Внеклассная работа по истории при изучении истории XX века

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Внеклассная работа очень сильно влияет на обучающихся, формирует их эмоциональную сферу, чувства патриотизма, ощущение радости познания, желание быть полезным обществу. Она является составной частью всей системы образовательно-воспитательной работы школы и достигает тех же целей, что и урок, но на ином материале и иными средствами.

Многолетний педагогический опыт разных учителей истории дает возможность сделать нам вывод: внеклассная работа по истории способствует развитию у обучающихся интереса к изучению предмета и активизирует их познавательную деятельность. Внеклассная работа помогает учителю разбудить интерес к предмету, увидеть способности и возможности каждого ребенка, установить более тесный контакт и взаимопонимание.

Во внеклассную работу обычно привлекают детей на основе собственного выбора, то есть абсолютно добровольно. Добровольное начало - один из основных принципов организации внеклассной работы.

Во внеклассной работе предполагается максимум самодеятельности и активности учащихся, но принцип самодеятельности и активности не исключает руководящей роли учителя. Именно учитель направляет инициативу и интерес детей, помогает развить их творчество, прививает им навыки самостоятельной работы, способствует активизации познавательной деятельности.

Цель моей курсовой работы - охарактеризовать внеклассную работу в школе по истории на примере изучения истории XX века.

Задачи работы:

1) Определить понятие и содержание внеклассной работы в школе;

2) Выделить методы работы на внеклассных занятиях;

3) Разработать занятие по внеклассной работе на тему «Великая Отечественная Война»

Объектом работы является внеклассная работа как метод обучения истории.

Предметом работы являются особенности проведения внеклассной работы по истории.

1. Теоретические основы внеклассной работы в школе

1.1 Внеклассная работа как средство активизации познавательных процессов школьников

Познавательная деятельность занимает одну из ведущих форм работы ученика, она стимулирует учебный процесс на основе познавательного интереса. Поэтому активизация познавательной деятельности учащихся способствует совершенствованию методов обучения, как на уроке, так и во внеурочной работе.

Активизации познавательной работы школьника имеет огромную историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует лучшему запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. В основе стремления к побуждению интеллектуальной активности лежат философские взгляды Сократа, Пифагора и других.

К.Д. Ушинский писал, что «… ученикам следует передавать не только те или иные знания, но и способность самостоятельно без учителя приобретать новые познания».

В 60-х-70-х годах XX века в советской педагогике и психологии начинает более широко разрабатываться идея проблемного обучения как средства активизации познавательной деятельности учащихся. Так как сущность проблемного обучения состоит в том, что ученики под четким руководством учителя принимают активное участие в решении новых для них познавательных и практических проблем, при этом обучающиеся решают их главным образом самостоятельно.

Проводимая в школе работа вне урока по предмету называется внеурочной или внеклассной. Термины «внеурочная» и «внеклассная» работа являются идентичными и имеют одинаковое право на существование.

Внеклассная работа по истории, по мнению И.З. Озерского, определяется как деятельность учащихся, которая осуществляется на основе добровольного участия и самостоятельности, направляется учителем и имеет своим содержанием познание исторического прошлого и современности.

Обучение и воспитание составляют единый педагогический процесс, обеспечивающий формирование и всестороннее развитие личности учащегося. Опыт показывает, что педагогические задачи успешно решаются лишь при органичном сочетании учебно-воспитательной работы в ходе урока с целенаправленным воздействием на учащегося во внеурочное время, поэтому внеклассные занятия справедливо рассматриваются как важная составная часть работы школы.

В.П. Гуськов предложил следующие формы и виды внеклассной работы по истории:

- массовая - это исторический вечер, олимпиада, устный журнал, неделя (декада, месячник) по истории, викторина, час истории, лекция-концерт, конференция, экскурсия, исторические общества и т.д.;

- групповая - это исторический кружок, выпуск стенгазеты, изготовление стенда и тому подобное.

