Проблематика и структура деятельности преподавателя

3.2 Исследование влияния телевидения на развитие культуры личности

Вторым заданием производственной/преддипломной практики от руководителя организации, было так же разработка анкеты и проведение опроса, но уже на тему «Влияние телевидения на развитие культуры личности». К данному заданию я отнесся очень ответственно, так как это является вопросом моего дипломного проекта. В данном разделе я описал результаты исследования.

В исследовании участвовали 100 респондентов средней школы №155, в возрасте от 13 до 17 лет.

Для проведения контрольного измерения и установления состоятельности опроса, то есть, действительно ли телевидение превалирует над остальными видами средств массовой информации в молодежной среде, был задан вопрос: «Какому СМИ Вы отдаете предпочтение». Мнения распределились следующим образом:



Из данной диаграммы следует, что наиболее популярный у современной молодежи вид СМИ - телевидение, но хорошо прослеживается возрастание роли Интернета, предпочтения печатных изданий и радио менее значительны.

Большинство молодых людей, из опрошенной группы, отдают предпочтение развлекательным и информационно-аналитическим передачам. Для молодых людей сегодня СМИ является основным источником информации, что следует из ответов респондентов на вопрос: «Как часто Вы используете информацию СМИ» - большинство ответили - часто.

Качество информации, транслируемой СМИ (часто оказывающейся недостоверной или неинформативной), сказывается на уровне культуры молодых людей. По данным анкетирования, уровень ценностной культуры молодежи можно оценить как средний.

Для выявления причин был задан следующий вопрос: «Что именно Вы считаете причиной невысокого уровня ценностной культуры молодежи» из предложенных вариантов респонденты выбрали следующие:

Наиболее важной ценностью молодые люди и девушки считает семью, однако, семья является главной жизненной ценностью для 21,6% девушек и только для 9,3% юношей, находясь по их шкале жизненных ценностей только на 6-ой позиции.

Анализ ответов позволяет предположить, что молодые ориентированы на доминирование в определенных областях жизни и нацелены в перспективе на работу и карьеру, при этом категория «высокооплачиваемая работа» расположилась в их шорт-листе на 7 месте, тогда как у девушек - на 4-ом. Из чего можно заключить, что девушки строят более долгосрочные жизненные планы, а молодые люди более ориентированы на развитие и достижение определенных факторов, которые позволят им добиться конкретного социального статуса.

Юноши больше обращают внимание на успехи в спорте (12%) и умственном развитии (6,7%). В то время как девушки больше следят за модой (17,6%) и умением быть культурным (11,8%). Однако представляется интересным факт, что и молодые люди и девушки на третье место поставили умение выглядеть современным, под чем подразумеваются: определенная манера общаться, слушать определенную музыку, смотреть конкретные фильмы, определенным образом проводить свободное время и т.д. (12% у юношей и 13,7% у девушек).

Теперь перейдем к анализу факторов, формирующих рассмотренные выше жизненные установки, т.е. информационные темы которые интересуют студенческую молодежь

Причины низкого уровня ценностной культуры молодежи

Ответы респондентов, в %	Причина
48 %	Усиление влияния Западной культуры
27 %	Уменьшение количества телепередач на серьезные и актуальные темы
25 %	Изменение семейных ценностей и ослабление их влияния на молодую личность

Ранжирование жизненных ценностей

Общее	Юноши	Девушки
Семья	14,3%	Умение использовать технику	16,0%	Семья	21,6%
Быть современным	12,7%	Коммуникабельность	14,7%	Умение хорошо выглядеть, следить за модой	17,6%
Коммуникабельность	11,1%	Быть современным	12,0%	Быть современным	13,7%
Умение использовать технику	11,1%	Спортивные успехи	12,0%	Высокооплачиваемая работа	11,8%
Высокооплачиваемая работа	10,3%	Профессиональные знания	10,7%	Культура человека	11,8%
Умение хорошо выглядеть, следить за модой	10,3%	Семья	9,3%	Коммуникабельность	5,9%
Профессиональные знания	8,7%	Высокооплачиваемая работа	9,3%	Профессиональные знания	5,9%
Спортивные успехи	8,7%	Научные знания	6,7%	Умение использовать технику	3,9%
Культура человека	7,1%	Умение хорошо выглядеть, следить за модой	5,3%	Спортивные успехи	3,9%
Научные знания	4,8%	Культура человека	4,0%	Научные знания	2,0%
Другое	0,8%	Другое	0,0%	Другое	2,0%

