Разработка рекомендаций по формированию гражданской идентичности у обучающихся начальной школы

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Одной из ключевых задач образования в современной России является формирование гражданской идентичности личности, а в соответствии с ней - формирование гражданской ответственности и правового самосознания, российской идентичности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности. Так, в ФГОС начального общего образования подчеркивается необходимость формирования гражданской идентичности у младших школьников, которая составляет личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Гражданская идентичность - это осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе. Она имеет личностный смысл, определяющий целостное отношение к социальному и природному миру. В связи с этим личность имеет право свободного выбора и самоопределения в условиях уважения прав других на свой выбор. Достижение гражданской идентичности является важной задачей развития личности. Поэтому о становлении гражданской идентичности необходимо говорить уже в начальной школе.

Именно в младшем школьном возрасте осуществляется активный процесс накопления знаний о жизни общества, взаимоотношениях между людьми, о свободе выбора того или иного способа поведения. Это время, когда чувства преобладают над всеми сторонами жизни ребенка, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношения к окружающему миру.

Формирование основ гражданской идентичности у обучающихся начальной школы в последние годы приобрело особую актуальность. Это обусловлено потребностью в формировании, развитии и укоренении идей, способствующих объединению российского общества. Сказывается и то, что дальнейшая демократизация общества предпочитает приобщение граждан к целям и интересам развития страны, становлению потребностей и навыков участия граждан в жизни общества и государства.

Исследование гражданской идентичности носит междисциплинарный характер. Основными дисциплинами, где разработанность данной проблематики ощутима, являются социология, психология и педагогика. Гражданская идентичность - интегративное качество личности. Это сложная система, которая формируется на основе устойчивых социокультурных характеристик общества, социально-политических, национально-культурных, религиозных и иных особенностей.

Анализ литературы позволил нам определить, что формирование гражданской идентичности предполагает формирование следующих структурных компонентов:

- когнитивного - знания о государственной символике, общественно-политических событиях страны;

- ценностно-ориентировочного - уважение прав других людей, толерантность, самоуважение, признание права на свободный и ответственный выбор каждого человека, умение определять влияние общественной жизни на свою собственную, готовность к принятию и анализу явлений общественной жизни; принятие и уважение правовых основ государства и общества;

- эмоционально-оценочного - рефлексивность знаний, наличие собственного отношения к поступкам взрослых и сверстников, способность четко выражать и аргументировать свою точку зрения;

- поведенческого - участие в общественной жизни образовательного учреждения; желание и готовность участвовать в общественно-политической жизни страны; самостоятельность в выборе решений, способность противостоять асоциальным и противоправным поступкам и действиям; ответственность за принятые решения, действия и их последствия.

Сказанное выше актуализирует выбранную тему курсовой работы.

Проблема состоит в разработке рекомендаций по формированию гражданской идентичности у обучающихся начальной школы.

Объект исследования: условия формирования гражданской идентичности у младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования основ гражданской идентичности учеников 2 класса.

Цель исследования: на основе теоретико-экспериментального исследования разработать рекомендации по формированию гражданской идентичности у обучающихся начальной школы.

Задачи исследования:

1) Уточнить понятие гражданской идентичности в контексте приоритетных задач ФГОС;

2) Провести психолого-педагогический анализ деятельности педагога по формированию гражданской идентичности у младших школьников;

3) Провести опытно-экспериментальную работу по формированию основ гражданской идентичности у обучающихся начальной школы.

4) Разработать рекомендации по формированию основ гражданской идентичности у обучающихся начальной школы.

1. Теоретические основы формирования основ гражданской идентичности у обучающихся начальной школы

1.1 Понятие гражданской идентичности в контексте приоритетных задач ФГОС

Идеологами стандарта нового поколения четко обозначена миссия системы образования - «формирование гражданской идентичности как условие укрепления российской государственности».

