Исследовательские навыки младшего школьника во внеурочной деятельности по естествознанию

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему творческий, исследовательский характер, необходимо передать учащемуся инициативу к организации своей познавательной деятельности.

В государственном стандарте начальной школы указано, что главной целью естествознания является овладение учащихся представлениям о целостности природы, воспитания гуманной, творческой, социально активной личности, способной экологически мыслить, самостоятельно решать естественные теоретические и практические задачи, бережно относиться к природе, понимать смысл жизни как высшей ценности.

Если определить основную задачу школы - включить ребёнка в активный процесс познания мира, себя и себя в мире, то именно самостоятельность и активность познания со стороны ученика выступают ключевыми показателями успешности образования.

Для развития такой самостоятельности ученика в процессе познания важной проблемой становится, с одной стороны, вопрос о мотивации школьников к познавательной деятельности, а с другой - особенности позиции учителя по отношению к ученику и процессу учения. Это довольно успешно решается при использовании в образовательной практике учебно-исследовательской деятельности.

Формировать и развивать научный интерес и исследовательскую активность детей нужно с младшего школьного возраста.

Начальная школа, с одной стороны, должна учить деятельности - осмысленно читать, правильно и красиво писать, точно и быстро считать, логически рассуждать. С другой стороны, в младшем школьном возрасте ребёнку необходимо осознать окружающий мир и себя в этом мире. А для этого необходимо ответить на вопросы: Кто это? Что это? О чём это? Как? Интересно или нет? В этом отношении ученик, постигающий новое, и ученый, делающий открытие, по мнению Н. И. Дереклеевой, равноправны (6). Задача учителя - выявить всех заинтересованных детей и привлечь их к участию в научно-исследовательской деятельности без всякого принуждения и насилия.

Для детей младшего школьного возраста характерно стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия, они всё хотят знать. Для удовлетворения своей любознательности одним детям достаточно интересного рассказа учителя в классе. Другой категории учеников одного объяснения в классе мало, их не удовлетворяет работа со школьными учебниками. Им необходимо до всего дойти самостоятельно (проверить на деле, пощупать руками, провести эксперимент или поставить опыт, заглянуть в справочник или энциклопедию).

Когда мы хотим научить всех всему и сразу - на всех ступенях образования, то не можем довести ничего до запланированного уровня, - отмечает профессор Н.Н. Светловская (18. С. 24). В начальной школе уместнее говорить о научно - исследовательском компоненте в образовании. И поэтому учебно-исследовательская деятельность младших школьников не должна дублировать научно - исследовательскую работу в старших классах.

Самостоятельная исследовательская практика детей традиционно рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей. Однако, отмечает А.И. Савенков, по поводу разработки проблемы исследовательской деятельности существуют некоторые противоречия:

· всеобщее признание этого на уровне теории со стороны отечественных специалистов не привело к разработке пригодных для этого форм организации учебной деятельности и, соответственно, к адекватным методическим находкам; применительно к обучению младших школьников данная проблема практически не рассматривается;

· дети младшего школьного возраста, как многократно отмечали многие учёные, уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы деятельности. Но утвердившееся в отечественном образовании представление об изучении как преимущественно процессе трансляции информации явно диссонирует с этим (17. С 101).

На основании выделенных противоречий сформулирована тема исследования: «Развитие исследовательских навыков младшего школьника во внеурочной деятельности по естествознанию».

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: исследовательские навыки младшего школьника во внеурочной деятельности по естествознанию.

Цель исследования: теоретически обосновать возможности внеурочной деятельности по естествознанию в развитии исследовательских навыков младшего школьника

В своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что формирование исследовательских умений младшего школьника в условиях внеурочной деятельности будет успешным, если:

исследовательские умения младшего школьника понимать как мета- предметный результат освоения им основной образовательной программы начального общего образования, совокупность способностей осуществления умственных и практических действий по самостоятельному поиску решения познавательной проблемы с целью получения нового знания, которое для младшего школьника является, как правило, субъективно-новым;

Задачи исследования:

1) Изучить понятия «исследовательские навыки», «внеурочная деятельность»;

2) Охарактеризовать внеурочную деятельность по естествознанию в начальной школе: виды и формы;

3) Раскрыть особенности развития исследовательских навыков младшего школьника во внеурочной деятельности по естествознанию.