Желание быть современным преобладает у данной группы и определяет социокультурную установку представителя молодежи. Необходимость соответствовать кругу общения, который в свою очередь, является главным источником информации, определяет и социокультурные потребности молодого человека: информация о современных музыке, кино, спорте, моде и т.д. Более глобальные вещи такие, как экономика, политика, право в меньшей степени тревожат представителя студенческой молодежи. Стоит также рассмотреть ранжирование телевизионных информационных каналов, характерное для молодежного сообщества).

Из этого следует, что молодые люди предпочитают смотреть развлекательные каналы, в первую очередь: «МУЗ ТВ», «MTV», «Спорт», «ТНТ». Наименьший интерес представляют каналы «Культура», «Домашний», «Пятый канал» .

На выбранных каналах молодежь предпочитает смотреть музыкальные программы, что объясняется спецификой каналов стоящих на высших строчках рейтинга предпочтений и формирующих социокультурное развитие молодежи. Из других телепрограмм наибольший интерес представляют новости и развлекательные телепрограммы (15,1%). Затем следуют различные виды познавательных передач, в том числе и научно-популярные программы. Наименьший интерес для молодежи представляют программы, связанные с политикой и экологией.

Из кино- и видеофильмов опрошенная молодежь предпочитает комедии и боевики, естественным переставляется и то, что первые предпочитают смотреть девушки - 19,6% и 13,3%, а последние юноши - 18,7%, девушек только - 11,8%. Затем следуют фантастика и приключения, что можно объяснить процессом познания и возможностью расширения кругозора. Мелодрамы и эротические фильмы предпочитают смотреть девушки, что связано с развитием их чувственного восприятия окружающего мира .

Программы и кинофильмы, которые смотрит молодежь, носят развлекательный характер. Точность и доступность информации интересуют только молодых людей, по крайней мере, из числа опрошенных. Под категорию «другие», девушки в основном указали чувственности или чувственные переживания, а также, информацию с оттенком скандальности, например, личную жизнь кинозвезд, актеров, певцов и т.п.

Однако, при просмотре телевизионных передач, чтении газет и журналов, современная молодежь скептически относятся к правдивости получаемой информации. Молодые люди прекрасно осознают, что информация, поступающая из СМИ в какой-то степени неправдива. То, что информация, передаваемая по каналам СМИ, в большинстве случаев ложна, и относиться к ней с полным доверием не следует, считают 16,7% молодежи. Однако 4,8% респондентов верят, что информация СМИ может не содержать лжи.

Респонденты соглашаются с тем, что внедрение большего количества высоконравственных передач на телевидении станет наиболее действенной мерой для поднятия уровня ценностной культуры молодежи, в частности, студенческой.

Выводы: На основании проделанной работы и проведенного исследования, можно сделать некоторые выводы, выявить основные тенденции и перспективы в отношении воздействия телевидения на формирование ценностных установок, духовную жизнь, эстетический мир современной молодежи:

1. Статус образовательных программ в нашей стране имеет тенденцию к понижению. Предпочтения молодежной аудитории за последние 20-30 лет изменялись, переходя от образовательных передач и новостей к развлекательным, особенно тем, которые ранее были недоступны по политическим, экономическим и нравственным причинам. В результате сегодня мы наблюдаем эффект под названием «дорвались», то есть происходит перенасыщение развлекательного сегмента телевещания, значительная часть которого адресована непосредственно молодежи. Можно проследить общую динамику ценностных позиций: плюрализм становится явным и происходит на фоне роста удельного веса общечеловеческих ценностей над условно классовыми.

Все более явно обнаруживается тенденция к приватизации жизни человека, все большее значение приобретают ценности благосостояния, «общества потребления», которые трудно однозначно определить как относящиеся к духовной или материальной сферам.

