Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблема профессиональной компетенции современного учителя как условие эффективной профессиональной деятельности на уроках английского языка

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема формирования профессиональных компетенций современного учителя

1.1 Особенности современных требований к преподавателю

1.2 Профессиональные компетенции преподавателя английского языка

Глава 2. Условия эффективной профессиональной деятельности на уроках английского языка

2.1 Характеристика преподавателя как специалиста высокой квалификации ведущими специалистами

2.2 Уровень профессионализма преподавателя как залог успешного проведения уроков английского языка

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Говоря о профессиональных компетенциях преподавателя, необходимо отметить следующее: во-первых, далеко не все преподавателя выполняя свои профессиональные функции задумываются о том, реализуют ли они профессиональные компетенции; во-вторых, приобщая учеников к тому или иному опыту не всегда происходит напоминание обучающимся о том, что они освоили ту или иную компетенцию; в-третьих, компетенции, как общие так и профессиональные меняются от уровня знаний и профиля обучаемых, но чаще всего методика преподавания не изменяется.

Все это не говорит о не профессионализме или некомпетентности, а просто подчеркивает тот факт, что компетенции - это довольно условное явление, но крайне необходимое. Так, при составлении рабочей программы или плана урока и различных методических разработок преподаватель всегда будет опираться на те компетенции, которые ему необходимо реализовать в своей работе, а потому, крайне важно распространить практику применения компетенций и в повседневной преподавательской деятельности.

Потому, говоря о теме «Проблема профессиональной компетенции современного учителя как условие эффективной профессиональной деятельности на уроках английского языка», необходимо отметить, что она крайне актуальна на сегодняшний день и во многом это связано с тем, что сами преподаватели стремясь показать эффективность своей методики преподавания ставят вопрос о компетенциях на второй план, в то время как именно от их реализации зависит то на сколько хорошо обучаемый освоит предлагаемый материал. Осознание данного постулата позволит оптимизировать учебный процесс, что необходимо распространить среди преподавателей советской школы и закрепить у современных молодых преподавателей.

Цель данной работы заключается в рассмотрении профессиональной деятельности преподавателей реализующих профессиональными компетенции.

Задачи работы:

рассмотреть особенности современных требований к преподавателю;

перечислить и охарактеризовать профессиональные компетенции преподавателя английского языка;

раскрыть характеристику преподавателя как специалиста высокой квалификации ведущими специалистами;

писать уровень профессионализма преподавателя как залог успешного проведения уроков английского языка.

Теоретической основой работы являются статьи и публикации отечественных исследователей в области педагогики и преподавания английского языка, а так же электронные ресурсы.

Глава 1. Проблема формирования профессиональных компетенций современного учителя

1.1 Особенности современных требований к преподавателю

С 1 января 2017 года выйдет закон устанавливающий новые требования к профессиональному уровню преподавателя, выявляются определенные компетенции и раскрываются основания для приема на работу, назначения на должность и определение уровня профессионализма к работникам средне профессиональных и высших учебных заведений.

Необходимо учесть тот факт, что в большинстве своем профессиональные требования к современному преподавателю сильно изменились за последние несколько лет, как и сам уровень преподавания и образовательные программы.

Важно и то, что преподаватель не просто теперь должен владеть навыками работы с обучаемыми, владеть информацией и знаниями по предмету, но так же должен передавать все свои навыки обучаемым. И теперь это называется компетенциями.

Современные преподаватели должны не только уметь работать с подростками, но так же и иметь возможность заинтересовать их, привить как знания, так и умения и именно по уровню этих знаний и определяется компетентность преподавателя.

Министерство образования РФ предполагает, что каждое учебное заведение обязано предъявлять четкие требования к профессионализму преподавателей при приеме на работу и при реализации преподавательской деятельности.

Важно отметить, что Министерство образования в своей деятельности опирается не только на полученные ранее знания и опыт ведущих педагогов, таких как Ушинский К.Д. и Макаренко А.С., что по сути и обеспечивает успешность реализации преподавательской деятельности, и как следствие ведет к повышению уровня знаний у самих обучаемых.