Между тем Р.Ю. Шикова утверждает, что «формирование общероссийской гражданской идентичности в нашей стране далеко не простая задача хотя бы потому, что понятие «российская нация», ее формирование и развитие не осмыслены на теоретическом уровне».

Сегодня в основе стандарта общего образования лежит представление об образовании именно как ключевом институте социализации личности, обеспечивающем приобщение нового поколения детей, подростков и молодежи к базовым ценностям отечественной и мировой культуры, формирование гражданской идентичности и солидарности общества; овладение универсальными способами принятия решений в различных социальных и жизненных ситуациях на разных этапах возрастного развития личности; снижение вероятности рисков социальной дезадаптации и нарушений здоровья подрастающих поколений.

В материалах Всероссийского семинара «Актуальные проблемы введения и реализация ФГОС общего среднего образования: нормативно-методическое обеспечение, инновационные технологии, лучшие практики» обозначены функции гражданской идентичности: интеграция в единую общность; самореализация и самоактуализация личности в социально значимых и социально оцениваемых видах деятельности; функция, реализующая аффилиативную потребность в принадлежности к группе. Чувство «Мы», объединяющее человека с общностью, позволяет преодолеть страх и тревогу и обеспечивает уверенность и стабильность личности в изменяющихся социальных условиях, фиксирует единство интересов индивида с данной социальной общностью, позволяет оказывать влияние на гражданское сообщество, которое проявляется в политической и гражданской активности личности. Таким образом, гражданская идентичность выполняет защитную функцию и функцию самореализации и самоактуализации.

Исследование, проведенное А.А. Логиновой по проблеме формирования гражданской идентичности школьников, позволило автору обозначить структурные компоненты и содержание гражданской идентичности, к которым относятся:

- Когнитивный (знания о явлении «гражданская идентичность», о гражданине, гражданской общности, о государственной символике, об основном законе РФ, о правах и обязанностях гражданина, о формах участия народа в управлении государством и другое).

Когнитивный компонент образует знания о том, кто такой гражданин, о гражданской общности, о государственной символике; по истории Отечества и его культурных традициях, о политических событиях, происходящих в государстве, о партиях и общественных движениях в стране, о законах и другое. Автор справедливо отмечает, что именно когнитивный компонент является базой для развития мотивов действий и поступков, содержание которых составляют отношения, адекватные явлению гражданской идентичности.

- Ценностный (положительное отношение к Родине, Отечеству, к человеку как гражданину; воспитание любви к Родине, Отечеству, уважения к истории Отечества, к своей и иной культуре, к другим народам).

Содержание ценностного отношения гражданской идентичности как личностного образования школьника образуют ценности: «родина», «толерантность», «благородство», «великодушие», «ответственность», «долг», «человек как гражданин», «гордость», «справедливость», «любовь к Отечеству, к гражданскому сообществу», «привязанность к малой родине», «правопорядок», «законопослушание», «преданность».

- Деятельностный (реализация гражданской позиции в общении и деятельности, гражданская активность; участие в социально значимой деятельности).

Содержание деятельностного компонента образуют действия и поступки гражданского содержания: участие в гражданских акциях, митингах, социальных проектах, в субботниках по благоустройству города, соблюдение общественного порядка и другое.

На семинаре «Актуальные проблемы введения и реализация ФГОС общего среднего образования: нормативно-методическое обеспечение, инновационные технологии, лучшие практики» была предложена модель структуры гражданской идентичности личности, включающая следующие компоненты:

- когнитивный (познавательный) - знания о власти, правовой основе организации общества, государственной символике, общественно-политических событиях, о выборах, политических лидерах, партиях и их программах, ориентация в их функциях и целях;

- эмоционально-оценочный (коннотативный) - рефлексивность знаний и представлений, наличие собственного отношения к общественно-политическим событиям, способность четко выражать и аргументировать свою точку зрения и суждения;

- ценностно-ориентировочный (аксиологический) - уважение прав других людей, толерантность, самоуважение, признание права на свободный и ответственный выбор каждого человека, умение определять влияние общественной жизни на свою собственную, готовность к принятию и анализу явлений общественной жизни; принятие и уважение правовых основ государства и общества;

- деятельностный (поведенческий) - участие в общественной жизни образовательного учреждения; желание и готовность участвовать в общественно-политической жизни страны; самостоятельность в выборе решений, способность противостоять асоциальным и противоправным поступкам и действиям; ответственность за принятые решения, действия и их последствия.