Отмеченное возрастание потребительских тенденций в среде молодежи отражает определенные формообразующие моменты ее духовной культуры. Данные социологических исследований показывают, что уровень духовной культуры, интерес к ней достаточно низок у значительной части молодых людей, в то время как преобладает ориентация на материальные ценности.

2. Происходит снижение популярности традиционных видов СМИ. В последнее время наблюдается снижение интереса молодежи к различным каналам (пресса, радио, телевидение) массовой информации, но несмотря на это, можно говорить о двоякой ориентации запросов в области телевидения: с одной стороны - обращение к информационному поиску, с другой - устойчивый интерес к развлекательным программам.

3. Инновации в видеокультуре и модернизация технологий: Происходят:

а) Стирание границ, амортизация жанров. Тенденцией в подаче материала на телевидении, является «смешение» жанров, стирание граней между реальными событиями и беллетризованными фактами. Молодежная аудитория с трудом может отличить реальные событии от мнимых, которые подаются в реалистической манере. На западе этот процесс идет также в направлении слияния новостей и развлекательных программ.

б) Технологическая модернизация среды. В последние годы наблюдается тенденция к нарастанию скорости распространения видеопродукции, что отражает динамику изменений в технологиях видеокультуры, особенно ярко проявляющуюся в контексте так называемых либеральных демократий западного мира.

4. Изменение структуры досуга и проблемы воспитания. Расширение сферы видеокультуры ведет к изменению структуры досуга молодежи. Если еще в недавнем прошлом большую роль как в социализации, так и в воспитании творческой активности и духовно-эстетических качеств молодого поколения играли учреждения культуры, то с середины 80-х гг. стали возрастать возможности удовлетворения культурных потребностей в домашних условиях, а ко второй половине 80-хгг. изменившиеся жизненные условия придали свободному времени рекреационный характер.

В этих условиях задачи воспитания молодежи непосредственно связаны с условиями формирования человека грядущей культуры и цивилизации. Новые формы жизни, новый опыт общения и общежития во многом связаны и с развитием средств массовой информации и коммуникации, которые играют огромную, можно сказать, даже определяющую роль в формировании ценностных приоритетов и личностных качеств молодого поколения.

Современная молодежь, которая живет в эру новых технологий, это не только потребители, делающие выбор из предметов потребления, но и участники политического, социального и культурного сообщества, в котором формирование мнения и ценностных структур непосредственно зависит от СМИ. Чтобы не превратить человека в придаток техники, необходимо развивать творческую индивидуальность молодого человека. Поэтому необходима четкая позиция со стороны правительства как в отношении контроля над средствами массовой информации и коммуникации, так и в отношении оптимального использования их потенциала для воспитания полноценного молодого поколения, способного достойно встретить вызов будущего.

Заключение

За время прохождения производственной\преддипломной практики в период с 19.12.2016г. по 24.12.2016г. и с 02.01.2017г. по 28.01.2017г. я выполнил указанные во введение цель и задачи, а так же индивидуальное задание практики.

На основе проделанной работы, я так же выполнил индивидуальное задание:

1. Познакомился со структурой и организацией работы «Средней школы №155». Изучил специфику и особенности деятельности предподования. Познакомиться с директивными материалами, инструкциями, статистическими данными.

2. Закрепил полученные во время учебы теоретические знания в условиях производства. Изучил дополнительную литературу о педагогике и деятельности учителей, рассмотрел и описал исторические аспекты из изученной литературы.

3. Приобрел практические навыки, посещал открытые уроки и наблюдал за методикой преподавания учителей.

4. Принял участие в практической работе предприятия. Выполнил ряд практических заданий (пректов), а именно:

- Собрал и проанализировал необходимые теоретический материал, данный руководителем преддипломной практике от организации;

- Провел анкетирование учащихся на тему «Ценность творческого развития и роль дополнительного образования»;

- Составил анкете и провел опрос на тему «Влияние телевидения на развитие культуры личности» .

5. Подготовил отчет о прохождении производственной и преддипломной практики.