Потому, можно с уверенностью сказать, что педагогическая деятельность -- это самостоятельный вид человеческой деятельности, в котором реализуются от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры.

Она направлена на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника. Сферой педагогической деятельности является образование, обучение и воспитание. Педагогическая деятельность проводится в специально организованных образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, средних специальных, высших, внешкольных). Педагогическая деятельность в образовательном учреждении -- это взаимосвязанная, совместная, ориентированная на общечеловеческие ценности, учебно-воспитательная деятельность учителя и учащегося (обучение, воспитание и самовоспитание), в процессе которой личность ребенка является самоценностью. Без взаимосвязи преподавательской и учебной деятельности не существует никакого учебно-воспитательного процесса. Предметом и продуктом (результатом) педагогической деятельности является личность ребенка и ее гармоничное развитие Гребенкина Л.К., Жокина Н.А. Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие. - Рязань: «Педагогика». 2010.

Перед учителями и директорами учебных заведений стоит задача улучшения результатов обучения, часто в непростых условиях. От них ждут преподавания таких знаний и умений, которые позволят их ученикам стать сознательными гражданами и работниками в XXI в. Педагоги должны найти индивидуальный подход к каждому ребенку, создать для каждого из них возможности достичь успеха, они должны уметь работать в классах, которые становятся все более многонациональными, и учитывать особенности усвоения знаний у разных детей. Им также необходимо отслеживать нововведения в учебном плане, развитие педагогической науки и цифровых ресурсов.

Задача состоит в том, чтобы подготовить всех преподавателей, а не только некоторых из них, к эффективному обучению детей в XXI в. Для этого необходимо переосмыслить подходы к решению многих вопросов:

как оптимизировать контингент, из которого рекрутируются потенциальные учителя;

как выстроить систему подбора кадров и методы комплектования штатов;

каково должно быть образование, которое получают педагоги-новички, прежде чем приступают к работе, как знакомить их с должностными обязанностями и как затем контролировать их исполнение;

как сделать эффективными системы переподготовки и поддержки кадров;

как организовать систему вознаграждения; как помочь учителям, столкнувшимся с трудностями в работе, их преодолеть, а учителям с наилучшими результатами предоставить возможность расширить сферу полномочий и занять более высокое положение.

Во многих успешных образовательных системах преподавателям принадлежит главная роль не только в повышении успеваемости, но и в реализации усилий по совершенствованию результатов работы системы образования. В таких системах не реформы, проводимые сверху, принуждают преподавателей менять методы работы, а сами учителя возглавляют реформаторские движения и берут на себя ответственность как специалисты Учитель как специалист высокой квалификации: построение профессии//Вопросы образования. 2012. №1. С.4-23.

Но в то же время, во всем мире встает вопрос на тему: как повысить эффективность преподавательской деятельности если уже сегодня ощущается явный дефицит кадров, особенно в России. Проблема заключается в том, что эта профессия не только не считается престижной, но так же и мало оплачивается, а так как на сегодняшний день люди чаще всего видят цель своей жизни в наживе (прибыли), то и проблема заработка является решающей в вопросе выборе профессии. И сегодня преподавательский состав устаревает, переучивать кадры довольно сложно, а требования к преподавательскому составу возрастают с каждым годом. И конечно же необходимо разрабатывать стратегии по привлечению кадров в преподавательскую деятельность.

Так правительство проводит социальные программы, такие как «Сельский учитель», в соответствие с которой молодым учителям разрешают переехать в сельскую местность на срок от 5 лет с предоставлением жилья, льготных кредитов и постоянным местом работы. Но даже такие программы не имеют положительных результатов, так как имеют точечные успехи, а необходимо постоянное регулирование данного процесса и естественно разработка такой программы должна ложиться на плечи государства.

А потому, можно предположить, что по факту современный учитель - это востребованная профессия, но не возможно в полной степени восполнить потребность государства в молодых и высококвалифицированных кадров. А потому, можно отметить, что в ближайшее время государству необходимо будет решать эту проблема, так как старение кадров в скором времени может привести и большому дефициту преподавателей, а как необходимо восполнять профессиональные кадры, если требования возрастают, а оплата падает - это очень сложный вопрос, особенно можно отметить квалификацию преподавателей языковедов, так как к ним требования особенно велики, что связано с современными потребностями в знании различных языков.

