Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Курсовая работа

По дисциплине «Педагогика»

На тему «Технология проектной деятельности как средство мотивации студентов в изучении иностранного языка»



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проектной деятельности как средства мотивации студентов

1.1 Представления исследователей о роли проектной деятельности в процессе обучения

1.2 История возникновения методики проектного обучения

Глава 2. Мотивация студентов при изучении английского языка

2.1 Место проектной деятельности в процессе обучения английскому языку, как самостоятельного вида работы

2.2 Технология проектной деятельности как средство мотивации студентов в изучении иностранного языка

Заключение

Список использованной литературы



Введение

В современном процессе обучения студентов, по многим причинам, появилась необходимость организации проектной деятельности. Ряд исследователей, противников системы ЕГЭ, утверждают, что в связи с тем, что школьники фактически не задействованы в поисковой работе, во время обучения, то когда наступает период обучения в высших или средне-специальных учебных заведениях, то оказывается, что учащиеся (абитуриенты или уже студенты), не способны ни к исследовательским разработкам, ни к элементарному сбору и последующей обработки информации. В результате, метод обучения через привлечения студентов к поисковой работе и проектной деятельности не только оптимальный, но и заинтересованной системе образования.

Кроме того, важно отметить, что проектная деятельность может быть не только поисковой, проект может иметь информационный, творческий и даже технический характер. Проекты позволяют студенту узнать не только что-то новое, но и углубиться в знание охватив сразу несколько направлений. При подготовке проекта необходимо будет ознакомиться с разработками тех, кто ранее изучал данную тему, кроме того, студент ознакомится с правилами оформления собственной мысли, выступления на публике и организации собственной деятельности и времени. А следовательно проектная деятельность крайне перспективное направление в процессе обучения.

Следовательно, тема «Технология проектной деятельности как средство мотивации студентов в изучении иностранного языка», крайне актуальна на сегодняшний день, что обусловлено рядом факторов: во-первых, множество учебных заведений, в стремлении подготовить своих студентов к определенным трудностям дальнейшего обучения, применяют проектную деятельность начиная с первого курса обучения. Во-вторых, работа с проектами предполагает создание навыков, присущих высококвалифицированному работнику. В-третьих, развитие интереса к деятельности как ни что другое может поспособствовать и мотивации к обучению, что является наиболее важным в процессе воспитания и обучения студентов, как ВУЗов, так и средне-специальных учебных заведений.

Предмет исследования - мотивация студентов через проектную деятельность.

Объект - проектная деятельность в английском языке.

Целью данной работы является изучение особенностей мотивации студентов через метод проектной деятельности.

Для реализации поставленной цели и соответствия выдвинутым предмету и объекту, необходимо рассмотреть следующие задачи:

рассмотреть представления исследователей о роли проектной деятельности в процессе обучения;

описать историю возникновения методики проектного обучения;

перечислить приемы и методы мотивации студентов и место проектной деятельности в процессе обучения английскому языку;

раскрыть особенности технологии проектной деятельности как средство мотивации студентов в изучении иностранного языка.

Теоретической основой для подготовки работы послужили идеи исследователей в области педагогики и проектирования. Были взяты работы отечественных и зарубежных исследователей, а так же учебная литература и электронные ресурсы.



Глава 1. Теоретические основы проектной деятельности как средства мотивации студентов

1.1 Представления исследователей о роли проектной деятельности в процессе обучения

Рассматривая вопрос формирования представлений о проектной деятельности, необходимо отметить, что педагогика, как наука сама по себе имеет далеко не столь длительную историю, в не зависимости от того, что сами люди обучают друг друга с момента зарождения общества (не говоря уже о том, что и в природе не возможно выжить, если не перенять опыт родителей и не использовать это знание на практике). Так что, можно отметить, что процесс обучения, не смотря на свою древность, все равно нуждается в совершенствовании и улучшении методов и принципов преподавания и мотивации обучаемых.

