Значение познавательного интереса дошкольников и условия его развития у детей дошкольного возраста

В настоящее время достаточно разработано специальных обучающих игр, в ходе которых, незаметно для себя, дошкольники решают разного рода логические задачи, охотно преодолевают значительные трудности при овладении знаниями; активизируется их умственная деятельность, концентрируется внимание. Радость от игровой деятельности постепенно перейдет в радость учения, когда учиться интересно, легко - и хочется учиться.

Дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятия по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. В младшей группе, особенно в начале года, все занятие должно быть проведено в форме игры. Дидактические игры уместны и в конце занятия с целью воспроизведения, закрепления ранее изученного. Так, в средней группе на занятия по формированию элементарных математических представлений после ряда упражнений на закрепление названий, основных свойств (наличие сторон, углов) геометрических фигур может быть использована игра.

Найди и назови (для детей средней группы)

Цель. Закрепить умение быстро находить геометрическую фигуру определенного размера, цвета.

Правила. Ответ следует сразу за вопросом; называть все указанные в вопросе признаки (цвет, размер). Выполнивший эти условия ребенок берет фигуру себе. Игровые действия включают элементы занимательности, соревнования.

Ход игры. На фланелеграфе раскладывают в беспорядке 10-12 геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники, прямоугольники) разного цвета и размера. Воспитатель, а затем и ведущий игру ребенок говорит: "Кто нашел большой круг?", "Кто нашел маленький синий квадрат?" и т. д. Ребенок, правильно и быстро показавший и назвавший фигуру, берет ее себе. В конце подсчитывают, сколько, у кого фигур, объявляют победителей.

В формировании у детей математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения. Они отличаются от типичных учебных заданий и упражнений необычностью постановки задачи (найти, догадаться), неожиданностью преподнесения ее от имени какого-либо литературного сказочного героя (Буратино, Чебурашки). Игровые упражнения следует отличать от дидактической игры по структуре, назначению, уровню детской самостоятельности, роли педагога. Они, как правило, не включают в себя все структурные элементы дидактической игры (дидактическая задача, правила, игровые действия). Назначение их - упражнять детей с целью выработки умений, навыков.

Часто в практике обучения дошкольников дидактическая игра приобретает форму игрового упражнения. В этом случае игровые действия детей, результаты их направляются и контролируются педагогом.

В старшей группе с целью упражнения детей в группировке геометрических фигур проводится упражнение "Помоги Чебурашке найти и исправить ошибку". Детям предлагается рассмотреть, как геометрические фигуры расположены, в какие группы и по какому признаку объединены, заметить ошибку, исправить и объяснить. Ответ адресовать Чебурашке. Ошибка может состоять в том, что в группе квадратов находится треугольник, в группе фигур синего цвета - красная и т. д.

Дидактические игры и игровые упражнения математического содержания - наиболее известные и часто применяемые в современной практике дошкольного воспитания виды занимательного математического материала. В процессе обучения дошкольников математике игра непосредственно включается в занятие, являясь средством формирования новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала. Дидактические игры оправдывают себя в решении задач индивидуальной работы с детьми, а также проводятся со всеми детьми или с подгруппой в свободное от занятий время.

Занимательный математический материал очень разнообразен по характеру, тематике, способу решения. Самые простые задачи, упражнения, требующие проявления находчивости, смекалки, оригинальности мышления, умения критически оценить условия, являются эффективным средством обучения детей дошкольного возраста на занятиях математикой, развития их самостоятельных игр, развлечений, во внеучебное время.

Непременным условием развития детского математического творчества является обогащенная предметно-пространственная среда. Это, прежде всего, наличие интересных развивающих игр, разнообразных игровых материалов, а также игры, занимательный математический материал. Основная цель использования занимательного материала - формирование представлений и закрепление уже имеющихся знаний.

В этих играх у детей развиваются сенсорные способности, пространственные представления, образное и логическое мышление, смекалку и сообразительность. У детей формируется привычка к умственному труду.