профессиональный компетенция учитель английский

1.2 Профессиональные компетенции преподавателя английского языка

Современные преподаватели иностранного языка, безусловно, профессионалы своего дела, но они должны обладать не только знаниями, но так же и определенными компетенциями. А потому, деятельность преподавателя представляет собой совокупность различных видов педагогической деятельности: диагностическую, проектировочную, конструктивную, коммуникативную, организаторскую, аналитическую, корректирующую, результативно-оценочную.

Диагностическая деятельность учителя направлена на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и коллектива учащихся. Результаты диагностирования используются для корректировки учебно-воспитательного процесса.

Проектировочная и конструктивная виды деятельности направлены на прогнозирование дальнейшего развития ученика и детского коллектива, включают определение целей, задач, содержания, форм и методов работы, создание условий, планирование деятельности.

Организаторская деятельность предусматривает систему действий учителя и учащихся с целью организации детского коллектива и гармонического развития личности каждого школьника.

Коммуникативная деятельность направлена на создание педагогически целесообразных, гуманных взаимоотношений между взрослыми и детьми.

Аналитическая и корректирующая включают анализ результатов педагогической деятельности, внесение изменений в учебно-воспитательный процесс с целью прогнозирования и достижения оптимальных результатов обучения, воспитания и развития учащихся.

Результативно-оценочная деятельность представляет собой оценку качества обучения, воспитания и развития каждого учащегося, его уровня воспитанности, обученности и образованности.

Педагог, являясь субъектом деятельности, управляет учебно-воспитательным процессом, обеспечивает его образовательный, воспитывающий и развивающий характер.

Меняется общество -- меняются требования к учителю, соответственно обновляется и педагогическая деятельность. В современных условиях она должна носить гуманистический характер.

Гуманистическая направленность деятельности педагога проявляется в признании человека как высшей ценности на земле, осознании значимости личности каждого ребенка, умении строить взаимоотношения с детьми на основе любви и уважения. Гуманистическая направленность образования, обучения и воспитания предусматривает гуманное развитие личности каждого ученика, его духовно-нравственных качеств, педагогическую поддержку и заботу о каждом ребенке. Проявление гуманистического стиля взаимоотношений учителя и учащихся, основу которого составляет любовь, следует рассматривать как показатель профессионального мастерства учителя. Существует закономерность: каков учитель как Человек, таков он и как Воспитатель Профессиональный стандарт педагога (Концепция и содержание)// http://минобрнауки.рф/documents/3071.

Термин «профессиональная компетентность» начал активно употребляться в 90-е годы прошлого века, а само понятие становится предметом специального, всестороннего изучения многих исследователей, занимающихся проблемами педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Т. И. Руднева, Г. Н. Стайнов и др.).

Под профессиональной компетентностью учителя понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

Развитие профессиональной компетентности - это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования - соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

1. Работа в методических объединениях, творческих группах;

2. Исследовательская, экспериментальная деятельность;

3. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

4. Различные формы педагогической поддержки;

5. Активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях;

6. Обобщение собственного педагогического опыта;

7. Использование ИКТ.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств.

Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, что способствует развитию его профессионализма.

Развитие профессиональной компетентности - это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:

· самоанализ и осознание необходимости;

· планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);

· самопроявление, анализ, самокорректировка.

Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное развитие. Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. В школе должна быть создана демократическая система управления. Это и система стимулирования сотрудников, и различные формы педагогического мониторинга, к которым можно отнести анкетирования, тестирования, собеседования, и внутришкольные мероприятия по обмену опытом, конкурсы, и презентация собственных достижений. Данные формы стимулирования позволяют снизить уровень эмоциональной тревожности педагога, влияют на формирование благотворной психологической атмосферы в коллективе Кочергина И.Г. Профессионально-педагогическая компетентность учителя иностранного языка// http://festival.1september.ru/articles/559233/.