Безусловно, все те, кто работают в детских садах, школах, средне специальных учебных заведениях и ВУЗах имеют педагогическое или профильное образование, что должно гарантировать умение работать с учащимися и подбирать подходящие методы и подходы к обучению. Однако, на практике это далеко не всегда реализовывается.

По факту, как часто и много бы не писали исследователи о необходимости индивидуальной работы с детьми и выбору оптимальных решений при проведении уроков, а так же подбору методов и приемов вовлечения ребенка в образовательный процесс, далеко не все зависит от самого учителя, так как чаще всего ребенок сам либо идет на контакт и начинает учиться либо отказывается от образовательной деятельности, в пользу игр и развлечений. И такой ребенок, чаще всего и делает атмосферу в классе, так как если не хочет и не учится один, то всегда найдутся и другие, которые тоже не будут делать то что говорит учитель. В такой обстановке, и в ограниченные временные рамки, крайне сложно бывает вложить все запланированные действия. Поэтому, сегодня школа начинает отказываться от воспитательных методов, перекладывая ответственность на родителей, которые по обычаю считают, что именно школа должна оказывать воспитательное влияние на ребенка. И в результате к моменту окончания обучения (в основном в 9 классе) из школы уходят те, кто ничему не научился и мало что знает, да и на хочет знать. С такими бывшими школьниками сталкиваются преподаватели средне специальных, а дальше и высших учебных заведений.

И получается, что либо преподаватели были плохими, либо люди изменились. И если последнее, то и методы обучения так же должны меняться.

Одним из возможных эффективных путей повышения качества преподавания иностранного языка считается метод мотивации студентов через проектную деятельность.

Ряд исследователей, к которым можно отнести И.В. Имедадзе, В.Г. Асеева и Е.П. Ильина, утверждают, что прежде чем подходить к учащемуся с точки зрения мотивации, необходимо осознать его психологическое состояние. Так, считается, что ребенок, в процессе взросления проходит ряд стадий взросления, которые сопряжены с кризисами сознания, которые не позволяют принять то или иное учение или того или иного человека, просто в результате психологического состояния. Так, последователи Фрейда З. вывели такое учение, как соционика, в соответствие с которым существует 16 видов личности, и каждая из них будет по-своему взаимодействовать с другими людьми. А потому, пройдя определенный путь взросление, к моменту поступления в высшее или средне-специальное учебное заведение у каждого человека складываются свои стереотипы восприятия других людей, а потому, в не зависимости от уровня самого преподавателя, ученики не всегда будут воспринимать его как наставника, может быть и абсолютно противоположное отношение - отторжение. В таких случаях проект - это единственный метод мотивации студента к обучению, так как проектная деятельность может проходить как самостоятельно, так и в работе с группой, и даже без участи преподавателя, вплоть до момента сдачи. И таким образом, проектная деятельность охватит и ту группу студентов, которые не воспринимают информацию от преподавателя, они ее получат в процессе получения личностного опыта.

Другие исследователи - М.Ш. Магомед-Эминов, Д.Н. Узнадзе, Г.И. Щукина и д.р., считают, что учитывая физиологические и психологические особенности личности необходимо понимать - мотивацией для человека является возможность реализовывать его потребности или утоление любопытства, развитие интересного направления. Но как понять что действительно заинтересует человека, если не знакомится с его особенностями, ученые считают, что это возможно только при условии личностного подхода к каждому из учащихся. Но если в школе и в средне-специальном учебном заведении личностный подход возможен и реален, то в высших учебных заведениях образовательные программы предполагают по большей части самостоятельное обучение, следовательно личностный подход фактически не возможен. В таком случае необходимо прибегать к системе самостоятельного выбора, т.е. студенты при изучении какой-либо дисциплины получая задание создать научно-исследовательский проект могут сами выбрать тему, которая будет интересна для них, а потому и побудит в них стремление к научной деятельности.

