1.2 Особенности развития внимания детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры

В своём развитии внимание детей дошкольного возраста проходит через следующие стадии.

Первая стадия - наличие непосредственного внимания к сильным раздражителям. Это внимание проявляется только в форме ориентировочного врожденного рефлекса.

Вторая стадия развития внимания начинается с момента, когда в процессе наблюдения за взрослым ребенок замечает его действия и реагирует на них как на движения, указывающие направление внимания. Другими словами, когда ребенок начинает выделять и реагировать на лицо матери и на ее голос. Эта стадия начинается в 1,5-2 месяца и продолжается до 6-7 месяцев.

Третья стадия развития внимания совпадает с началом применения ребенком собственных телодвижений и произносимых звуков с целью управления вниманием взрослых людей. Чтобы привлечь внимание взрослого человека к какому-либо объекту, который интересует ребенка в данный момент времени, он поворачивает голову в сторону искомого предмета, который его сейчас интересует, или же он протягивает к этому объекту руки. На этом этапе развитие внимание осуществляется при освоении ходьбы, активном освоении речи и продолжающего развития предметной деятельности.

На четвертой стадии развития внимания ребенок постепенно начинает разумно реагировать на слова и словосочетания, обращенные к нему. Такое обращение, как правило, связно с регуляцией его внимания. Чуть позже ребенок самостоятельно начинает использовать речь в целях управления вниманием окружающих.

На пятой стадии развития внимания ребенок начинает применять речь для управления своим собственным вниманием. При этом свое внимание ребенок организует с учетом предстоящей деятельности, выражая поставленную задачу в словесной форме. В этот период растет концентрация и устойчивость внимания. Теперь внимание более опосредованно, формируются элементы произвольности, а также появляются элементы после произвольного внимания. Внимание непосредственно связано с интересом ребенка к игре и другим видам деятельности.

На шестой стадии развития внимание приобретает следующие особенности: у ребенка появляется полноценное сформированное произвольное внимание, которое он может регулировать при помощи внутренней речи. Это соответствует возрасту 5-6 лет Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. Психология внимания - М.: Наука, 2012 - 295с.

В возрасте трех-четырех лет дети уже интересуются многими вещами, они внимательно слушают взрослых, длительное время наблюдают за ними и могут ставить перед собой определенные задачи, стараются их выполнить. Дети увлекаются игрой и полностью погружаются в это занятие. Их внимание вполне может быть концентрированным, но является малоустойчивым. Например, ребенок сосредоточенно слушает сказку, глаза его широко раскрыты, иногда даже от волнения приоткрыт рот, но вот в комнату вбегают дети и внимание ребенка отвлекается от сказки. Он о ней забывает.

Неустойчивостью детского внимания умело пользуются опытные воспитатели. Они вовремя отвлекают ребенка от того, чем ему заниматься нельзя, переключают его внимание на другие предметы. При исследовании трехлетний ребенок отвлекся в среднем три раза за десять минут, четырех-пятилетний - менее двух раз, а шестилетний дошкольник отвлекся все один раз Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж-НПО "МОДЭК", 2012. - 64 с.

В.С. Мухина замечает, что с началом старшего дошкольного возраста, дети приобретают способность удерживать собственное внимание на действиях, которые для них являются интеллектуально значимыми. Примером таких действий могут служить игры-головоломки и т.п. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Панько [и др.]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск: Нац. ин-т образования, 2012. - 184с.

В.Д. Чеснокова определила, что 3-4-летние дети могут сознательно и целенаправленно уделять внимание предложенной деятельности, вместе с тем, их внимание носит нестойкий характер. В 4-4,5 года ребенок обладает сформированной способностью подчинять все свои действия, сосредотачивать внимание на той деятельности, которую ему поручает взрослый. К шести-семи годам внимание ребенка представляет собой сформировавшийся цельный процесс. Но внимание дошкольника пока еще не достигает уровня внимания подростка.

