Индивидуальные образовательные траектории профессиональной подготовки студентов

Несомненно, что система педагогического образования позволяет реализовать различные типы индивидуальных образовательных траекторий в зависимости от способностей, возможностей и потребностей конкретного студента.

В рамках реализации индивидуальной образовательной траектории особое значение приобретает самостоятельная творческая работа студента, призванная максимально раскрыть способности и возможности каждого. Поэтому необходимы концептуально новые подходы к использованию новых информационных технологий в художественном и дизайнерском образовании, новые методы, приемы и формы обучения, которые бы соответствовали требованиям нашего времени.

Учитывая современный уровень развитости ИКТ (информационно-комуникационные технологии) (карманные компьютеры; смартфоны; доступность Интернета, включая мобильную Wi-Fi-связь; экономическая необременительность высокоскоростного неограниченного трафика; огромные объемы памяти всех этих устройств и т.д.), следует говорить не просто об ЭОР (электронные образовательные ресурсы), а об учебно-методических комплексах нового поколения (УМК НП), который используется в учебном процессе интегрированно и взаимосвязанно. При этом УМК НП представляет собой электронный образовательный ресурс (ЭОР) в разных программных реализациях:

- DVD-ROM -- версия для самостоятельной работы в автономном режиме;

- СЕТЕВАЯ -- версия для коллективного обучения в локальной сети вуза;

- SCORM -- версия для организации дистанционного обучения. "Дистанционное обучение" в данной концепции понимается такая организация учебного процесса, которая совмещает очное обучение с самоподготовкой в сети Интернет под контролем преподавателя или тьютора;

- OFF-LINE -- версия, когда занятия скачиваются и проигрываются в of-line;

- ON-LINE -- версия, когда занятия проигрываются в on-line с удаленного сервера;

- MOBIL -- версия для обучения в of-line с помощью ПК (персональный компьютер) или смартфонов;

- ВИДЕО -- версия для DVD-проигрывателей или кабельных телевизионных сетей;

- КНИЖНАЯ-- версия -- «твердая копия" -- конспект лекций, учебно-методические комплексы, технологические карты и т.п. Аветисян Д.Д. Образовательный контент для дистанционного обучения // Преподаватель XXI век. - 2099. № 1 часть 1. - С. 48.

В настоящее время в профессиональное образование активно внедряется такой предмет, как компьютерная графика. Компьютерная графика -- это синтетический предмет, соединяющий знания, технологию и эстетику рисунка, живописи, и композиции и других пластических искусств с компьютерными технологиями.

Освоение средств компьютерной графики предполагает исследование инструментария этих средств в профессиональной подготовке художника-педагога, а также его разностороннюю подготовку в сфере новых информационных технологий.

Являясь необходимым атрибутом учебной работы, компьютер делает возможным выполнение части действий студентов, а также, что немаловажно, реализацию творческих идей.

Наиболее эффективный способ организации учебно-познавательной деятельности студентов с учетом развитых у них способностей и накопленных навыков компьютерного обучения включает:

- выработку правильного пути решения поставленной преподавателем задачи по работе с графическими изображениями;

- формирование мотивации познавательного интереса в изучении программных продуктов (Corel Draw Adobe Illustrator, MacromediaFreeHand, MacromediaFlash, Paint, Adobe Photoshop, Corel Photo-Paint, Paint Shop Pro, Microsoft Photo-Draw, Adobe Photo Deluxe, Corel Painter и др.);

- установление рационального, дидактически оправданного диалогового общения студентов с компьютером на всех этапах представления и усвоения соответствующей учебной информации;

- гармоничное сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм компьютерного обучения;

- организацию и проведение деловых игр, научных конференций, диспутов, "круглых столов" с применением новых информационных технологий (использование средств мультимедиа в обучении, создание презентаций, работа с локальными глобальными вычислительными сетями, знакомство с современными периферийными устройствами, видеоконференциями);

- активизацию учебно-познавательной деятельности студентов, развития их самостоятельности в выполнении поставленных перед ними заданий;

- организацию оперативного контроля и самоконтроля результатов учебно-познавательной и творческой деятельности с последующей (в случаенеобходимости) коррекцией процесса обучения;

- выяснение наиболее эффективных путей формирования творческих способностей студентов;

- установление оптимальных пропорций между компьютерным и традиционным обучением;

- организацию наиболее продуктивной по своим результатам системы взаимодействия преподавателей и студентов, а также студентов друг с другом в условиях компьютерного обучения и др.