В результате анализа исследований, посвященных проблеме формирования гражданской идентичности личности, мы пришли к выводу, что понятие «гражданская идентичность» трактуется неоднозначно не только по выделяемым характеристикам, но и по смыслам. Научные подходы к толкованию данного термина предпринимались в основном в социологии и политологии, и лишь недавно появились в поле зрения педагогической науки.

С нашей точки зрения, для любого государства, «завтрашний день» связан, прежде всего, с детьми и молодежью, - это та часть населения, которая формирует образ будущего и должна рассматриваться как потенциал, роль которого возрастает во всех сферах жизнедеятельности общества. В связи с этим, хотелось бы подчеркнуть, что проблема формирования гражданской идентичности среди детей и молодежи приобретает особую педагогическую значимость и решение ее, конечно, в полном объеме затрагивает все уровни образовательных учреждений.

1.2 Особенности организации работы учителя по формированию гражданской идентичности у младших школьников

Формирование гражданской идентичности в начальной школе в наше время нельзя рассматривать без связи с народной педагогикой. Оно заложено в песнях, стихах, пословицах, поговорках, в традициях русского народа.

Все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: взаимопомощь, трудолюбие, патриотизм, мужество, верность, доброту.

Народная культура несет в себе мудрые истины, дающие образец отношения к природе, семье, роду, родине. Эти истины на протяжении многих веков выработаны, отшлифованы, проверены в практике личной жизни людьми.

На уроках чтения педагогу следует использовать разнообразный материал для формирования гражданской идентичности у младших школьников.

Большое воспитательное значение в младшем возрасте имеют сказки, формирующие главнейшие нравственные нормы будущего гражданина: защита слабых, уважение к старшим, и т.д. Сказки выражали характер человека, они всегда поучительные, развивающие, познавательные и добрые.

Народные сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Народные сказки - уникальный материал, позволяющий педагогу раскрыть детям такие морально-нравственные истины, как:

- дружба помогает победить зло («Зимовье»);

- добрые и миролюбивые побеждают («Волк и семеро козлят»);

- зло наказуемо («Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка»).

Положительные герои, как правило, наделены мужеством, смелостью, упорством в достижении цели, красотой, подкупающей прямотой, честностью и другими качествами, имеющими в глазах народа наивысшую ценность. Идеалом для девочек становится красна девица (умница, рукодельница), а для мальчиков - добрый молодец (смелый, сильный, честный, добрый, трудолюбивый, любящий Родину). Подобного рода персонажи для ребёнка являются далекой перспективой, к которой он будет стремиться, сверяя свои дела и поступки с действиями любимых героев. Идеал, приобретенный в детстве, во многом может определить личность.

В процессе формирования гражданской идентичности у младших школьников поговорки и пословицы помогают формировать нравственные качества: «Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности», «Береги платье снову, а честь смолоду», «Не хвали себя сам, пусть тебя народ похвалит»; любовь к родной природе; любовь к родному краю: «Человек без родины, что соловей без песни»; уважение к людям и добрососедство: «Кто сам себя не уважает, того и другие уважать не будут»; готовность к защите Родины: «Родина мать, умей за неё постоять». Конкретность, образность, ритмичность и краткость пословиц способствовали быстрому запоминанию их детьми и хранению в памяти народа.

Мудрость, которая содержится в пословицах о Родине, воспитывает у младших школьников чувство патриотизма, любовь к Родине.