Были проведены специальные наблюдения, в результате которых установили, что у детей младшего возраста (3-4 года) при выполнении поставленной взрослым задачи продолжительность деятельности составляет 17,5 минут. При условиях дидактической игры длительность деятельности увеличивается и составляет 22,1 минуты. Для дошкольников 5-6 лет продолжительность деятельности - 62,8 минуты, в условиях дидактической игры - 71,7 минуты Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студентов/ Г.А. Урунтаева - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. центр "Академия", 2006. - 368 с.

Н.Л. Агеносова в своей работе раскрывает особенности развития устойчивости внимания на протяжении дошкольного периода. Детям дошкольного возраста предлагали рассмотреть несложную по содержанию картинку, при этом фиксировалось время рассматривания этой картинки ребенком. Замеряли интервал времени между моментом, когда ребенок впервые обращал внимание на картинку и моментом, когда он от нее отвлекался. Дети разного возраста в среднем затрачивали на рассматривание картинки различное время. В результате стало возможным сделать вывод, что устойчивость внимания, или сосредоточенное рассматривание возрастает от младшего дошкольного возраста к старшему дошкольному возрасту в два раза (с 6,8 секунды до 12,3 секунды) Черемушкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2014. - 376с.

Таблица 2

Сравнительная характеристика средней продолжительности деятельности и отвлечений детей дошкольного возраста

Т.В. Петухова в результате проведенных исследований сделала вывод о том, что старшие дошкольники по заданию взрослого могут заниматься малоинтересной работой более длительное время, они реже отвлекаются на посторонние объекты, если сравнивать с младшими дошкольниками. Полученные результаты сгруппированы по возрастам и представлены в сравнительной таблице 2 Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. - Ростов-на-Дону: ООО "Феникс", 2014. - С. 222-227.

Изначально произвольное внимание дошкольников весьма неустойчиво. Как правило, необходимо, чтобы взрослый человек организовал деятельность ребенка, четко поставил ему задачу. Лишь при создании таких условий дошкольники смогут обнаружить первые признаки произвольного внимания. Позднее, при надлежащей организации воспитательной работы у старших дошкольников появится умение самостоятельно организовывать свое внимание, без постоянной помощи со стороны взрослых. Большое значение при этом имеет опыт, накопленный ребенком в ходе коллективных игр с установленными правилами, в процессе обязательных занятий и при выполнении несложных занятий по труду.

Избирательность и направленность произвольного внимания у дошкольника можно рассматривать с двух точек зрения. Во-первых, изучение с позиции формирующейся произвольности выбора объекта, на котором необходимо сосредоточиться. Во-вторых, с точки зрения изменения характера объектов, которые привлекают внимание дошкольника.

По такому параметру, как активность ребенка, произвольность внимания развивается в направлении от привлекательных объектов внешнего мира, на которых он непроизвольно сосредотачивается, до возможности произвольно выделять объекты по свойствам этих объектов в соответствии с задачей, поставленной взрослым человеком. Впоследствии ребенок самостоятельно, по своей инициативе реализует волевой выбор и отбирает объекты своего внимания.

Второй критерий направленности внимания несет в себе содержательный оттенок. Он отвечает на вопросы: "Какие именно объекты и что в этих объектах выбирает ребенок?", "Каким образом специфика выбора связана с возрастом ребенка?" Надо сказать, что изменение выбора объектов внимания тесно связано с динамикой развития личности ребенка Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников/ Л.А. Венгер// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - Ч. II. - М.: Наука,2011 - 459с.

В раннем детском возрасте внимание ребенка привлекают предметы, которые непосредственно связаны с удовлетворением его биологических потребностей. По мере роста ребенка его связи с окружающим миром становятся более опосредованными. Они тесно связаны с раздражителями, которые сами не в состоянии удовлетворить потребность, но сигнализируют о ней. По это причине роль слова и речи крайне важна. Речь опосредует и направляет внимание ребенка в общем онтогенезе развития. С точки зрения содержания избирательность внимания дошкольника непосредственно связана с его мотивацией, прежде всего со значимостью объектов. На избирательность влияет множество факторов, таких как индивидуальные, половые, типологические различия. Но в основном избирательность детского внимания обусловлена возрастом ребенка.

