Методика формирования учебных навыков и обучающихся на комбинированных занятиях

Современное общество испытывает влияние научно-технической революции. Активное заимствование как отечественных, так и зарубежных технологий привело к тому, что в настоящий момент в хозяйственных, социальных и национальных отношениях происходит быстрая смена прежних принципов, которые естественным образом влияют на мировоззренческие взгляды людей. Данные процессы сопровождаются, значимыми социальными изменениями и глубоким преобразованием человека, его разума, взаимоотношений. В связи с этим проблема сохранения традиционных ценностей во всем мире становится чрезвычайно актуальной. В то же время в век развития технических средств обучения и производства не утрачивается роль ручного творческого и самобытного труда. В таких условиях главной задачей является воспитание у молодежи трудолюбия, желания работать.[1]

В связи с этим, необходимо определить понятие воспитания. "Воспитание - это целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями". Одним из основных видов воспитания является трудовое воспитание, особенности которого рассматриваются в данной работе. Актуальность же тематики состоит в понимании того, что труд есть важнейшее средство воспитания, как было доказано выше. Так же можно отметить, что труд, включенный в систему образования, является условием всестороннего развития личности, фактором гражданского становления.

Таким образом, для понимания особенностей трудового воспитания нужно рассмотреть современное общество в условиях рыночной экономики. Когда от человека требуется качественный и ответственный труд, трудовое воспитание становится неотъемлемой частью педагогического процесса. Поэтому эффективное решение задач трудового воспитания и обучения в вузе представляет, в данный, момент одну из главных задач. Особенно это становится актуальным для молодежи, как будущего Российской Федерации.

Классик отечественной педагогики К.Д. Ушинский рассматривал труд во благо общества как высшую форму проявления человеческой сущности, как необходимое и важнейшее социальное условие для становления и развития личности. А.С. Макаренко называет труд могучим воспитателем. Единство труда и воспитания достигается тем, что человек, познавая мир трудом, создает красоту, утверждая этим в себе чувство красоты труда, творчества и познания. Например, как писал А. С, Макаренко: "Участие в коллективном труде позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим людям - родственную любовь и дружбу по отношению по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда".[4]

Цель - рассмотреть особенности методики формирования учебных навыков обучающихся на комбинированных занятиях на тему трудового воспитания.

Задачи:

1. Проанализировать научные источники по теме исследования;

2. Провести исследование по особенностям трудового воспитания студентов;

3. Изучить методику формирования учебных навыков обучающихся.

Используется метод вторичного анализа литературы и статистических материалов, статей журналов, а также сайтов сети Интернет по особенностям трудового воспитания в рамках проведения комбинированных занятий.

Глава 1. Виды и формы проведения занятий

В средних специальных и высших учебных заведениях проводятся следующие виды занятий:

- лекция,

- семинар,

- практическое занятие,

- лабораторное занятие,

- контрольная работа,

- консультация,

- самостоятельная работа,

- производственная (профессиональная) практика,

- выполнение выпускной квалификационной работы,

- другие виды занятий.

УРОК (комбинированное занятие) предусматривает опрос студентов в различных формах и объяснение нового материала. Для нормальной накаляемости оценок на уроке должно быть опрошено не менее 10 студентов группы.

ЛЕКЦИЯ читается на поток или в отдельной группе. Число студентов в потоке не может быть менее 50-60 человек. Лекции читают наиболее опытные преподаватели - предметники. Лекции не предусматривают обязательного контроля знаний студентов. Лекционный материал контролируется на практических занятиях. По окончании лекционного курса студентам, посетившим все лекционные занятия, выставляется "зачёт", студенты, пропустившие лекции по уважительной причине или без неё, получают "зачёт" после предъявления преподавателю конспектов пропущенных лекций.[3]

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ проводится на подгруппу (не менее 8 человек). Цель практического занятия - формирование практических навыков и умений, необходимых в последующей учебной и профессиональной деятельности в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ. Дисциплины, по которым планируются лабораторные работы и их объём определяются учебным планом. Целью лабораторной работы является экспериментальное подтверждение и проверка теоретических положений. Количество лабораторных работ и время, отводимое на них, фиксируются в тематических планах и программах.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА. Целью самостоятельной работы является углубление теоретических знаний, проведение самостоятельного исследования, формирования умения пользоваться дополнительной литературой, анализ полученной информации, чёткое изложение материала.

