Систематизация знаний посредством решения физических задач

-А теперь сверим с образцом.

-теперь рассмотрим состояние при неизменном объеме.

Такой процесс называется изохорным, а закон для него был получении Шарлем. Опять таки, в левую сторону перенесем те параметры, которые меняются - давление и температура: p/T= (m/M)*R/V=

=const. Иначе: p=const*T. Что означает это соотношение и как на графике демонстрировать зависимость? Закон Шарля записывается так:

P₁ /P₂ =T₁ /T₂

Снова возвращаемся к таблицам и заполняем оставшиеся пробелы в строчках.

-Теперь проверим всю таблицу, а я пройду просмотрю и наиболее понравившиеся мне отмечу оценкой «пять».

Давайте рассмотрим снова все процессы и по очереди для каждого графика назовем

возможное состояние.

-тогда процесс называется изотермическим расширением или сжатием.

- И так, мы видим, что одно и тоже состояние можно изобразить в трех графиках, чередуя три рассмотренных параметра. В задачах на изопроцессы обычно дается один график состояния и требуется представить остальные два. Разберем устно тренировочную задачу, представленные на доске.

-На следующем уроке мы будем решать задачи такого типа, поэтому надо будет усвоить таблицы, дома еще раз повторить законы и графики.

Запишите д\з: §53, вопросы и задачи в конце параграфа. За урок сегодня получили оценки: … Спасибо за урок, до свидания.

-Приветствуют учителя.

Дежурные отмечают отсутствующих.

-Слушают учителя, выполняют требования.

- Отвечают: наверное, от температуры, давления, плотности, объема.

- Один ученик выходит и записывает закон Менделеева-Клапейрона, другие учащиеся проверяют правильно ли записал: pV= m/M*RT

-R -молярная газовая постоянная, равная 5,31 Дж/(моль*К) R=Na *k.

-Открывают тетради и записывают: «Изопроцессы»

-записывают определение:

Изопроцесс - это процесс, при котором один из макроскопических параметров состояния данной массы остается постоянным.

-Слушают учителя.

Рисуют таблицы с экрана.

Газовые законы.

Слушают учителя.

Отвечают:

pV= (m/M)*RT из этого уравнения следует, что изменяя объем и давление правая часть уравнения остается постоянной: pV= const

-Ребята заполняют первую строку таблицы и рисуют графики для изотермического процесса. (дается время 2-3 мин)

-Учащиеся проверяют, исправляют ошибки.

-Отвечают: объем газа при постоянном давлении пропорционален температуре, на графике такая зависимость определяется прямой.

-Ребята заполняют вторую строку таблицы и рисуют графики для изобарического процесса. (дается время 2-3 мин)

-Учащиеся проверяют, исправляют ошибки.

-Слушают учителя.

-Отвечают: давление газа при постоянном объеме прямо пропорционален температуре, на графике такая зависимость определяется прямой.

-Ребята заполняют вторую строку таблицы и рисуют графики для изобарического процесса. (дается время 2-3 мин)

-Учащиеся проверяют, исправляют ошибки.

Отвечают по цепочке: для изотермического процесса возможно сжатие или расширение.

Для изобарного процесса возможно охлаждение или нагревание, сжатие или расширение.

Для изохорного возможно изохорное нагревание или охлаждение.

- Слушают учителя.

Отвечают: 1-2 изохорное нагревание, т. е давление растет, температура растет, а V постоянен.

2-3 - давление постоянно, температура растет, значит и объем растет, так как изобарное нагревание. 3-4: температура -постоянна, давление падает, значит объем растет - изотермическое расширение, 4-1: давление постоянно, температура уменьшается, значит и объем уменьшается - изобарное охлаждение.

-Записывают домашнее задание:

§53, вопросы и задачи в конце параграфа.

Заключение

В работе раскрыта сущность систематизации и обобщения на уроках физики. Роль этих процессов велика, так как улучшается не только качество усваиваемого материала, но и развивается способность анализировать, абстрактно представлять многие понятия и определения.

Эксперимент показал, что подача ребятам систематизированного материала в виде схем, таблиц, различных сопоставлений заметно лучше усваивается. В тоже время развития умения самих ребят обобщать материал и систематизировать благоприятно скажется при изучении других школьных предметов, так как конечная цель обучения в школе каждого ученика - развить все творческие возможности, таланты ученика, т.е. выпускник должен обладать широким кругозором и ясным представлением физической картины мира. Эксперимент также показал, что ребята интенсивно пользуются методами систематизации, уверенно конспектируют и воспроизводят конспекты, многие знакомы с приведением знаний в систему, т.е. во взаимосвязи, причем в более старшем возрасте ребята осознаннее подходят к процессу повторения и учению.

Одна из проблем учителей - это понимание обобщения как обычного повторения материала, заключающегося в припоминании формул и решении задач. На самом же деле систематизация и обобщения более широкое понятие, включающее в себя творческие задачи, которые способствуют развитию аналитического мышления.

Содержательное абстрагирование и обобщение выступают как две стороны единого процесса восхождения мысли к конкретному. Но в процессе обобщения человек при установлении закономерных связей этого отношения с единичными явлениями может обнаружить его всеобщий характер как основу внутреннего единства целостной системы. Произвести содержательное обобщение - значит открыть некоторую закономерность, необходимую взаимосвязь особенных и единичных явлений с общей основой некоторого целого, открыть закон становления внутреннего единства этого целого.

В качестве творческого вклада в работу, разработаны обобщающие таблицы и схемы по физике в качестве вспомогательного материала для учителя на уроках, а так же разработаны конспекты уроков по систематизации и обобщению.

Список использованной литературы

1. Архипова А.И. Систематизация знаний учащихся на уроках физики на основе принципа цикличности. - М.: Просвещение, 1991

2. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в школе.- М.: Просвещение, 1981

3. Браверманн Э.М. Уроки повторения и закрепления материала.// Физика в школе. 2006 - №4- С. 47-50

4. Виленская Н.А. Сопоставительные таблицы, как способ систематизации знаний.// Физика в школе. 2002.-№4-С.60

5. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972

6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Академия, 2004

7. Дик Ю.И. Межпредметные связи курса физики в средней школе. - М.: Просвещение, 1987

8. Жданов С.А. Организация повторения курса физики в выпускном классе.// 1-е сентября, прил. Физика. - 2006 - №2 - С.7-11

9. Зарецкий Ф.А. Урок физики: поиск эффективности: Методическое пособие для сред. ПТУ. - М.: Высшая школа, 1987

10. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002

11. Зиновьев А.А. Систематизация учебного материала в системе развивающего обучения. - Развивающие аспекты процесса обучения физике: Доклады на Всероссийской научно-методической конференции 25-26 ноября 2005. - Самара: СГПУ, 2005, С. 36-40

12. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. - М.: Просвещение, 1980

13. Каменецкий С.Е. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. - М.: Просвещение, 1982

14. Касьянов В.А. Физика. 10кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа,2005

Размещено на Allbest.ru