Организация познавательной деятельности младших школьников на уроках-экскурсия

Размещено на http://allbest.ru

21

Оглавление

Введение

1. Сущность и виды экскурсии в младшем школьном возрасте

2. Методические особенности организации познавательной деятельности младших школьников

3. Опыт работы педагогов и психологов в организации познавательной деятельности младших школьников на уроках естествознания

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Экскурсия в природу - классическая форма изучения окружающей среды. Главное значение экскурсий в природу состоит в том, что дети наблюдают явления и объекты в естественной обстановке и рассматривают их не изолированно, а в сочетании с другими объектами. На экскурсиях создаются благоприятные условия для выявления эстетической ценности мира природы, ее научно-познавательного значения, формирование грамотного поведения в природной среде. Дети убеждаются в единстве и разнообразии природы. При этом у учащихся развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы, обогащается личный опыт.

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Одной из форм обучения в начальной школе является экскурсия.

Экскурсия - это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Экскурсия включается в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания учащихся.

Роль экскурсий в обучении младших школьников трудно переоценить. З.А. Клепинина и Г.Н. Аквилева отмечают, что экскурсии очень важны для развития детей младшего школьного возраста, так как «предметы не изолированы от окружающей среды, а находятся непосредственно в этой среде, поэтому учащиеся могут полнее и глубже изучать связь между организмами и окружающей средой».[3]

Объект исследования - процесс образования младших школьников на уроках естествознания.

Предмет исследования - особенности использования экскурсии на уроках естествознания для младших школьников.

Цель исследования - обосновать возможность использования экскурсии для повышения эффективности в образовании младших школьников на уроках естествознания.

Задачи исследования

- рассмотреть понятие экскурсии,

- выделить ее методические особенности,

- изучить опыт учителей по использованию экскурсии на уроках естествознания.



1. Сущность и виды экскурсии в младшем школьном возрасте

Воспитание любви, сознательного, бережного отношения к природе, является главной педагогической задачей. Своей яркостью, многообразием, динамичностью природа воздействует на все чувства ребенка и оставляет в его душе глубокий след на всю жизнь. Она благотворно влияет на развитие наблюдательности, эстетических чувств, и впоследствии это влияние сказывается на творческой деятельности человека и его отношение к окружающей природе. Первоначальные знания о природе ложатся в основу формирования материалистического мировоззрения. Наблюдая, сравнивая, обдумывая, ребенок одновременно развивает свое мышление и речь. В общении с природой у детей воспитывается чувство прекрасного, любовь к Родине. Таким образом, природоведческая экскурсия является одной из массовых форм пропагандисткой и культурно-просветительной работы.

Основная задача природоведческих экскурсий заключается в том, чтобы показать объекты природы, расширить знания учеников, об окружающей природе, воспитать бережное отношение к природным богатствам, сделать каждого ученика активным и сознательным участником мероприятий по рациональному использованию, охране и воспроизводству природных богатств.

Природоведческая экскурсия проводится в естественной природной среде, ее объектами являются предметы и явления природы: лес с его растительным и животным миром, реки, озера, моря и другие водоемы; формы земной поверхности: горы, равнины, холмы и овраги, растения и животные в среде их обитания; явления природы: восход и заход солнца, облачность, северное сияние, сезонные явления природы и т.д. [10, с. 71].

В настоящее время общепринятой является классификация, в основе которой лежит деление экскурсий на следующие группы: по содержанию, составу участников, месту проведения, способу передвижения, форме проведения.

У каждой из названных групп имеются свои специфические признаки.

По содержанию.

В эту группу входят два вида экскурсий - обзорные и тематические.

Обзорные экскурсии, как правило, многотемны. К их числу относятся такие, экскурсии как «Прошлое, настоящее и будущее Москвы», «Город на семи холмах», в обзорной экскурсии используется исторический и современный материал.

Обзорными природоведческими экскурсиями являются такие, которые раскрывают окружающий природный комплекс. Объектами экскурсии в природу служат различные предметы и явления живой и неживой природы. Примером обзорной природоведческой экскурсии может служить загородная экскурсия в лес под названием «Войди в природу другом», которая раскрывает лес как сообщество растительного и животного мира.