Глава I. Теоретические основы проблемы развития исследовательских навыков младшего школьника во внеурочной деятельности по естествознанию

1.1 Психолого-педагогическая характеристика исследовательских умений и навыков младшего школьника

Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, - одна из основных практических задач современного образования.

Сам факт эффективного использования школьником специальных умений и навыков исследовательского поиска ученые рассматривают как важнейший индикатор познавательной потребности (Богоявленская Д.Б., Брунер Дж., Лейтес Н.С., Леонтович А.В. и др.).

В современной психолого-педагогической литературе под умением понимается использование имеющихся знаний и навыков для выбора и осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью. К определению «исследовательские умения» существует несколько подходов.

Например, В.В. Успенский, И.А. Зимняя и Е.А. Шашенкова, Н.Л. Головизнина и др. рассматривают исследовательские умения как результат и меру исследовательской деятельности, т.е. как способности к проведению самостоятельных наблюдений, экспериментов, приобретаемой в процессе решения различного рода исследовательских задач. Авторы другого подхода Н.В. Сычкова, П.Ю. Романов, М.Н. Поволяева и др. рассматривают исследовательские умения как способность к действиям, необходимым для выполнения исследовательской деятельности.

С точки зрения В.В. Успенского, исследовательское умение-это «способность самостоятельных наблюдений, опытов, приобретаемых в процессе решения исследовательских задач» [5, с.7]. Автор также отмечает, что «навыки исследователя предполагают…умение вести сравнение, анализ, производить выделение существенных признаков, делать обобщения и выводы» [5, с.14].

Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов - гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Ж.Ж. Руссо, Я. Коменского, Дж. Локка, И. Песталоцци и др. В России впервые идея исследовательского подхода в обучении была выдвинута Н.И. Новиковым во второй половине ХVIII в. Великие деятели и педагоги России К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский и другие имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности. В послереволюционное время в нашей стране пропагандировали исследовательский метод в современной школе Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, Б.Е. Райков.

В 50-70 годах ХХ века в России вопросам исследовательского метода посвящён ряд работ известных дидактов и методистов: С.Г. Шаповаленко, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера и др.

Для развития у учащихся исследовательских умений, учителю необходимо создание таких условий, которые бы отвечали поставленной цели.

1.2 Внеурочная работа по естествознанию: виды и формы

С переходом на новые образовательные стандарты начальное образование изменилось. В базисный образовательный план помимо инвариантной (образовательной) части, обеспечивающей решение важнейших целей современного начального образования, входит раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» учащихся, которая реализует требования ФГОС общего образования как 2004, так и 2009 года. Практически это ориентир для педагогов - программа социализации учащихся, воспитания патриотизма и уважения к людям во внеурочной деятельности.

Организация внеурочной деятельности в начальной школе не новая форма для школ, она хорошо освещена и в педагогических источниках.

Однако необходимо учесть ряд условий, без соблюдения которых внеурочная работа может оказаться обычным продолжением урока. Основные из этих условий: системность и последовательность занятий, учет индивидуальных особенностей и склонностей учащихся (с помощью наблюдений и психолого-педагогической диагностики), предоставление учащимся возможности самостоятельно выбрать ту или другую форму занятий.

Внеурочная деятельность является частью учебно-воспитательной работы. Суть её определяется деятельностью школьников во внеурочное время под руководством учителя. (И.Б. Шилина)

Внеурочная деятельность - это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей, культурных традиций и физического развития.

Принципы организации внеурочной деятельности :

· соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;

· опора на традиции и положительный опыт организации ВД;

· опора на ценности воспитательной системы школы;

· свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое внимание в ФГОС НОО второго поколения акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность учащихся, используются на различные формы ее организации, отличные от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме кружков, совместных творческих дел и др.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» - обязательная часть образовательного процесса в школе при любом базисном плане.