Исходя из поставленных задач я делаю следующие выводы:

Педагогическая профессия сложна и увлекательна. Огромна общественная значимость труда преподавателя, поскольку в его руках судьбы поколений - будущее общества. Но эта профессия представляет большие возможности для творческой деятельности, является для человека, ее избравшего, источником постоянного роста и совершенствования. В то же время профессия учителя требует отличных знаний преподаваемого предмета, педагогики, психологии. Ведь его ум, знания, поступки постоянно подвергаются критическому анализу учеников, студентов, окружающих людей.

Объект труда педагога - постоянно меняющийся ребенок, его труд - формирование человека. Это огромная ответственность.

Объект учительского труда - духовная жизнь личности (ум, чувства, воля, убеждения, сознание). Воздействовать на эти сферы можно только тем же. Личность учеников может формировать только личность учителя - личность творца, гуманиста, созидателя.

Учитель должен гореть постоянным желанием стать лучше, грамотнее, квалифицированнее. Такова специфика, своеобразие педагогического труда, ответственного, сложного, но бесценного для общества.

Одним из выводов отчета является то, что для успешной педагогической деятельности учителю в современных условиях необходимо знать: преподаваемую дисциплину, а также традиционные и инновационные методы, приемы и формы его передачи; педагогику, психологию, социологию, основы экономики, информатики, менеджмента.

Чтобы продуктивно, качественно выполнять свои многочисленные функции в процессе самостоятельной педагогической деятельности, будущему специалисту требуется разносторонняя подготовка, а также призвание.

Из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод: в деле обучения и воспитания, проявления педмастерства, необходимо органическое соединение научно-педагогических знаний с постоянным личным творчеством человека, выполняющего педагогическую миссию.

На производственной/преддипломной практике я закрепил теоретических знания по блоку профессиональных дисциплин, выработал в себе чувство ответственности и уважения к избранной профессии, расширил свой профессиональный кругозор, получил представления о проблематике профессиональной деятельности преподавателя, приобрёл и развил навыки работы в коллективе, выработал навыки самостоятельного анализа результатов работы.

Список использованных источников

1. Абраухова, В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития.: автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.01/Абраухова Валентина Владимировна.- Ростов на Дону,1997. - 21с.

2. Антонова, Н.А. Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореферат дис.канд. философ. наук: 13.00.01/ Антонова Н.А. - Екатеринбург, 1998. - 19 с.

3. Белова, В.В. Взаимодействие внешкольных учреждений и школы в воспитании творческой индивидуальности подростков: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01/Белова В.В., М.,1986 г. - 23 с.

4. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/Березина В.А., М., 1998 - 147 с.

5. Болотова, М.И. Организация семейной досуговой деятельности в УДО: Дисс… канд. пед. наук .: 13.00.05/ Болотова Марина Ивановна., М., 2005 - 363 с.

6. Буйлова, Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.06/ Буйлова Любовь Николаевна., М., 1998 - 183 с.

7. Валеева, М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Дисс… канд.пед.наук. : 13.00.01/Валеева М.А.,Оренбург, 1999 - 167 c.

8. Власов В.А. Теория эстетического воспитания в России во II половине XIX - начале XX вв. : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/ Власов Вадим Александрович, Пятигорск, 2000 - 188 c.

9. Исакова Т.Г. Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования: Дис.... канд. пед. наук : 13.00.01/ Исакова Татьяна Григорьевна, Магнитогорск, 2000 172c.

10. Калиш, И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: Автореферат дис. канд. пед. наук : 13.00.01/Калиш Ирина Викторовна, М., 2000 - 181 c.

11. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / М.Б. Коваль, М., 1992-140с.

12. Круглова. Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ Круглова, Лариса Юрьевна, Челябинск, 1997 - 207 с.

13. Лебедев, Ю.Д. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения. Дисс… канд. пед. наук: 07.08.2009/ Лебедев Ю.Д., Кострома, 2002 - 204 с.

14. Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/Лешер Владимир Юрьевич, Оренбург, 2000 - 149 c.

15. Липатова, С.Н. Организационно-педагогические условия социализации личности подростка в детско-юношеском клубе по месту жительства: Диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Липатова Светлана Николаевна, ТГПУ-Томск, 2004.-267 с.