Тематическая экскурсия посвящена раскрытию одной темы. Если это историческая экскурсия, то в е основу положено одно значительное событие или несколько событий, объединенных одной темой, иногда более продолжительный период времени.

Тематические экскурсии подразделяются на шесть групп: исторические, военно-исторические, производственные, природоведческие, искусствоведческие, литературные и архитектурные.

Природоведческие тематические экскурсии подразделяются на ботанические, зоологические, геологические, экскурсии к уникальным памятникам природы и т.д.

Ботанические - раскрывают широкую проблему «Человек и мир растений».

В зоологических экскурсиях раскрывается проблема «Человек в мире животных».

Геологические экскурсии посвящены строению земной коры. Их маршрут лежит по равнинам и горам, по старым руслам рек и по дну древних морей.

Экскурсии к уникальным памятникам природы могут быть организованы в природный заповедник или заказник.

Заповедник - это участок земли или водной поверхности, на которой имеются природные объекты особой научной или культурной ценности. Главным направлением их деятельности является: сохранение редких и ценных видов растительного, животного мира и объектов неживой природы; содержание в неприкосновенности участков природы, содействие размножению редких и вымирающих, а так же важных для человека видов; комплексное стационарное изучение природы.

Заказники - это лесные или водные угодья, находящиеся под охраной государства в цель увеличения численности охотничьих и промысловатых зверей, птиц, рыб. В заказчиках запрещены охота, рыболовство, вырубка лесов на ограниченный срок.

По месту проведения, различаются экскурсии - городские, загородные, производственные и музейные. Городская - предусматривает показ всего города или одной из его частей. Загородные экскурсии делятся на обзорные и тематические.

В зависимости от места проведения природоведческие тематические экскурсии могут быть городскими, музейными, загородными. Например, ботаническая экскурсия «По садам и паркам города», является городской, а экскурсия «В гости к зеленому другу» (в лес) или «Зеленая аптека» - загородной.

По способу передвижения экскурсии бывают пешеходными и с использованием различных видов транспорта. Преимущество пешеходных экскурсий в том, что, создавая необходимый темп движения, они обеспечивают благоприятные условия для показа и рассказа. Транспортные экскурсии - в подавляющем большинстве автобусные.

Деления экскурсий на четко определенные группы имеет большое значение для практической деятельности. Правильная классификация экскурсий обеспечивает условия для лучшей организации, создает основу для деятельности.

По особенностям организации познавательной деятельности учащихся: экскурсии делятся на иллюстративные и исследовательские.

Экскурсии по природоведению бывают вводными (по курсу или теме), текущими (по мере изучения материала темы) и обобщающими (после изучения материала темы).

На вводных экскурсиях учащиеся получают общее представление об изучаемом материале, задания по наблюдению на всю тему, проводят кратковременные наблюдения. Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе. Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или части ее и предполагают конкретизацию, систематизацию и обобщение изученного материала. Они строятся таким образом, чтобы школьники нашли в окружающей их природе то, что изучали в классе и по учебнику дома, и ответили на поставленные учителем вопросы. [18, с. 94]

Каждая группа экскурсий имеет свою специфику и требует серьезной предварительной подготовки руководителя и учащихся.

2. Методические особенности организации познавательной деятельности младших школьников

Экскурсия - достаточно распространенная форма работы с детьми. С ее помощью достигаются различные педагогические цели. В школе экскурсии используются не только на уроках, но и во внеклассной, во внешкольной работе.

На современном этапе развитии школы необходимо, Чтобы экскурсии превратились в регулярное общеразвивающее занятие, чтобы в школе велась серьезная планомерная работа. Особенно необходима эта работа в школе с группами продленного дня, где экскурсии предназначена для активного отдыха школьников после урока.

Практика организации экскурсионных занятий в группе продленного дня показывает, что в методике их проведения имеются некоторые особенности, которые отличают их от учебных экскурсий, а также прогулок

Методика проведения экскурсии:

1. На экскурсии в начальной школе преобладающей является двигательная деятельность, основу которой составляет ходьба.