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности

Направление	Решаемые задачи
Спортивно-оздоровительное	Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья
Общекультурное	Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций
Духовно-нравственное	Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества, религии своего народа
Общеинтеллектуальное	Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями, способствование формированию мировоззрения, эрудиции, кругозора
Социальное	Формирование таких ценностей как познание, истина, целеустремленность, социально- значимой деятельности

Пять направлений внеурочной деятельности реализуются в её 9 видах:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность;

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

Все виды внеурочной деятельности должны строго ориентироваться на воспитательные результаты.

Уровни результатов внеурочной деятельности

Первый уровень	Второй уровень	Третий уровень
Школьник знает и понимает общественную жизнь (1 класс)	Школьник ценит общественную жизнь (2-3 классы)	Школьник самостоятельно действует в общественной жизни (4 класс)
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.	Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).	Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Внеурочная деятельность учащихся - деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеурочной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Внеурочная деятельность по естествознанию выполняются непосредственно в природе, на учебно-опытном участке, в уголке живой природы, на географической площадке, в краеведческом уголке.

Необходимость организации внеурочных работ вызвана тем, что многие наблюдения за природой и ее объектами, постановка с ними опытов, необходимых для усвоения программных понятий, не укладываются в рамки учебного расписания. Учащиеся работают по заданиям, которые получают на уроках. Эта работа учителем контролируется и проверяется, а результаты ее используются на уроках.

Внеурочная работа имеет большое значение в учебном процессе по естествознанию. Она способствует расширению знаний, полученных на уроках, их конкретизации, формирует умения и навыки практического характера, вызывает интерес к изучаемому материалу, развивает самостоятельное мышление младших школьников, вооружает их приемами самообразования.

Внеурочная работа как форма организации учебной деятельности учащихся обусловлена необходимостью решения обязательных учебных задач, заложенных в государственной программе. Она, как и урок, является обязательной. Однако в отличие от урока она не ограничена строгими временными рамками по каждому учебному предмету, продолжительность ее выполнения во многом определяется индивидуальными особенностями ребенка. Вместе с тем она не может быть растянута до бесконечности и обычно определяется суммарно на все занятия для каждого возраста учащихся. Таким образом, внеурочная работа в отличие от урока менее регламентирована и более индивидуальна.

Одна из весьма эффективных и сравнительно новых форм организации внеурочной деятельности младших школьников (1-4-е классы) - научные клубы младших школьников (УМК «Перспективная начальная школа»).

Научный клуб младших школьников - сообщество, внеурочная работа в котором ведется по художественно-эстетическому, научно-познавательному направлению и через проектную деятельность.

Внеурочная деятельность в УМК «Перспективная начальная школа» для любителей естественных дисциплин представлена научным клубом «Мы и окружающий мир»

Внеурочная деятельность выстраивается в системе интерактивного общения с помощью переписки (обычная и (или) интернет-почта).

Клубная деятельность детей в области естествознания строится через систему заданий учебников по окружающему миру. Дополнительные задания, цель которых - организация клубной деятельности детей, начиная со второго класса, учитывают разный возраст, уровень интеллектуального развития детей, социальное положение, топографическую принадлежность школьника и т.п.

Работа клуба построена так, что в ней могут принимать участие все желающие. С каждым ребенком, независимо от его успехов в учебной деятельности, выстраивается индивидуальный образовательный маршрут (дистанционный).

Еще одной формой организации внеурочной деятельности является экскурсия.

Экскурсии - один из основных видов занятий и особая форма организации работы по всестороннему развитию школьников, нравственно-патриотическому, эстетическому воспитанию, но в то же время одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. Экскурсии являются наиболее эффективным средством комплексного воздействия на формирование личности школьника. Познавательный интерес, потребность получать новые знания формируются, если постоянно заботиться о расширении кругозора ребенка - прогулки, знакомства с памятными местами. Экскурсия как живая, непосредственная форма общения развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика. Правильная организация наблюдений способствует формированию таких важных качеств школьника, как наблюдательность и внимание, которые способствуют обогащению знаний об окружающем мире

Внеурочные экскурсии могут быть организованы по темам: краеведческого поиска, изучения быта, особенностям праздничных приготовлений, обрядов и т.д.