Решение перечисленных задач требует поиска действенных путей разработки нового содержания обучения. От современного педагога требуется постоянное изменение методики организации учебной деятельности таким образом, чтобы развивающее обучение стало неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса.

Средства мультимедиа оказались чрезвычайно полезным подспорьем в процессе освоения самых разных отраслей знания. Благодаря которым любой изучаемый предмет становится наглядным и "живым". Сочетание традиционных и новых средств в обучении изобразительному искусству должно ликвидировать шаблонность занятий, сделать их интересными, а также обеспечить более высокий уровень усвоения материала.

Информационную роль в обучении изобразительному искусству играют различного рода наглядные средства, аудио и видеозаписи, слайды, которые способствуют непосредственному чувственному восприятию происходящего на занятии. В преподавании рисунка хорошо использовать мультимедиа-программы, демонстрирующие технику рисунка, приемы и способы изображения, поэтапность ведения рисунка и методическую последовательность.

В цикле интегрированных занятий по живописи компьютерная графика выступает как моделирующая среда для обучения цветоведению, объемно-пространственным отношениям и композиции живописных произведений. Компьютерная техника в данном контексте представляет широчайшие возможности изучения цветовых отношений, нюансов, а также способов взаимодействия объектов реального мира на плоскости и в пространстве Дмитренко О.В. Использование передовых технологий обучения при подготовке будущих специалистов в области художественного образования // Преподаватель XXI век. - 2009. - № 2 часть 1. - С. 78..

С помощью современных информационных технологий прекрасно рассматриваются композиционные элементы: точка, линия, пятно, свет, цвет, плоскость, пространство. Соподчинение элементов, приемы гармонизации композиции: контраст, нюанс, тождество; масштаб, масштабность; симметрия, ассиметрия; пропорции, ритм; статика, динамика, композиционный центр; нахождение колористической гармонии, тональной и пространственной организации изображения -- в поле пристального внимания педагога.

Работа с различными арт-энциклопедиями позволяет учащимся зрительно знакомиться с творчеством мастеров изобразительного, декоративно-прикладного искусства и архитектуры, самостоятельно изучать и сравнивать стилистические особенности, что дает возможность самостоятельной аналитической работы с информацией: визуальной и текстовой.

Как представляется, современный педагог должен органично использовать все преимущества информационных технологий и воспитать у своих студентов умения применять эти технологии как в учебной и будущей профессиональной деятельности, так и в непрерывном процессе самообразования. Дать импульс к новому виду творчества, вызвать интерес к искусству сегодняшнего дня, потребность не только заниматься им, но и понимать его, осознавать эстетические законы.

Перспектива приближающейся массовой компьютеризации обучения создает необходимость большого целенаправленного труда в данной сфере: нужны глубокие и разносторонние исследования процесса обучения с точки зрения целесообразности и эффективности внедрения ПК, детальная разработка конкретных методик, в конечном счете -- создание принципиально новой модели всего процесса обучения.

Дистанционные образовательные технологии при подготовке будущих специалистов в области преподавания изобразительного искусства может быть успешной только при постоянном контроле деятельности студента со стороны преподавателя, вариации поставленных задач в зависимости от успехов студента; в этой связи необходимо развивать и рефлексию студента, его способность к самооценке. Особое значение приобретает постоянный мониторинг, текущий, промежуточный и заключительный контроль.

Из этого следует, что уроки изобразительного искусства с использованием дистанционных образовательных технологий способствуют решению проблем эстетического воспитания и развитию творческих способностей обучающихся.

Далее, в следующем подпункте курсовой работы рассмотрим разработку индивидуальных образовательных траекторий для студента ЮФУ.