Говоря о способах привлечения интереса учащихся, О.С. Гребешок, М.В. Матюха, Д.А. Леонтьев и д.р. говорят о необходимости изучения мотивов студента вообще - зачем он пришел учиться, что его интересует в жизни, куда он хочет применить свои знания, как видит свое будущее в дальнейшем и что нужно этому конкретному человеку для дальнейшего развития познавательной деятельности. А так как ответы на эти вопросы будут разниться у каждого студента, то перед началом занятий вообще, они предлагают провести тестирование на выявление мотивов, а следовательно и формирование дальнейшей мотивации при обучении. При этом такие тесты, как считают исследователи, помогут оптимизировать учебную деятельность, не только по какому-либо определенному предмету, но и вообще в учебном заведении.

Но, не все зависит от студента, говорят С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.И. Божкович и д.р. Так, далеко не все преподаватели видят смысл в проекторной деятельности и считают это лишь не самым рациональным использованием времени, так как студенты все равно не хотят работать, а проекты эти нужны самим преподавателям, которые могут оказаться обвиненными в непрофессионализме. Кроме того, ряд преподавателей вообще не воспринимают интерактивные методы обучения и консервативно относятся к образовательному процессу. Потому и присутствует негативная сторона в процессе подготовки проекта, потому крайне важно стимулировать не только студентов, но и преподавателей, которые должны быть заинтересованы в развитии методов обучения и мотивации студентов. Особенно, говорят исследователи, это важно в настоявшее время, когда в процессе инновационных технологий общество меняется каждые 5 лет, а вместе с изменениям в обществе меняются и представления подрастающего поколения о важном и не важном в их дальнейшей жизни.

Последнее активно изучают зарубежные исследователи, такие как Х. Хекхаузен, Дж. Аткинсон, М.Медсен и др. в связи с тем, что научно технический прогресс захватил зарубежье раньше чем он пришел в Россию, то и проблема заинтересованности студентов в изучении учебного материала так же возникла раньше. На сегодняшний день молодежь живет в своем мире - виртуальном, Интернет стал их продолжением и если им задают домашнее задание, то именно Интернет станет тем источников, которым они будут пользоваться при его подготовки. То же самое происходит и с проектами, которые получают школьники и студенты - они находят подобное при помощи электронных ресурсов и не задумываясь сдают их, без поправки и какой-либо заинтересованности. Решение этой проблемы исследователи видят в активации деятельности студентов в аудитории, тогда работая в коллективе и при проверке преподавателя использование электронных ресурсов будет минимальным, а результаты деятельности наиболее высокими по оригинальности.

Таким образом, рассматривать вопрос развития представлений о проектной деятельности среди отечественных и зарубежных представителей, можно подчеркнуть, что мотивация студентов, это безусловно проблема преподавателя, но и мотивация самого преподавателя так же должна иметь место, иначе смысл во внедрении проектов по данному предмету полностью отсутствует. Что касается мотивации, то самыми главными показателями для ее пробуждения должны быть - интерес, потребности и совместная деятельность, так как в процессе совместной работы у студентов появляется дух соревнования, который и позволит повысить качество проектов и углубить знания студентов по этой теме.

1.2 История возникновения методики проектного обучения

ХХ век стал веком открытий, развития культуры, политики, общества по многим показателям: все люди стали ровны, все культуры стали значимы, все методики обучения оказались унифицированы - т.е. на сегодняшний день все образовательные программы направлены на несколько целей:

1. Создание грамотного общества;

2. Формирование единого образовательного пространства;

3. Организация общей системы взаимодействия людей.

Эти и другие цели служат объединению всех людей на земле, что неизбежно в условиях глобализации и постоянного развития общества.

Но как достичь этих целей? Этим вопросом стали задаваться педагоги как ХХ, как и предыдущих столетий. И естественным ответом на него стало - создание уникальных методов, которые будут одинаково действенны в любом обществе, так как смогут подстраиваться до те категории деятельности, которые существуют в том или другом государстве.

В начале ХХ века, в США ученые-исследователи, педагоги практики Дж. Дьюи и В.Х. Килпатрик предположили, что для нормализации освоения знаний в гуманитарных областях знания, студентам необходимы дополнительные методы и знания, к которым их должен привести преподаватель. Т.е. преподаватель должен был разработать такие системы активизации деятельности ученика, которые бы позволили ему углубить свои знания в данной области. И одним из таких методов, по предположению Дьюи мог бы стать метод проектов.