Таким образом, можно отметить, что учитель или педагог, в профессиональном или среднем по уровню образования, учебном заведении, определенной направленности должен обладать определенными компетенциями, определенным профессиональным уровнем и личностными качествами. Но самое главное в преподавателе спец предметов, и особенно иностранных языков должно проявляться целеустремленность и желание совершенствования как собственных знаний, так и уровня знаний своих учеников. И конечно же педагог должен осознавать свое место в систем е образования, значимость влияния их знаний и умений на обучаемых и необходимость данной работы.

Конечно, можно много говорить на тему компетенций и их освоения, но на практике чаще всего они не реализуется, что в первую очередь зависит от самого преподавателя и если человек работающий с учениками не осознает своего влияния на них, то и результат будет далеко не всегда утешительным. А потому, в реализации преподавательской деятельности необходимо задумываться об условиях в которых приходилось реализовывать требования к уровню и знаниям преподавателя и безусловно необходимо понимать, что компетентность самого преподавателя, его профессионализм и уровень знаний это не всегда залог успешной преподавательской деятельности, так как система взаимодействия с учащимися так же зависит и от эмоциональной составляющей, а значит не только компетентностный, но и личностный подходы должны учитываться при работе, проверке или корректировке преподавательской деятельности.

Следовательно, говоря о профессионализме необходимо учитывать и то, что преподаватель, тем более преподаватель иностранного - английского языка, должен не только стремиться привить ученику какие-либо знания, но так же и вникнуть в особенности учащихся, разработать подходы к каждому из группы, и именно личностный подход позволит реализовать профессиональные знания и умения у учащихся.

Глава 2. Условия эффективной профессиональной деятельности на уроках английского языка

2.1 Характеристика преподавателя как специалиста высокой квалификации ведущими специалистами

Каким должен быть преподаватель, который обладает высоким уровнем профессионализма - очень спорный вопрос, который затрагивают в своих работах все исследователи. С одной стороны часть исследователей и теоретиков преподавательской деятельности утверждают, что работа преподавателя сравнима с альтруизмом основанном на бескорыстности и самоотдаче. Т.е. другими словами, такие авторы - исследователи, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский считают, что учитель продолжает себя в своих учениках.

С другой стороны, присутствуют работы, которые утверждают необходимость развивать преподавательскую деятельность не как самоотдачу педагога, а как самостоятельное обучение, т.е. обучение без непосредственного контроля со стороны педагога - он должен лишь давать опорные данные, все остальное учащийся должен познавать самостоятельно. К таким исследователям, конечно же необходимо отнести современных авторов, таких как Третьякова Н.В., Кожевникова О.А., Квагинидзе В.С., Мурзина О.В., Дудник Н.А. и т.д.

Есть и еще одно мнение, которое присуще самим педагогам - уровень образования мог бы быть лучше, если бы правительство не реализовывало столько никому не нужных реформ и преобразований. То же самое ЕГЭ постоянно подвергается нападкам со стороны педагогов практиков, не говоря уже об идее перевести пятибалльную шкалу оценки на зарубежную буквенную систему. И конечно все преобразования имеют две стороны - как положительную, так и отрицательную, но что бы не говорили противники ЕГЭ дело же не в самом экзамене, а в том, что в последние 4 года обучения все дисциплины, которые будут сдаваться через этот экзамен направленны не на обучение, а на конкретную подготовку к его сдачи и именно это ограничивает уровень знаний учеников. И что любопытно, в крупных городах испытывают недоверие к выпускникам сельских школ, училищ и ВУЗов, которые приносят красные аттестаты или высокие показатели по сданным экзаменам, а в городских школах с каждым годом уровень знаний все ниже. А весь смысл заключается в том, что в сельской местности продолжается развитие преподавательской системы на советский манер - подготовка к ЕГЭ, безусловно ведется, но она не мешает обучению и не ограничивает кругозор учеников тестами и постоянными проверками готовности к этим экзаменам.

А потому, очень многое будет зависеть от самого преподавателя, его подхода к системе обучения и приобщения учащихся к нормам современного знания. Безусловно, педагоги вынуждены работать на результат, от этого зависит довольно много, начиная от оплаты труда и заканчивая вопросами дальнейшего пребывания в данном учебном заведении, но результат должен быть не в оценках за ЕГЭ, а в уровне знаний.