Для ребенка 4-5 лет характерен естественный отбор предметов, привлекающих внимание. Для старшего дошкольного возраста 5-6 лет характер избирательного внимания приобретает все более осознанный характер. Происходит произвольный выбор раздражителей, соперничающих между собой.

С.Л. Рубинштейн полагает, что развитие мотивации произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста имеет общую тенденцию. Происходит перенос центра тяжести с внешней стороны личности к ее внутренней стороне Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с. Но не только у дошкольников, а и у детей младшего школьного возраста осознанность мотивов остается на низком уровне, а волевая активность проявляется в основном из-за внешней стимуляции Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Смысл, 2011. - 224 с.

Как упоминалось выше, объем психики и внимания ограничен и обычно составляет 7 (+/ - 2) единицы. У дошкольников он существенно снижен и тесно связан с пропускной способностью органов чувств. По этой причине дошкольники не в состоянии выполнить классификацию одновременно по двум или, что еще сложнее, по трем признакам. Например, задание разложить фигуры с учетом таких параметров, как размер, цвет и форма, вызывает у ребенка значительные затруднения, а то и вовсе является невыполнимым.

Узкий объем внимания и несформированное умение распределять внимание не дает дошкольнику возможности провести наблюдение и дать оценку последствиям, которые наступят в результате тех или иных его действий. Это ведет к многочисленным "проступкам" ребенка. Зачастую их причиной оказывается именно неумение отследить и предусмотреть последствия собственных действий. Указанный момент чрезвычайно важен с точки зрения формирования ответственности. Данная черта характера имеет огромное значение для морального волевого поведения.

Чтобы расширить объем внимания, недостаточно включать все большее количество учитываемых признаков и условий компонентов задачи. Важна ассимиляция этих компонентов, вовлечение их в структуру опыта, иерархизация. А это требует от ребенка наличия зрелых соответствующих механизмов. Вместе с тем известно, что в этом возрастном периоде у дошкольника пока еще не сформированы координационные структуры и нет единого фиксированного центра, из которого бы можно было управлять всей иерархической системой. Например, ассоциативные связи, с помощью которых сформированы межанализаторные связи, созревают только к пяти годам, причем это происходит неравномерно и не одновременно. Эти факторы приводят к возникновению трудностей у дошкольников при оперировании с целостной системой раздражителей Гонина О.О. Психология дошкольного возраста. - М.: ООО "Издательство Юрайт", 2015. - С. 331-336.

У дошкольников иногда замечают перескакивание внимание с одного объекта (вида деятельности) на другой без каких-либо на то оснований. Это нарушает структуру выполняемой работы. Итак, дошкольник пока еще не овладел приемами переключения внимания как интеллектуально-волевого действия. Переключение внимания должно включать осознание необходимости изменить характер или способ деятельности. Приходится специально его обучать методам переключения внимания.

К окончанию дошкольного периода появляются зачатки более активного произвольного внимания. Его появление - крайне важное психическое новообразование рассматриваемого возраста. Заметно возрастает объем, устойчивость и концентрация произвольного внимания. В управлении вниманием формируются элементы произвольности. Это происходит на базе развития речи, волевых усилий ребенка, его познавательных интересов Обухова, Е.Ю. Регуляция внимания у детей 5-7 лет здоровых и с нарушениями развития: автореф. дис.... канд. психол. наук: 19. 00. 13 / Е.Ю. Обухова; [Моск. гор. психолого-пед. ун-т]. - М., 2009. - 27 с.

Итак, развитие детского внимания начинается с образования простейших условных рефлексов, основанных на нервных связях между доминантами, или очагами возбуждения, возникающими одновременно в разных участках коры головного мозга. Это первый органический процесс, который сохраняется на протяжении всей жизни, но отступающий на задний план по мере взросления и развития ребенка.

Со временем на центральное место выходит другой процесс, а именно - процесс культурного развития внимания. Его первые проявления можно заметить в младенческом возрасте до одного года. Суть данного процесса заключается в том, что взрослые принимаются руководить вниманием ребенка, используя специальные приемы, или средства. Ребенок усваивает эти приемы и со временем сам начинает их применять. Вначале он управляет вниманием взрослого, а впоследствии и своим вниманием.