Проект, по Дж. Дьюи должен соответствовать интересам учащегося и тогда не нужно задумываться о мотивации знаний и беспокоится об их закреплении. Интерес учащегося будет залогом успешного освоения материала. Следовательно, преподаватель должен показать студенту его личную заинтересованность в реализации конкретного проекта и тогда, при условии осознания необходимости данных знаний в жизни, студент сможет осваивать материл на необходимом уровне.

В России проектное образование так же берет начало в ХХ веке (с 1905 года), исследования С.Т. Шатского привели к практическому применению методов создания проекта в учебной деятельности: несколько школ ввели проекты в систему образования, при этом в основе проектной деятельности лежал принцип мотивации обучаемых проблемными вопросами. Т.е. в основе проекта лежала проблема, решение которой и должно было стать интересным испытанием для учащегося и последующее вознаграждение в виде получения разгадки - результатом. Важно и то, что в 1931 году ЦК ВКП/б отменило и осудило такие методы работы в обучении и говоря о России, этот метод не использовался вплоть до XXI века.

Если вернуться к зарубежным странам, то методы проектов развивались в Европе и Азии и естественно в Америке и это было не в результате того, что метод проекта был уникальным, а в результате того, что после Второй Мировой войны начался процесс развития отношений в разных странах и рост авторитета Америки в мире.

Работа с проектами занимает особое место в системе школьного образования, позволяя учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что школьники сами делают свой выбор и проявляют инициативу. С этой точки зрения хороший проект должен:

· иметь практическую ценность;

· предполагать проведение учащимися самостоятельных исследований;

· быть в одинаковой мере непредсказуемым как в процессе работы над ним, так и при ее завершении;

· быть гибким в направлении работы и скорости ее выполнения; предполагать возможность решения актуальных проблем;

· давать ученику возможность учиться в соответствии с его способностями;

· содействовать проявлению способностей школьника при решении задач более широкого спектра;

· способствовать налаживанию взаимодействия между обучающимися.

Проект - совокупность определенных действий, документов, замысел для создания реального объекта/ теоретического продукта.

Учебный проект - это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени История возникновения метода проектов// http://soc-work.ru/article/840. проектный обучение исследование методика

Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде. Его можно считать эффективным этапом в формировании критического мышления. Проект отличается от иных проблемных методов тем, что в результате определенной поисковой, исследовательской, творческой деятельности студенты не только приходят к решению поставленной проблемы, но и создают конкретный реальный продукт, показывающий возможность и умение применить полученные результаты на практике, при создании этого продукта. В процессе работы над проектом обучаемые самостоятельно (индивидуально или, что чаще, в малых группах), без помощи преподавателя или при минимальной его помощи, выделяют из проблемной ситуации проблему, расчленяют ее на подпроблемы, выдвигают гипотезы их решения, исследуют подпроблемы и связи между ними, а затем возвращаются к основной проблеме предлагают пути ее решения. В ходе защиты проекта предусматривается широкое обсуждение на английском языке предлагаемых решений, оппонирование, дискуссия. Поэтому от участников проекта требуется умение аргументировать свою точку зрения, выдвигать контраргументы оппонентам, поддерживать дискуссию, приходить к компромиссу. Проектный метод позволяет сформировать у обучаемых навыки самостоятельного ведения исследования в заданной области, что поможет им в дальнейшем реализовывать более сложные проекты в их профессиональной деятельности Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, Петрова А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2014.

Таким образом, история развития метода проектирования не имеет серьезных изменений, как и длительного происхождения. За период своего развития - ХХ век - метод проектов доказал свою действенность и проявил организаторские способности в создании образовательного процесса. Именно этот метод позволит воспринять высшее образование, как систему самостоятельного обучения. Именно благодаря этому методу школьники, в условиях совершенствования научно-технической базы могут углубить свои знания даже при отсутствии у них первоначальных представлений о том или ином предмете, а потому, можно с уверенностью говорить о необходимости дальнейшего развития и внедрения метода в образовательный процесс.