Особенно если говорить о преподавании иностранных языков.

Английский язык является одним из самых востребованных, на сегодняшний день и конечно же системе его преподавания, применение различных методов и способов передачи информации и приобщения учащихся к процессу освоения компетенций так же занимают важную роль в будущей жизни выпускников. Без английского языка, на сегодняшний день, фактически не возможно устроится на высокооплачиваемую работу, обеспечить себе безбедное будущее и просто считаться образованным человеком.

Но с другой стороны, Третьякова Н.В. пишет, что качество преподавания, особенно в области языкознания сильно зависит от методики самого преподавателя, его подхода к учащимся и его заинтересованности в повышении уровня знаний.

Следовательно, выявить уровень профессионализма преподавателя, с точки зрения специалистов, можно только если рассматривать совокупность всех процессов преподавания и результатов его преподавательской деятельности, т.е., если результативность высокая, а заинтересованность в дальнейшем изучении языка у самих учащихся присутствуют, то уровень профессионализма преподавателя довольно высок, и он сам заинтересован в изучении своей области. А если преподаватель относится к вопросу передачи информации без должного интереса, то и результата от такого подхода не будет, в не зависимости от уровня знаний самого специалиста. Т.е. уровень профессионализма есть совокупность различных факторов, которые будут накладываться, как на учащихся, так и на педагога.

2.2 Уровень профессионализма преподавателя как залог успешного проведения уроков английского языка

Профессия и профессионализм совершенно разные понятия, так, в современном обществе можно встретить ряд профессионалов, которые не просто любят и знают свое дело, но и популяризируют свою специальность. Эти люди живут по системам Макаренко и Ушакова и считают, что отдавая себя преподаватель получит в замен высокообразованного специалиста или выпускника. А вот что касается профессии, то ее получает каждый выпускник специализированного учебного заведения.

Что бы получить профессию преподаватели можно пройти обучение в Университете либо в среднеспециальном учебном заведении, но для того что бы стать учителем нужно пройти практику преподавательской деятельности в течение нескольких лет и желательно на разных уровнях преподавания, так как профессионализм растет не только с полученными знаниями, но так же и с опытом.

Преподаватель - это не только должность, но и образ жизни, так как истинный преподаватель не только передает накопленные знания, но он так же пытается наставлять и воспитывать своих учеников, направлять их деятельность в нужное русло, а так же определять степень заинтересованности в той или иной теме и развивать этот интерес.

Но по факту, учебное заведение будут интересовать профессиограмма преподавателя. Профессиоргамма -- это характеристика профессии или модель специалиста. Составными компонентами профессиограммы являются требования к профессиональным знаниям и умениям, которые обеспечивают продуктивность деятельности в рамках соответствующей профессии. Описание профессии включает следующие характеристики: производственно-технические, социально-экономические, социально-психологические, санитарно-гигиенические.

Профессиограмма преподавателя представляет собой качественно-описательную модель, квалификационную характеристику, определяющую объем и соотношение профессионально-педагогических знаний, умений, навыков, способностей и свойств личности, необходимых преподавателю в процессе преподавательской деятельности. Третьякова Н.В. Оценка качества преподавателя на основе методики его деятельности Учебные записки. 2011. №11. Том 81. С.55-70

Говоря об иностранном языке, особенно английском, важно отметить, что на протяжении последних 10-15 лет профессиональные учебные заведения, основанные на изучении английского языка опираются на зарубежные пособия, в основе которых заложены игровые методы, а так же разработка техники чтения и грамматики.

Игровые методы являются самыми распространенными и признанными, так как позволяют развить у учащихся сразу несколько компетенций и профессиональных навыков. Игровые методы - это способ объединить детский коллектив, возможность отрегулировать их интерес и преодолеет такие явления, как застенчивость, капризы, обидчивость, заносчивость. Игра, под умелым руководством преподавателя позволит всем учащимся (вне зависимости от их роли, которую они играют в данном коллективе - лидер, авторитет, аутсайдер), почувствовать себя членом коллектива.

