Нетрадиционные формы обучения как фактор развития познавательной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность исследования. Новые образовательные стандарты поставили перед школой задачу общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, обеспечивающего такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Решение поставленной задачи предполагается осуществлять через формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих способность обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию.

Ещё с давних времен существует процесс обучения молодого поколения, то есть передача опыта старшим поколением младшему. И всегда существовала проблема поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу, сохранения их активности на протяжении всего урока.

Сергей Иванович Архангельский считал, что управление познавательной деятельностью обучаемых может быть эффективным только тогда, когда в результате выполнения ими той или иной группы упражнений они овладевают требуемыми знаниями и умениями настолько и так, как это планировалось. Согласование психологических механизмов усвоения знаний со способами подачи и усвоения информации становится возможным при использовании методики задания дидактических целей достижения требуемого уровня знаний (Е.Л Белкин, Е.Н. Леонович, Ф.П. Хакунова).

Российские ученые (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) теоретически обосновали и экспериментально доказали, что на развитие человека, его сознание можно влиять в процессе специально организованной деятельности. Использование системно-деятельностного подхода при обучении младших школьников позволяет добиться метапредметных, предметных и личностных результатов образования.

На современном этапе развития педагогической науки и практики проблема построения таких моделей процесса обучения, которые способствовали бы не только эффективному усвоению знаний, формированию умений и навыков, но и психическому развитию школьников, повышению уровня познавательной активности, является одной из самых актуальных. обучение познавательный начальный школа

Актуальность выбранной темы подтверждается тем, что новые подходы к совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью формирования всесторонне развитой творческой личности обучающегося во многом зависит от использования разнообразных форм и методов ведения урока, применения на уроках элементов передовых педагогических технологий, творческих индивидуальных урочных работ с обучающимися позволяют учителю добиваться прочных знаний.

Всё это позволяет сделать процесс обучения более интересным и занимательным, создать у детей рабочее настроение, научить детей самостоятельно мыслить и принимать решения, развивать мышление и обеспечивать преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Проблема становления и развития познавательной деятельности учащихся - одна из вечных проблем педагогики. Педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы у ребенка было желание обучаться и познавать этот мир самостоятельно?

Объект исследования - познавательная деятельность детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - развитие познавательной деятельности учащихся начальной школы при помощи нетрадиционных форм обучения.

Цель исследования - определить методические и организационно-педагогические условия проведения нетрадиционных уроков для развития познавательной деятельности учащихся начальной школы.

Гипотеза исследования - процесс обучения в начальной школе необходимо строить с использованием таких нетрадиционных форм, как урок-игра, урок-исследование, урок-экскурсия и др., т.к. они способствуют развитию познавательной деятельности учащихся.

Задачи исследования:

- раскрыть понятие и особенности познавательной деятельности в младшем школьном возрасте;

- проанализировать виды нетрадиционных форм обучения и опыт их использования в современной начальной школе с целью развития познавательной деятельности обучающихся;

- экспериментальным путем выявить уровень сформированности познавательной деятельности младших школьников и сформулировать рекомендации по использованию нетрадиционных форм обучения с целью развития познавательной деятельности учащихся экспериментального класса.

Методы исследования: методы теоретического исследования, анализ научно-методической литературы, наблюдение, эксперимент.

База исследования: МБОУ СОШ №23 г. Волгодонска, 3 «А» класс.



Глава I. Теоретические основы использования нетрадиционных форм обучения в начальной школе с целью развития познавательной деятельности учащихся

1.1 Познавательная деятельность: понятие, структура и особенности в младшем школьном возрасте

Деятельность человека как сознательная активность формируется и развивается в связи с формированием и развитием его сознания. Она всегда осуществляется в определенной системе отношений человека с другими людьми. Деятельность требует помощи и участия других людей, то есть приобретает характер совместной деятельности. Её результаты оказывают определенное влияние на окружающий мир, на жизнь и судьбы других людей. Поэтому в деятельности всегда находит свое выражение не только отношение человека к вещам, но и отношение его к другим людям.

Возникновение и развитие различных типов деятельности у человека представляет собой сложный и длительный процесс. Активность ребенка только постепенно в ходе развития, под влиянием воспитания и обучения принимает формы сознательной целенаправленной деятельности.

Как считает Р. С. Немов, познавательная деятельность - это специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования [1].

В познавательной деятельности человек изучает не только окружающий его мир, но и самого себя, процесс, протекающий в его психике и физике. Особенно актуальна тема мыслительной деятельности, которая отвечает за умственное развитие человека. Поток информации, идущий на ребёнка, постоянно растет с развитием научно-технического прогресса, и чтобы получить наиболее обширные и глубокие знания, надо использовать наиболее эффективные методики преподавания научных знаний. А чтобы создать такую методику, необходимо изучить мыслительный процесс так, чтобы знать его слабые и сильные стороны, и выявить направления, по которым лучше развивать умственную деятельность человека. А это лучше делать тогда, когда ребёнок растёт и формируется в личность, используя его задатки и интерес к окружающему миру.