- индивидуальная - это работа с литературой, составление докладов, рефератов, небольшое исследование, и другие.

В литературе есть мнение, что внеклассная работа по истории - это особая организуемая форма занятий с учащимися, обладающая сильным эмоциональным воздействием. Такая форма обучения развивает кругозор и воображение учащихся, стимулирует их к самообразованию, пополнению своих знаний, способствует развитию изобретательности и творчества. Эта работа очень разнообразна по видам и содержанию, носит оттенок занимательности, формирует интерес к предмету. Внеклассная работа требует тщательной организации.

Во внеклассной работе большое внимание уделяется воспитанию чувств, нравственному развитию личности, воспитанию трудолюбия, ответственности за порученное дело, взаимопомощи и дисциплинированности.

В ходе внеклассной работы по предмету имеется возможность формировать умения работать со справочной литературой, рецензировать и реферировать, обобщать собранный из разных источников материал, выступать с сообщениями и докладами перед аудиторией. Не редко участие во внеклассной работе по истории может явиться для ученика первым этапом углубленного изучения истории и привести к самостоятельному изучению заинтересовавшего материала или к выбору профессии.

1.2 Содержание и классификация внеклассной работы по истории

Внеклассная работа по истории - это изучение учениками истории вне рамок учебного плана и требований школьной программы.

Внеклассная работа строится на ином по сравнению с уроками историческом материале; проводится в иных, чем урок, организационных формах; в значительной большей степени, чем на уроке, основывается на самостоятельной работе школьников; проходит во внеурочное время.

Задачи внеклассной работы напрямую связаны с общими целями школьного исторического образования.

Задачи внеклассной работы по истории:

- расширение и углубление знаний школьников об историческом прошлом мира, своей страны, родного края, собственной семьи;

- формирование познавательных способностей школьников, практических, коммуникативных умений, а также специальных исторических умений.

Сегодня можно говорить о формировании соответствующих компетенций (в соответствии с новыми стандартами);

- формирование системы ценностных отношений личности;

- формирование устойчивого познавательного интереса к истории и способам ее изучения.

Для меня наиболее приемлемой является точка зрения Ф.П. Коровкина, который отмечает следующие особенности внеклассной работы (по сравнению с уроками):

1. Добровольное посещение.

2. Организация деятельности учащихся по интересам, это способствует развитию индивидуальных способностей у учеников. При этом, эта работа должна быть посильной для каждого школьника.

3. Внеклассная работа строго не регламентирована по времени и по срокам проведения (проводится не по определенному расписанию). Но, в то же время она должна быть систематичной.

4. Содержание внеклассной работы выбирает учитель (а содержание уроков определяется по программе).

5. Осуществляется связь с современностью более широко, чем на уроке.

6. Используются более разнообразные формы работы, следовательно, создаются благоприятные условия для учета психолого-возрастных особенностей ребят (например, в средних классах могут преобладать игровые формы работы, в старших классах - самостоятельная работа в музее, с литературой).

7. Внеклассная работа содержит более широкие возможности для формирования умений школьников, чем на уроке. Это происходит в основном за счет использования элементов исследовательской работы.

Однако, по моему мнению, не стоит забывать о том, что, несмотря на различия, внеклассная и урочная работа тесно связаны между собой. Стоит отметить, что сегодня большую роль во внеклассной работе играют компьютерные средства обучения.

Приведем классификацию методов и характеристику организационных форм внеклассной работы была дана в 70-х годах XX века В.Н. Вернадским. В основу классификации им были положены источники познания. Исходя из этого, он выделил четыре направления.

1. основе работы с книгой - внеклассное чтение;

2. на основе работы с наглядностью - экскурсии, кинофильмы;

3. на основе живого слова учителя - беседа, лекция;

4. на основе активного восприятия и обработке школьниками исторического материала - рефераты, диспуты, игры.