2.3 Разработка индивидуальных образовательных траекторий студента ЮФУ

Наиболее разработанной - в педагогике является проблема разработки принципов, педагогических условий создания и использования электронных образовательных ресурсов, и в том числе электронных: учебников. Данной проблемой в последние годы, занимаются многие: ученые. Так, в результате теоретического исследования Т.Н Романченко; выдвинула следующие дидактические принцип и требования конструирования - электронных учебников, для высшей школы.

Электронный учебник, по ее мнению; наследует базовые дидактические принципы. Во-первых, электронный: учебник как модель педагогической системы должен отображать цели, содержание, формы, методы организации. Во-вторых, содержательную часть электронного учебника: необходимо разрабатывать в соответствии с принципами дидактики высшей школы: научность, системность, систематичность, связь теории с практикой; сознательность и самостоятельность обучения у единство конкретного и абстрактного; В -третьих, содержание материала должно обеспечивать развитие процессуальных умений и навыков.: логического и образного мышления;, творческого потенциала обучаемых..

Данные требования - Т.Н: Романченко дополнила новыми принципами и условиями, которые следует соблюдать, при конструировании электронного учебника.

Принцип нелинейного изложения материала предполагает в структуре электронного учебника инвариантного (базового) и вариативных (повышенной сложности, профессиональной направленности) модулей, блоков задач и практических заданий разного уровня трудности и сложности.

Электронный учебник должен конструироваться с соблюдением принципа полноты представления учебного материала по дисциплине, что предполагает включение в электронный учебник электронных программ, материалов учебников, учебно-методических пособий по дисциплине.

Принцип целенаправленности рассматривается как целенаправленное обеспечение обучаемого информацией о глобальных, этапных и оперативных целях изучения дисциплины; остепени достижения цели обучаемым как стимуляция видов познавательной деятельности обучаемых.

Принцип интерактивности. Организация процесса обучения с использованием электронного учебника осуществляется посредством настройки сценариев самостоятельного освоения учебного материала и сценариев занятий, позволяющих менять структуру дидактического процесса, отображаемого в построении учебника. Осуществление контроля и коррекции, оказание помощи реализуется на основе обратной связи, которая предполагает обеспечение двустороннего диалога, предоставление обучаемому задавать вопросы.

Принцип дозированной помощи означает, что система помощи должна быть многоуровневой, адаптируемой или настраиваемой преподавателем в соответствии с педагогическими задачами и уровнем обученности. Мера помощи не должна превышать уровень обучаемого.

Принцип контроля стартовых знаний обоснован необходимостью диагностики обучаемого перед началом изучения курса с целью обеспечения дифференциации или индивидуализации обучения, определения меры помощи.

Электронный учебник необходимо строить с учетом принципов открытости и гибкости, которые означают предоставление возможности модификации как предметного материала, так и модификации в части управления процессом обучения.

Принцип оптимального и комплексного использования современных компьютерных средств наглядного представления информации, возможностей моделирования процессов и объектов, проведения сложных расчетов, составления графических чертежей направлен на повышение понимания материала, развитие творческих способностей.

Принцип электронного конспекта означает предоставление обучаемому возможности создания обучаемым электронных конспектов на основе материала учебника и результатов выполненных практических заданий, сохранение их в файлы или распечатка на бумаге. Основными условиями эффективного использования электронного учебника является наличие системы гиперсловаря и справочных указателей, поисковых средств, удобной системы навигации, для сетевых учебников - предоставление возможности доступа к дополнительным учебным материалам, размещенным в сети Интернет, а также наличие блока рефлексии - специального блока с возможностью накопления результатов, рефлексии в процессе обучения, что обеспечивает самостоятельность и активность учения. Новым условием является предоставление средств сворачивания информации посредством различных средств семиотики, что способствует развитию памяти и образного мышления.

образовательный компетенция информационный учебный

Заключение

В заключение курсовой работы можно сделать следующие выводы.