В процессе познавательной деятельности как ведущей в школьном возрасте дети воспроизводят не только знания и умения, соответствующие основам форм общественного сознания (науки, искусства, морали, права), но и те исторически возникшие способы, которые лежат в основе теоретического сознания и мышления - рефлексию, анализ, мыслительный эксперимент. Содержанием познавательной деятельности являются теоретические знания.

По мнению Локаловой Н.П., познавательная деятельность нацелена на то, чтобы школьники усваивали знания в процессе самостоятельного решения учебной задачи, которая позволяет им раскрыть условия происхождения этих знаний. Учебная задача решается школьниками путем выполнения определенных действий. Назовем эти действия:

- преобразование условия задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого предмета;

- моделирование выделенного отношения в предметной, графической или буквенной форме;

- преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;

- построение системы частных задач, решаемых общим способом;

- контроль над выполнением предыдущих действий;

- оценка общего способа как результата решения данной учебной задачи [20].

Следующим компонентом познавательной деятельности являются учебные действия школьников, выполняя которые они осваивают предметный способ действия. Независимо от того, как им задается способ действия (учителем или они обнаруживают его сами), учебные действия по его освоению начинаются с того момента, когда выделен образец. Производимые ребенком действия по составлению предварительного представления о способе действия и по его первоначальному восприятию есть собственно учебные действия.

Каждое учебное действие состоит из соответствующих операций, наборы которых меняются в зависимости от конкретных условий решения той или иной учебной задачи.

Главным действием является преобразование учебной задачи с целью обнаружения некоторого всеобщего отношения того объекта, который должен быть отображен в соответствующем теоретическом понятии. Важно отметить, что речь здесь идет о целенаправленном преобразовании условий задачи, направленной на поиск, обнаружение и выделение вполне определенного отношения некоторого целостного объекта.

Предметом познавательной деятельности является какого-либо рода информация. Познавательная деятельность, как и другие виды деятельности, имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности. Действием также называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Действием, включённым в структуру познавательной деятельности, можно назвать получение книг и их чтение. Операцией именуют способ осуществления действия. Характер операции зависит от условий выполнения действия, от имеющихся у человека умений и навыков, от наличных инструментов и средств осуществления действия. В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции.

Компонентом познавательной деятельности является самоконтроль.

В последние годы проблема самоконтроля всё больше становится предметом психологических и педагогических исследований. По нашему мнению, это обусловлено тем, что самоконтроль - один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его значение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. Формирование познавательной деятельности рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Между тем проверка показывает, что именно навык самоконтроля обычно оказывается наиболее слабо сформированным у учащихся.

«Самоконтроль - это умение ученика оценивать свою работу с двух точек зрения: верно ли ответил? Все ли я ответил?». Очень близко к этому определению самоконтроля подходит определение Виктора Ивановича Страхова, который считает, что «самоконтроль есть форма деятельности, проявляющаяся в проверке поставленной задачи, в критической оценке процесса работы, в исправлении ее недочетов» [13, С. 28].

Даниил Борисович Эльконин немного иначе формулирует понятие самоконтроля, но смысл его остается тем же: «Действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ». Образец способа действия должен содержать в себе опорные точки, на основании сопоставления с которыми может быть произведено действие контроля до того, как осуществится то искомое действие, ради которого применяется данный способ. Даниил Борисович Эльконин дает ещё одно определение самоконтролю: «Контроль есть в конечном итоге действие по сопоставлению представления о предстоящем действии с непосредственно данным его образцом» [13; С. 29]. Оба определения уместны, но они соответствуют разным видам самоконтроля.

В ходе самоконтроля человек совершает умственные и практические действия по самооценке, корректированию и совершенствованию выполняемой ими работы, овладевает соответствующими умениями и навыками. Кроме того, самоконтроль способствует развитию мышления.

В структуре самоконтроля можно выделить следующие звенья:

- уяснение учащимися цепи деятельности и первоначальное ознакомление с конечным результатом и способами его получения, с которыми они будут сравнивать применяемые ими приемы работы и полученный результат. По мере овладения данным видом работы, знание образцов будет углубляться и совершенствоваться;

- сличение хода работы и доступного результата с образцами;

- оценивание состояния выполняемой работы, установление и анализ допущенных ошибок, и выявление их причин (констатация состояния);

- коррекция работы на основе данных самооценки и уточнение плана ее выполнения, внесение усовершенствований.

Ответственным моментом в обучении учащихся самоконтролю является уяснение цели деятельности и ознакомление с образцами, по которым они будут сравнивать применяемые способы выполнения работы и полученные результаты.

Самоконтроль - это компонент познавательной деятельности, но даже при наличии соответствующих предпосылок познавательная деятельность возникает у ребенка не сразу. Познавательная деятельность формируется в процессе обучения под руководством учителя. Ее формирование выступает важнейшей задачей обучения - задачей не менее важной, чем усвоение знаний, умений и навыков.

1.2 Развитие познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения как педагогическая проблема

Обществу особо необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки, способные к решению сложных социальных, экономических, политических, научно-технических вопросов. Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется у школьников в учебной деятельности. Проблема развития познавательной активности младших школьников, как показывают исследования, находилась в центре внимания педагогов с давних времен. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность. Согласно Н.Б. Шумаковой, данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип «активности и самостоятельности учащихся в обучении» [6, С. 112]. Средства реализации ведущего педагогического принципа определяются в зависимости от содержания понятия «познавательная активность». В содержании понятия «познавательная активность», как показывает проведенное исследование, можно выделить несколько направлений. Ряд ученых рассматривают познавательную активность как естественное стремление школьников к познанию.