А потому, можно с уверенностью сказать, что процесс изучения нового материала или повторения и закрепления пройденного на основе игровых методов - один из наиболее важным приемов в образовательном процесса, особенно на ранних стадиях развития. И конечно же они совместимы с учебным курсом английского языка, который уже давно преподается с опорой именно на игровые методы работы.

На уроках английского языка, для достижения поставленных целей, используются следующие игры:

1. Пантомима.

2. Настольные игры.

3. Jeopardy и другие интеллектуальные игры.

4. Ролевые игры.

Необходимо отметить, что перечисленный перечень игр далеко не полон и существует еще множество методов вовлечения учеников в игру, при этом могут быть выбраны различные комбинации, для смены деятельности и создания новых вариантов совместной работы. Так в последние время все большую популярность приобретает такая форма как квест - поисковая форма, когда обучаемые разбиваются на группы и в результате поисковой деятельности обнаруживают различного рода подсказки, отгадывают загадки и выполняют различного рода задания. Это интересно для ребенка, так как начиная с малолетнего возраста он приобщен к различного рода компьютерным играм, где в основе лежит выполнение поиска и заданий. Следовательно, каждый учащийся приобщенный к игровым методам обучения не отрывается от своей реальности, но при этом изменяет уровень знаний и проходит процесс социализации.

Кроме того, требования к преподаванию описаны в законе «Об образовании», который сегодня пересматривается и дополняется, а потому, в последние несколько лет преподаватели используют различные методы преподавания, к ним так же относятся различные интерактивные методы, основанные на использовании проектора, или электронной доски, и благодаря проецированию изображения сегодня возможно передать данные при помощи различно рода фильмов, презентаций, диаграмм и прч. в то же время фильмы позволяют не только прослушивать отрывки из текста, которые предлагает аудирование, но так же и воспринимать невербальные методы общения, такие как жесты и мимику актеров предлагаемой картины, что позволяет узнать язык глубже и реалистичней.

Конечно, далеко не все преподаватели используют эти методы и проблема в данном случае затрагивает вопросы профессионализма и переподготовки самих преподавателей, а следовательно, существует необходимость в модернизации как учебного процесса и технического оснащения, так и самого персонала.

Программа модернизации педагогического образования предусматривает обновление системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, отвечающей требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам. Подготовленные в системе педагогического образования специалисты призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового опыта. Все это говорит о социально и профессионально обусловленных требованиях к современному учителю как личности и профессионалу.

Таким образом, личность современного учителя-профессионала характеризуют высокая культура, нравственность, подвижничество, полная самоотдача, вера в возможности растущего человека, благородство, острое чувство нового, умение заглядывать в будущее и готовить своих питомцев к жизни, максимальная реализация своих способностей, таланта в сочетании с педагогическим сотрудничеством, общность идей и интересов учителей и учащихся, творческое отношение к делу и общественная активность, высокий профессиональный уровень и стремление к постоянному пополнению своих знаний, принципиальность и требовательность, товарищество и отзывчивость. Учитель -- истинный интеллигент, а интеллигентность -- это мера его культуры в соединении с моралью. Следовательно, можно считать, что данная характеристика в обобщенном виде и включает современные требования к педагогу Барановская Т.А., Ласточкина Т.И. Стратегия самооценки при преподавании английского языка//Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2012. №1. С.37-40.

Таким образом, залог успешной деятельности заключается в подходе самих специалистов к своей деятельности, так если рассматривать преподавателя как специалиста высокого качества, то педагог, в не зависимости от предмете, должен быть заинтересован в развитии методов и практик преподавания, а потому, от преподавателя будет зависеть - как долго и качественно он сможет преподносить тот или иной материал, а потому главный показатель качественного образования - это постоянное повышение квалификации преподавателя. Кроме того, если говорить о преподавании английского языка, то важный момент в работе педагога, стремящегося к высокому уровню знаний учащихся будет лежать в его творческих способностях. Творчество педагога - это залог его сближения с обучаемыми и сплочения коллектива и передачи необходимых компетенций, а следовательно, это показатель качества и профессионального уровня преподавателя. Потому, говоря о профессионализме преподавателя английского языка нужно говорить о его стремлении к саморазвитию, постоянному применению новых методов обучения, использования творческих способностей и умений.