Наиболее доступным средством управления вниманием, которое довольно часто используется, является указывание пальцем (жест). Следующим средством управления вниманием является слово, которым на ранних этапах сопровождается жест. Намного более сложными средствами, освоенными ребенком после трех лет, выступают условные знаки, такие как форма, цвет, геометрические фигуры, указывающие на объект, требующий внимания. К окончанию дошкольного возраста дети в состоянии усваивать знаки-символы, которые содержат информацию о необходимом объекте. Они выступают общепризнанными эталонами, которые способны управлять вниманием. Среди них светофор, указатели входа-выхода, дорожные знаки и т.п. Вышеперечисленные методы управляют вниманием людей, а также последовательностью их действий. Комплекс приемов, искусственно выработанных обществом, ребенок осваивает, опираясь на поддержку взрослых. На первых порах ребенок обучается применять эти средства во внешних действиях, по напоминанию взрослого. Со временем эти средства трансформируются во внутренние команды, которые управляют поведением ребенка изнутри Иванова В.А., Лебедева М.А. Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста// Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2015 - №12-9.

Ребенок начинает использовать эти средства поначалу в игре, при общении с взрослыми и сверстниками, а затем и в сознательно организованной деятельности. Как показали научные эксперименты, процесс освоения знаковых средств в значительной мере ускоряет процесс развития произвольного внимания. Эффективность развития можно заметить в повышении качества деятельности и в уменьшении количества ошибок. Но в наибольшей степени значение этих средств проявляется именно в среднем школьном возрасте, когда ребенок начинает сознательно их применять. В процессе применения внешних знаковых средств количество ошибок, совершаемых младшими дошкольниками, уменьшается в два раза, а средними дошкольниками - в десять раз. У взрослых количество совершенных ошибок остается почти на уровне, который показывают средние дошкольники Семакина Е. Память и внимание. - М.: Стрекоза, 2015. - 32 с.

Во время дошкольного периода у ребенка происходит развитие непроизвольного внимания, которое подчинено внешним раздражителям и его внутренним неосознаваемым потребностям. Внимание дошкольника спонтанно переключается между объектами, если свойства этих объектов каким-либо образом выделяет их из общей массы. Как только интерес к объекту удовлетворен, внимание вновь принимается блуждать в поисках нового интересного объекта. Внимание этого вида не подчинено воле, и его трудно удержать продолжительное время на каком-либо неинтересном деле. Взрослым приходится прилагать массу усилий для того, чтобы привлечь внимание ребенка к определенному объекту. Но по мере того, как он освоит знаковые средства, внимание ребенка постепенно начнет подчиняться общечеловеческим правилам. Врастание этих знаков во внутренний психический план подымет ребенка на очередную ступень развития. У него появятся элементы произвольного внимания, которое до этих пор пока еще опирается на вспомогательные знаки.

С началом школьного обучения к вниманию ребенка выдвигаются повышенные требования, особенно к его управляемости и произвольности. В соответствии с указаниями учителя ребенку необходимо направлять и удерживать внимание на предметах, которые не обладают чертами необычности либо привлекательности. В младшей школе педагоги работают над развитием внимания в следующем направлении: от концентрации внимания в условиях, предложенных учителем, к самоорганизации внимания, к его распределению и динамическому переключению в рамках задания и на протяжении всего рабочего дня Быстрова Е.С., Быстров А.Л. Уроки развития внимания и воображения. 5-6 лет. - М.: Эксмо, 2012. - 80 с.

Если провести сравнение с дошкольниками, младшие школьники уже умеют концентрировать внимание на выполнении неинтересных действий, но все же у них пока еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления - сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном материале.

Их внимание имеет небольшой объем и малую устойчивость - дети способны сосредоточенно выполнять какую-либо работу в течение 10-20 минут (этот показатель для подростков - 40-45 минут, для старшеклассников - до 50 минут). Распределение внимания также затруднено, равно как и переключение с выполнения одного учебного задания на другое.