Особое внимание в русских пословицах уделяется теме любви к Родине, к ее защите.

Выбирая пословицы о Родине, нужно учитывать, чтобы они были доступными в понимании для младших школьников.

Знания о Родине святы для русского народа. Это не просто сведения, это истины, которые должны затрагивать их чувства. При беседе пословицы характеризуют значимость Родины для человека.

Пословицы призывают человека жить в том месте, где родился, любить и защищать это место. Чувство любви к Родине начинается у ребенка с привязанности к дому, к городу.

Человек, уехав из родных мест, вспоминает их с теплом, с гордостью рассказывает о красоте и богатстве родного края. Это выражение глубокой привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое.

Любовь к родине и любовь к матери - чувства, неразрывно связанные между собой. Пословицы о женщине - матери являются действенным средством воспитания любви к самому дорогому человеку.

Только народная мудрость просто и доходчиво может показать взаимоотношения матери и детей, обогатить знания школьников о материнских чувствах и делах. На основе этих знаний формируется положительное отношение к матери, любовь к ней становится более осмысленной.

Пословицы, связанные с понятием Отчизна, Армия, солдатская служба, прямо говорят о значимости понятия «дружба». Некоторые люди говорят, что счастье - это богатство, деньги. Но настоящее счастье за деньги не купишь, как и настоящую дружбу. Дружба - это очень важно в жизни. Народ ценил дружбу и верно подметил, что с друзьями жить легче.

Отношение к Родине во многом определяется впечатлениями, полученными детьми от общения с природой. Пословицы о природе способствуют формированию интереса и внимательного отношения к родной земле.

Приобщая младших школьников к восприятию пословиц как фольклорного жанра и воспитательную ценность в работе, проводимой над ними, возможно повышение уровня воспитанности, сознательности, нравственности, патриотизма, добросовестности и трудолюбия.

У младших школьников повышается уровень познавательной и речевой деятельности, повышается и обогащается словарный запас.

Использование пословиц и поговорок позволит сделать работу увлекательной, повышая уровень усвоения материала по темам.

Сильное влияние на эмоциональную сферу младших школьников оказывают произведения народного творчества, особенно народные песни. Исторические песни являются основной формой народной поэзии. Они отражают события крестьянских, народно-освободительных войн, войн за воссоединение отторгнутых от Русского государства городов и областей и в защиту окраин государства. В XVI веке сложились два основных в стилевом направлении вида песен: эпическая («Взятие Казани», «Кастрюк») и лиро-эпическая («Ермак собирается в Сибирь», «Терские казаки и Иван Грозный»).

Очень важными для формирования гражданской идентичности являются годы обучения ребенка в начальной школе. В этом возрасте происходит осознание и принятие ребенком первой социальной роли - роли ученика. Начинать формирование гражданственности необходимо с первых дней обучения ребенка в школе.

С первого класса учителя начинают знакомить своих учеников с такими понятиями как «гражданские права», «конвенция», «права на развитие», «права ребёнка», «Устав школы», «обязанности ученика», «демократия», «достоинство», «символы России». Опыт показывает, что данная тема, её терминология трудны для восприятия семилетним ребёнком, но необходимо это начинать с первого класса.

Работа по гражданскому воспитанию в настоящее время больше носит словесно-развлекательный характер, то есть учащимся просто рассказывают о героях прошлого, о том, что надо беречь и охранять природу, проводят встречи с воинами и ветеранами, с известными людьми. Это, конечно, даёт свои результаты, но этого не достаточно, школьники должны быть вовлечены в активную деятельность.

Конечной целью гражданского воспитания является достижение такого уровня индивидуального сознания, который можно охарактеризовать примерно так: «От того, что и как я делаю, как веду себя и за что голосую, зависит судьба моего народа, моего государства, моя собственная, моих близких; за всё я отвечаю, всё я должен делать по закону и по совести».

Формирование гражданственности является одной из важнейших задач, стоящих перед современной российской школой.