Игровые методы обучения несут в себе большой познавательный потенциал, но реализован он может быть только при соблюдении трех условий: детям интересно, они работают самостоятельно, контроль за объемом полученных знаний не ведется (вернее, ведется, но неявно, и осуществляется методом наблюдения, а не тестирования). Источником знаний становится исследовательская деятельность к логическим рассуждениям.

Математические развлечения представлены разного рода задачами, упражнениями, играми на пространственные преобразования, моделирование, воссоздание фигур-силуэтов, образных изображений из определенных частей. Они увлекательны для детей.

Из всего многообразия занимательного материала на своих занятиях часто применяют дидактические игры. Основное назначение их - обеспечить детей знаниями в различении, выделении, назывании множества предметов, чисел, геометрических фигур, направлений.



ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ

3.1 Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста к занятиям математики. Констатирующий эксперимент

Опытно-экспериментальное исследование проведено на базе МАДОУ № 36 г. Нефтекамска.

Цель исследования: определить степень влияния использования занимательной математики на познавательный интерес дошкольников и условия его развития. В эксперименте участвовало 10 детей экспериментальной и 10 детей контрольной группы в возрасте 6-7 лет. ДОО работает по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., «Из детства в отрочество». Работа проходила в естественных условиях без нарушения режима дня.

Основной задачей констатирующего эксперимента было выявление у детей старшего дошкольного возраста первоначального уровня сформированности познавательного интереса к математике.

Выстраивая диагностику мы опирались на методики, предложенные такими учеными как А.П. Доморяд, Т.И. Ерофеева, З.А.Михайлова.

В качестве основных показателей познавательного интереса к математике нами были выделены следующее:

1.Проявление заинтересованности.

2.Внимание к данному виду деятельности.

3.Длительность работы с математическим материалом.

4.Самостоятельное выполнение заданий.

5.Выбор игр математического содержания.

В ходе констатирующего эксперимента, нами было несколько этапов.

Цель: выявить уровень сформированности познавательного интереса у дошкольников.

1. На первом этапе проведено наблюдение. Методика проведения: наблюдение проводилось во время свободной деятельности детей и перед занятиями математикой. Выяснялось, выбирают ли дети игры математического содержания, как часто, занимаются ли в уголке занимательной математики и т.д

В ходе наблюдения было выявлено, что многие дети интересуются дидактическими играми математического содержания, но далеко не все способны проявить волевое усилие и самостоятельно решить занимательную задачу до конца.

Наблюдение за детьми в сюжетно-ролевой игре «Магазин» экспериментатор показывает, что в содержании и сюжете игры дети в большей мере отображают роль взрослых: продавца, кассира, покупателей.

Математическое содержание в сюжетно-ролевой игре прослеживается косвенно. В процессе игры им приходится считать (расплачиваться за товар), развешивать различные товары с помощью весов и гирь. Это свидетельствует о наличии у детей косвенного интереса к математике в сюжетно-ролевых играх.

В процессе наблюдения за подготовкой детей к занятию математикой выяснилось, что не все дети проявляют интерес к занятию, их реакция: «Опя-а-а- ть ма-те-ма-а-а-тика!...». Интонация данных детей свидетельствует о том, что не всем дошкольникам интересен процесс обучения данному виду деятельности.

На втором этапе использовались диагностические задания.

Задание 1.

Цель: выявить наличие интереса у детей к играм математического содержания.

Методика проведения: детям предлагается на выбор поиграть в игры, Одна игра по развитию речи «Маленькая хозяйка», вторая игра по экологическому воспитанию «Кто, где живет?» и третья математического содержания «Поменяй местами». Все три игры красочно оформлены, интересны по содержанию, примерно одинаковы по степени сложности. Воспитатель говорит детям, что они могут поиграть в одну из трех игр.

В ходе наблюдения за детьми был зафиксирован следующий факт: выбор ребенком игры математического содержания свидетельствует о наличии интереса у него к познанию (математике).

Задание 2

Цель: выявить интерес детей к игровым упражнениям математического содержания.

Методика проведения: детям шести лет каждому индивидуально были предложены игровые математические упражнения. К каждому игровому упражнению предлагался игровой материал.

Задание: 1. Отсчитать по 10 палочек, проверить и положить их перед собой.