2. Необходимы кратковременные остановки с элементами игры

3. Если это не урок- экскурсия с большими познавательными задачами, а экскурсии во внеурочное время, то познавательная деятельность сокращается, чтобы не вызывать дополнительного утомления детей умственной работой, т. к. ее более чем достаточно на уроке.

4. Важно менять маршруты экскурсий.

5. Содержание экскурсий дополняются небольшими беседами на идейно- нравственные темы, побуждают учащихся высказывать свои суждения и давать оценки.

6. К организации экскурсий активно привлекаются сами учащиеся.

7. Экскурсия должна нести в себе приподнятое настроение, эмоциональную окраску на всем протяжении экскурсии.

Приемы проведения экскурсии:

1. Построение. Это прием экономит время и помогает быстро установить порядок.

2. Учитель перед строем сообщает тему экскурсии, ее цель, маршрут.

3. Распределение обязанностей.

4. Проверка готовности (осмотр одежды, обуви соответственно сезону).

5. Проводится инструктаж по технике безопасности.

6. Пересчет детей.

7. Во время самой экскурсии учитель может на короткое время прервать ее для дополнительного инструктажа.

8. Завершение экскурсии, чистка одежды.

9. Проверка наличия всех учащихся.

10. Подведение итогов: небольшая беседа о поведении детей, о настроении детей

Экскурсия как форма работы предполагает выход с детьми за пределы школы. Вне школы обстановка другая: нет организующих моментов, к которым привыкли ребята. Поэтому экскурсия требует от учителя больших усилий, чтобы установить порядок. Надо прежде всего установить границы пространства, в пределах которого будет проходить экскурсия.

Экскурсия в начальной школе должна проходить на свежем воздухе. Опытные педагоги всегда имеют запасной вариант экскурсии с учетом дождя, сильного ветра, мороза. Он должен умело использовать различные укрытия, более удобные маршруты, места для остановок. Не надо спешить в школу, а надо как можно дольше побыть с детьми на свежем воздухе.

Готовясь к экскурсии, надо заранее продумать приемы показа экскурсионного объекта. Надо вести осмотр в наиболее благоприятное время, чтобы не вызвать у детей разочарования, ведь каждый объект должен предстать перед экскурсантами в выигрышном виде. Знакомство с ним должно вызвать у учащихся чувство удовлетворения и восхищения.

Во время экскурсии надо стараться активизировать не только зрительное восприятие объекта, но и слух, осязание и обоняние. Картина мира благодаря этому становится богаче.

При подготовке к экскурсии педагог уделяет серьезное внимание маршруту. Надо чтобы в нем было что- то новое: красивое место для игр, живописный отрезок пути, яркий предмет изучения. Протяженность маршрута в начальной школе от 2 до 3 км. Кольцевым маршрутам отдается предпочтение перед радиальными. Движение обратно тем же путем утомляет детей. природа экскурсия речь школьник

Нельзя допускать скопления большого количества детей на одном маршруте. Подготовка к экскурсии предполагает. что источником информации будет экскурсовод. Им могут быть и родители или старшие ребята. Это внесет новизну, необычность. Конечно, опытный педагог заранее готовит и помогает им определить объем и содержание информации.

Младшие школьники не могут длительное время находится в состоянии повышенного внимания, поэтому информация должна быть краткой, лаконичной, интересной. Появление нетерпения или невнимания - это сигнал для окончания просмотра объекта.

Содержание экскурсии является предметом особой заботы учителя, так как оно направлено на подготовку школьников к жизни и труду. Поэтому социальная и природная среда становятся объектом системного экскурсионного изучения.