Например, поход в краеведческий музей. Ребенок познаёт родной край, гордится своим народом.

Формы внеурочной работы разнообразны. Это, прежде всего, выполнение домашних заданий по материалу, изученному на уроке. Данный вид внеурочной деятельности учащихся следует рассматривать как продолжение его деятельности на уроке. Основная цель этой деятельности -- повторение, закрепление и практикование знаний и умений, полученных на уроке. Этот вид внеурочной работы способствует развитию исследовательских навыков.

В содержание домашнего задания включаются задания для наблюдений в окружающем мире. Они даются по теме данного урока, и их выполнение способствует практикованию знаний. Вместе с тем, учителю надо заранее предусмотреть и подготовку детей к восприятию учебного материала на следующем уроке. Поэтому в домашнее задание желательно включать задания для наблюдений по теме следующего урока, задания что-то повторить из ранее изученного, узнать что-то из других, чем учебник источников и т. п. Таким образом, выполнение домашних заданий обеспечивает связь изученного учебного материала с тем, что предстоит изучить.

Одна из ведущих задач начального естествознания -- формирование знаний и умений. Это отражается и на формулировке домашнего задания. На уроке естествознания она может быть такой: «к следующему уроку надо знать и уметь рассказать, какие изменения происходят в жизни насекомых и птиц осенью, с чем связаны эти изменения, как и почему этих животных надо охранять осенью». Как видим, в формулировке задания отражена одна из задач начального курса естествознания -- дать знания о природе.

Особенно важно объяснить, как во внеурочное время продолжить опыт или выполнить фрагмент практической работы. Очень четко должны быть сформулированы задания для наблюдений в окружающем мире, даны необходимые рекомендации к технике их выполнения, указаны конкретные или возможные объекты для наблюдений. Лишь после понимания детьми цели выполнения работы дома сообщаются и записываются страницы учебника, учебного пособия.

Домашние задания могут быть дифференцированы учителем. Так, слабым учащимся объем задания может быть ограничен образовательным минимумом. Сильным учащимся задание может быть усложнено. На реализацию этого подхода рассчитаны дополнительные тексты в учебниках. Не случайно они вынесены за рамки материала, рассчитанного на урок.

Другими формами внеурочной деятельности учащихся является выполнение опытов, практических работ и самостоятельных наблюдений в окружающем мире.

Эти формы деятельности осуществляются по заданиям, которые обычно формулирует и дает учитель. Вместе с тем, они сформулированы в некоторых вариативных учебниках, и учитель может на них ориентироваться. Проведение опытов, практических работ во внеурочное время, ведение самостоятельных наблюдений играет важную роль в учебном процессе. Они способствуют проверке и практикованию уже полученных знаний и умений, развитию исследовательских навыков, обогащают жизненный опыт детей, что позволяет в учебном процессе шире применять коммуникативное общение, создавать исследовательские ситуации. Эффективность этой деятельности учащихся способствует их фиксации. Результаты опытов и практических работ обычно фиксируются в тетрадях. Здесь формой фиксации являются записи, таблицы, схемы и т. п.

К внеурочной деятельности учащихся также относится чтение научно-художественной и научно-популярной литературы о природе особенно, если это касается обязательного списка книг для внеклассного чтения.



1.3 Развитие исследовательских навыков младшего школьника во внеурочной деятельности по естествознанию

1.3.1 Экологическое воспитание, как элемент развития исследовательских навыков

Новой тенденцией в теории и практике воспитания детей младшего школьного возраста является включение экологического воспитания как составляющей в систему учебно-воспитательной работы с целью всестороннего развития ребенка, поскольку формирование личности вне мира природы невозможно.

В Программе для средней общеобразовательной школы (1-4 классы) и Государственном стандарте начальной школы указано, что главной целью естествознания является овладение учащихся представлениям о целостности природы, воспитания гуманной, творческой, социально активной личности, способной экологически мыслить, самостоятельно решать естественные теоретические и практические задачи, бережно относиться к природе, понимать смысл жизни как высшей ценности [2].

Следовательно, задача учителя состоит в том, чтобы на основе эмоционально-эстетического восприятия детей направить их к познанию окружающей природы, формировать правильные представления, воспитывать бережное отношение ко всему живому.

Важно так организовать деятельность детей, чтобы через самостоятельные открытия, решения проблемных задач, разнообразные действия с природными объектами они одновременно овладевали новыми знаниями, умениями и навыками их самостоятельного приобретения, тесно связано с практическими преобразованиями объектов природы, которые приобретают характер экспериментирования, несложной поисково-исследовательской деятельности.

Пробудить у детей интерес к пониманию сущности природы, желание исследовать ее объекты; научить детей видеть природу, чувствовать ее сердцем, делать собственные открытия можно только на основе привлечения их к систематическим наблюдениям в природе [8].

Детализируя технологию организации с младшими школьниками исследовательской работы, можно определить ее поэтапность и детализации работы учителя и ученических групп на каждом из четырех этапов [4, 7].

На первом этапе учитель работает со всем классом. Функции учителя - постановка исследовательских задач, определение объекта для восприятия; инструктирование учащихся по последовательности выполнения ими работы.

На втором этапе происходит организация групповой работы во внеурочное время. Ученики, ознакомившись с задачей, создают группы; планируют последовательность работы группы и индивидуально выполняют задания. Учитель контролирует ход работы и регулирует организационные противоречия по мере их появления.

На III этапе группа во внеурочное время работает над решением проблемы, которая поставлена перед ними. Каждый ученик представляет группе свои результаты проведения исследования. Далее происходит коллективное обсуждение и дачи заключения и запись его в ученической тетради. Учитель на данном этапе контролирует ход работы групп и, при необходимости, обеспечивает познавательное общение учащихся в группе.

IV этапе - результат работы в группе. Данный этап осуществляется на уроке и способствует обобщению результатов исследовательской работы учащихся в группах.

Учитывая указанное, можно предложить технологию организации исследовательской деятельности младших школьников для системного внедрения в начальной школе.

Первый этап начинается с началом обучения ребенка в школе и продолжается один год. Основная цель - привлечение детей к решению проблемных ситуаций естественно-экологического направления, решение их на основе установления причинно-следственных связей, организация целенаправленных наблюдений за объектами природы как в «Уголке исследования природы», так и в окружающей среде. Так на уроках украинского языка ученики ведут наблюдение за объектами природы - рассматривают в лупу, сравнивают и делают выводы. Например, при изучении звука [с] и буквы «эс», ученики рассматривают веточку сосны, елки, находят среди представленного материала шишки сосны, сравнивают ее с елочными шишками, находят общее и отличное. Под руководством учителя, а некоторые дома с родителями, ученики сажали семена различных растений и вели наблюдение.

Второй этап реализуется при обучении ребенка во втором классе и приобретает признаки систематической познавательной деятельности. Основная его цель: стимулирование к активной кратковременной исследовательской работы в среде через организацию их поисковой работы, которая осуществляется и стимулируется учениками путем обработки различных источников информации об объекте исследования.

Третий этап направлен на организацию длительной исследовательской работы учащихся в окружающей среде и соотносится с третьим годом обучения ребенка в школе. Объект, цель и ход проведения исследования четко определяется учителем. Это развивает у детей умение не только длительное время наблюдать за определенным объектом, но и систематически фиксировать полученные результаты исследования, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы. Активное привлечение третьеклассников к проведению опытов осуществляется в урочное и внеурочное время и направляется на ознакомление с объектом наблюдения, целью исследования предполагается высказывание детей о возможных результатах исследования и самостоятельное фиксирование полученных результатов.

Дальнейшая организация исследовательской работы предполагает коллективное обсуждение результатов опыта в группе (а после анализа отдельными детьми - «учеными», роль которых поочередно выполняют ученики класса, которым данный вид работы доступен) и в классном коллективе при изучении определенной темы на уроке

Четвертый этап сопоставим с периодом обучения в последнем классе начальной школы и направлен на организацию исследовательской работы на основе определенной самостоятельности. Педагог осуществляет только консультирование учащихся в ходе исследований, за учащимися остается право самостоятельного определения объекта наблюдения, обработки соответствующей литературы, выбора средств фиксирования в ходе исследования. Результатом работы учащихся является составление каталогов растительного и животного мира своей местности, написание экологических паспортов улиц города, представление индивидуальных материалов исследований с фотографиями и зарисовками, исследование глобальных проблем, которые волнуют человечество.

Очень часто вместе с детьми работают и родители, помогая детям собирать информацию, фиксировать свои исследования, еще больше добавляет интереса ученикам. Как правило, такой подход побуждает детей к самостоятельности.

Презентация результатов исследовательской работы может осуществляться следующим образом:

- Обобщение собственных наработок, краткое сообщение о получении результаты исследовательской работы;

- Ответы учащихся на вопросы, касающиеся проводимой ими исследовательской работы или ее результатов.

Результативность познавательно-исследовательской деятельности характеризуется следующими признаками:

- Единство целей, мотивов, способов достижения определенного результата;

- Согласованность конкретных целей и действий каждого члена;

- Заинтересованность учащихся в ее результативному исполнении, сотрудничестве и взаимопомощи между ними;

- Коммуникабельность;

- Конкретизация времени, форм представления конечного результата.

Ученик должен сам подойти к открытию нового знания, а не брать его как готовую истину. Задача учителя ознакомить учащихся с различными источниками информации, сформировать умение осуществлять собственные исследования; анализировать их результаты, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и тому подобное.

исследовательские умение естествознание школьник

1.3.2 Этапы формирования исследовательских навыков по естествознанию

В качестве варианта включения младших школьников в исследовательскую деятельность в 1 классе (школа) можно считать кружок «Я - маленький исследователь», занимающий особое место в содержании внеурочной деятельности учащихся по естествознанию, как основы для организации образовательной деятельности на уроке. Цель кружка - стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младших школьников через развитие и совершенствование их исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения. Задачи кружка: обучение проведению учебных исследований; развитие творческой исследовательской активности; стимулирование интереса к фундаментальным и прикладным наукам - ознакомление с научной картиной мира; вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс. Содержание программы кружка включает: «Тренинг исследовательских способностей», «Методика проведения учебных исследований», «Мониторинг учебно-исследовательской деятельности». Приёмы познавательной деятельности, которые младшие школьники осваивают на занятиях кружка, становятся общими для познания в различных предметных областях и становятся основой формирования научного мировоззрения в предметной области учебной дисциплины.

Процесс обучения исследовательским навыкам состоит из нескольких этапов. Сначала учителем проводятся тренировочные занятия со всем классом, дающие возможность познакомить каждого ученика с техникой проведения исследования.

На первых занятиях рассматриваются методы исследования, т.е. дети узнают, откуда можно получить информацию. Им предлагаются картинки с изображением телефона, книги, руки, компьютера, восклицательного знака и т.д. Это означает, что можно связаться со специалистом, прочитать о чём-либо в книге, провести эксперимент, воспользоваться компьютером, подумать самостоятельно и проч. Далее следуют занятия-тренинги, на которых дети учатся собирать информацию и обрабатывать её так, как это делают настоящие учёные. Например, детям предлагается собрать материал об их любимых животных. Однако у детей ещё нет навыка письма, а все сведения не запомнить. Поэтому информация записывается в виде схемы, рисунка. Здесь приходят на помощь родители. Они совместно с детьми подбирают литературу, читают статьи по теме, а ребята заносят информацию на лист-схему. Собранные сведения обобщаются, анализируются, а затем делаются сообщения.

В следующих классах учитель работает над формированием и развитием умений видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения. Для этого Елена Николаевна использует специальные задания и упражнения, которые помогают развить умение видеть проблемы. Даётся задание: посмотреть на мир чужими глазами. При выявлении проблем одно из самых важных свойств - способность изменять свою точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Это позволяет увидеть то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для этого полезно выполнять такие упражнения: продолжи неоконченный рассказ; составь рассказ от имени литературного или сказочного персонажа; составь рассказ, используя данную концовку; назови как можно больше признаков предмета.

Выявив проблему, учащиеся начинают искать её решение - учатся выдвигать рабочие гипотезы. В этом процессе требуются оригинальность, гибкость и продуктивность мышления, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются в результате и логических рассуждений, и интуитивного мышления. В ходе детских исследований гипотезы направлены на развитие творческих способностей, поэтому чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Для формирования умения вырабатывать гипотезы предлагаются, например, такие задания: давай вместе подумаем, почему бывает день и ночь; почему течёт вода и др. Делая предположения, используются слова: «предположим», «возможно», «что если» и т.д.

Кроме того, для любого исследователя важно умение задавать вопросы. Они играют одну из ключевых ролей и обычно рассматриваются как форма выражения проблемы. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, пробуждая в нём потребность в познании, приобщая его к умственному труду. Используются для этого такие упражнения: предъявляются картинки с изображением животных, людей и предлагается учащимся задать им вопрос или попытаться ответить на вопрос, который мог бы задать тот, кто изображён на картинке. В логике выделено много видов и типов вопросов, направленных, например, на установление сходства и различия, причинно-следственных связей и т.д. Сначала учащиеся ставят описательные вопросы: «Кто..? Как…? Где…? Когда…? Что…?». Задавая их, младшие школьники учатся наблюдать, описывать и вырабатывают у себя уверенность в понимании настоящего. Далее следуют «воображаемый вопрос», «оценочные вопросы». Наконец, вводятся вопросы: «Что ещё может интересовать тебя в этой проблеме? Что ещё ты можешь предложить или сделать?».

На занятиях кружка учащиеся учатся давать определения понятиям. Используются для этого простые приёмы. Описание предполагает перечисление внешних черт предмета с целью его нестрогого отличия от сходных с ним предметов. Описать объект - значит, ответить на вопросы: «Что это такое? Чем это отличается от других? Чем это похоже на другие объекты?».

Приём сравнения используется для тренировки умения работать с понятиями, а также интересно сравнить свои описания с описаниями этих же предметов учёными или одноклассниками. Приём различения позволяет установить отличие данного предмета от сходных с ним предметов. Например, отвечаем на вопрос, чем различаются яблоко и помидор. Приём обобщения - это логическая операция перехода от видового понятия к родовому путём выделения в содержании видового понятия видообразующего признака и его отбрасывания. Для этого используем такое задание: из приведённых понятий надо построить ряды, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему. Например, насекомое - пчела, книга - энциклопедия и т.д. Важным средством развития умений давать определения понятиям являются обычные загадки. Отгадка - это определяемая часть загадки, а формулировка - это её определяющая часть, вторая половина определения.

Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий.

А ещё на занятиях учащиеся учатся классифицировать, т.е. устанавливать определённый порядок. При классификации объекты разбиваются на группы, чтобы упорядочить рассматриваемую область, сделать её обозримой. Классификация придаёт мышлению строгость и точность. С этой целью используется метод наблюдения, который служит источником получения разнообразных сведений о мире. Для этого учащиеся развивают в себе наблюдательность - сплав внимательности и мышления. Учителем рекомендуется следующее упражнение: «рассматриваем любимый предмет (игрушку) внимательно и спокойно, затем дети закрывают глаза, предмет убирается, а ребята вспоминают и называют все его детали». Следующий этап упражнения - учащиеся рисуют этот предмет по памяти. Другое задание: «рассмотреть парные картинки, содержащие различия, и найти ошибки художника».

Особое место в науке и в исследованиях принадлежит эксперименту. Самые интересные для младших школьников эксперименты - это реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Например, учащиеся ставят эксперименты с магнитом и металлом, смешивают краски, наблюдают, как исчезает вода, и т.д. Занятия в кружке помогают ученикам анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения в области естествознания. Умение выделить главную мысль, найти подтверждающие её факты - качество, необходимое при обработке материалов, добытых в ходе исследования, при подготовке их к публичному представлению. Наиболее простой приём, позволяющий это делать, - использование простых графических схем. Важным средством и результатом мышления является умозаключение. Оно позволяет проникать в такие глубины предметов и явлений, которые скрыты от наблюдения. Особый интерес представляют задания, содержащие верные внешне, но ошибочные в сущности умозаключения. Одним из самых сложных этапов учебно-исследовательской работы является первичное включение учащихся в собственную исследовательскую практику.

Основными этапами исследования являются следующие.

1. Актуализация проблемы (выявление проблемы и определение направления будущего исследования).

2. Определение сферы исследования (формулировка основных вопросов, ответы на которые хотелось бы найти).

3. Выбор темы исследования (попытка строгого обозначения границ исследования).

4. Выработка гипотезы.

5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбор методов исследования).

6. Определение последовательности проведения исследования.

7. Сбор и обработка информации (фиксация полученных знаний).

8. Анализ и обобщение полученных материалов (их структурирование с использованием известных логических правил и приёмов).

9. Подготовка отчёта (определение основных понятий, подготовка сообщения по результатам исследования).

10. Доклад (публичная защита результатов перед сверстниками, родителями, ответы на вопросы).

Защита работ учащихся проводится как праздничное мероприятие. Время представления каждой работы - 5-7 минут. По итогам защиты проводятся награждения. Результатом обучения в кружке является становление активной жизненной позиции младших школьников, проявляющейся в самостоятельной познавательной активности. В основе исследовательской деятельности лежит умение самостоятельно решать проблему, а значит, развитие познавательных навыков. Кроме того, развиваются поисковые, оценочные, коммуникативные умения и навыки. Участие в исследовательской деятельности повышает у детей уверенность в себе и позволяет успешнее учиться.



Заключение

Внеурочную деятельность младших школьников нельзя рассматривать без изучения развития исследовательских навыков, так как они являются одной из самых главных задач воспитательной работы в начальной школе.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка. В этом как раз и помогает проектная деятельность.

Рассматривая проблему развития исследовательских навыков младшего школьника во внеурочной деятельности по естествознанию, был решен следующий комплекс теоретических задач:

1) Дано понятие «исследовательские навыки младшего школьника».

2) Охарактеризована внеурочная работа по естествознанию в начальной школе.

3) …развитие исследовательских навыков во внеурочной деятельности по естествознанию в начальной школе

Таким образом, проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы позволяет сформулировать вывод о том, что формирование у младшего школьника исследовательских умений возможно лишь в контексте его участия в учебно-исследовательской деятельности, которая представляет собой самостоятельное изучение, исследование интересующей проблемы, открытие учеником субъективно нового научного знания.

Наиболее эффективно исследовательские навыки развиваются в процессе включения учащихся во внеурочную работу по естествознанию как организованную и целенаправленную работу детей под руководством педагога для расширения и углубления знаний, умений и навыков, развития самостоятельности, индивидуальных способностей.



Литература

1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов.- М.: Просвещение, 2010. - 223с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-0205498

2. Ямшинина С. Научные клубы младших школьников (Ж. «Народное образование». - 2009. - с.169)

3. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. - 208 с. - ISBN 978-5-9507-0545-8

4. Кулакова Е. А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А. С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

5. Савенков А. И. Этапность учебно-исследовательского поиска ребенка. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А. С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С.60-66

6. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. -- 2009. -- № 4. -- С. 18 -- 22.

7. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. -- 2-е изд. -- М.: Просвещение, 2011. -- 233 c.

8. Белых С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. - 2006. № 3

9. Журнал «Начальная школа» Все для учителя. - 2014 №12

10. Начальная школа. - 2011 №12

11. Алексеев Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002. № С. 85-103.

12. Исследовательская работа школьников. Научно-методический и информационно-публицистический журнал. 2004.

13. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя./ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. ]; под редакцией А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

14. Леонтович А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2006. № 4. C. 18-24.

15. Обухов А. С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. 2005. № 3. C. 18-38.

16. Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. 2004.

17. Белых С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. - 2006. № 3

18. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.

19. Журнал «Начальная школа» Все для учителя. - 2014 №12

20. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. -- 2-е изд. -- М.: Просвещение, 2011.

Размещено на Allbest.ru

...