Вопросы:

1. Сколько потребуется палочек, чтобы составить треугольник, каждая сторона которого будет равна одной палочке?

2. Сколько потребуется палочек для составления двух таких треугольников?

3. Составить флажок, лопатку из пяти палочек.

4. Из 10 палочек составить квадрат и два равных треугольника.

Задание 3

Цель: выявить интерес детей к игровым упражнениям математического содержания.

Методика проведения. Прежде чем выполнит задание, давайте вспомним, что есть у листа бумаги? ( Углы, середина.)

Задания:

1. В левый верхний угол положите 3 треугольника.

2. В правый нижний угол 2 круга.

3. В левый нижний -- 4 квадрата.

4. В правый верхний -- 1 прямоугольник.

5. Посередине положите оставшуюся фигуру. Какую фигуру положили? (овал).

Анализ результатов диагностики детей экспериментальной группы представлены в протоколе 1 (Приложение 2), детей контрольной группы в протоколе 2 (Приложение 3).

Было выделено три уровня сформированности интереса дошкольников к занятиям математикой.

К первому (низкому) уровню отнесены дошкольники с неустойчивым интересом к деятельности математикой. Задания, которые предлагались детям, выполнялись частично, с наводящими вопросами воспитателя и практической помощью. Время протекания незначительно (7-15 мин.). Детей данного уровня мало интересовал дидактический материал по решению занимательных задач.

Ко второму (среднему) уровню отнесены дети, проявившие интерес к деятельности. Время их напряженной работы составило (15-20 мин.). Задания было выполнено правильно, без практической помощи воспитателя, но с наводящими вопросами. Данные дошкольники не всегда проявляли интерес к играм математического содержания, обращались к ним лишь под воздействием педагога,

К третьему (высокому) уровню отнесены дети, проявившие заинтересованность и внимание к деятельности. Время их напряженной работы было довольно продолжительным (20-40 мин.). Задания они выполняли самостоятельно без подсказки. Кроме того из широко представленного игрового материала данные дети выбирали игры математического содержания. Результаты представили в виде диаграммы:

Уровни сформированности познавательного интереса к математике детей экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента:



Данный эксперимент показал, что из 10 экспериментальной группы детей 2 детей имеют высокий уровень развития сформированности познавательного интереса к занятиям математикой, что составляет 20 %, у 5 детей средний - 50 %, а у 3 детей - 30 % они находятся на низком уровне. Это говорит о том, что с детьми проводится недостаточная работа по формированию интереса дошкольников к математике с использованием игровых занимательных задач.

Уровни сформированности познавательного интереса к математике детей диагностики детей контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента:



Данный эксперимент показал, что из 10 контрольной группы детей 3 ребенка имеют высокий уровень развития сформированности познавательного интереса к занятиям математикой, что составляет 30 %, у 5 детей средний -50%, а у 2 детей - 20 % они находятся на низком уровне. Это говорит о том, что большинство детей контрольной группы имеют средний уровень познавательного интереса к математике с использованием игровых занимательных задач.

3.2 Формирование познавательного интереса дошкольников к математике у старших дошкольников в процессе обучения. Формирующий эксперимент

Анализ, констатирующего эксперимента показал, что у детей старшего дошкольного возраста в основном преобладает косвенный интерес к занятиям математикой. В формирующем этапе участвовали дети экспериментальной группы в составе из 10 человек.

В формирующем эксперименте нами решались следующие задачи:

- повысить интерес дошкольников к занятиям математики с помощью

средств занимательных задач и упражнений;

- активизировать умственную деятельность детей старшего возраста в процессе решения занимательных задач;

- осуществить подбор занимательного материала для восприятия детьми.

На формирующем этапе нашего исследования мы выдвинули несколько направлений, на основе которых построили свой эксперимент:

- использование игровых, занимательных задач;

- постепенное усложнение материала;

- проведение игровых занимательных задач в системе под руководством педагога и главным образом самостоятельной деятельности детей;

- эстетическая привлекательность материала, с которым дети имеют дело.