3. Опыт работы педагогов и психологов в организации познавательной деятельности младших школьников на уроках естествознания

Рассмотрим опыт учителя Октябрьская средняя общеобразовательная школа №1 Царенко Г.Е. Она использовала в своем педагогическом опыте экскурсию «Сад и его обитатели». Рассмотрим подробнее ее опыт.[2]

Цели: закрепить знания детей о весенних изменениях в природе (прибавление светового дня, количество солнечных дней, цвет неба, повышение температуры, таяние снега, сосульки, капель, проталины, набухание почек, первые листочки, первые цветущие деревья); развивать умение сравнивать различные периоды весны; продолжать развивать связную речь детей; работать над дыханием, интонационной выразительностью; воспитывать радостное, бережное, заботливое отношение детей к пробуждающейся природе.

Оборудование: карточки-модели игры «Когда это бывает?», билеты на автобус, карточки-схемы.

Предварительная работа: чтение художественной литературы, рассматривание репродукций картин известных художников, наблюдения за явлениями природы, набуханием почек (веточки в вазе), ежедневное наблюдение и работа с календарем природы.

Словарная работа: почки, цветущие деревья, плоды.

Ход мероприятия: (На столе разложены карточки-модели игры «Когда это бывает?».)

I. Буратино задает вопросы: Педагог. К нам в гости пришел Буратино. Целый год вы помогали ему решать трудные задачи. Вот и сейчас Буратино просит помочь разобраться, о каком времени года идет речь в стихотворениях, которые ему вчера читала Мальвина. (Звучат стихотворения.)

Педагог. Послушайте еще стихотворения и определите, о каком весеннем месяце каждое из них. (Звучат стихотворения.)

Буратино. Вот теперь и я все понял. А хотите отправиться вместе со мной на экскурсию в цветущий сад? Тогда нужно получить билеты на автобус, а для этого ответьте на вопросы.

II. Игра «Где что зреет?» Педагог показывает две ветки: на одной - плоды и листья одного растения (яблоня), на другой - плоды и листья разных растений (например, листья крыжовника, а плоды груши). Нужно ответить на вопрос: «Какие плоды созреют, а какие нет?» (Дети отвечают, получают билеты и занимают места.)

III. Экскурсия в сад: Педагог. Дети, давайте рассмотрим плодовые деревья. Сравните одно дерево с другим (какие листочки, цветы). У всех деревьев свои соцветия. Давайте сравним яблоню и вишню, укажите сходства, различия. (Беседа с Буратино в саду.)

Я предлагаю составить схему развития дерева от семечка до плода.

Буратино. А почему весной сразу не бывает плодов? (Ответы детей.)

Ребята, давайте поиграем в игру «Угадай, что в руке». Воспитатель. Дети, встаньте в круг, руки держите за спиной. Я положу вам в руки фрукты. Затем покажу один из них. Дети, которые определили на ощупь такой же фрукт, по сигналу подбегают ко мне.

(После игры Буратино угощает детей фруктами.)

Интересен опыт учителя Устюжанинская СОШ Иванцовой Зои Александровны. Она использовала в своей практике «Осеннюю экскурсию». Рассмотрим описание «Осенней экскурсии».[1]

Цель: наблюдение за осенними изменениями в живой и неживой природе; воспитание эстетических чувств и бережного отношения к природе.

Оборудование: гербарные папки, коробки. В случае отсутствия гербарных папок предложить детям взять обыкновенные ученические тетради, где каждый лист переложен листом такого же размера.

Учитель должен предварительно выбрать место для экскурсии. Оно должно быть постоянным при проведении всех экскурсий для наблюдений сезонных изменений.

Большое значение имеет целенаправленная предварительная подготовка на уроках и во внеурочное время. На уроках чтения в этот период изучаются произведения о лете и осени, разучиваются стихи. На уроках русского языка пишем сочинения-миниатюры по осенним картинам художников, записываем поговорки, пословицы, загадки на осеннюю тематику.

Материалы для осенней экскурсии:

1. Какое время года наступило?

2. Как изменилась температура воздуха в сравнении с летом?

3. Какая сегодня погода?

4. Какое небо? Есть ли ветер?

5. Каких насекомых встретили?

6. Каких птиц увидели?

7. Что особенно запомнилось?

Во время экскурсии стихи читают дети и учитель.

Домашнее задание: написать сочинение, изготовить гербарий.