Существует также понятие нетрадиционного урока, который может включать в себя следующие виды занятий: ролевые игры; урок-путешествие; урок-спектакль; круглый стол или конференция; урок-состязание; смотр знаний; пресс-конференция; урок фантазирования; урок взаимообучения; урок-игра; урок открытых мыслей; деловая игра; и другие.

1.2 Роль комбинированных занятий в обучении

В практике педагогической работы наибольшее распространение получили уроки, на которых решаются несколько дидактических задач. Такой тип урока называется комбинированным или смешанным. Примерная структура комбинированного урока: проверка домашней работы и опрос учащихся; изучение нового материала; первичная проверка усвоения; закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений; повторение ранее изученного в виде беседы; проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом.[5] комбинированный учебный воспитание

Обязательными элементами всех охарактеризованных выше уроков являются организационный момент и подведение итогов урока. Организационный момент предполагает постановку целей и обеспечение их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельность и установок на восприятие, осмысление, запоминание материала. На этапе подведения итогов урока важно зафиксировать достижение целей, меру участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, оценить работу учащихся и определить перспективы дальнейшей работы.[8]

На структуру уроков кроме перечисленных в начале параграфа факторов оказывают влияние также сложившийся в школе учебно-воспитательный режим и ее классно-комплектность. В данном случае речь идет об уроках в школах продленного дня и уроках в малокомплектной школе.

В большинстве школ продленного дня обязательная учебная часть целостного учебно-воспитательного режима не отличается от обычных школ. Вместе с тем имеется опыт сближения во времени учебной работы под руководством учителя и самостоятельной учебной работы, т.е. самоподготовки. В результате обычный урок распадается на две части по 30 минут в начальных классах и по 35 - в старших. Если самоподготовкой руководит учитель класса, то она, как правило, превращается в урок, в чем и состоит основной недостаток этого варианта. Имеются варианты и другого сочетания сдвоенных уроков по 35 минут, где первый - объяснение нового и его первичное закрепление в тренировочных упражнениях с последующей устной проверкой, а второй - выработка умений и навыков путем выполнения самостоятельных работ с дифференцированными заданиями и творческих работ на основе внеурочных занятий. Однако большинство педагогов выступают за 45-минутный урок с паузами для дидактических игр при условии выделения одного часа на учебные занятия во второй половине дня.

Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков. Традиционной является следующая структура комбинированного урока:

- ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач;

- проверка домашнего задания;

- проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;

- изложение нового материала;

- первичное закрепление изученного;

- подведение итогов и постановка домашнего задания.

Наряду с традиционной, в практике обучения широко используются и другие виды комбинированных уроков. Например, комбинированный урок, целью которого является проверка ранее изученного и ознакомление с новым материалом, может иметь такую структуру:[7]

- проверка выполнения домашнего задания;

- проверка ранее усвоенных знаний;

- сообщение темы, цели и задач урока;

- изложение нового материала;

- восприятие и осознание учащимися нового материала;

- осмысление, обобщение и систематизация знаний;

- постановка домашнего задания.

Нетрудно понять, почему такой тип урока назван комбинированным - на нем учитель имеет возможность достижения нескольких целей. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения очень широкого круга учебно-воспитательных задач. Этим, в частности, и объясняется широкое распространение комбинированного урока в массовой практике; по некоторым данным, доля комбинированных уроков занимает 75--80% от общего числа всех проводимых уроков.

Жизнестойкость классического комбинированного урока определило и то, что он лучше других типов согласуется с закономерностями учебно-воспитательного процесса, динамикой умственной работоспособности и предоставляет педагогам больше возможности приспособления к конкретным условиям. Целесообразность 45-минутной длительности урока, интуитивно установленной нашими предшественниками, сегодня подкрепляется психофизиологическими исследованиями. Если уроки становятся короче, то приходится форсировать процесс "втягивания" в работу, соответственно сокращается время продуктивной деятельности. При более длительных уроках нарастает необходимость волевой регуляции произвольного внимания.[11]