В содержание занятий в большей мере чем, это делалось ранее, включались занимательные задачи, задания с раздаточным материалом, игры, направленные на развитие сообразительности, самостоятельности мышления. Было найдено оптимальное сочетание «прямых» приемов обучения способам практических действий (показ; пояснение) и «косвенных» (использование игр, игровых упражнений).

Задачи формирующего эксперимента решались как на занятиях, так и в процессе организуемых игр детей в утренний и вечерний отрезки времени.

В группе были созданы условия для игровой деятельности.

Уголок занимательной математики, где были подобраны игры различной степени сложности: игры на перестановку фигур («Поменяй местами», «Сделай также», «Четыре по четыре»), на составление фигур из отдельных частей («Составь квадрат», «Составь фигуру»), силуэтов («Танграм», «Головоломка Пифагора»). Дети имели возможность выбирать игры по желанию и упражняться в выполнении задач и упражнений.

Вся работа проводилась в три этапа.

На первом этапе работы: дети осваивали простейшие игры математического содержания. Воспитатель уделял внимание развитию целенаправленного восприятия: выбрать игру по интересам, решать игровую задачу.

Успех игровой деятельности зависел от сформированности у детей представлений о геометрических фигурах, от умения ориентироваться в пространстве. Поэтому на занятиях воспитатель предлагал детям игровые упражнения, способствующие более глубокому усвоению этих умений: на составление и преобразование геометрических фигур, выделение их свойства классификацию по признакам цвета, формы, размера.

Для этого мы разделили все задания по принципу от простого к сложному.

1 группа:

Задачи - смекалки на составление заданной фигуры из определенного количества палочек:

1. Из пяти палочек сложить квадрат и два равных треугольника;

2. Из семи палочек сложить два равных квадрата;

3. Из семи палочек сложить три равных треугольника;

4. Из девяти палочек сложить квадрат и четыре равных треугольника;

5. Из девяти палочек сложить два квадрата и четыре равных треугольника.

2 группа:

Задачи - смекалки, для решения которых требуется убрать заданное количество палочек:

1. В фигуре, состоящей из пяти квадратов, убрать две палочки, чтобы осталось три квадрата;

2. В фигуре, состоящей из шести квадратов убрать две палочки, чтобы осталось четыре квадрата;

3. В фигуре, состоящей из девяти квадратов, убрать четыре палочки, оставив пять равных квадратов;

4. В фигуре, состоящей из девяти квадратов, убрать семь палочек, чтобы осталось четыре равных квадрата;

5. В фигуре, состоящей из семи квадратов, убрать шесть палочек, чтобы осталось четыре квадрата.

3 группа:

Задачи на изменение заданной фигуры, для чего необходимо переложить указанное количество палочек:

1. В данной фигуре переложим две палочки, чтобы получилось три равных треугольника;

2. В фигуре, похожей на ключ, переложить четыре палочки, чтобы получилось три квадрата;

3. Переложить две палочки так, чтобы фигура, похожая на корову, смотрела на другую сторону;

4. В фигуре, изображающей стрелу, переложить четыре палочки так, чтобы получилось четыре треугольника;

5. Переложить две палочки так, чтобы образовалось пять равных квадратов.

Задачи подбирались по степени возрастания трудностей. Умение и навыки, усвоенные детьми при решении задач одного вида, способствовали решению последующих, более сложных.

На втором этапе работы: происходило включение в содержание занятий нестандартных игр упражнений, привело к изменению характера обучения. Значительно меньше стали использоваться показ и объяснение. Основное внимание было уделено приемам, стимулирующим интерес детей к игровой задаче, желание найти способ ее решения.

В содержание занятий, прежде всего, включались те игры, и упражнения в которые дети не могли играть самостоятельно. К ним относились логические задачи на выявление закономерности следования, также использовались на занятиях игровые упражнения на группировку фигур и предметов, на нахождение отличительных признаков, задачи-шутки, математические загадки и т. п. (Приложение № 4)

Логические задачи и упражнения:

1. Которая из геометрических фигур здесь лишняя и почему?

2. Найди и покажи на чертеже пять треугольников и один четырехугольник.

3. Какое число надо подставить в пустую клетку?