Учитель начальных классов МАОУ СОШ№4 Дмитриева А. А. полагает, что структура урока-экскурсии должна выглядеть следующим образом: [18]

Структура экскурсии:

вводная беседа;

коллективное наблюдение;

индивидуальное самостоятельное наблюдение детей;

сбор материала;

игры детей с собранным материалом;

заключительная часть, во время которой учитель подводит итог экскурсии и напоминает от необходимости бережного отношения к природе.

Подготовка учителя: заключаются, прежде всего, в определении цели экскурсии и отборе программного содержания. Намечает учитель экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности.

Определяя место экскурсии, учитель выбирает наилучший путь к нему - не утомительный, не отвлекающий учащихся от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. При этом следует учитывать особенности дороги, состояние погоды.

Как бы ни было знакомо место экскурсии, необходимо за день, за два до неё осмотреть его. Побывав на месте будущей экскурсии, учитель уточняет маршрут, находит нужные объекты, намечает содержание и объём тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений, последовательность проведения отдельных частей экскурсии, устанавливает места для коллективных и самостоятельных наблюдений, для отдыха детей.

Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии даёт возможность не только уточнить и конкретизировать план, но и продумать приёмы её ведения. Для того чтобы экскурсия была интересной, надо подготовить стихи, загадки, пословицы, игровые приёмы.

Подготовка учащихся: Начинается с сообщения цели экскурсии. Ученики должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать.

Ученики должны знать, что экскурсия - это занятие, которое проводится не в помещении, а в природе, поэтому на экскурсии необходимо быть дисциплинированным и внимательным. Напомнить детям правила поведения на улице.

При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду детей. Дети должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном.

К экскурсии учителю следует подготовить экскурсионное снаряжение и оборудование для размещения собранного материала в уголке природы. Хорошо привлечь к его подготовке детей. Это способствует возбуждению у них интереса к предстоящей экскурсии.

Ниже приводится примерный перечень оборудования, необходимого на экскурсиях в природу:

Оборудование для сбора растений:

Лопатки или совочки для выкапывания растений - 3.

Нож складной для срезания веток с дерева или кустарника - 1.

Папки для растений - 2.

Корзиночки для шишек, листьев - 2.

Сачки водяные для вылавливания растений из водоемов - 2.

Ведерки полиэтиленовые (или корзинки) для переноски растений - 2-3.

Оборудование для сбора животных:

Сачки воздушные для ловли насекомых в воздухе - 1-2.

Сачки водяные для вылавливания животных из водоема - 1-2.

Коробки с отверстиями для переноски животных - 4-5.

Посуда для переноски водных животных - 2-3.

Всё оборудование должно находиться в определённом месте. Перед экскурсией учитель должен тщательно продумать, какой материал собрать для дальнейшей работы в группе и какое оборудование в связи с этим взять с собой.

Заключительный этап экскурсии: Знания, полученные на экскурсии, расширяются и закрепляются на занятиях, в наблюдениях в уголке природы за принесенными объектами. Сразу же после возвращения с экскурсии собранный материал необходимо разместить в уголке природы (растения поставить в вазы, цветочные горшки; животных поместить в аквариум, террариум, садки), за растениями и животными организовать наблюдения.

Через 2-3 дня после экскурсии учитель проводит занятия с использованием раздаточного материала, рисование, лепку, дидактические игры с природным материалом, читает художественную литературу, заслушивает рассказы детей о том, где были и что видели. В заключение проводится обобщающая беседа.

Планируя беседу после экскурсии, учитель должен поставить вопросы так, чтобы в памяти учащихся восстановить весь ход экскурсии, подчеркнуть наиболее важные в образовательном и воспитательном отношении моменты, подвести их к установлению связей между явлениями.

Природоведческая экскурсия включает вводную беседу, коллективное наблюдение, индивидуальные самостоятельные наблюдения и сбор природного материала, заключительную часть, где учитель, подводя итог, обращает внимание учеников на общую картину природы.

Построение экскурсий и последовательность их проведения варьируются в зависимости от цели, от сезона. Приведя детей к месту экскурсии, учитель в краткой беседе напоминает цель занятия, дает им осмотреться, затем дети приступают к наблюдению намеченных объектов и явлений природы.