В процессе учебной деятельности происходит развитие произвольного внимания ребенка. Изначально следуя указаниям педагога, работая под постоянным контролем со стороны учителя, ребенок постепенно приобретает навыки самостоятельного выполнения заданий. Он овладевает умением самостоятельно ставить цель и контролировать свои действия в процессе достижения этой цели. Именно контроль над процессом собственной деятельности и является произвольным вниманием ученика.

У первоклассников можно заметить невысокий объем внимания, его незрелость. Ребенок может или слушать учителя, приостанавливая работу, или работать. К третьему классу механизмы внимания созревают в достаточной степени, объем внимания и его устойчивость также возрастают, увеличивается способность распределять внимание. Развитие всех этих характеристик внимания происходит в процессе учебной деятельности, поэтому в данном аспекте важно влияние учителя.

Младшие школьники обладают развитым непроизвольным вниманием. Дети обращают свое внимание лишь на явления или предметы, которые им интересны и привлекательны своими необычными характеристиками. Способность внимательно воспринимать абстрактные, отвлеченные вещи формируется к 9-10 годам.

По сравнению с дошкольниками в младшем школьном возрасте растет объем внимания и его устойчивость. У первоклассников устойчивость внимания сохраняется на протяжении 30-35 минут. Ученики третьих классов уже способны внимательно воспринимать полный, 45-ти минутный урок. Но и в первом, и во втором случае крайне важно вовремя проводить смену вида деятельности, чтобы у детей не наступило переутомление Семакина Е. Память и внимание. - М.: Стрекоза, 2015. - 32 с.

В указанном возрасте пока еще не достигло совершенства и столь важное качество внимания, как переключение. В самом начале обучения у детей еще не сформировались учебные навыки и умения. Это им мешает быстро перейти от выполнения одного вида учебного задания к другому. Но в процессе обучения и совершенствования деятельности в этом направлении уже ко второму классу дети приобретают умение быстро переходить от одной задачи к другой, от одного этапа урока к другому.

Произвольное внимание ребенка развивается в процессе учебной деятельности. Изначально следуя указаниям учителя, выполняя действия под его постоянным контролем, ребенок постепенно учится выполнять задания самостоятельно - сам устанавливает цель и контролирует последовательность собственных действий для достижения цели. Контроль над процессом собственной деятельности и является произвольным вниманием учащегося.

Для подросткового возраста характерно качественное улучшение основных характеристик внимания: устойчивости, объема, возможности распределения и переключения, интенсивности. Внимание становится произвольным контролируемым процессом.

В юношеском возрасте происходит мощный всплеск в развитии разных функций и способностей. Благодаря вниманию, человек получает возможность совершать достижения самого высокого уровня. С течением времени фокус внимания молодого человека смещается с субъективных факторов на реальные обстоятельства.

Из множества предлагаемых вариантов молодой человек постепенно выбирает несколько, которые кажутся ему наиболее реальными и приемлемыми, между которыми и остается сделать выбор в той или другой ситуации.

Для периода ранней зрелости, который соответствует 18-25 годам, характерны положительные, конструктивные сдвиги внимания. Исследователи говорят о стабилизации в микропериоде от 33 до 35 лет. В это время можно обнаружить высокоразвитое внимание, функции которого постепенно снижаются к сорока годам. Микропериод 51-55 лет характеризуется тем, что на уровень качества внимания теперь влияют активные познавательные стремления в профессиональной сфере и за ее пределами, высокая восприимчивость к новому в самом широком понимании этого слова Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. Психология внимания - М.: Наука, 2012 - 295с.

Осознание человеком собственной старости и старения организма приводит к появлению разных внутренних конфликтов: внимание постепенно переключается на фиксацию ощущений собственного тела. Человек наблюдает за своим организмом, прислушивается к нему. Внимание от этого страдает, так как поле сужается, длительность сосредоточенности уменьшается, появляются трудности в переключении и распределении внимания, постепенно снижается способность к концентрации внимания.

