Обучение как педагогическое творчество

-кроме всего вышеперечисленного, игра является хорошим средством активизации лексики, грамматики, отработки произношения, развития навыков устной речи. Игра является порой альтернативой классной - урочной системы, так как играть можно не только на уроках, но и на переменах, вечерах, утренниках, кружках английского языка.

В качестве примера использования игры на уроке иностранного языка, обратимся к профессиональному опыту И.И. Лащиковой - преподавателя немецкого языка из города Калининград Лащикова И.И. Игра как прием развития воображения на уроке немецкого языка. ИЯШ. № 6. 2003. - с. 48-52. . Она приводит следующие развивающие виды игры.

Игра "Составь слова". Эта игра направлена на развитие словарного запаса учащихся. Она проводиться после конкретной темы или после прочтения определенного текста. Смысл игры заключается в том, чтобы ученики составили как можно больше слов, используя данные буквы.

Игра "Ассоциации" направлена на развитие творческого воображения и филологических способностей учащихся и расширение их словарного запаса. Во время игры, учащимся предоставляется слово. После небольших раздумий, им необходимо сказать, какие ассоциации вызывает данное слово и какие словосочетания с ним можно построить.

Игра "Текст в красках". Данная игра наряду с развитием воображения, развивает наблюдательность, оперативную память, образное мышление. Для данной игры учащиеся получают текст, который они должны прочесть. Затем перед ними ставиться задача: представить и нарисовать предметы, о которых идет речь в этом тексте. Обязательно нужно передать их цвет, форму, размер и местоположение.

Игра "Сочини историю с опорными словами". Учащиеся делятся на две - три группы. Каждая группа получает листок с опорными словами, по которым сочиняет историю в течение 15 минут. Последовательность слов значения не имеет, главное, чтобы все они были использованы в рассказе. Так же для разнообразия можно использовать не слова, а последовательность картинок. Данная игра развивает воображение и фантазию ученика, кроме того развивает самостоятельность ученика и его активную позицию в обучении.

Еще один прием развития творческих способностей учеников на уроке иностранного языка, о котором хотелось бы упомянуть, это песня. Данный вид деятельности широко применяется преподавателями иностранных языков на всех ступенях обучения.

Применение песни дает большое количество самых разнообразных результатов: это и опора для формирования фонетических, лексических и грамматических навыков, знакомство с культурой страны изучаемого языка, основа для обучения общению на иностранном языке; перевод слов песни в стихотворной форме развивает фантазию, воображение учеников, является дополнительной средством мотивации. Кроме того "содержание песен позволяет организовать различные игры, способствующие формированию произносительных навыков, многократному повторению лексического материала, созданию благоприятных условий для обучения общению на уроке".

Песни подбирались с учетом возраста учащихся. Предложения, из которых состояли песни, были короткими и простыми. При разучивании песен уделялось большое внимание жестам и мимике. Подобный метод исполнения помогал детям лучше понимать смысл песен и лучше запоминать слова.

Итак, проанализировав все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что возможности сделать урок интересным и развивающим безграничны, также как и безграничны фантазия и воображение учеников. Вот некоторые рекомендации, которые необходимо использовать молодым преподавателям:

-труд учителя сложен и многогранен, это плодородная почва для самосовершенствования. Об этом нельзя забывать, ведь в противном случае скучно станет не только вам, но, что намного хуже, и вашим ученикам;

-всегда необходимо помнить о том, что все дети талантливы, только в разной степени. Но, несмотря на это первостепенная задача состоит в том, чтобы раскрыть весь возможный потенциал ребенка;

-классно - урочная система - традиционная и уважаемая всеми педагогами форма организации урока, но не единственно возможная. Разнообразие и нестандартный подход в обучении - лучший стимул для учеников.

Заключение

Традиционно многие десятилетия подряд обучение и воспитание детей расценивалось как демонстрация опыта старшего поколения младшему в виде прямой передачи информации. Однако в быстро меняющемся обществе XXI века столь привычные и проверенные способы уже малоэффективны: формы опыта могут меняться на протяжении жизни даже одного поколения. Пренебрежение современной социальной ситуацией и приверженность ныне устаревшим формам воспитания, являются малопродуктивными и вызывают конфликты между поколениями.

В аналогичной ситуации на данный момент находиться и система образования. Высокий уровень динамичности развития общества привел к коренным изменениям образовательной системы. Традиционные методы обучения уходят на второй план, освобождая дорогу творческому подходу.

Творчество становится постоянным спутником преподавателя, сопровождая его на уроке и после него, во время внеклассных мероприятий. Творчество является необходимой базой самосовершенствования учителя, важным компонентом организации межличностного общения с учеником.