Основная часть экскурсии - коллективное наблюдение. Здесь решаются основные программные задачи занятия. Учитель помогает детям подметить и осознать характерные признаки предметов и явлений. Он дополняет наблюдения своим рассказом и пояснением.

Основное внимание в наблюдении уделяется вопросам, вопросам-заданиям, заставляющим учащихся рассматривать предмет, сравнивать, находить отличие и сходство, устанавливать связь между явлениями природы.

Полезно в процессе наблюдения явлений использовать произведения детской художественной литературы, стихотворения, загадки. Обращение к поэзии должно быть естественным, ненавязчивым.

По окончании основной части надо дать детям возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. Однако, давая задание собрать материал, следует строго ограничивать его количество, с тем, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных и, кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения к природе.

Так Дмитриева А.А. делится опытом по проведению экскурсии «Осенний лес».

Цель: подвести учащихся к пониманию того, что человек -- часть живой природы, что природа, в частности лес или парк, оказывает благоприятное воздействие на здоровье, самочувствие и настроение человека.

Экскурсии в лес (парк) желательно проводить в одну и ту же местность. Можно совмещать их с природоведческими экскурсиями, тогда, соответственно, удлиняется время их проведения. Первая из таких экскурсий проводится в начале учебного года, в период ранней осени, в ясный солнечный день. При проведении экскурсии важно обратить внимание на одежду и обувь учащихся, побеседовать на тему, какая одежда и обувь наиболее соответствуют погодным условиям, почему.

Детей могут сопровождать, кроме учителя, 1--2 родителя. Не следует придерживаться жесткой дисциплины во время экскурсии. Дети идут свободно, общаясь между собой, высказывая свои впечатления.

Следует подчеркнуть пользу пеших прогулок, обратить внимание на радостное, приподнятое настроение детей, на те факторы, которые их вызывают. Можно поговорить, как влияет природа на органы чувств, рассказать, что зеленый цвет успокаивающе действует на нервную систему, зрение, что лесной шум и шелест листьев благоприятны для слуха, обратить внимание детей на разнообразие запахов и осязательных ощущений в лесу. С этой целью можно предложить детям потрогать кору разных деревьев, листья, понюхать цветы. Учитель беседует о том, чем можно полакомиться в осеннем лесу, а что нельзя есть, можно ли пробовать на вкус незнакомые растения, плоды, ягоды и семена.

Педагог учит детей правилам поведения в лесу -- идти по тропинке, не шуметь, не рвать растения, не ломать ветки, не разрушать гнезда и муравейники и т.д. Можно поговорить о возможных неожиданных встречах -- с дикими животными, насекомыми, змеями, посторонними людьми, о том, как вести себя, чтобы не заблудиться. При беседах с учащимися необходимо обращаться к жизненному опыту детей: были ли у вас неприятные случаи, встречи в лесу? как вы с ними справились? и т.д.

Если в лесу (парке) встретятся лекарственные растения (шиповник, рябина и др.), грибы, следует о них поговорить подробнее.

Во время экскурсии возможны различные дидактические игры. Например, выбери самый красивый уголок в лесу, попробуй рассказать, чем он тебе понравился. Нарисуй словесный портрет дерева. Расскажи про самое удивительное растение. Правда ли, что растения чувствуют добро, зло, боль? Поговори с деревом. Кто больше услышит звуков? Какой запах кажется тебе наиболее приятным? Есть ли в лесу запоздалые цветы? Найди их.

При подведении итогов экскурсии можно коротко поговорить на тему Природа и здоровье, что дала экскурсия для здоровья детей, как лес повлиял на настроение и самочувствие детей.



Заключение

Контакты с природой, систематическое общение с ней является важнейшим средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения детей младшего школьного возраста к её объектам и явлениям. Только непосредственное общение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей чувства природы, пониманию ее многообразной и универсальной ценности, формированию культуры поведения, созданию образов окружающего мира. Известно, что природа дарит человеку прекрасные, незабываемые минуты духовного и физического отдыха и здоровья. Поэтому в процессе общения с ней дети осознают необходимость ее сохранения как среды жизни, источника здоровья.