Кроме своего важного преимущества - возможности достигать на одном уроке нескольких целей комбинированный урок имеет и недостатки. Они проявляются в том, что практически недостает времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности. С того времени, когда был предложен комбинированный урок, произошли радикальные перемены: значительно возрос объем знаний, изучаемых на уроке, во многих школах переполнены классы, что затрудняет управление познавательными процессами, ухудшилось отношение учащихся к обучению, а поэтому продуктивность всех этапов урока снизилась. С целью повышения результативности учебных занятий возникли и практикуются другие типы уроков, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности. Это уроки усвоения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации знаний, умений; контроля и коррекции знаний, умений; применения знаний, умений на практике. Нетрудно заметить, что все названные типы представляют собой "укороченный" комбинированный урок.

2. Формирование учебных навыков на комбинированных занятиях

Комбинированный урок -- является вторым или третьим по счету в изучении темы и составляет в себе опрос домашнего материала и изучение нового материала. Опрос или закрепление ранее изучаемого материала может строится на проверке терминов, проведении тестов, устного и письменного опросов, тесты по карточкам и у доски. Сочетает в себе как фронтальную, групповую, так и индивидуальную форму работы. Опрос занимает не более половины урока. Далее следует изучение новой темы.

Комбинированный урок включает в себя закрепление пройденного материала - опрос (фронтальный, групповой, индивидуальный) с работой у доски; по карточкам, по учебной картине. Опрашиваемый материал должен включать не только материал учебника, но и дополнительный (объяснение учителя на предыдущем уроке, материал из хрестоматии или книг для чтения). После опроса делается вывод и называется тема нового параграфа. Она записывается в тетрадь, термины в словарь, изучение материала ведется словесными, словесно-печатными наглядными методами, с привлечением необходимых средств обучения (учебник, тетради, видеоматериал, учебные картины и т.д.), закрепление, задание на дом.

Урок - это основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом - постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом учеников - по определенной программе биологии, твердому расписанию и в школьном помещении. Следует заметить, что проведение уроков возможно вне классного помещения. В педагогике общие требования к уроку подразделяют на 3 группы:

- дидактические,

- воспитательные,

- организационные.

К числу дидактических и методических требований относятся:

1) четкое определение образовательных задач каждого конкретного урока и его места в общей системе уроков;

2) определение оптимального содержания урока согласно требованиям учебной программы, целям урока и с учетом подготовки учеников;

3) выбор рациональных методов, приемов и средств стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока;

4) выбор методов, которые обеспечивают познавательную активность;

5) сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учеников. (Как вариант действий это означает, например, составить опорный конспект, графически изобразить на доске сложные понятия. При подаче материала сбалансированно воздействовать на зрение и слух, предусмотреть комментирование "трудных" понятий).[12]

Воспитательные требования к уроку:

1) четкая постановка воспитательных задач урока, которые обеспечивают формирование научной картины мира, трудолюбия, экологической культуры и т.д.;

2) формирование и развитие у учеников познавательных интересов, умений и навыков самостоятельного владения знаниями, творческой инициативы и активности;

3) соблюдение учителем педагогического такта.

Организационные требования к уроку:

1) наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования;

2) четкая организация урока на всех этапах его проведения;

3) подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе ТСО.

Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока. Таким образом, урок, как дидактическая система характеризуется целостностью и системностью, т.е. четко должна прослеживаться взаимосвязь целей, содержания, форм организации взаимодействия учащихся между собой и с учителем, средств, методов обучения и полученного на уроке результата.

Мы выделяем следующие этапы методики:

1. Организационный момент. Его целью является установление тишины в классе, и создать у учащихся рабочий настрой;

2. Вступительное слово учителя. Заключается во введении ученика в проблему и его активное участие в беседе с заранее подготовленными специалистами;

3. Повторение изученного материала. Выявление основных понятий по теме. Небольшой опрос;

4. Подведение итогов урока в форме домашнего задания.

Существует мнение, что методика может быть сформирована по трехэтапной системе:

1. Организационный этап. Мотивация ученика к фиксированию материала в тетради;

2. Этап проверки домашнего задания;

3. Организация восприятия и осмысления. Актуализация субъектного опыта учащихся. Данный этап включает работу с учебником, материал которого заносят в таблицу по заданным условиям. Создание ситуационной проблематики и предоставить ученикам найти решение, используя материал этого урока. Подведение итогов учебного занятия.