Игра является особым видом деятельности ребенка. Она появляется в ответ на общественную социальную потребность в подготовке детей - подрастающего поколения к условиям жизни. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят отношения между взрослыми и их действия. Из этого следует, что в игре дети моделируют взаимоотношения взрослых, их мир Ильин Е.П. Психология для педагогов - СПб: Питер, 2012 - 640с.

Исследования Д.Б. Эльконина были посвящены проблемам игровой деятельности и ее периодизации. Он выделял структуру игровой деятельности, в число основных элементов которой входят сюжет (во что играют), содержание (как играют), роль, воображаемая ситуация, правило, игровые действия и операции, игровые отношения.

По мнению Д.Б. Эльконина, наибольшее значение в игре имеет не воображаемая ситуация, как предполагал Л.С. Выготский, а роль, благодаря которой ребенок овладевает своим поведением, следуя правилам поведения в игре. Вначале в игре воспроизводятся действия взрослых, а затем их взаимоотношения. Исследования Д.Б. Эльконина также показали, что развитие игры происходит от игр с открытой ролью и скрытым правилом к играм с открытым правилом и скрытой ролью. Ученый выявил не только структуру и этапы развития игры, но и ее ведущее значение для формирования психических функций и личностных качеств детей, что и позволило ему доказательно говорить о ведущей роли игровой деятельности в дошкольном возрасте Эльконин, Д.Б. Психология игры/ Д.Б. Эльконин. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 314с.

Важный вклад в развитие теоретических представлений о значении и природе детских игр внес психоанализ. Не создав собственной теории сюжетно-ролевой игры, З. Фрейд заложил основу игротерапии.

С точки зрения З. Фрейда, движущими мотивами игр, как и в любой другой человеческой деятельности, являются сексуальные влечения, желание детей "стать взрослыми и действовать как взрослые". С точки зрения психоанализа, игра является формой защитного поведения. Дети в играх в символической форме преодолевают запреты и барьеры на пути удовлетворения своих влечений, или путем символического воспроизведения психотравмирующих ситуаций, связанных с комплексом Электры или Эдиповым комплексом, преодолевает или перерабатывает конфликт.

Как утверждал 3. Фрейд, все дошкольники хотят быть большими. Такая тенденция чрезвычайно выражена у детей, отсюда и происходит развитие и формирование игровых форм деятельности. В игре дети моделируют такие сферы жизнедеятельности людей, которые не поддаются другому моделированию. Игра для детей является такой формой деятельности, в которой они моделируют смыслы существования людей и те формы взаимоотношений, которые отражаются в обществе. В этом и заключается для детей центр и смысл игры. Игрой является форма деятельности, где дети, создают специальную игровую ситуацию, замещают одни предметы другими, замещают реальные действия сокращенными, воспроизводя основные смыслы деятельности людей, и усваивая те формы взаимоотношений, которые будут когда-либо осуществлены, реализованы впоследствии. В связи с этим игра является ведущей деятельностью, она дает возможность детям вступить во взаимодействие с такими жизненными событиями, в которых в реальной жизни ребенок вступить не может Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста - Ростов н/Дону: Феникс, 2014 - 251с.

Значительный в клад в теорию детской игры внес Ж. Пиаже, которая развивается в контексте операциональной теории интеллектуального развития детей. Он сосредоточил свое внимание на роли сюжетно-ролевой игры в развитии мышления детей. Игровая деятельность детей представляет собой ассимилятивную деятельность, где ребенок накладывает на реальность имеющиеся у него схемы действия, подчиняет и осваивает реальность. Символический характер игровой деятельности обеспечивает условия перехода от сенсомоторного интеллекта, ограниченного жесткими пространственно-временными рамками, к репрезентативному к вербальному интеллекту, обеспечивая формирование операций.

Сюжетно-ролевая игра в отечественной психологии понимается как деятельность, которая является социальной по содержанию, по происхождению и по структуре. У человека - социально-исторический тип жизни, задающий усвоение социокультурного опыта как универсальную форму онтогенетического развития в детстве. Поэтому, игра детей имеет социально - исторический онтогенез и природу.