На мой взгляд, быстро меняющаяся жизнь сама подсказывает новые формы работы. Так, например, форму игры «Поле чудес» можно использовать и как одну из форм урока и как внеклассное мероприятие. В современных условиях, когда внеклассная работа становится органической частью обучения к ее проведению в школе все же следует подходить дифференцировано.

Важно установить тот необходимый минимум проводимых вне урока дел, которые будут обязательны для всех учащихся, а не только для желающих. Например, написание реферата и участие в конференции или олимпиаде может быть делом добровольным, и школьники принимают участие в них по желанию. Отчет об итогах этих мероприятий должен стать достоянием гласности, результаты должны быть известны всей школе. С этой целью может быть проведена общешкольная линейка. Она должна быть запланирована заранее и быть обязательной для всех.

Таким образом, органическая связь классной и внеклассной работы обусловлена еще и тем, что они призваны решать одни и те же задачи. Изучение вне урока ярких, увлекательных исторических фактов расширяет, обогащает знания учеников, формирует их нравственные убеждения и помогает глубже усвоить материалы уроков. На внеклассных мероприятиях развиваются умения и получаются знания, которые успешно могут быть применены на уроках для прочного и осознанного усвоения программного материала.

2. Применение внеклассной работы при изучении истории XX века

2.1 Особенности организации внеклассной работы по истории

Как выделяет Е.Ю. Ривкин, можно выделить следующее содержание внеклассной работы по истории; оно может иметь несколько направлений:

1. Расширение и углубление исторических знаний, приобретенных на уроках истории. Следовательно, прослеживается связь с историческими курсами.

2. Изучение краеведческого материала:

- изучение истории города, села, края, школы;

- изучение отдельного периода края;

- изучение биографии людей, связанных с историй края;

- археологическое изучение края;

- комплексное изучение края (экономические, культурные, социально-политические и другие аспекты);

- современные проблемы родного края, региона, страны.

3. Работа в связи с юбилейными датами.

4. Эстетическое воспитание (изучение искусства или отдельных его видов).

Так же рассмотрим формы внеклассной работы.

В классической методической литературе существуют различные классификации форм внеклассной работы по истории:

I. По количеству участников:

- массовая (вечер, конференция, линейка);

- групповая (кружки, работа над проектом и др);

- индивидуальная (сочинение, реферат, отзыв на книгу, научно-исследовательская работа, изготовление наглядных пособий, составление презентации и др.).

II. По продолжительности:

- постоянная форма;

- эпизодическая форма.

III. По направлениям:

- краеведческая;

- научно-исследовательская;

- военно-патриотическая;

- экскурсионная и др.

В соответствии с новым ФГОС в базисном учебном плане выделены следующие направления внеурочной деятельности:

1. спортивно-оздоровительное;

2. художественно-эстетическое;

3. научно-познавательное;

4. военно-патриотическое;

5. общественно-полезная деятельность;

6. проектная деятельность.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

- игровая деятельность;

- познавательная деятельность;

- проблемно-ценностное общение;

- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

- художественное творчество;

- социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

- трудовая (производственная) деятельность;

- спортивно-оздоровительная деятельность;

- туристско-краеведческая деятельность.

IV. По источникам познания:

- на основе работы с книгой;

- на основе работы с наглядностью;

- на основе работы с документами.

При этом ни в коем случае нельзя забывать, что ни одна из этих классификаций не может полностью охватить все разнообразие форм внеклассной работы по истории. В школьной практике можно сочетать различные формы внеклассной работы.

А теперь рассмотрим кратко некоторые конкретные виды внеклассной работы на уроках истории.

I. Внеклассное чтение - это чтение школьниками художественной и научно-популярной литературы по исторической тематике. Это очень способствует формированию исторических представлений.

Необходимо целенаправленное руководство внеклассным чтением со стороны учителя, следовательно, учитель должен хорошо ориентироваться в мире детской художественной и научно-популярной литературы.