4. Как в решете воды принести? (Когда вода замерзнет, превратится в лед).

5. У животного 2 правые ноги, 2 левые ноги, 2 ноги спереди и 2 сзади. Сколько ног у животного? (4 ноги).

На третьем этапе работы: использовались различные приемы повышения интереса детей к играм математического содержания. Игровые ситуации «Научи Незнайку», «Помоги Буратино найти ошибку», «Проверь, правильно ли Пиф выполнил задание» с последующим помещением игрушечного персонажа в уголок занимательной математики вместе с соответствующими игровым материалом. Воспитатель предлагает ребенку поиграть, поощряет ребенка в игре, в случае угасания интереса подсказывает направление поисков.

Первичное ознакомление с игрой «Танграм», а позже и с игрой «Головоломкой Пифагора» проходило на занятиях. Дети рассматривали элементы игры, называли их, группировали, составляли из двух - трех элементов новые геометрические фигуры, силуэты предметов, животных.

Постановка заданий стимулировала у детей интерес к выполнению заданий: «Придумай свое», «Составь что-нибудь новое, интересное». Сначала дети проявляли лишь отдельные элементы творчества: использовали новые сочетания известных им способов воссоздания силуэтов, комбинирование. Так, они стали придумывать иные позы, составляемым ранее силуэтом животных (лисы, кошки) в игре «Тамграм».

Наблюдалось и одноименность тематики при различии конструктивных решений: составляемому силуэту петушка придавали различные позы, кораблики были разнообразной конструкции.

Игровой материал усложнялся; например, силуэты в играх «Тамграм», «Головоломка Пифагора» надо было составить по собственному замыслу. Детей приучали к определенной последовательности действий: внимательно рассматривать образец, рассказать о строении предмета, который надо получить, поставить перед собой цель (что надо сделать?), выделить составляющие части или значимые признаки предмета, спланировать последовательность и характер действий, выполнить их и осуществить контроль (правильно ли я сделал?).

Усложнились логические игры и упражнения. Дети учились находить недостающие фигуры, например, в третьем и во втором рядах фигур выделять закономерности построения ряда, группировать фигуры по свойствам.

Увеличилось количество творческих заданий детям на занятиях, широко стали использоваться игры на составление геометрических фигур из частей, на воссоздание силуэтов из элементов, решения логических задач. Например, в задании «Составь квадрат» требуется решить задачу разными способами, а на основе комбинирования четырех элементов, составить фигуры.

Основное внимание было уделено формированию проявления игровой деятельности вне занятий и в ходе выполнения заданий с раздаточным материалом на занятиях, придумывать новые логические задачи на продолжение ряда фигур; на нахождение недостающего в ряду фигуры, задачи - головоломки и др.

В дальнейшем дети овладели умением ставить перед собой цель («Составлю самолет», «Придумаю свою ракету»), так из элементов игры «Танграм», ребенок составил самолет, а другой ребенок ракету, проявив оригинальность замысла и выполнения.

Игровой уголок занимательной математики пополнялся новыми более сложными играми: «Найди пару», «Стану отличником» и др. Они дают возможность каждому ребенку на основе индивидуальных особенностей проявить инициативу, творчество к математическим играм. (Приложение 5)

3.3 Контрольный эксперимент. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса дошкольников

С целью выяснения эффективности предложенной методики формирования познавательного интереса дошкольников к занятиям математикой, нами был проведен контрольный эксперимент. В нем участвовали дети контрольной и экспериментальной группы.

Контрольный эксперимент проводился по методике констатирующего эксперимента. Были получены результаты, представленные в протоколе 3 (Приложение 6) и протоколе 4 (Приложение 7).

Результаты представили в виде диаграммы уровни сформированности познавательного интереса к математике детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента (после проведения формирующего эксперимента):



Результаты представили в виде диаграммы уровни сформированности познавательного интереса к математике детей контрольной группы на контрольном этапе эксперимента (после проведения формирующего эксперимента):

Также нами был проведен сравнительный анализ данных, полученных в ходе констатирующего и контрольного эксперимента, который нашел свое отражение в таблице:

Таблица 4 Сравнительный анализ познавательного интереса к математике

Уровни	Этапы экспериментальной работы
	Констатирующий	Контрольный
	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	20 %	30 %	50 %	60 %
Средний	50 %	50 %	40 %	30 %
Низкий	30 %	20 %	10 %	10 %



Сравнивая полученные результаты с данными констатирующего эксперимента, обнаруживается повышение уровня знаний детей и познавательного интереса к занятиям математики.