Заключение

Подводя итог проведенной работе, необходимо отметить следующие выводы:

современный учитель - это востребованная профессия, но не возможно в полной степени восполнить потребность государства в молодых и высококвалифицированных кадров. А потому, можно отметить, что в ближайшее время государству необходимо будет решать эту проблема, так как старение кадров в скором времени может привести и большому дефициту преподавателей, а как необходимо восполнять профессиональные кадры, если требования возрастают, а оплата падает - это очень сложный вопрос, особенно можно отметить квалификацию преподавателей языковедов, так как к ним требования особенно велики, что связано с современными потребностями в знании различных языков;

говоря о профессионализме необходимо учитывать и то, что преподаватель, тем более преподаватель иностранного - английского языка, должен не только стремиться привить ученику какие-либо знания, но так же и вникнуть в особенности учащихся, разработать подходы к каждому из группы, и именно личностный подход позволит реализовать профессиональные знания и умения у учащихся;

выявить уровень профессионализма преподавателя, с точки зрения специалистов, можно только если рассматривать совокупность всех процессов преподавания и результатов его преподавательской деятельности, т.е., если результативность высокая, а заинтересованность в дальнейшем изучении языка у самих учащихся присутствуют, то уровень профессионализма преподавателя довольно высок, и он сам заинтересован в изучении своей области. А если преподаватель относится к вопросу передачи информации без должного интереса, то и результата от такого подхода не будет, в не зависимости от уровня знаний самого специалиста. Т.е. уровень профессионализма есть совокупность различных факторов, которые будут накладываться, как на учащихся, так и на педагога;

залог успешной деятельности заключается в подходе самих специалистов к своей деятельности, так если рассматривать преподавателя как специалиста высокого качества, то педагог, в не зависимости от предмете, должен быть заинтересован в развитии методов и практик преподавания, а потому, от преподавателя будет зависеть - как долго и качественно он сможет преподносить тот или иной материал, а потому главный показатель качественного образования - это постоянное повышение квалификации преподавателя. Кроме того, если говорить о преподавании английского языка, то важный момент в работе педагога, стремящегося к высокому уровню знаний учащихся будет лежать в его творческих способностях. Творчество педагога - это залог его сближения с обучаемыми и сплочения коллектива и передачи необходимых компетенций, а следовательно, это показатель качества и профессионального уровня преподавателя. Потому, говоря о профессионализме преподавателя английского языка нужно говорить о его стремлении к саморазвитию, постоянному применению новых методов обучения, использования творческих способностей и умений.

Список использованной литературы

1. Барановская Т.А., Ласточкина Т.И. Стратегия самооценки при преподавании английского языка//Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2012. №1. С.37-40

2. Бим И.Л, Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению./ Е.И. Пассов. - М., 2011

3. Гребенкина Л.К., Жокина Н.А. Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие. - Рязань: «Педагогика». 2010

4. Зимняя И.И. Психология обучения иностранным языкам в школе./И.И. Зимняя, - М., 2011.

5. Кочергина И.Г. Профессионально-педагогическая компетентность учителя иностранного языка// http://festival.1september.ru/articles/559233/

6. Профессиональный стандарт педагога (Концепция и содержание)// http://минобрнауки.рф/documents/3071

7. Свитнева Т.Н, . Арефьева О.С. Преподавание сегодня//Книга и печать. 2-12. №6. С.с23-30//

8. Третьякова Н.В. Оценка качества преподавателя на основе методики его деятельности Учебные записки. 2011. №11. Том 81. С.55-70

9. Учитель как специалист высокой квалификации: построение профессии//Вопросы образования. 2012. №1. С.4-23

10. Штарина А.Г. Английский язык. Компетентностный подход в преподавании: технологии, разработки уроков./А.Г. Штарина. - Волгоград, 2008. - 191 с.

Размещено на Allbest.ru