Общеизвестно, что человеку свойственно стремление к познанию. Это стремление проявляется в ребенке с первых дней его жизни. Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие учащегося. Д. Локк в работе «Мысли о воспитании» утверждает идею единства физического и духовного развития известным тезисом «Здоровый дух в здоровом теле». При сильном теле, считает автор, легко продвигаться вперед по выбранному пути. Проводя идею единства физического и духовного развития, авторы находят важные педагогические средства развития познавательной активности. Так, для поддержания интереса к занятиям, следует их прекращать до момента утомления, когда у ребенка сохраняется ожидание от первого занятия. Тем самым, выделяется педагогическое средство - регулирование учебной нагрузки и ее дозирование в зависимости от утомляемости учащихся.

В научной литературе описаны условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательной активности младших школьников.

1. Первое условие состоит в том, чтобы осуществить максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития познавательной активности, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

2. Второе условие предполагает обеспечение формирования познавательной активности и личности в целом. Оно состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков.

При всём разнообразии предметных умений выделяются общие, которыми учение может руководствоваться вне зависимости от содержания обучения, такие, например, как умение читать книгу (работать с книгой), анализировать и обобщать, умение систематизировать учебный материал, выделять единственное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства и т.д. Эти обобщённые умения основаны на комплексе эмоциональных регулярных процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользоваться знаниями и за счёт прежних приобретать новые.

Как свидетельствует М.Б. Шумакова, познавательная активность отражает определенный интерес младших школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора [6]. Преимущественно, проблема формирования познавательной активности на личностном уровне, как свидетельствует анализ литературных источников, сводится к рассмотрению мотивации познавательной деятельности и к способам формирования познавательных интересов.

Поиск эффективных путей повышения качества усвоения учебного материала характерен и для педагогической практики. Повышение результативности обучения школьников не снимает проблемы такого социально значимого качества, как познавательная активность. Ее становление в младшем школьном возрасте положительно влияет на развитие личности. В силу этого, необходимо, на наш взгляд, целенаправленная педагогическая деятельность по формированию познавательной активности школьников.

Итак, мы обратили внимание на то, что общим для всех исследований является наличие в процессе формирования познавательной активности нескольких факторов. В их числе - внутренний фактор, т. е. субъективная характеристика познавательного действия. Носителем познавательной активности выступает целостный субъект познания - человек.

В процессе учебной деятельности школьника, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей.

По мнению Э.А. Барановой, внимание - это форма организации познавательной деятельности, которая во многом зависит от степени сформированности такого познавательного процесса как внимание[9].

Согласно И.В. Дубровиной, в учебный материал необходимо включать содержательно - логические задания, направленные на развитие различных характеристик внимания: его объема, устойчивости, умения переключать внимание с одного предмета на другой, распределять его на различные предметы и виды деятельности.

Например:

-отыскание ходов в обычных и числовых лабиринтах;

-пересчет предметов, изображенных неоднократно пересекающимися контурами;

-найди, кто спрятался;

-найди сходство и различие;

-прочитай рассыпанные слова[13].

Согласно Э.А. Барановой, восприятие - это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном действии на органы чувств. Оно является основой мышления и практической деятельности как взрослого человека, так и ребенка, основой ориентации человека в окружающем мире, в обществе. Психологические исследования показали, что одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким[9].

В результате игровой и учебной деятельности восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение.

Например:

-подбери заплатку к сапожку;

-собери разбитый кувшин, вазу, чашки, тарелки;

-упражнение Геометрические фигуры.

Логическое мышление, интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных им знаний, а высоким уровнем логического мышления. Поэтому уже в начальной школе необходимо научить детей анализировать, сравнивать и обобщать информацию, полученную в результате взаимодействия с объектами не только действительности, но и абстрактного мира.

Ничто так, как математика, не способствует развитию мышления, особенно логического, так как предметом ее изучения являются отвлеченные понятия и закономерности, которыми в свою очередь занимается

математическая логика.

Например:

-задачи на смекалку;

-задачи шутки;

-числовые фигуры;

-логические упражнения со словами;

-математические игры и фокусы;

-кроссворды и ребусы;

-комбинаторные задачи.

Согласно определению Э.А. Бараза: «Память является одним из основных свойств личности. Память - это одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей» [8; С. 57].

У младших школьников более развита память наглядно образная, чем смысловая [8].

Они лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события.

Но в начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, поэтому необходимо развивать логическую память. Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, мы способствуем развитию их мышления.

Например:

-запомни математические термины;

-цепочка слов;

-рисуем по памяти узоры;

-запомни и воспроизведи рисунки;

-зрительные диктанты;

-слуховые диктанты.

Таким образом, регулярное использование на уроках системы специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет кругозор младших школьников, способствует математическому развитию, повышает качество подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать знания в повседневной жизни.

Чтобы ребенок учился в полную силу своих способностей, необходимо вызвать у него желание к учебе, к знаниям, помочь ребенку поверить в себя, в свои способности.