Значительное место в системе экологического образования занимает урок-экскурсия. Он оставляет больший «след» в сознании ребенка, чем урок в классе.

Экскурсия - это форма учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Ребенку, особенно в начальных классах, более свойственно общение с конкретным объектом, в частности, с природой, чем общение с книгой.

В методике организации и проведения экскурсии выделяют следующие этапы: планирование, подготовка учителя к экскурсии, подготовка учащихся, проведение экскурсии, подведение итогов. Но экскурсия даст эффект, если она правильно, основательно подготовлена и проведена, в противном случае она превращается в простую прогулку, которая не имеет нужного образовательного и воспитательного значения.

Исходя из всего сказанного в данной работе, можно говорить о больших возможностях использования экскурсии как формы экологического образования.

Экскурсии формируют у детей систему знаний о природе; открывают доступные детскому пониманию связи между отдельными предметами и явлениями природы, дают возможность на ярких примерах показать, как человек использует и изменяет природу для практических целей.

Экскурсии формируют у детей положительное отношение к природе, нормы поведения в природе. Экскурсии значимы в природоохранном обучении.

Урок-экскурсия находит применение во всех программах по природоведению.

Использование экскурсии на уроках природоведения способствует расширению и систематизации представления младших школьников об экологии как науке и формированию навыков заботливого отношения к природе. Что подтвердило выдвинутую гипотезу исследования.



Список использованной литературы

1. Иванцова З. А. Экскурсия для младших школьников //http://infourok.ru/ekskursiya_dlya_mladshih_shkolnikov-430433.htm

2. Царенко Г.Е. Урок + презентация по окружающему миру по теме «Сад и его обитатели»// http://infourok.ru/material.html?mid=22359

3. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М., Академия, 2008.

4. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для вузов. - М.: Владос, 2008.

5. Еремина А.А. Методика преподавания естествознания : Учебно-методический комплекс / - М: МГОУ, 2008

6. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 439 с.

7. Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте [Электронный ресурс] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ф. Козина. - М. : Прометей, 2011.

8. Программы методической подготовки бакалавров педагогического образования по профилю "Информатика" с учетом требований ФГОС ВПО третьего поколения [Электронный ресурс] : методическое пособие / Т. Б. Захарова, Н. Н. Самылкина. - Эл. изд. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.-376 с. : ил. - (Педагогическое образование).

9. Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / под ред. Н.И. Левшиной, В.И. Турченко. - 2-е изд., стер. - М. : ФЛИНТА, 2015. - 88 с.

10. Лихачев Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б.Т. Лихачев ; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 647 с. - (Педагогическое наследие).

11. Туризм и краеведение: образовательные программы для системы дополнительного образования детей / Под ред. Ю.С. Константинова, А.Г. Маслова; Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения. - М.: Советский спорт, 2005. - 324 с.

12. Журавлев В. П. От азбуки до учебно-методического комплекта (к истории создания учебно-методических комплектов по литературе для общеобразовательной школы): Монография. - М.: МПГУ, 2011. - 136 с.

13. Мир вокруг нас. Хрестоматия. 1-2 кл. (1-4). Плешаков А.А. - АСТ-Пресс, 2008.

14. Природа. Книга для учащихся начальных классов. Плешаков А.А. - Вентана-Граф, 2006.

15. Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов. Плешаков А.А.. - Просвещение, 2009.

16. Мир вокруг нас. 1 кл. (1-4). Плешаков А.А. - Просвещение, 2007.

17. Мир вокруг нас. 2 кл. (1-4), 3 кл. (1-4). Плешаков А.А. - Просвещение, 2008.

18. Дмитриева А.А. Методические рекомендации и разработки уроков-экскурсий по предмету «Естествознание» в начальной школе //http://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-i-razrabotki-urokovekskursiy-po-predmetu-estestvoznanie-v-nachalnoy-shkole-469086.html

Размещено на Allbest.ru

...