При выборе методики проведения комбинированного занятия следует придерживаться следующих критериев:

- доступность изложения методики с четкими этапами ее выполнения;

- наличие в методике критериев оценки изученного материала.

Большинство методик комбинированных уроков доступны по изложению. Однако они не предусматривают рассмотрения комбинированных уроков с использованием чётких критериев оценки. В следствие этого целесообразно самостоятельно разрабатывать методики структурирования комбинированных уроков. В частности на примере комбинированного занятия по трудовому воспитанию. Важно обеспечить доступность в понимании, содержать этапы ее выполнения с требованием создания плана лекции.[3]

Разработанная методика имеет следующую структуру:

- Организационный момент;

- Фронтальный опрос по теме предыдущего урока (4-5 вопросов);

- Объяснение нового материала (лекция);

- Закрепление изученного материала (тест на 2)

- Подведение итогов работы. Выставление оценок;

- Домашнее задание.

Опираясь на разработанную методику структурирования комбинированных уроков, перейдем к выполнению главной задачи - разработке комплекса комбинированных уроков по трудовому воспитанию.

В данной работе в качестве примера будут приведены комбинированные уроки на темы "труд в семье" и "труд и его правовые аспекты".

Комбинированный урок на тему "труд в семье".

1. Организационный момент

В начале урока учащимся предлагается для разминки выполнить быстро задание. Ответить на вопросы:

- Кто в семье является основным добытчиком денег?

- Какие функции труда в семье выполняет каждый из обучающихся?

Провести быстрый анализ полученных ответов.

2. Изучение нового материала

На основе мультимедийной презентации идет объяснение

4. Итоги урока

Оценки выставляются наиболее активным учащимся.

5. Домашнее задание

Норма оценки:

полностью освоил материал - "5";

Освоил с незначительными отклонением - "4";

Материал усвоен частично- "3";

Материал неусвоен - "2".

2.2 Структура комбинированного занятия

Система знаний, навыков, умений, отвечающая будущим потребностям человека,-- необходимая предпосылка успеха его практической профессиональной деятельности. Внешне эта система проявляется в точных, безошибочных действиях специалиста, в творческом исполнении заданий. Вместе с тем профессиональное мастерство опирается на высокие мотивы, моральные и психологические качества специалиста. Поэтому формирование знаний, навыков, умений должно сочетаться с формированием личности в целом.

В ряде исследований выделяются три основных типа деятельности и поведения обучающихся в сфере обучения и познания.

Первый тип предполагает широкий подход к целям и задачам обучения. Интересы сосредоточиваются на области знаний более широкой, чем предусмотрено программой, социальная активность студентов проявляется во всем многообразии форм жизни. Этот тип деятельности и поведения ориентирован на широкую специализацию, разностороннюю профессиональную подготовку.

Второй тип отличается четкой ориентацией на узкую специализацию. И здесь познавательная деятельность выходит за рамки учебной программы. Однако если первому типу деятельности и поведения присуще преодоление рамок программы "вширь", то в данном случае этот "выход" осуществляется "вглубь". Система духовных запросов обучающихся сужена рамками "околопрофессиональных" интересов.

Третий тип предполагает усвоение знаний и приобретение навыков лишь в границах учебной программы. Этот тип деятельности и поведения наименее творческий, наименее активный.

Профессиональные знания - это результат познания фактов, явлений профессиональной деятельности, их связей, свойств и отношений. Каждый студент должен обладать высокой готовностью к немедленному и правильному использованию своих знаний при выполнении задач профессиональной деятельности. Совокупность, качество профессиональных знаний должны отвечать его будущей специальности, функциональным обязанностям.

Успех профессиональной деятельности зависит от навыков. Навык - это совершенное владение действием, автоматизированный компонент сознательной деятельности. Чем больше навыков, тем успешнее и легче идет работа. Человек, в совершенстве обладающий навыками, имеет возможность сосредоточиться на главном, проявить творчество в своей деятельности, выполнить ее с большими количественными и качественными показателями.

Наиболее полно навыки раскрываются на комбинированных занятиях. Они играют ведущую роль в трудовом обучении и воспитании.

Список использованной литературы