Глава 2. Мотивация студентов при изучении английского языка

2.1 Место проектной деятельности в процессе обучения английскому языку, как самостоятельного вида работы

На современном этапе развития научного знания, необходимо ориентироваться на такие явления, как навыки работы самого преподавателя и мотивация обучаемых. Но эти показатели не всегда определяют деятельность студента в области получения образования.

В современный период происходит формирование единого мирового образовательного пространства посредством, в частности, гармонизации образовательных стандартов, подходов, учебных планов, классификаторов специальностей в разных странах мира. Болонская декларация регулирует построение единого образовательного пространства в Европе на основе введения многоуровневой системы высшего образования и кредитно-модульной системы обучения, модернизации государственной системы гарантий управления качеством образования, разработки новых форматов документов об образовании и модернизации схем финансирования образования.

Стремительное вхождение России в мировое сообщество, интеграционные процессы в различных сферах политики, экономики, культуры, идеологии, смешение и перемещение народов и языков, актуализируют проблему межкультурного общения, взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным культурам.

Данные процессы требуют изменения методик и обучения иностранным языкам, решения новых проблем в теории и практике преподавания иностранных языков. Следует иметь в виду еще один существенный фактор. С развитием наукоемких технологий возрастает роль информации и знания на всех уровнях и во всех сферах общественного развития. Знания и квалификация становятся приоритетными ценностями в жизни человека в условиях информационного общества.

Приходится, однако, констатировать разрыв в уровне подготовки специалистов с высшим образованием и требованиями общества. Современный специалист - это широко образованный человек в какой -то конкретной области, имеющий фундаментальную подготовку, способный к постоянному повышению квалификации. Для современного специалиста знание хотя бы одного-двух иностранных языков - необходимое условие его профессионализма, позволяющее ему работать с информацией, а также общаться с зарубежными коллегами. Все это предполагает фундаментальную и разностороннюю подготовку, требует использования новых методов и средств обучения.

В основе обучения иностранным языкам, по нашему мнению, должен лежать деятельностный подход, что означает, что процесс обучения должен быть максимально приближен к будущей профессиональной деятельности обучаемого. Работа с информацией на любом языке требует формирования определенных интеллектуальных умений: умения анализировать информацию, отбирать необходимые факты, выстраивая их в логической последовательности, умения выдвигать аргументы и контраргументы, и т.д. Как правило, начиная работать по специальности, при общении со своими иностранными коллегами молодой специалист сталкивается с необходимостью решения проблем теоретической и практической значимости, требующих четкой и ясной мысли, умения сформулировать эту мысль устно или письменно на иностранном языке.

Можно выделить несколько видов проектной деятельности:

- по методу, доминирующему в проекте: исследовательские, творческие, игровые, информационные, практико-ориентированные;

- по характеру координирования проекта: явной и скрытой координации;

- по характеру контактов: региональные и международные;

- по количеству участников: личностные, парные, групповые;

- по продолжительности проведения: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные Щербакова И.А. Метод проектов при обучении английскому языку//Педагогический журнал. 2011. №5-6. С.9-18.

Для реализации всех проектов студентам предоставляется право реализации самостоятельной работы.

Организация самостоятельной работы студентов является одним из наиболее эффективных направлений в учебном процессе. Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной активности и формирования коммуникативной компетенции студента связан с самостоятельной работой.

В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне её, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.

Самостоятельная работа студента является одной из важнейших составляющих учебного процесса, в ходе которой происходит формирование навыков, умений и знаний, и в дальнейшем обеспечивается усвоение студентом приемов познавательной деятельности, интерес к творческой работе и способность решать учебные и научные задачи.

Основная задача организации самостоятельной работы студентов на занятиях английского языка заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления любой формы.

Основным принципом организации самостоятельной работы студентов должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач.