Необходимым условием формирования гражданственности у младших школьников являются психолого-педагогические предпосылки:

- наличие знаний о мире, обществе, самом себе;

- освоение форм общественных отношений в процессе общественно полезной деятельности;

- накопление опыта человеческого общения.

Приоритетными условиями формирования гражданственности у младших школьников являются:

- личные качества учителя. Необходим положительный, высоко нравственный образ человека, который на протяжении длительного времени мог бы работой, отношением к миру и своему государству формировать мировоззренческие позиции младших школьников;

- приобщение к традициям школы, через которые происходит формирование отношения к школе как второму дому.

Таким образом, педагогу при формировании гражданской идентичности необходимо учитывать специфики сознания той социальной группы, к которой относятся его ученики, ее культуры, развития и т.д. Главная цель формирования гражданской идентичности у младших школьников - воспитание нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, формирование цивилизованного человека, способного обрести гражданскую позицию.

1.3 Методические подходы к формированию гражданской идентичности у младших школьников

В наше время, когда происходят глубочайшие изменения в жизни народа, одним из главных направлений работы становится формирование основ гражданской идентичности.

В настоящее время, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как Отечество, Родина.

Быть патриотом - значит ощущать себя неотъемлемой частью Родины.

Любовь к Отечеству проявляется в поступках и в деятельности каждого индивида. Зарождаясь из любви к своей "малой Родине", патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству.

Педагогу при формировании гражданской идентичности необходимо учитывать специфики сознания той социальной группы, к которой относятся его ученики, ее культуры, развития и т.д.

С учетом этих обстоятельств определяются объем и содержание бесед и информации о родной стране, крае, о замечательных людях, умножавших славу своей Родины в мирное и военное время.

При формировании гражданской идентичности педагогу следует опираться на художественную литературу, рассказывая о сильных, мужественных людях, их поступках, свидетельствующих о любви к Родине и народу.

Одним из основных методов формирования гражданской идентичности является личный пример учителя в отношении к трудовому, гражданскому, интернациональному долгу. Этот пример нередко воспринимается младшими школьниками как единственно верный и переносится ими в свои игры, влияет на формирование их взглядов и понятий, отражается на выполнении их обязанностей в обществе.

Любовь к Родине, патриотизм, по словам В.И. Ленина одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками и тысячелетиями обособленных отечеств.

В начальной школе политическое просвещение разнообразно: чтение рассказов о жизни детей в нашей стране и за рубежом, разучивание песен и стихов о мире, о дружбе народов всех стран, о сильных и мужественных людях и т.п.

Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы в своей природе, людях и их труде, замечательном народном творчестве. Отбор соответствующего материала позволяет сформировать у школьников представление о том, чем славен край родной. Надо показать ребёнку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

Важно подвести ребёнка к пониманию, что мы победили в Великой Отечественной войне потому, что любим свою Отчизну. Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.

Можно рассказать детям о своих любимых местах городе, постараться через иллюстрации, фотографии, открытки показать им не только всю панораму города, но и отдельные места. Можно провести несколько бесед, например о парках, о памятниках и др. Содержание учитель отбирает сам, опираясь на местные условия. Важно лишь, чтобы познавательный материал был понятен детям, вызывал интерес, желание посетить эти места.

Формирование гражданской идентичности в наше время нельзя рассматривать без связи с народной педагогикой. Оно заложено в песнях, стихах, пословицах, поговорках, в традициях русского народа.

Все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: взаимопомощь, трудолюбие, патриотизм, мужество, верность, доброту.

Сегодня патриотизм - одно из самых глубоких чувств, требующих постоянной работы души и ума.

В настоящее время потеряны нравственные ориентиры, подрастающее поколение абсолютно истратило свою духовность. Безверие, агрессивность, происходит переоценка жизненных ценностей, что делает необходимым гражданское развитие личности, формирование гражданина-патриота, начиная с младшего школьного возраста.