Творческий подход поступательно и естественно развивает личность ученика - значительное развивает воображение, наблюдательность, образное и критическое мышление учащегося. Нестандартный, креативный подход учителя мягко, без назиданий, стимулирует активность учеников, вызывает у них желание самостоятельно и плодотворно работать - а это и есть главная гарантия высокого уровня его личностного развития и общей успеваемости на уроках.

Кроме этого, творческий подход работает также на благо развития общества, которое нуждается в гражданах развитых личностно и способных мыслить неординарно. Лишь люди, обладающие такими способностями, в состоянии развивать себя и общество вокруг. Бывшие школьные ученики, обучавшиеся у творчески работающего преподавателя, выходят в самостоятельную жизнь с устойчивыми моральными ценностями и активной жизненной позицией.

Одной из центральных задач современного педагогического образования является подготовка творческих педагогов, как в школе, так и в вузе. Однако существует реальное противоречие между запросами современной практики в педагогически творческих учителях и отсутствием в учебно-образовательном процессе вуза реальных условий для профессиональной ориентации творчества у студентов педагогического вуза.

В данной курсовой работе была предпринята попытка доказать эффективность творческого подхода в обучении. Для этого мы изучили психолого-педагогическую литературу, касающуюся этой проблемы, а также передовой практический опыт учителей. Данное изучение привело нас к выводу о том, что педагогическое творчество - это высший уровень проявления индивидуальности педагога; оно более эффективно, чем традиционные методы обучения. Творчество - это самый действенный способ помочь ученику и преподавателю в своем личностном развитии и самосовершенствовании.

Список литературы

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности". Казань, издательство Казанского Университета, 1988. - 126 с.

2. Белякова М.А. Международная проектная деятельность как способ развития творческого потенциала личности ученика. ИЯШ. № 3. - 2007. - с. 79-82.

3. Бухвалов В.А. Алгоритм педагогического творчества. М., Просвещение, 1993. - 182 с.

4. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. -140 с.

5. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. -176 с.

6. Киршин А.И. Развитие детского словесного творчества (теоретический аспект)// Образование. - № 6. - 2001. - С. 64-72.

7. Культурология. Энциклопедический словарь/Гл. редактор Хоруженко К.М. Ростов-н/Д: изд.-во "Феникс", 1997. - 640с.

8. Левчук З.С. Подготовка будущего учителя к профессиональному педагогическому творчеству // Совершенствование профессионального психолого-педагогического мастерства в условиях непрерывного образования. - Минск,1991. - с. 61-67.

9. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал: (психол. пробл.) / Л.М. Митина. - М., Дело, 1994. - 216 с.

10. Назаретова А.В. "Что такое креативность и как ее развивать?"// Образование. - № 6. - 2001. - с. 72-78.

11. Пецина И.А. Формирование педагогического творчества у будущих учителей в процессе обучения в педагогическом университете. Автореферат. Самара, 2005. - 31 с.

12. Пидкасистый П.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов. 2-е изд. М., Юрайт. 2014. - 502 с.

13. Психологический словарь/Авт. - сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; под общей ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов-н/Д: Феникс, 2003. - 640с.

14. Советский Энциклопедический Словарь/Гл. редактор А.М. Прохоров. - 2-е изд. - М.: "Советская Энциклопедия", 1982. - 1600с.

15. Сокол И.А. Проект как метод реализации коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам. ИЯШ. № 1. - 2008. - с. 16-21.

16. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 7-е изд., пер. и допол. Учебное пособие. - Ростов-н/Д: Феникс, 2003. - 672с.

17. Толковый Словарь Русского Языка/Под ред. С.А. Кузнецова. - М.: изд. Норинт, 2000. - 960 с.

18. Толковый Словарь Русского Языка/Гл. редакторы С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп., - М.: Азбуковник,1999. -944 с.

19. Шальнева Т.В. Содержание школьного образования и проблема развития одаренности старшеклассников// Вестн. Северо-Кавказского ГТУ. Сер. Гуманитарные науки. - 2004. - № 2. - с. 18-26.

20. Шишова И.Е. Проектная работа в обучении одаренных детей иностранному языку. ИЯШ. № 1. - 2008. - с.21-27.

21. Щербакова Т. Педагогическое творчество как условие развития творческой деятельности подростков.. М., РГБ, 2003. - http://irbis.amursu.ru/DigitalLibrary/EBD/13.00.00/030107018.pdf -

Размещено на Allbest.ru