Самостоятельной работе студентов присущи следующие характеристики:

- она формирует у обобщающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимых объем и уровень знаний, навыков и умений для решения познавательных задач;

- вырабатывает у студента психологическую установку на систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной информации;

- является важнейшим условием самоорганизации обобщающегося в овладении методами профессиональной деятельности, познания и поведения;

- является орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной и научно-производственной деятельностью обобщающегося в процессе обучения и профессионального самоопределения.

Основным объектом самоконтроля студентов в системе их труда могут быть:

- планирование самостоятельной работы и выполнение индивидуального плана на основе проектной деятельности;

- изучение учебного материала согласно типовой и учебной программе;

- участие в научно-практических конференциях (по завершению проекта).

Активная самостоятельная работа студентов в процессе обучения английскому языку возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации.

Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

Внутренние факторы, способствующие активизации самостоятельной работы при обучении английскому языку на основе проектной деятельности включает:

- значимость выполняемой студентами работы;

- участие студентов в творческой деятельности;

- внедрение интенсивной педагогики и методики обучения иностранному языку, которая предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно -деятельностные игры;

- участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т.д.;

- использование видов контроля знаний, как накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры.

Одним из условий эффективности самостоятельной работы студентов при обучении английскому языку с применением проектной деятельности является методически рациональная организация деятельности студентов.

Важно постепенно изменять отношения между студентом и преподавателем. По мере продвижения к старшим курсам активная созидательная позиция принадлежит студентам заинтересованность, самостоятельность, сознательность и активность обучающихся в значительной степени зависят от характера и организованности их деятельности, от форм и методов контроля, самоконтроля, а порой и взаимоконтроля, от их отношения к своим результатам. И чем лучше сконструирована и систематизирована совокупность знаний, подлежащих усвоению, тем в большей степени обучаемым ясны цели изучения, тем лучше и прочнее эти знания усваиваются. Беркимбаев К.М., Мухамеджанов Б.К., Акешова М.М. К вопросу об организации самостоятельной работы студентов при обучении английскому языку//Международный журнал экспериментального образования. 2012. №8.с.21-26

Таким образом, необходимо подчеркнуть, что в основе деятельности студентов, при реализации проектов должна лежать самостоятельность. Проблема самостоятельного принятия решений и изучения материала позволит решить множество проблем, главной из которых является образование, т.е. деятельность будет направлена на углубление знаний и оптимизации процессе обучения, но эта деятельность будет проходить без участия преподавателя, что изменяет учебный процесс.

2.2 Технология проектной деятельности как средство мотивации студентов в изучении иностранного языка

Поднимая вопрос технологий проектной деятельности как средства мотивации студентов в изучении иностранного (английского) языка, необходимо учитывать то, что в процессе реализации проекта студент столкнется с множеством трудностей и их преодоление будет мешать мотивации, как бы не старались преподаватели и какой бы не была интересной сама тема исследования. Но в то же время, процесс изучения того или иного явления в предмете служит углублению знаний, следовательно, правильная постановка целей поспособствует достижению положительного результата.

Проектное обучение - это самостоятельное освоение обучающимися учебного материала и создание конкретного продукта, следовательно, проектная деятельность - это деятельность созидающая, творческая.

Это позволяет участникам проекта пережить ситуацию успеха, самореализации, так как сущность этого типа технологии заключается в личностно-ориентированном обучении, предполагающем развитие личности, способной самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных и даже глобальных проблем.

Цель использования технологии проектной деятельности - самостоятельное постижение студентами проблем, имеющих для них жизненный смысл. Дидактической единицей в данном случае становится реальная и жизненно значимая проблема (проблема стандартизации содержания образования, многообразия программ и учебников и др.), поэтому контуром, основой проектной деятельности является проблема и пути ее решения. В этом видится связь с проблемным обучением.

При решении проекта наряду с познавательной стороной содержания присутствует эмоциональная, деятельностная и творческая стороны. Этим определяется значимость проекта для студентов, степень его самостоятельности, активности и созидания.

Проектная деятельность имеет ряд особенностей, которые определяют его значимость в процессе развития созидательной активности:

1. Диалогичность - диалог с собственным «Я» и с другими участниками проекта.