Гражданское воспитание - это формирование правовой культуры, четкой гражданской позиции, готовности к сознательному и добровольному служению своему народу.

Основная цель гражданского воспитания - воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, формирование цивилизованного человека, способного обрести гражданскую позицию.

Очень важными для формирования гражданственности являются годы обучения ребенка в начальной школе. В этом возрасте происходит осознание и принятие ребенком первой социальной роли - роли ученика. Начинать формирование гражданственности необходимо с первых дней обучения ребенка в школе.

Каждый год школа выпускает в быстро меняющуюся жизнь молодых людей, и чтобы сохранить стабильность в обществе, у этих ребят должны быть четкие моральные ориентиры и ясная гражданская позиция.

Именно общеобразовательная школа должна формировать в сознании подрастающего поколения гражданско-патриотические ценности, социально-этические нормы поведения, основанные на национальных и общечеловеческих идеалах.

Таким образом, перед педагогами современной школы, как основного звена воспитания школьников, стоит социально значимая задача по созданию условий, способствующих развитию у них гражданственности, как важного социального свойства индивида.

По итогам написания первой главы можно сформулировать следующие выводы:

1) Под гражданской идентичностью следует понимать восприятие индивида себя как члена определенной группы или общности, c присущими ей общими территорией, историей, законами и хозяйством.

2) Формирование основ гражданской идентичности необходимо в развитии гражданственности у детей 1-4 классов.

3) Формирование гражданской идентичности идёт через ряд этапов, зарождённых из любви к своей малой родине - дому, деревне, городу, школе, классу, трудовому коллективу, созревая до общегосударственного, общенародного, патриотического самосознания, до осознанной любви.

4) Формирование гражданской идентичности основывается на сопричастности детей к происходящему, осмыслении и эмоциональной активности, достигнутых творческой деятельностью, одухотворением красоты, значимостью целей и задач. Тема красоты подвига и любви к Родине, к её героям и её культуре может проходить не только на истории.

5) Если бы содержание уроков реализовывало задачи формирования гражданской идентичности, то проблемы бы не существовало. Поэтому возникает вопрос о внеклассной работе по формированию основ гражданской идентичности у обучающихся начальной школы.

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию основ гражданской идентичности у обучающихся начальной школы

2.1 Изучение и анализ сформированности гражданской идентичности у младших школьников

Одной из задач современного образования является формирование у школьников способности соотносить себя с гражданским обществом, видеть в себе гражданина своей страны, испытывать чувство гордости за свою Родину. У школьника должен быть сформирован опыт гражданского поведения. Педагогам необходимо целенаправленно формировать у учащихся такие категории, как идентичность, гражданственность, благородство, великодушие, долг и ответственность, справедливость. У подростка должно быть выражено личностное отношение к ценностям, мнение относительно происходящего в стране.

От эффективности работы педагога зависит осознание школьниками своей принадлежности к гражданской общности, принятие ими необходимых норм и ценностей. Существенным фактором гражданского становления подрастающего поколения россиян является его активная социализация. Общепризнанно, что активную жизненную позицию молодого человека легче сформировать через деятельностное освоение явлений социально-экономического спектра, когда он участвует в моделировании социальных явлений, практически осваивает навыки ведения дискуссий, отстаивает свою точку зрения.

Все вышесказанное обусловило выбор цели исследования.

Целью эксперимента являлось изучение сформированности компонентов гражданской идентичности у младших школьников.

Для проведения констатирующего эксперимента был выбран метод анкетирования.

Задачи:

1) провести анкетирование;

2) проанализировать результаты;

3) сделать выводы.