Идея предоставления индивидуальных образовательных траекторий обучающемуся была закреплена еще в первом варианте Конституции РФ. Последующие частичные изменения, внесенные в Конституцию, подтвердили данную идею. Отметим, что для школы идея не столько нова, она применялась давно при обучении по индивидуальным программам отдельных обучающихся и в отдельных случаях (к примеру, для обучения лиц с проблемами здоровья).

Понятие индивидуальная образовательная траектория предполагает несколько направлений реализаций:

- содержательный: вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут;

- деятельностный: специальные педагогические технологии;

- процессуальный: организационный аспект.

Студенческий возраст (юность) - завершающий этап социализации. Деятельность и ролевая структура личности на этом этапе уже приобретают ряд новых, взрослых качеств. Главная социальная задача этого возраста - выбор профессии. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути девушек и юношей, со всеми вытекающими отсюда социально-психологическими последствиями. Расширяется диапазон общественно-политических ролей и связанных с ними интересов и ответственности.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО) - совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Главными целевыми установками в реализации ФГОС ВПО третьего поколения являются компетенции, полученные учащимся в ходе обучения, при этом под термином компетенция понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Информационную роль в обучении изобразительному искусству играют различного рода наглядные средства, аудио и видеозаписи, слайды, которые способствуют непосредственному чувственному восприятию происходящего на занятии. В преподавании рисунка хорошо использовать мультимедиа-программы, демонстрирующие технику рисунка, приемы и способы изображения, поэтапность ведения рисунка и методическую последовательность.

В целях разработки индивидуальных образовательных траекторий студента ЮФУ предполагается создание электронного учебника.

Электронный учебник должен конструироваться с соблюдением принципа полноты представления учебного материала по дисциплине, что предполагает включение в электронный учебник электронных программ, материалов учебников, учебно-методических пособий по дисциплине.

Список использованной литературы

1. Аветисян Д.Д. Образовательный контент для дистанционного обучения // Преподаватель XXI век. - 2099. № 1 часть 1. - С. 48.

2. Белобрыкина, О. А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности / О.А. Белобрысина. - Автореф. канд. психол. наук - Н., 2000.-С. 127.

3. Бодалее, А.А. Психология и педагогика/ А.А, Бодалёв.- Учебное пособие. 4-е изд., Изд.: Института психо-ии., 2004

4. Бодалее, А.А. Психология и педагогика/ А.А, Бодалёв.- Учебное пособие. 4-е изд., Изд.: Института психо-ии., 2004. - С. 347.

5. Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности / В.А. Бодров. // Современная психология. Руководство под ред. В.Н. Дружинина. М.: Изд-во "ИНФА-М", 1999. - С. 668.

6. Бороздина, JI.B. Теоретико-экспериментальное изучение самооценки / JI.B. Бороздина; автореферат дисс. докт. психол. наук. М.: МГУ, 2001.-С. 121.

7. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М., Наука, 2003

8. Гмурман, В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика / В. Е. Гмурман. - М.: Высшая школа, 2002. - 405 с.

9. Дмитренко О.В. Использование передовых технологий обучения при подготовке будущих специалистов в области художественного образования // Преподаватель XXI век. - 2009. - № 2 часть 1. - С. 78.

10. Дубовицкая, Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. - 2004. - №2

11. Коростылева, Л.А.. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений// Психологические проблемы самореализации личности.

12. Крылов, А.Н. "Образ Я" как фактор развития личности // Дис....канд. психол. наук., М., 1984.-С. 175.

13. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях./ И.Ю. Кузнецов // Дис. канд. психол. наук., М.; МГУ.- 2000.- С. 132.

14. Науменко, Ю.В. О воспитание профессиональной направленности личности учащихся/ Ю.В. Науменко// кн. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. - С. 76.

15. Науменко, Ю.В. О воспитание профессиональной направленности личности учащихся/ Ю.В. Науменко// кн. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. - С. 76.

16. Небытова, Л.А Особенности самооценки личности студента.../Л.А. Небытова// Учебный год. Волгоград. Сер.З.- 2009.-№32,- С. 35.

17. Хуторской А.В.. Современная дидактика. Питер, 2001

Размещено на Allest.ru