2. Креативность - через решение проблемной ситуации активизируется мыслительная деятельность студентов, так как при правильном выборе проблемы может возникнуть противоречие между ранее полученными знаниями и новыми.

3. Контекстность - возможность выполнить проекты в контексте научно-познавательной, практико-преобразующей, коммуникативной и других видов деятельности.

4. Интегративность - оптимальный синтез знаний для реализации обучающимися изучаемой проблемы с привлечением содержания других предметов, это специфика методики обучения как науки.

5. Технологичность - организация познавательной деятельности студентов по определенным этапам.

Для успешной реализации проектной деятельности важно соблюдение этапов работы над проектом, так как каждый этап вносит свой вклад в развитие созидательной активности студентов.

Любой вид проекта реализуется в нескольких этапах и имеет цикличный вид. Проектный цикл - отрезок времени, в который осуществляется совместная деятельность участников от постановки проблемы, конкретной цели до фиксированного проявления запланированных результатов в виде конкретного продукта и личностных качеств, связанных с реализацией проекта и ценностно-смысловой деятельности.

Выделяют этапы: ценностно-ориентированный (подготовительный, организационный), конструктивный (поисковый, исследовательский), оценочно-рефлексивный, презентативный. Более подробно характеристика этапам дана в технологической карте (табл. 1).

Продуктом проектной деятельности является результат, некий итог, который определяется как самостоятельно принимаемое учащимися развернутое решение проблемы в виде разработок, макетов, карт, схем, а также конкретной деятельности по благоустройству местной окружающей среды, изучению и описанию объектов и процессов природы. Выбор продукта - важная организационная задача участников проекта. От ее решения, в значительной степени, зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, а защита проекта - презентебельной и убедительной Старчакова И.В. Развитие созидательной активности и мотивации студентов посредством технологий проектной деятельности//Профессиональное образование. 2010. №6. С.55-61.

Таблица 1 Технологическая карта учебного проекта

Этапы	Педагогические задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результаты, оформление
Подготовительный	Мотивация, определение темы и целей проекта	Знакомит со смыслом проектного подхода, помогает в постановке целей.	Обсуждают предмет с учителем, получают дополнительную информацию, формулируют цели	Создан положительный настрой на предстоящую деятельность, определены тема и цели проекта
Планирование	Планирование работы над проектом, определение источников информации; способов сбора и анализа информации; способов представления результатов в различных формах: статьи, реферата, выступления, альманаха и др. установление процедур оценки и критериев оценки процесса и результата; распределение обязанностей в группе	Предлагает идеи, высказывает предположения.	Вырабатывают план действия, формулируют задачи каждого участника проекта.	План работы над проектом, выбор форм отчета, определение оптимальных способов сбора и анализа информации.
Исследование	Проведение исследования: формулирование проблемы; выдвижение гипотезы решения проблемы; выбор методов исследования и процедуры использования методов; способов анализа информации, формулирование выводов.	Наблюдает, советует, консультирует, косвенно руководит деятельностью, осуществляет контроль за промежуточными результатами ученика	Выполняют исследование, решая промежуточные задачи.	Отчет о выполнении индивидуальных и групповых заданий: список литературы по проблеме исследования. Аннотации, план прочитанного, тезисы, конспекты, результаты
Результаты и вы- воды	Обучение алгоритму анализа информации и формулированию выводов.	Наблюдает, советует, возглавляет экспертную группу учащихся.	Анализируют материалы выполненного исследования, обрабатывают их.	Показ материалов в письменной и устной форме.
Представление или отчет	Формирование умения презентации материалов	Слушает, задает вопросы в роли рядового участника	Отчитываются, обсуждают, отвечают на вопросы оппонентов.	Сценарий защиты проекта. Устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет.
Оценка результа- тов и процесса	Организовать рефлексию, самооценку, взаимооценку, оценить процесс и результат	Оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, неиспользованные возможности, качество отчета	Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок	Оценка в баллах, качественная оценка, рейтинговая оценка, самооценка, взаимооценка процесса и результата

Таким образом, при условии четкой спланированности, систематизации работы, а так же повышения заинтересованности студента, метод проектирования позволит углубиться в изучении языка. При этом важно понимать, что главным в проекте является самостоятельность и творчество, без этих двух составляющих фактически не возможно предоставление качественного и оригинального проекта. Если говорить о изучении английского языка, то перечень творческих работ может быть бесконечен, начиная от простой экскурсии по тому или другому городу с англоязычным населением, и до многоуровневой разработки кинопроекта по изучению быта, традиций и обычаев тех или иных народов.