На основе анализ литературы мы, вслед за Т.М. Масловой, выделили следующие компоненты для изучения и подобрали соответствующие методики, предлагаемые этим же автором:

- когнитивно-интеллектуальный компонент (Методика «Что я знаю о моей Родине» Т.М. Маслова);

- ценностно-мотивационный компонент (Методика «Я - патриот» Т.М. Масловой)

- поведенческо-волевой компонент (Методика «Я - патриот» Т.М. Масловой);

- эмоционально-чувственный компонент (Методика «Мое отношение к малой Родине» Т.М. Маслова»).

Базой исследования выступало: МБОУ СШ № 19, г. Нижневартовск. В исследовании приняли участие учащиеся 2 «Г» класса в количестве 20 человек.

1. Методика «Что я знаю о моей Родине».

Цель: выявить объём знаний младших школьников по истории «малой родины», их полноту, прочность, уровень знаний сущности патриотизма.

Содержание методики: методика включает в себя 13 вопросов.

Критерии оценки: за правильный ответ учащийся получал 1 балл, за неправильный - 0 баллов (приложение 1). Максимальное количество баллов: 26. Уровни сформированности когнитивно-интеллектуального компонента:

0 - 8 - низкий уровень

9 - 16 - средний уровень

17 - 26 - высокий уровень

2. Методика «Я - патриот».

Цель: выявить уровень проявления интереса младших школьников к «малой родине» и ее истории, частоту проявляемых стремлений школьников к гражданско-патриотической деятельности; выявить уровень овладения учащимися практическими умениями и навыками по применению знаний о «малой родине».

Содержание методики: методика включает в себя 14 вопросов.

Критерии оценки: за каждый вариант ответа начисляется определенное количество баллов: «да» - 2 балла; «не уверен» - 1 балл; «нет» - 0 баллов (приложение 2). Максимальное количество баллов: 28.

Результаты подсчитываются и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности детей по данным критериям:

0 - 9 - низкий уровень

10 - 19 - средний уровень

20 - 28 - высокий уровень

3. Методика «Мое отношение к малой родине».

Цель: выявить проявление патриотических эмоций и чувств младших школьников по отношению к «малой родине», (определить уровень гражданско-патриотической воспитанности по эмоционально-чувственному критерию).

Содержание методики: методика включает в себя 7 вопросов.

Критерии оценки: за каждый вариант ответа начисляется определенное количество баллов: «да» - 2 балла; «не уверен» - 1 балл; «нет» - 0 баллов (приложение 3). Максимальное количество баллов: 14.

Результаты подсчитываются и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности детей по данному критерию:

0 - 4 - низкий уровень.

5 - 9 - средний уровень.

10 - 14 - высокий уровень.

По сумме баллов трех методик определяется уровень сформированности гражданской идентичности у младших школьников:

0 - 22 - низкий уровень.

23 -45 - средний уровень.

46 - 68 - высокий уровень.

Диагностика учащихся проводилась нами в индивидуальной форме.

Во 2 классе «Г» был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления уровня сформированности гражданской идентичности учащихся.

По итогам эксперимента была разработаны мероприятия по формированию основ гражданской идентичности у обучающихся начальной школы. После проведения занятий данные контрольного анкетирования и тестирования позволили сделать вывод об эффективности экспериментальной работы.

2.2 Оценка эффективности экспериментальной работы

На основании полученных результатов мы смогли оценить уровень сформированности каждого компонента гражданской идентичности у младших школьников. Эти данные представлены на рисунке 1. Проанализируем их.

Рис. 1. Показатели уровня сформированности компонентов гражданской идентичности у младших школьников

Как показывают результаты, представленные на рисунке 1, количественные показатели сформированности когнитивно-интеллектуального компонента гражданской идентичности отражают преобладание среднего уровня, который выявлен у 80% детей. Показатели высокого и низкого уровня составляют по 10%. Эти результаты отчетливо указывают на то, что когнитивно-интеллектуальный компонент сформирован у учащихся преимущественно на среднем уровне. Это означает, что у них отмечается недостаточный объём знаний по истории «малой родины» и государства в целом, недостаточная их полнота, прочность.