II. Просмотр кинофильмов, после которого необходимо проанализировать экранные версии исторических фактов.

III. «Недели истории» - представляют обширную программу викторин, конкурсов, экскурсий по истории и т.д. для различных классов. Их основная цель - стимулировать интерес к историческим знаниям. Обычно такие недели заканчиваются выпуском стенгазет, выставками детских работ и другими подобными работами.

IV. Исторические конкурсы. Например, конкурс «День в истории». Необходимо составить Положение о конкурсе, в котором определяются его задачи, прописываются условия и сроки конкурса, критерии для определения победителей и количество призовых мест, а также организаторы и члены жюри. Такой конкурс обычно является среднесрочным и долгосрочным, может проходить во внеурочное и урочное время, постепенно или в 2-3 этапа. Суть его в том, чтобы школьники подготовили материал и рассказали об историческом событии или событиях конкретного дня в истории. Оформление желательно в виде небольшого доклада. Требования к его оформлению также должны быть прописаны в Положении о конкурсе.

V. Исторические вечера или олимпиады. Их нельзя проводить часто. Цель олимпиад - проверить качество, уровень знаний, умений школьников, стимулировать их к дальнейшей работе по истории. Олимпиады обычно проводятся в несколько туров, различают несколько уровней: школьный, районный, городской, областной, всероссийский.

VI. Исторические кружки, клубы, научные общества учащихся (НОУ). Они относятся к систематическим формам работы. Рассчитаны на углубленную работу в течение длительного периода с постоянным составом учащихся. Работа может вестись по разным направлениям. Работа опирается на сложившиеся в конкретной школе традиции. Кружки, клубы, НОУ могут иметь свою символику, уставы. Для этих видов внеклассной работы обязательны план и программа работы. На основе работы НОУ проводятся районные, городские, областные, всероссийские конкурсы школьных научно-исследовательских работ по истории. При этом, нужно помнить, что работа в НОУ характерна для старших классов.

VII. Экскурсия. Экскурсии могут проводиться:

- по учебным темам школьной программы по истории. Они нацелены на углубление знаний учащихся по школьной учебной программе;

- по темам, которые не предусмотрены программой.

VIII. Создание музеев в школе.

IX. Проект (учебный, социальный).

Таким образом, в современных условиях внеклассная работа восстанавливает свое значение. Огромное значение имеет опыт советской школы при организации разных форм и видов внеклассной работы. Однако, нужно учитывать технические и научные достижения последних лет, а также требования современных нормативно-правовых документов и в целом особенности современной образовательной ситуации в работе с детьми во внеурочное время.

2.2 Организация внеклассного занятия по истории XX века (Великая Отечественная Война) для 9-11 классов

Итак, как было выяснено в предыдущих параграфах работы, внеклассная работа может строиться различными способами. Наиболее интересной формой проведения внеклассного занятия по истории является игровая форма (в форме игры-викторины).

Цель игры-викторины на внеклассном занятии по истории заключается в формировании у учащихся личностного отношения к прошлому, настоящему и будущему своей Родины. Викторины проводятся с целью выявления и развития интересов и способностей учащихся, стимулирования их познавательной активности, воспитания любви к предмету, поэтому эта форма внеклассной работы приобретает ярко выраженное воспитательное и коррекционное значение.

Содержание викторин может ограничиваться школьной программой по истории или выходить за ее пределы, но она должна быть доступна учащимся, а предлагаемые им вопросы и задания должны быть доступны для выполнения.

Викторины по истории ближе стоят к игровой форме (в методической литературе их нередко относят к группе исторических игр), они могут проводиться без предварительной подготовки учащихся или с сообщением темы, литературных источников, вопросов. Для учащихся эта форма внеклассной работы является наиболее доступной и интересной. В школьной практике широкое применение нашли краеведческие викторины.

Оборудование, используемое в работе: карточки формата А1 с вопросами или проектор. Карандаши, ручки, бумага для записи для учеников.

Для достижения цели игры поставим следующие задачи:

1. Развитие познавательного интереса учащихся к изучению истории на основе ответов на вопросы различного типа с элементами дискуссии.

2. Развитие чувства патриотизма, которое позволяет проявить познавательную активность учеников и стимулировать их на дальнейшее изучение истории.

Правила игры:

1. Ребята делятся на команды примерно по 6 человек.

2. За правильный ответ команде уходит 1 балл.

3. Если команда дает неправильный ответ, то эта команда теряет одного игрока, который пересаживается на специальное, заранее подготовленное место.

4. Если же на следующий вопрос команда отвечает правильно то, игрок возвращается в команду.

5. Игроки, которые находящиеся не в команды, они тоже играют:

а) игрок вне команды письменно отвечает на вопросы и сдает ответы жюри, за правильные ответы игроки которые играют вне команды могут принести дополнительные баллы команде;

б) если команда ответила правильно, то дополнительных очков не набирает, а игрок(и) возвращается в команду;

в) если команда ответила неверно, а игрок(и) вне команды верно, то команда получает в таком случае 0,5 балла, но игрок(и) продолжает(ют) играть вне команды.

6. Если команда всё время отвечает неправильно, то вся команда собирается вместе после того, как последний - 6-й игрок, ответил неверно.

7. Игра состоит из 5 этапов.

8. У команды должны быть изображение советской боевой техники на бумаге и клей.

9. За каждый правильный ответ команда получает балл и наклеивает на изображение военной техники (1 балл - это 1 звезда, 0,5 баллов - это пол звезды).

Принадлежности:

1. Листки для записи ответов.

2. Две ручки.

3. Изображение советской боевой техники на бумаге (выдается организатором мероприятия).

4. Клей или клеящий карандаш.

5. Звёздочки (вырезанные из бумаги) из расчёта 30 штук на команду.

Ход мероприятия:

1. Вступительные слова для учителя (говорит небольшую речь о войне).

2.Объяснение правил игры учителем.

3. Игра. внеклассный школьный учебный личностный

ЭТАП ПЕРВЫЙ - «1-й год войны».

Учитель: 1. Время начала Великой Отечественной войны?

Ученики: (верный ответ) 22 июня 1941 года 4 часа утра.

Учитель: Гитлеровское командование для нападения на СССР создало 3 армии, их названия «СЕВЕР», «ЮГ» , а как называлась третья?

Ответ: «Центр».

Учитель: Бомбардировку какого важного города Европы провела спецгруппа 1-го минно-торпедного полка авиации Балтийского флота8 августа 1941 года?

Ответ: Берлин.

Учитель: Как называли людей, которые сражались на оккупированной фашистами территории за свободу своей страны?

Ответ: Партизаны.

Учитель: Назовите название ракетной установки, которую изобрели незадолго до начала Великой Отечественной войны.

Ответ: Катюша.

Учитель: Чей голос объявил на весь советский союз, о том что началась война?

Ответ: Юрий Борисович Левитан.

ЭТАП ВТОРОЙ - «2-й год войны».

Учитель: Назовите людей, которым было присвоено звание «Герой Советского Союза» четыре раза?

Ответ: Г.К. Жуков и Л.И. Брежнев.

Учитель: Для чего во время войны использовали танки сделанные из фанеры?

Ответ: Что бы ввести разведку противника в заблуждение.

Учитель: Назовите сколько дней длилась Сталинградская битва?

Ответ: 200.

Учитель: Назовите дату блокады Ленинграда.

Ответ: 8 сентября 1941 - 27 января 1944.

Учитель: Назовите имя человека, который руководил обороной Москвы в 1941 году.

Ответ: Георгий Константинович Жуков.

ЭТАП ТРЕТИЙ - «Коренной перелом».

Учитель: Городами героями были? Назовите хотя бы три города героя.

Ответ: Москва, Ленинград, Киев, Волгоград (Сталинград), Минск, Одесса, Севастополь, Новороссийск, Керчь, Тула, Мурманск, Смоленск, крепость - герой Брест.

Учитель: В Белоруссии была деревня в 1943 году, которую фашисты сожгли до основания, эта деревня стала символом жестокости, бессмысленного убийства мирных людей, о какой белорусской деревни идет речь?

Ответ: Хатынь.

Учитель: Какую медаль вручали одновременно с званием «Герой Советского Союза»?

Ответ: Медаль «Золотая звезда».

Учитель: В январе 1943 года в Ленинград было привезено почти четыре вагона домашних животных, а в 1945 году привезли около пяти тысяч этих животных, что это были за животные и зачем их вообще привезли?
Ответ: Кошки, их завезли для борьбы с грызунами.

Учитель: Какое событие стало коренным переломным во время Великой Отечественной Войны?

Учитель: Скажите, с какого по какой период продолжалась битва на Курской дуге?

Ответ: с 5 июля по 23 августа 1943 года.

ЭТАП ЧЕТВЕРТЫЙ - «Освобождение страны».

Учитель: Нам всем известен парад на Красной площади 7 ноября 1941 года, но 17 июля 1944 года в Москве прошёл очень необычный парад. Что же было необычного в этом параде?

Ответ: провели пленных немцев.

Учитель: 1 января 1944 года по радио состоялось первое исполнение этой новой торжественной песни. Что же это за песня была? Подсказка: в этой песни за 60 лет менялись 3 раза слова, а музыка оставалась неизменной.

Ответ: Гимн СССР.

Учитель: Какой танк был лучшим во время Великой Отечественной войны?

Ответ: Танк Т-34.

Учитель: В 1941 году была фраза «Дорога жизни», что обозначала эта фраза?

Ответ: Транспортная магистраль, которая связывала Ленинград с тыловыми районами, эта дорога была предназначена для поставки оружия и еды в город.

Учитель: Как звали единственную женщину, которая командовала взводом морской пехоты?

Ответ: Евдокия Завалий.

Учитель: Назовите имя летчика, который после ампутации обеих ног, продолжал летать и сбил семь вражеских самолетов.
Ответ: Алексей Петрович Маресьев.

Учитель: А теперь посмотрим, как вы знаете технику Великой Отечественной Войны и так вопрос, назовите не самый обычный стальной корабль Черноморского флота, который сбил двадцать вражеских самолетов?

Ответ: Зенитная батарея №3 - стальной квадрат с пушками и зенитными пулемётами.

ЭТАП ПЯТЫЙ - «Победа».

Учитель: В Дрезденской галерее среди шедевров экспонируется небольшая фанерка с надписью на русском языке. Подписано просто: «Ханутин». Что это была за надпись?

Ответ: «Проверено, мин нет».

Учитель: «Эх, путь-дорожка фронтовая!

Не страшна нам бомбёжка любая…».

Людей, какой профессии прославляла эта песня?

Ответ: Водителей.

Учитель: В каком городе в 1945 году проходил суд над главными фашистскими преступниками?

Ответ: Нюрнберг.

Учитель: Сколько людей потеряла наша страна за время Великой Отечественной войны?

Ответ: 26,6 млн. чел.

Игра заканчивается награждением.

Итак, данная игра-викторина поможет, во-первых, развить кругозор и проверить свои знания по теме «Великая Отечественная война», во-вторых, поможет в развитии ребят учиться формулировать свои мысли; также игра помогает развить командный дух и навыки взаимоотношений в коллективе при совместной работе.

Таким образом, в современной школе возобновляется работа по организации внеклассных мероприятий по предмету. При этом используется богатый опыт советской школы. Однако, нужно помнить, что следует избегать ярко выраженных идеологических установок и стремиться к тому, чтобы деятельность школьников была целесообразна. При правильной организации внеклассной работы повышается качество обучения.

Заключение

Внеклассной работой по предмету называют такую учебную работу, которую учащиеся добровольно выполняют под руководством учителя во внеурочное время, сверх учебного плана.

Главная цель такой работы - выявление творческих способностей учеников и развитие их с учетом индивидуальных задатков и особенностей личности.

Основные цели внеклассной работы по предмету - помощь учащимся в определении устойчивых интересов к той или иной области науки, виду деятельности; выявление склонностей, способностей и дарований; расширение знаний и кругозора учащихся в ходе изучения вопросов, выходящих за рамки учебной программы, но доступных пониманию учащихся; осуществление трудового, нравственного и эстетического воспитания учащихся; развитие интереса к предмету, самостоятельности, творческой активности. Важной задачей внеклассных занятий по истории является развитие у учащихся умения самостоятельно работать с литературой, формировать свои мысли, умение донести идею до другого, взаимодействие, умение вести дискуссию. Во внеклассной работе по истории большое внимание уделяется межпредметным связям, что особенно важно в плане профессиональной ориентации учащихся и понимания роли истории в жизни человека. Внеклассную работу можно представить как систему, состоящую из отдельных элементов.

Внеклассная работа не ограничена временем, носит добровольный характер, развивает познавательные наклонности учеников, учитель при этом свободен в выборе содержания внеклассной работы. Одна из форм - исторический кружок. Он относится к групповой форме работы. Более, чем кружки, распространены военные клубы. К индивидуальным формам работы относится внеклассное чтение.

В школах, в которых есть музеи, есть кружки краеведов, следопытов. Можно выпускать историческую газету, провести неделю истории. Широко распространенной формой стали олимпиады по истории, викторины и конкурсы. Экскурсии проводил практически каждый учитель истории.

Во второй части курсовой работы мной представлены результаты работы по разработке игры в форме викторины, где учащиеся делятся на 2 команды по 6 человек, игра проходит в 5 раундов. Данная игра помогает развить коммуникативные навыки, навыки командного взаимодействия, умению формировать свои мысли и, конечно, развивает кругозор и закрепляет уже полученные на уроках истории знания. Кроме того, несомненным плюсом проведения такой игры-викторины будет лучшее усвоение учениками темы Великой Отечественной Войны, а также развитию познавательного интереса и формированию чувства патриотизма.

Литература

1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. Б.М. Колоскова / Б.М. Колосков. - М.: Академия, 1984. - 256с.

2. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе / А.А. Вагин. - М.: Приор, 1972. - 552с.

3. Внеклассная работа по истории: сб.ст. / Сост. В.П. Гуськов / В.П. Гуськов. - М.: Логос, 1981. - 98с.

4. Вяземский Е.Е., Стрелова, О.Ю. Теория и методика преподавания истории в школе / Е.Е. Вяземский. - М.: Гардарики, 2003. - 561с.

5. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев. - М.: Рубин-С, 2011. - 443с.

6. Кочетов Н.С. Предметные недели в школе. История / Н.С. Кочетов. - Волгоград: Изд-во Волгогр.гос.ун-та, 2012. - 490с.

7. Кружковая работа по истории и обществознанию / Сост. А.С. Простов / А.С. Простов. - М.: КолосС, 1984. - 241с.

8. Кулагина Г.А. Кружок исторических игр / Г.А. Кулагина. - Свердловск: Ника, 1961. - 388с.

9. Кулагина Г.А. 100 игр по истории: Пособие для учителей / Г.А. Кулагина. - М.: Ника, 1967. - 109с.

10. Лебедева, И.М. Организация и проведение исторических олимпиад в 6-9 кл.: из опыта работы: Книга для учителя / И.М. Лебедева. - М.: Изд-во Логос, 2008. - 380с.

Размещено на Allbest.ru

...