Полученные данные показывают, что занимательные задачи и упражнения повлияли на развитие интереса дошкольников к математике, следовательно, подтвердилась выдвинутая нами гипотеза о том, что развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста будет успешным, если:

- в процессе обучения будут использованы игровые занимательные задачи;

- будет учитываться постепенное усложнение материала;

- занимательные задачи будут проводиться в системе под руководством воспитателя и в самостоятельной деятельности детей;

- будет учитываться эстетическая привлекательность материала, с которым дети будут иметь дело.

Ниже мы приводим график, который отражает сравнительный анализ степени сформированности познавательного интереса детей к математике в констатирующем и контрольном эксперименте. Экспериментальная группа.



График, который отражает сравнительный анализ степени сформированности познавательного интереса детей к математике в констатирующем и контрольном эксперименте. Контрольная группа.

Как видно из графиков, в констатирующем эксперименте, как и в экспериментальной группе, так и в контрольной группе большинство детей находилось на среднем уровне развития интереса к математике. В контрольном эксперименте это большинство представлено высоким и средним уровнем.

Знания, данные в занимательной форме, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче.

Таким образом, анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы достоверно показывает, что работа по познавательному развитию с помощью занимательного материала являются эффективным средством развития познавательной активности дошкольников. Познавательная активность, которую развивали у детей старшего дошкольного возраста, главным образом проявлялась в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями ребенка. Формируясь в процессе деятельности, познавательная активность в тоже время влияет на качество этой деятельности. Активность здесь выступает как средство и условие достижения цели. В своем взаимодействии с детьми во время занятий учитывалось, что познавательная деятельность включает не только процесс целенаправленного обучения, руководимого педагогом, но и самостоятельное, чаще стихийное приобретение ребенком определенных знаний.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, как уже отмечалось, проблема обучения математике в современной жизни приобретает все большее значение. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновение ее в различные области знаний.

Особая роль математики - в умственном воспитании, в развитии интеллекта. Уровнем сформированности интеллектуальных способностей в дошкольном и школьном возрасте в дальнейшем во многом определяется возможность человека ориентироваться стремительно потоке информации и самостоятельно решать встающие перед ним задачи.

Но, как известно, многие дети испытывают затруднения при усвоении математических знаний. Причин этому много. Одна из них, возможна, наиболее серьезная состоит в том, что они быстро теряют интерес к процессу обучения, к самому предмету - математике.

Результаты диагностики сформированности интереса к математике показали, что у детей в недостаточной степени развит интерес к занятиям математики.

На успешность обучения дошкольников влияет содержание познавательного материала, а также такая форма, которая способна вызывать заинтересованность детей. В процессе интересной деятельности дошкольники более активны, эмоциональны; у них развивается желание заниматься, положительное отношение к учению.

В ходе работы мы выявили, что одним из средств, способствующих формированию у детей интереса к изучению математики, развитию умственных способностей являются занимательные задачи.

По развивающему воздействию на детей выделяют следующие основные виды занимательных задач: логические задачи, задачи-шутки, задачи-головоломки.

Дети очень активны в восприятии занимательных задач. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату.

Желание достичь цели стимулирует активность, проявление нравственно-волевых усилий, преодоление трудностей, возникающих в ходе решения, доведение начатого дела до конца, поиск ответа до получения результата.

Выполнение практических действий с использованием занимательного материала вырабатывает у ребят умение воспринимать занимательные задачи, находить для них новые способы решения. У детей вырабатывается способность самим находить ответ на неизменный вопрос: «Как?».

Таким образом, использование занимательных задач на занятиях по математике дает возможность ребенку учиться с интересом и удовольствием, постигать мир математики и верить в свои силы, развивать познание и творчество.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абашина В.В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей дошкольного возраста (на материале математики): Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного образования высших учебных заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - Сургут: РИО СурГПИ, 2005. - 137 с.

2. Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика/ Г.А. Айдашева, Н.О. Пичугина. - М: Феникс, 2004. - 326 с.

3. Арапова-Пискарева Н.А. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада: Программа и методические рекомендации/ Н.А. Арапова-Пискарева, Н.Е. Веракса, А.В. Антонова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 130 с.

4. Бакина М. Современные дети, современные игры // Дошкольное воспитание - 2005. -№4. - 400 с.

4. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. Факультетов высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 400 с.

5. Белошистая А. Я считаю и решаю: Уникальная методика обучения математике. - Е.: Изд. «У - Фактория» 2007. - 208 с.

6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2012. - 380 с.

7. Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. Спб., 2013. - 480 с.

8. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников /Д.Б. Годовикова// Вопросы психологии. - 2006. - № 1.- 365 с.

9. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. - М: Просвещение, 2008. - 500 с.

10. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения. Бийск, 2009. - 450 с.

11. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада. - Под ред. Л. А. Венгера. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 2012. - 310 с.

12. Дошкольная педагогика. Журнал для работников сферы дошкольного образования, родителям. - Автор Е.Е. Алексеева, О.П. Калмыков. СПб.: «Детство-Пресс», 3 (108) март 2015. - 80 с.

13. Дыбина О. Игра - путь к познанию предметного мира. // Дошкольное воспитание №4,2005. - 150 с.

14. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. - 192 с.

15. Казакова В.И. Психологические основы формировния познавательного интереса у старших дошкольников // Перспективы развития практической психологии. Шадринск, 2009. - 200 с.

16. Картотека математических игр - http://fkdou-2fso-rf.caduk.ru/p67aa1.html.

17. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 2000.-99 с.

18. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. - М.: «Академия», 2007. - 416 с.

19. Косенко Ю.А. Формирование активности в игре. // Дошкольное воспитание. - 2006. - 158 с.

20. Комарова Т.С., Н.Е.Вераксы, М. А. Васильева. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». - М.:Изд. «МОЗАИКА - СИНТЕЗ»,2014. - 167 с.

21. Леднева С. Путешествуем, играем, познаем и развиваем! // Дошкольное воспитание №4,2005. - 320 с.

22. Лисина М.И. Познавательная активность дошкольников. - М.: Просвещение, 2006. - 200 с.

23. Майер А.А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошкольной образовательной организации (в схемах и таблицах). Учебно -- практическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2014. - 310 с.

24. Математика до школы: Пособие для воспитателей дет. садов и родителей / Сост. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. - Ч. I. - 191 с.

25. Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников.- С.-П.: Изд. «Детство - Пресс», 2004. - 128 с.

26. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб., 2008. - 112 с.

27. Методические рекомендации по развитию творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. -- Барнаул, 2009. - 213 с.

28. Молева И. Познаем окружающий мир через игру // Дошкольное воспитание -- 2007. -№7.-6. - 160 с.

29. Недоспасова В. Развитие детей в игровой деятельности. //Ребенок в детском саду №4,2010. - 60 с.

30. Нисканен Л.Г. и др. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников. М., 2006. - 430 с.

31. Новикова В. П. Математика в детском саду.- М.: Изд. «Мозайа - Синтез», 2008. - 210 с.

32. Перова М.Н. Дидактические :игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, Учебная литература, 2010. - 265 с.

33. Попова Г. П., В. И. Усачёва. Занимательная математика: Материалы для занятий и уроков с дошкольника и младшими школьниками. - В.: Изд. «Учитель», 2007. - 310 с.

34. Стасова Л. П. Развивающие математические игры - занятия в ДОУ: Развивающие математические игры для детей дошкольного возраста. - В.: Изд. «Учитель», 2008. - 260 с.

35. Роль педагога в процессе формирования познавательной активности детей дошкольного возраста / Сборник научных статей преподавателей и аспирантов.- Балашов: Изд-во БФ СГУ 2010. - 125 с.

Размещено на Allbest.ru

...