Поведенческо-волевой и мотивационно-потребностный компоненты у 85% младших школьников сформированы на среднем уровне, у 5% на высоком и у 10% учащихся на низком уровне. Это означает, что стремление к гражданско-патриотической деятельности, практические знания, относящие к «малой родине» у учащихся проявляются не всегда.

Сравнительный анализ сформированности всех компонентов показывает, что наименее сформированным у младших школьников является эмоционально-чувственный компонент гражданской идентичности, а именно чувства любви, гордости за свою «малую родину», бережное отношение к родным местам у учащихся сформировано недостаточно, что оказывает негативное влияние на формирование гражданской идентичности в целом. Мы видим на рисунке 1, что на среднем уровне эмоционально-чувственный компонент сформирован у 60% учащихся, а на низком уровне - у 40% младших школьников.

Таким образом, согласно количественным показателям сформированности компонентов гражданской идентичности мы можем сделать вывод о том, что представления о своей Родине, стремление осознанно следовать правилам, принятым в обществе, чувство гордости и любви к своей Родине у учащихся начальных классов сформированы преимущественно на среднем уровне.

Для более глубокого понимания особенностей каждого компонента гражданской идентичности мы провели качественный анализ полученных нами результатов.

При анализе ответов на вопросы методики «Что я знаю о моей Родине»» мы увидели, что младшие школьники не владеют достаточными знаниями об истории своей «малой родины». Об этом свидетельствовало то, что никто из учащихся не смог правильно ответить на первые вопросы о дате основания города, его истории, истории названия района, чем известен район.

Правильно учащиеся смогли выделить, какие реки есть рядом с местом, где живут учащиеся, назвать населенные пункты, название главной улицы, области, в которой находится район. Также мы увидели, что учащиеся владеют знаниями о том, кто является президентом нашей страны, знают, кого цвета флаг и как называется наша страна.

Таким образом, при оценке когнитивно-интеллектуального компонента гражданской идентичности мы увидели, что знания о стране у учащихся более точные, чем знания об их «малой родине», особенно ее истории. Это может влиять на эмоциональное и ценностное отношение к ней, так как, не зная о том, какова история своей Родины ребенок не может сформировать представление об опыте своего народа, начать ценить и уважать его.

Большой интерес для анализа представляют ответы на вопросы методики «Я - патриот», которую мы проводили с учащимися. Рассмотрим их подробнее.

На дополнительный к первому вопрос «Что бы ты хотел узнать о своем городе?» мы встречали у учащихся такие ответы: «Почему люди пришли сюда жить» (Карина Д.)., «Какие известные люди родились в нашем городе» (Стас В.), «Не знаю» (света Л.)., «Что-нибудь интересное» (Инна Л.). Из этих примеров ответов мы видим, что интерес к познанию, стремление лучше знать свою «малую родину» у детей выражается по-разному: от выраженного стремления до слабого интереса.

На второй вопрос «Помогли ли тебе уроки и другие занятия узнать больше о твоем городе?» 10 школьников отметили, что «нет». Это может означать, что недостаточно организуется работа по развитию у учащихся представлений о своей «малой родине», активизируется интерес к ней.

При этом мы видим, что интерес у учащихся к истории есть, о чем указывают 18 ответов «да» на вопрос «Интересно ли тебе узнавать что-то новое об истории своего района, страны?».

В отношении отдельного предмета «история родного города» большинство учащихся (16 человек) ответили, что «не уверены», что является свидетельством того, что ценностное отношение к «малой родине» у младших школьников еще неопределенное.

Также мы отметили, что дети считают важным беречь город, следить за чистотой, участвовать в праздниках. Однако, как показывают наблюдения самих педагогов, на уровне поведения это не всегда оказывается таковым и дети не всегда соблюдают правила.

О правильной самооценке у некоторых учащихся свидетельствовало то, что они отвечали, что не всегда они добросовестно трудятся и терпимы по отношению к окружающим. