хвост - длинный, прямой, будто стрела. И перья на нём не просто чёрные, а с зеленоватым отливом. Очень нарядная эта птица! Но известна она и своим неуживчивым характером. Вечно она кричит, ссорится - отсюда и её название. (Сорока)

Рано весной, едва зазеленеют леса, из берёзовой рощи послышится знакомый голос этой прелестной птицы. Она зимовала в жаркой Африке, а теперь прилетела сюда, чтобы отложить яйца и продолжить свой род. Но, делает это она не как все птицы. Она не вьёт гнёзда и не заботится о своих птенцах. В течение весны она откладывает более 20 яиц и по одному подбрасывает их в гнёзда других птиц. Эта птица хорошая труженица. Она поедает мохнатых гусениц, которых не едят другие птицы, и спасает лес от гибели. (Кукушка)

Маленькая зеленоватая птичка быстро передвигается по стволу дерева вниз головой. Она как будто ползёт. Эта птица обследует все трещины и щели в коре дерева и ловко достаёт насекомых своим тонким клювом. (Поползень)

Эта птица живёт в наших краях круглый год. Она похожа на ворону, только вдвое меньше её и вся чёрная, а вокруг шеи серые пёрышки, будто платочком повязана. (Галка)

4.Определи название полезных ископаемых по их свойствам:

а) твёрдый

хрупкий

бурого цвета

из остатков растений

легче воды, тускло горит

в) твёрдый

хрупкий

чёрного цвета

из остатков растений

тяжелее воды, ярко горит

6. Ребусы.

Картофель Лист Аист

Угольки Шутка Мель

7. Познавательные задания, викторины

Почва и её состав.

Подумайте в чём причина такого явления: глинистая почва в дождливое лето удерживает много воды, которая заполняет в почве все промежутки. Как это влияет на развитие растений? Что в таких случаях должен делать человек?

Растения и животные водоёмов.

Подумайте, какие признаки указывают на то, что выдра - обитатель водоёмов. Выдра очень осторожна. Днём отсиживается в земляной норе на берегу, а ночью охотится. У зверька длинный, сильный хвост, приплюснутая голова. При нырянии воздух не попадает внутрь, так как ноздри и уши у выдры плотно прикрываются специальными клапанами. Обтекаемое упругое тело животного покрыто тёплым красивым коричнево-бурым мехом, который высоко ценится. Питается зверёк рыбой.

Лесная аптека.

1. Ты натёр ногу в пути. Как облегчить боль? (Приложить подорожник.)

2. Какое болотное растение можно использовать вместо йода и ваты. (Сфагнум или торфяной мох.)

3. Какая ягода заменяет лимон? (Клюква.)

4. Плоды, каких кустарников очень богаты витамином С ? (Чёрной смородины, шиповника.)

5. Какими лечебными свойствами обладает мать-и-мачеха? (Отвар от кашля.)

6. Какую траву любят кошки? При каких болезнях она помогает? (Валериану.)

7. Когда следует собирать лекарственное сырьё и как его заготавливать?

Эти задания способствуют повышению уровня качества знаний учащихся, вызывают у них интерес, помогают усваивать учебный материал в более доступной форме. При выполнении заданий, учащиеся проявляют свою индивидуальность, формируются как личности, перестают бояться трудности, освобождаются от комплексов и неуверенности в собственных силах. Уроки с применением игр становятся радостными, увлекают учеников, подталкивают к поисковой деятельности, ставят перед задачей решить проблемную ситуацию, найти самостоятельное решение. Систематическое включение занимательного материала в уроки, помогает не только обогатить, разнообразить учебно-воспитательный процесс, но и заставляет детей по-другому взглянуть на окружающий мир. Это взгляд любознательной, ищущей, пытливой личности

- любителя, охранника природы

Вопрос 9. Экологическое образование младших школьников на уроках окружающего мира

Важнейшей задачей современной школы является повышение экологической грамотности учащихся, вооружения их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирования активной гуманной позиции по отношению к природе, т.е. воспитания у школьников экологической культуры.

Экологическое образование-это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций и нравственно-этических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды.

В учебном процессе экологическое образование необходимо обеспечить последовательностью изучения экологических проблем и научных основ решения. Эта последовательность выражается в следующих этапах:

- выявление ценностных свойств и качеств компонентов окружающей среды, кризисное состояние которых вызывает тревогу;

- определение экологической проблемы как выражение реального противоречия во взаимодействии общества и природы:

- выдвижение научных, нравственных, экономических, технологических идей оптимизации взаимодействия общества и природы; привлечение теоретических концепций обществоведения, естествознания, искусства и техники в целях обеспечения экологически безопасного существования человека;

- характеристика реальных успехов в решении экологических проблем на международном, государственном, региональном уровнях;

- практическая деятельность учащихся по оценке состояния окружающей среды своей местности, решению местных экологически проблем, освоение норм и правил ответственного отношения к природе.

Особое место системы экологического воспитания и образования занимает начальная школа, где целенаправленно закладываются начала, экологической культуры детей.

Реальной возможностью для решения задач экологического образования в начальных классах имеет самостоятельный предмет «Окружающей мир» под редакцией А.А. Плешакова.

Основная задача курса - расширение представлений детей, о предметах и явлениях природы и общественной жизни, обогащения их нравственного опыта, формирования бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков правильного поведения в природной и социальной среде.

Программа курса «Ознакомление с окружающим миром» предусматривает экологическое воспитание младших школьников. В курсе раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие, в природе и окружающем мире. Идея «всё связано со всем», как бы цементирующая разнообразные элементы содержания, одновременно решает важнейшую задачу экологического образования.

В курс «Окружающий мир» включены такие темы: «Что нас окружает», «Дом и школа», «Воздух, вода, их значение для растений, животных, человека», «Загрязнение воздуха и воды», «Экономия воды в быту» и др. Работая с этим темам на уроке, дети знакомятся не только с природными явлениями, но и с другими компонентами природы, а также влиянием деятельности человека на состояние данного компонента природы.

Чтобы привлечь внимание детей к проблеме экологического кризиса, на своих уроках проводятся конкурсы рисунков в защиту окружающей среды, составляются памятки с правилами поведения в природе, придумываются плакаты на такие темы, как «Птицы любят тишину», «Не ловите бабочек» и др.

Дети младшего школьного возраста любят играть. Невозможно экологическое образование и воспитание без применения на уроках окружающего мира экологических игр. Экологическая игра - это форма экологического образования, основанная на развёртывании особой (игровой) деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональностей включённости.

На уроках дети играют в такие соревновательные игры, как «КВН», викторины «Знатоки природы», «Лесная аптека», «Зелёный друг». Проводя викторину «Знатоки природы», дети отправляются путешествовать по таким тропинкам: растительный мир, пернатые друзья, музыкальная пауза, звери в природе, в гостях у лесного лекаря.

Играя в эту игру, у детей пробуждается интерес к экологии, воспитывается экологическая культура, развивается мыслительная деятельность.

...