1.3 Нетрадиционные формы обучения в современной начальной школе

Каждый хороший учитель готовится к уроку и подбирает так материал к нему и формы работы, чтобы обеспечить мыслительную деятельность каждого ученика каждую минуту. А некоторые учителя, кроме этого, еще стараются предугадывает те моменты, когда эта деятельность может начать угасать, а также предусматривают методы ее стимуляции, путем разумной инъекции в структуру урока чего-нибудь неожиданного, необычного, удивительного, веселого, то есть такого, что вызывает естественный, живой интерес у обучающихся, что прогоняет с урока скуку.

Шалва Александрович Амонашвили считает, что без педагогической игры на уроке нельзя увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, а так же сделать их активными творцами и участниками урока.

Для того чтобы создать на своих уроках положительную эмоциональную обстановку, прежде всего нужно ввести в них занимательные моменты.

Константин Дмитриевич Ушинский считал, что занимательные элементы на уроке могут быть напрямую связанны с изучаемой темой («внутренние»), а могут быть с нею совсем не связанными («внешние»). Совершенно очевидно, что «внутренняя» занимательность предпочтительнее «внешней».

Из практики видно, что детям нравятся нетрадиционные уроки. По определению Ивана Павловича Подласого, нетрадиционный (нестандартный) урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.

К сожалению, мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Из всех приведенных типов, мы выбрали, наиболее распространенные типы уроков, такие как:

- уроки - деловые игры;

-уроки-соревнования;

-уроки типа КВН;

-компьютерные уроки;

-уроки творчества;

-уроки-аукционы;

-уроки-зачеты;

-уроки-конкурсы;

-уроки-ролевые игры;

-межпредметные уроки;

-уроки-игры «Поле чудес»;

-уроки-фантазии.

Нестандартные уроки являются необычными по замыслу, организации, методике проведения и поэтому наиболее интересны обучающимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы и вводить их в систему считается нецелесообразно из-за большой потери времени, а также отсутствия серьезного познавательного труда и невысокой результативности.

Проводя стандартные будничные уроки можно применять нестандартные формы урока, для того чтобы повысить уровень познавательной активности, интерес к предмету, развивать познавательные процессы (память, внимание, мышление, воображение и другие), умение переключаться с одного вида деятельности на другой.

Приведем фрагмент урока - соревнования по музыке в 3 классе. Цель данного урока - обобщение знаний за I четверть. Задачи: выявить уровень знаний, развить находчивости, воспитывать эстетический вкус.

Организованные таким образом уроки, активизируют детей, способствуют решению многих учебных задач, а, следовательно, формированию учебной деятельности.

В первом классе дидактическая игра облегчает работу учителя над основными понятиями, отличающимися значительной степенью общности и абстракции. Ученики с большим интересом принимают те игры, которые основаны на внесении элементов воображения или содержат элементы неожиданности или ожидания. Например, игры «Школа», «Магазин», «Что изменилось?», «Который по счету?».

Подрастая, ученики выбирают уже такие игры, где есть возможность показать свои способности и знания. Их уже увлекает содержание игры, появляется тяга к играм-соревнованиям, таким, как "Хоккей", "Кто станет капитаном?", "Чья ракета быстрее долетит до луны?".

Вначале учеников увлекает желание одержать личную победу, постепенно их интересы расширяются, и они постепенно переживают не только свой личный успех или неудачу, но и успех своей команды. Такие игры, кроме решения учебных задач, способствуют воспитанию моральных качеств личности.

Следует помнить, что основная цель проведения игр на уроке - обучающая, поэтому игра должна быть посильной и обязательно служить максимальной активизации мыслительной деятельности учеников, для чего игры следует, как можно чаще разнообразить, менять условия, правила.

Устойчивый познавательный интерес формируется различными средствами. Одним из них является занимательность. Немало занимательного материала можно использовать на уроках, и им полезно пользоваться, так как с помощью занимательности можно сделать учебу желаемым делом. Некоторые нестандартные задачи (задачи-шутки, с монетами, спичками, разрезанием, складыванием и другие) обладают внешней занимательностью. Такие задачи полезны, но их не всегда можно связать с программным материалом. Однако для подобных заданий можно найти 3-5 минут на уроке. Если задача нетрудная, то ее можно включить в устный счет. Если задание более сложное и нет уверенности, что его выполнят сразу многие дети, то задание следует предложить в конце урока, после записи домашнего задания. В таком случае не надо добиваться решения задач на уроке во что бы то ни стало, можно предложить детям поразмыслить над условием во внеурочное время.

Таким образом, увлёкшись, дети не замечают, что учатся, познают и запоминают новое непроизвольно, что это новое входит в них естественно. Поэтому основной акцент при написании элементов нетрадиционных форм уроков делается на глубокое понимание учебной информации, сознательное и активное усвоение, формирование у школьников умения самостоятельно и творчески применять полученную учебную информацию.

1.4 Опыт развития познавательной деятельности младших школьников в условиях нетрадиционных форм обучения

Нетрадиционные формы обучения набирают популярность среди учителей младших классов образовательных учреждений. Выше уже было упомянуто о различных способах активизации мыслительного процесса детей с помощью различных нетрадиционных форм провидения урока.

О своем опыте организации нетрадиционных форм обучения педагоги с радостью делятся в таких журналах, как «Начальная школа», «Начальная школа до и после. Плюс» и «Начальное образование».

Педагоги приняли идею развития детей через совместную деятельность. В пример можно привести учителя МБОУ СОШ №49 Гуренкову Елену Геннадьевну. При организации учебного процесса Гуренкова Е.Г использует прием учебной дискуссии, когда через «обнажение и соорганизацию» разного, дети не только открывают новое знание, но и учатся взаимодействию и кооперации [1, С.1].

Поиск новых видов учебной дискуссии может расширить её возможности для развития не только устной, но и письменной речи учащихся [3]. Рассмотрим эти возможности на примере таких видов дискуссии, как «Стена» и «Снежный ком».

Участники дискуссии «Снежный ком» [2] получают по 3-4 карточки. Каждый ученик может предложить несколько вариантов выполнения какого-либо задания (например, перечислить черты характера героя). На каждой карточке пишется только один вариант. Затем участники объединяются в пары. В ходе обсуждения два ученика должны согласовать свои позиции и отобрать несколько предложений-карточек. Их должно быть чуть больше половины от общего количества (например, из 6 карточек оставить только 4). На третьем этапе две пары объединяются в четвёрки и также путём дискуссии в микрогруппе оставляют чуть больше половины карточек от общего количества (например, из 8 оставить 5), которые наклеиваются на большой лист. Представитель от группы защищает общее решение, демонстрируя лист с карточками. Когда выступят представители всех групп, учитель делает обобщение с использованием всех рабочих листов и подводит итоги. Таким образом, общую схему работы можно обозначить в виде следующей технологической цепочки: Вопрос-Я-Пара- Группа -Доклад-Итог.

«Стена» - другая интересная форма учебной дискуссии, которая строится на основе группового взаимодействия.

Учитель задаёт открытый вопрос или создаёт проблемную ситуацию, в ходе разрешения которой нет однозначного правильного ответа. Дети объединяются в группы. Каждая группа получает 3-4 готовых «кирпичика»-карточки, учащиеся знакомятся с готовыми вариантами ответов. Затем дети в группе готовят свои «кирпичи» (т.е. придумывают собственные версии) и на чистых карточках записывают эти варианты (3-4), помещая на каждой карточке один вариант. «Строительный материал» для «стены» готов. Детям надо обсудить все варианты и выбрать основу для «фундамента стены» (самые удачные варианты), а затем поместить (наклеить) «фундамент» внизу. Далее из оставшихся карточек оформляются «ярусы» (чем выше, тем менее важные варианты). Может получиться, что от каких-то «кирпичей» на этапе строительства группа решит отказаться. Когда «стена» построена, начинается представление, защита работ (на доску крепятся листы на одном уровне, на которых видно, что группы считают наиболее важным). Дети представляют свою работу, выступление следующей группы может строиться на дополнении выступления предыдущей. Учитель фиксирует одинаковые версии, обводя их маркером, и подводит итог.

Чем привлекает данный вид дискуссии? Если в дискуссии «Снежный ком» дети сразу предлагают своё мнение, то здесь сначала они изучают готовые версии, которые можно рассматривать как образец точного и полного выполнения задания (при этом у детей есть возможность высказать и оформить [так же точно и понятно] собственные мнения). При строительстве «стены» версии или ранжируются (от более важных к менее важным), или классифицируются по выбранному детьми основанию. Возможность заняться практической работой (писать, наклеивать, обводить) тоже привлекает детей. Технологическая цепочка в данном случае выглядит следующим образом: Вопрос-Формирование групп-Раздача готовых «кирпичей»- Подготовка своих «кирпичей»- Строительство «стены»-Доклад.

Для знакомства с данной формой дискуссии можно несколько изменить эту схему и предложить детям сначала только готовые «кирпичи». Приведём фрагмент внеурочного занятия во 2-м классе на тему «Дружба» с использованием такого варианта учебной дискуссии «Стена».

Учитель. В известной книге Чебурашка и крокодил Гена построили Дом Дружбы. Я предлагаю вам тоже построить такой дом. Из каких частей состоит дом? Что самое главное в доме?

Дети. Говорят, что основа дома - это фундамент, он должен быть крепким, тогда и дом прочный. Потом на фундаменте воздвигают стену из кирпичей.

Учитель. Как вы считаете, каким человеком нужно быть, чтобы у вас было много друзей? Что самое ценное в дружбе? Какими чертами характера должен обладать настоящий друг? Кого можно считать другом?

Наш дом будет называться «Кого можно назвать настоящим другом?» Каждая группа для строительства дома получит набор «кирпичей». Ваша задача - следуя по алгоритму, построить дом.

Среди «кирпичей» учитель даёт и лишние, т.е. те, которые не соответствуют характеристике настоящего друга. Это нужно для того, чтобы дети в группе внимательно изучили все характеристики и обсудили, какие подходят, а какие - нет.

Анализ готовых «стен» показал, что дети строили их по-разному. Например, на нижнем ярусе расположили такие качества, как «у него много друзей», «всегда придёт на помощь», на втором ярусе - «умеет извиниться, если не прав», «всем делится с другими», «ему можно доверить свои тайны». Такое расположение учащиеся прокомментировали тем, что самое главное качество настоящего друга - это готовность прийти на помощь (поэтому у него много друзей). Что касается умения извиниться в случае своей неправоты, то это не у каждого получается; делиться всем с другими тоже непросто.