16. Лобов, В.А. Активизация преобразующего потенциала личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования: Диссертация. канд. пед. наук: 13.00.01/ Лобов, Виктор Александрович, Уфа, 2003-174 с.

17. Пильдес, И.В. Педагогические основы построения образовательных программ в УДО: Дис… канд. пед. наук.:13.00.01/ Пильдес Ингрид Валерьевна, СПб., 2000-154 с.

18. Пойкалайнен, Е.В. Педагогические условия формирования мотивации углубленного изучения предметов естественно-научного цикла в системе дополнительного образования: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.02/ Пойкалайнен, Евгений Валерьевич , Ярославль, 2000-218 c.

19. Самойлова, Ю.В. Воспитание духовности старшего школьника в деятельности учреждений дополнительного образования: Автореферат дис.. канд. пед. наук:/Самойлова Ю.В., - Оренбург, 2000 - 20 с.

20. Семенова, В.И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/Семенова Валентина Ивановна, Чебоксары, 2001-179 c.

21. Федотова, В.Г. Дополнительное образование во внешкольных учреждениях: Дис… канд. пед. наук : 13.00.01/Федотова Валентина Григорьевна : Армавир, 2001-168 c.

22. Фомина, А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ Фомина Анеля Борисовна, М., 2003-184 c.

23. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01 Щетинская Анна Ивановна, М., 1995-158 с.

Нормативно-методические издания

24. Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 (ред.от 27.12.2009) «Об образовании» (с изм. и доп., вступающими в силу с 29.01.2010).

Литература

25. Адлер А. О нервическом характере. Пер. с нем. И.В.Стефанович/А. Адлер.- СПб.: Университетская книга, 1997.- 388 с.

26. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. Пер. с англ. А. Боковикова/ А. Адлер.- М.: Академический Проект, 2007. - 240 с.

27. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя / [Предисл. О.Мятина]. - 2-е изд., испр. и доп./ Ю.П. Азаров.- М.: Просвещение,1985. - 448с.

28. Алексеев, Н.Г., О психологических методах изучения творчества. Проблемы научного творчества в современной психологии/Н.Г. Алексеев, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1971.- 151-203с.

29. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития/ В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1996 - 565 с.

30. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества/ Г.С. Батищев.- М., 1984.-464с.

31. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: в 2 ч. материалы экспериментального курса; часть 1/ А.С. Белкин.- Екатеринбург:Изд-во Уральского гос. пед. ин-та;. 1992. - 73 с.

32. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1986 г. - 6 с.

33. Буева, Л.П. Человек: Деятельность и общение/ Л.П. Буева.- М.: Мысль, 1998. - 216 с.

34. Внешкольные учреждения / Под ред. Л.К. Балясной - М.: Просвещение, 1978.- 256с.

35. Воронова, М.А. Историко-педагогические основы современной системы дополнительного образования учащихся/ М.А. Воронова.- М., 2001.-157с.

36. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

37. Гармаев, А.Ц. Этапы нравственного становления ребенка: Курс лекций./ А.Ц. Гармаев. - М., 1991. - 88 с.

38. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций./ Ю. Б. Гиппенрейтер.- М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2002.-352с.

39. Горский, В.А. Техническая самодеятельность учащихся в России в период 1990-1999 гг. История, теория, опыт./ В.А. Горский. - Ростов-на-Дону, 1995. - 230 с.

40. Гуманистические и воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей) / Под ред. Н.П.Селивановской. - М.: Пед. общество России, 1998. - 336 с.

41. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания. / Р.Г. Гурова. - М.: Педагогика. 1981. - 176 с.

42. Дополнительное образование -- фактор развития личности // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 1998. - 204 с.

43. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития / Под науч. ред. С.В. Сальцевой. - М., 1997. - 135 с.

44. Дружинин, В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей. / В.Н. Дружинин. - М.: Наука, 1994.

45. Жданова, С.Н. Реализация дифференцированного подхода в музыкальной педагогике. Учебное пособие./ С.Н. Жданова.- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. - 52 с.

46. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования./ В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

47. Зов обновления: Материалы международной конференции "Наука и образование в толерантном обществе XXI века". - М., 1999. - 162 с.

48. Иорданский, И.И. Основы и практика социального воспитания. 4-е изд./ И.И. Иорданский.- М.: Работник просвещения. 1923. - 490 с.

49. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного подхода. / М.С. Каган.- М.:Политиздат, 1974. - 328 с.

50. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования./ В.А. Караковский.- М.: Творческая педагогика. 1991. 154 с.

Приложение 1

Анкета

1. Согласны ли Вы с утверждением: «Каждый человек в той или иной степени является творческой личностью»?

a) Согласен (а)

b) Не согласен (а)

c) Затрудняюсь ответить

2. «Творческой личностью» можно назвать человека, который…

a) Обладает талантом

b) Является представителем творческой профессии

c) Интересуется культурой и искусством

d) Отличается нестандартным образом мышления

e) Создает что-то новое

f) Другое_________________________________________

3. Наиболее интересной областью творчества для Вас является?

a) Музыка

b) Театр

c) Кино и телевидение

d) Фотография

e) Танец

f) Живопись

g) Архитектура и дизайн

h) Литература

i) Другое________________________________________

4. Кто является примером творческой личности для Вас? (В качестве ответа приведите любой пример по Вашему усмотрению.)

__________________________________________________

5. Позволяет ли существующая школьная программа (в общеобразовательной средней школе) проявить учащемуся свои творческие способности?

a) Позволяет

b) Позволяет частично

c) Не позволяет

d) Затрудняюсь ответить

6. Охотно ли Вы участвуете в творческих мероприятиях (праздниках, днях творчества, смотрах, концертах, каких-либо проектах и акциях), которые организует ваша общеобразовательная школа?

a) Я охотно участвую в творческих мероприятиях школы

b) Я принимаю участие, но без особого желания

c) Я готов (а) принять участие, но только в качестве зрителя

d) У меня нет никакого желания участвовать в этих мероприятиях

7. Обращались ли Вы когда-нибудь с инициативой или просьбой о проведении дополнительных творческих мероприятий (праздников, дней творчества, смотров, концертов, каких-либо проектов и акций) к учителям (администрации) Вашей общеобразовательной школы?

a) Да, обращался (ась)

b) У меня есть желание принять участие в организации таких мероприятий, но я не знаю, как и куда обратиться

c) Нет, не обращался (ась)

Если Вы выбрали вариант а), то переходите к вопросу №8. Если Вы выбрали b) или c), то переходите к вопросу №9.

8. Как были встречены ваши инициативы или просьбы?

a) Положительно - школа проявила участие и помощь

b) Поверхностно - меня похвалили, но не оказали существенной помощи

c) Безучастно - я думаю, что мои просьбы ни кого не заинтересовали и были быстро забыты

d) Отрицательно - школа прямо или косвенно отказала мне в помощи

9. Хотели бы Вы получить дополнительные знания и навыки в какой-то области творчества?

a) Да, хотел (а) бы

b) Нет, не хотел (а) бы

c) Затрудняюсь ответить

10. Посещаете ли Вы какие-либо центры (школы, кружки, секции) дополнительного творческого образования?

a) Да

b) Нет

Если Вы выбрали вариант а), то переходите к вопросу №11. Если Вы выбрали b), то переходите к вопросу №12.

11. Какие центры дополнительного образования Вы посещаете? (Пожалуйста, укажите название и направление деятельности центра).

_____________________________________________________

12. По какой причине Вы посещаете центры творческого развития?

a) Это желание моих родителей

b) Для это возможность интересно проводить время

c) Для меня это возможность реализовать себя в творчестве

d) В будущем я хотел (а) бы поступить в училище или ВУЗ по этой специальности

e) Я считаю важным получить разностороннее образование

13. На Ваш взгляд является ли развитие творческих способностей необходимым условием хорошего образования современного человека?

a) Да, является

b) Нет, не является

c) Затрудняюсь ответить

14. Укажите ваш пол и возраст?

a) Муж. __________ лет

b) Жен. ___________ лет

15. Укажите место проживания?

a) г. Минск

b) Минская область: город______________

поселок____________

село_______________

деревня____________

Размещено на Allbest.ru

...