Заключение

Подводя итог проделанной работе, необходимо отметить следующее:

рассматривать вопрос развития представлений о проектной деятельности среди отечественных и зарубежных представителей, можно подчеркнуть, что мотивация студентов, это безусловно проблема преподавателя, но и мотивация самого преподавателя так же должна иметь место, иначе смысл во внедрении проектов по данному предмету полностью отсутствует. Что касается мотивации, то самыми главными показателями для ее пробуждения должны быть - интерес, потребности и совместная деятельность, так как в процессе совместной работы у студентов появляется дух соревнования, который и позволит повысить качество проектов и углубить знания студентов по этой теме;

история развития метода проектирования не имеет серьезных изменений, как и длительного происхождения. За период своего развития - ХХ век - метод проектов доказал свою действенность и проявил организаторские способности в создании образовательного процесса. Именно этот метод позволит воспринять высшее образование, как систему самостоятельного обучения. Именно благодаря этому методу школьники, в условиях совершенствования научно-технической базы могут углубить свои знания даже при отсутствии у них первоначальных представлений о том или ином предмете, а потому, можно с уверенностью говорить о необходимости дальнейшего развития и внедрения проектного метода в образовательный процесс;

необходимо подчеркнуть, что в основе деятельности студентов, при реализации проектов должна лежать самостоятельность. Проблема самостоятельного принятия решений и изучения материала позволит решить множество проблем, главной из которых является образование, т.е. деятельность будет направлена на углубление знаний и оптимизации процессе обучения, но эта деятельность будет проходить без участия преподавателя, что изменяет учебный процесс;

при условии четкой спланированности, систематизации работы, а так же повышения заинтересованности студента, метод проектирования позволит углубиться в изучении языка. При этом важно понимать, что главным в проекте является самостоятельность и творчество, без этих двух составляющих фактически не возможно предоставление качественного и оригинального проекта.

Если говорить о изучении английского языка, то перечень творческих работ может быть бесконечен, начиная от простой экскурсии по тому или другому городу с англоязычным населением, и до многоуровневой разработки кинопроекта по изучению быта, традиций и обычаев тех или иных народов.



Список использованной литературы

1. Беркимбаев К.М., Мухамеджанов Б.К., Акешова М.М. К вопросу об организации самостоятельной работы студентов при обучении английскому языку//Международный журнал экспериментального образования. 2012. №8.с.21-26

2. Дворецкий С.И., Пучков Н.П., Муратова Е.И. Подготовка к проектной деятельности как средство обеспечения мотивации студента к обучению// Педагогика. 2012. №2. Том.8. с.275-283

3. История возникновения метода проектов// http://soc-work.ru/article/840

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2010

5. Носова Е.С. Психологические факторы становления мотивации достижения успехов, Кусбассиздат,2010

6. Пархомова В.Г. Проектная деятельность - эффективное средство повышения мотивации учащихся на уроках иностранного языка// http://festival.1september.ru/articles/601616/

7. Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, Петрова А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2014

8. Проектная деятельность как средство повышения мотивации при изучении иностранного языка. Обобщение опыта//http://www.myshared.ru/slide/609798/

9. Старчакова И.В. Развитие созидательной активности и мотивации студентов посредством технологий проектной деятельности//Профессиональное образование. 2010. №6. С.55-61

10. Щербакова И.А. Метод проектов при обучении английскому языку//Педагогический журнал. 2011. №5-6. С.9-18

Размещено на Allbest.ru

...