На мой взгляд, такие формы учебной дискуссии, как «Снежный ком» и «Стена», обладают богатым потенциалом для формирования коммуникативных УУД у младших школьников. Они удобны в работе не только с детьми, но и со взрослыми. В каждой из этих форм педагог может найти различные варианты и модификации для организации урочной и внеурочной деятельности детей.

Наталья Игоревна Авдеева, учитель начальных классов ГОУ Гимназия №1569 «Созвездие» считает, что урок обучения письму в начальной школе вполне реально преобразовать в творческий процесс.

В своей работе уже много лет Авдеева Н. И. использует творческий междисплинарный подход [5], помогающий находить те приёмы, которые способствуют развитию интересов и способностей одарённых школьников и превращают однообразную, рутинную деятельность в творческую. Один из таких приёмов - «Превращение буквы».

Суть его заключается в дополнении записанного образца буквы (буквосочетания) или элементов букв до изображения какого-либо предмета при помощи простого или цветного карандаша. После прописывания необходимых букв или их элементов учитель может предложить детям игру: «Давайте представим себя волшебниками. А наши шариковые ручки станут на время игры волшебными палочками, которые будут превращать буквы в интересные картинки». У ребёнка в ходе работы над буквой рождается тот или иной образ, который он воплощает на бумаге. Представление этих превращений на доске создаёт в классе атмосферу «мозгового штурма», что способствует рождению новых идей и стимулирует детей к созданию новых изображений.

Татьяна Юрьевна Квасникова, директор начальной школы №154 г. Уфы практикует на занятиях с учениками развитие познавательных процессов через сюжетно-ролевые игры. Например, в игре «Рыночное равновесие» во втором классе учащиеся стремятся «проехать» между склоном «Спрос» и горой «Предложение». Ученики используют наглядную опору, чтоб понять смысл и значение терминов. В третьем классе им достаточно будет удержать в голове образы склона и горы, чтобы выполнить действие про себя - в умственном плане.

Принцип развивающего обучения предполагает формирование у детей произвольного запоминания материала. Непроизвольное запоминание сохраняет свою ценность, но оно претерпевает изменения, направляясь в сторону осмысленного запоминания, продвигаясь к формированию внутреннего плана действия, к качественному психологическому преобразованию в самом процессе памяти.

Таким образом, на примере деятельности трех педагогов начальной школы, можно сделать вывод, что нетрадиционные виды занятий и приемов работы уже достаточно плотно закрепились в организации преподавателями учебного процесса в младших классах, поскольку именно они наиболее эффективно способствуют развитию познавательной деятельности младших школьников.



Глава ЙЙ. Опытно-педагогическая работа по выявлению и развитию познавательной деятельности учащихся начальной школы

2.1 Результаты диагностики познавательной деятельности учащихся экспериментального начального класса

Для подтверждения выдвинутой гипотезы, нами была проведена экспериментальная работа. Эксперимент проводился в феврале 2016 года.

Цель констатирующего эксперимента: изучить особенности и уровень развития познавательных процессов у учащихся на первоначальном этапе обучения.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школы № 14 г. Сыктывкар. Обследовались учащиеся 1-а класса. В эксперименте принял участие 21 ребенок, среди них 10 девочек (47,6 %) и 11 мальчиков (52,4 %). Успеваемость различна, но неуспевающих детей нет.

Диагностика проводилась в третьей учебной четверти, т. е. учащиеся уже адаптировались к школе и диагностика познавательных процессов стала возможной.

Методики исследования:

В диагностике познавательных процессов использовались следующие методики:

1. Методика «Запомни и расставь точки»

Цель: исследование объема внимания детей младшего школьного возраста.

2. Таблицы Шульте

Цель: определение устойчивости внимания и динамики работоспособности.

3. Тест «Пьерон-Рузер»

Цель: определить уровень концентрации внимания.

4. Оценка объема кратковременной слуховой памяти

Цель: диагностика объема слуховой памяти

5. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания

Цель: диагностика процесса заучивания и продуктивности заучивания

6. Матрицы Равена

Цель: диагностика уровня интеллекта.

Таким образом, исследование особенностей и уровня развития познавательных процессов у младших школьников проводилось при помощи шести методик.

Результаты исследования и их психологический анализ.

Первым этапом диагностики было проведение методики «Запомни и расставь точки». С помощью данной методики оценивается объем внимания. В таблице 1 представлен процент школьников с различными оценками объема внимания по методике «Запомни и расставь точки».

Очень высокий уровень объема внимания выявлен у 10 школьников (74,61 %), высокий уровень -- у 7 школьников (33,33 %), средний уровень -- у 4 чел. (19,04 %), низкий и очень низкий уровень объема внимания в классе не выявлен.

Большинство школьников обладает очень высоким уровнем объема внимания. Они правильно воспринимают задания и правильно их выполняют, благодаря большому объему внимания. Для значительно меньшей части школьников характерен высокий уровень объема внимания. Дети безошибочно воспринимают задания, но в меньшем объеме в сравнении с теми, чей объем внимания очень высок.

Небольшая часть детей обладает средним объемом внимания. Они правильно воспринимают и воспроизводят примерно половину заданий.

Второй методикой в исследовании познавательных процессов у школьников была методика «Таблицы Шульте» в модифицированном буквенном варианте. Показатели устойчивости и работоспособности сравнивались с нормой.

Показатели устойчивости внимания значительно ниже нормы у 8 чел. (38,09 %), несколько ниже нормы -- у 10 чел. (61,61 %) и в норме у 3 чел. (14,28 %).

Внимание большинства школьников нельзя характеризовать как устойчивое, так же нельзя говорить о развитом уровне работоспособности. Лишь небольшой процент школьников обладает нормальной работоспособностью и устойчивостью внимания.

Для школьников наиболее характерно непроизвольное внимание, потому они часто отвлекаются, не могут сосредоточиться. Потому работоспособность их пока низкая.

При помощи следующей методики Пьера-Рузена изучалась концентрация внимания у детей.

Очень высокий и высокий уровень концентрации внимания у школьников не выявлен. Средний уровень концентрации внимания характерен для 2 чел. (9,52 %), уровень ниже среднего -- для 19 чел. (90,47 %).

Исследование концентрации внимания показало, что все школьники не могут достаточно длительно удерживать внимание на одном объекте. Для школьников характерно неумение длительно сосредоточиваться и концентрировать внимание. Но это считается особенностью возраста и для развития концентрации внимания необходимы развивающие занятия.

Далее диагностировался объем кратковременной слуховой памяти.

Показатели кратковременной слуховой памяти в норме у 7 чел. (33,33 %), ниже нормы -- у 66,66 %).

Слуховая кратковременная память у большинства школьников ниже нормы. Неумение запоминать может сказываться на их учебной деятельности и влиять в конечном итоге на отношение к учебе и школе.

Лишь небольшая часть школьников обладает нормальным уровнем развития слуховой кратковременной памяти. Они могут заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а, кроме того, помнить заученное и уметь воспроизвести его через какое-то время.

Динамичный процесс заучивания выявлен у 12 чел. (57,14 %), среднединамичный -- у 6 чел. (28,57 %) и нединамичный -- у 3 чел. (14,28 %).

Продуктивность заучивания оценена в 10 баллов у 10 чел. (61,61 %), в 8 -- 9 баллов -- у 3 чел. (14,28 %), в 6 -- 7 баллов -- у 9,83 %), в 4 -- 5 баллов -- у 3 чел. (14,28 %).

Больше чем половина учащихся обладает динамичностью процесса запоминания материала, среднединамичный и нединамичный процесс запоминания выявлен у меньшей части школьников.

Большинство детей сумели запомнить и безошибочно воспроизвести все десять слов, затратив на это не более пяти повторений. Небольшая часть детей смогла воспроизвести все слова после шести повторений. Эти две группы детей отличаются высокой продуктивностью запоминания материала.

Таким образом, исследование динамических особенностей процесса запоминания: динамичности заучивания и его продуктивности показало неравномерность развития этих процессов у школьников, т. е. процесс заучивания может быть нединамичным, но продуктивность довольно высокой. Потому можно сделать вывод, что процессы запоминания у школьников еще недостаточно сформированы и для лучшего запоминания нужно большее число повторений материала. Незначительная часть детей смогли воспроизвести не все слова (по 7 -- 9 слов). И последняя, так же в сравнении незначительная группа детей после шести повторений смогла воспроизвести половину слов, что говорит о невысокой продуктивности запоминания.

И последней в батарее методик, диагностирующих особенности и уровень развития познавательных процессов у школьников была методика «Матрицы Равена».

Высокий уровень интеллекта характерен для 9 чел. (42,85 %), уровень выше среднего -- для 5 чел. (23,8 %), средний уровень -- для 6 чел. (28,57 %) и уровень ниже среднего -- для 1 чел. (4,76 %).

Самая многочисленная группа школьников обладает высоким уровнем развития интеллекта, эти дети могут слушать другого человека, выполнять любые логические операции в форме словесных понятий.

Более малочисленные группы учащихся обладают уровнем интеллекта выше среднего. У этих детей возможны некоторые ошибки в понимании другого человека и выполнении всех логических операций, но эти ошибки ребенок может исправить сам без помощи взрослых.

Следующая группа детей, так же немногочисленная, - со средним уровнем интеллекта. Эти дети не всегда умеет слушать другого человека, простые логические словесные операции - сравнение, обобщение в форме словесных понятий могут выполнить без ошибок, но в выполнении более сложных логических операций - абстракция, конкретизация, анализ, синтез - допускают ошибки.

И самая незначительная группы школьников обладает интеллектом ниже среднего. Эти дети не умеют слушать другого человека, допускают ошибки в выполнении логических операций в форме словесных понятий.

2.2 Рекомендации по использованию нетрадиционных форм обучения с целью развития познавательной деятельности учащихся экспериментального класса

Обследование учащихся экспериментального класса позволило нам сформулировать рекомендации по развитию познавательной деятельности учащихся посредством использования нетрадиционных форм обучения.

Для улучшения умственного развития существует множество разнообразных заданий. Для детей младшего школьного возраста эти задания представлены в форме игр и развлечений. Так, например, Е.Л. Яковлева для развития внимания рекомендует различные задания. Одним из них является упражнение «Перепутанные линии», это задание ориентировано на развитие концентрации у детей. Также подходит упражнение «Найди отличия»: ребенку даются две очень похожие картинки, различающиеся определенным числом мелких деталей, необходимо обнаружить имеющиеся различия. Интересным заданием является упражнение «Найди все детали», ребенку необходимо на многофигурной картинке отыскать все детали, предложенные в списке. Похожим является задание «Найди десять улиток», на рисунке спрятано десять улиток, ребенок должен их отыскать.

Для развития мышления также существуют различные задания, упражнения, игры. Для развития у детей наглядно-образного мышления, внимания, способности к самоконтролю хорошо подходят игры «Лабиринт». Хорошая гимнастика для ума - игры и задачи со спичками. Они тренируют логическое мышление, комбинаторные способности, умение увидеть условия задачи с неожиданной стороны, требуют проявить смекалку. Хорошую развивающую основу несут загадки. Они помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность, способность находить оригинальные решения. Можно предложить детям и самостоятельно составить загадки о каких-либо известных предметах. Также развивает мышления задания типа «Найди лишнее».

Для развития речи можно использовать разнообразные скороговорки, разучивание стихотворений, пересказы. Существует ряд игр со словами: «Дополни слово» (ведущий называет часть слова кни… и бросает мяч, ребенок ловит мяч и дополняет слово га…), «Кто больше сочинит» (подбирается несколько предметных картинок, по которым ребенок находит рифму к названиям изображенных предметов), «Перевернутые слова» (ребенку предлагается набор слов, в которых буквы перепутаны местами, необходимо восстановить нормальный порядок слов). Оно из заданий - это составление слов, каждое из которых начинается и оканчивается на одни и те же слоги. Не меньшую роль в разгадывании речи играет разгадывание ребусов.

Для развития воображения и представления можно использовать задания «Найди дорожку, отыскав сокровища», нужно продумать маршрут и найти подходящий вариант, выполнение которого удовлетворит всем условиям.

Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Однако без специальной работы, направленной на формирование таких способов, они складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными. Чтобы развивать память детей, целесообразно использовать задания, основанные на запоминание одного изображения и отыскивания такого же.

Использование викторин и головоломок оказывают большое влияние на развитие интеллекта в целом.

Существует множество журналов, содержащих комплексы упражнений направленных на развитие всех психических процессов. Путешествуя по страницам этих журналов, дети выполняют задания, обучаются, узнают много нового.

Проведенное экспериментальное исследование особенностей познавательных процессов и уровня их сформированности у детей на первоначальном этапе обучения позволило сделать следующие выводы.

1. Произвольное внимание у школьников развито недостаточно. Выявлена недостаточная сформированность концентрации и устойчивости внимания, что выражается в невнимании к предлагаемому учителем материалу. Так же недостаточен объем внимания. Школьникам больше свойственно непроизвольное внимание. Потому они часто отвлекаются, не могут сосредоточиться на изучаемом материале.

2. Процессы запоминания развиты неравномерно. Объем кратковременной памяти невысок. Процессы запоминания не всегда динамичны, ребенку необходимо большее количество раз повторять материал, для того, чтобы он его запомнил. Продуктивность заучивания в целом неплохая, но заучивание механическое, не осмысленное.

3. В уровне развития интеллекта наблюдаются различные уровни от очень высокого до низкого, т. е. Интеллект школьников сформирован неравномерно. Школьники с высоким интеллектом хорошо понимают материал, который дает учитель, точно выполняют задания, другие школьники не могут понять заданий и соответственно выполнить их.

4. В связи с особенностями развития внимания и памяти и неравномерностью развития уровня интеллекта разработаны психолого-педагогические рекомендации для учителя по развитию познавательных процессов у учащихся первого класса. В рекомендациях предложены конкретные задания и авторские программы по развитию тех или иных свойств.

Таким образом, проведенное исследование показало, что на первоначальном этапе обучения познавательные процессы имеют качественное своеобразие и различный уровень сформированности. Ввиду этого именно нетрадиционные формы обучения, затрагивающие непроизвольные процессы запоминания, являются наиболее эффективными в активизации познавательной деятельности.

Обследование учащихся экспериментального класса позволило нам сформулировать рекомендации по развитию познавательной деятельности учащихся посредством использования нетрадиционных форм обучения.

Для улучшения умственного развития существует множество разнообразных заданий. Для детей младшего школьного возраста эти задания представлены в форме игр и развлечений. Так, например, Е.Л. Яковлева для развития внимания рекомендует различные задания. Одним из них является упражнение «Перепутанные линии», это задание ориентировано на развитие концентрации у детей. Также подходит упражнение «Найди отличия»: ребенку даются две очень похожие картинки, различающиеся определенным числом мелких деталей, необходимо обнаружить имеющиеся различия. Интересным заданием является упражнение «Найди все детали», ребенку необходимо на многофигурной картинке отыскать все детали, предложенные в списке. Похожим является задание «Найди десять улиток», на рисунке спрятано десять улиток, ребенок должен их отыскать.

...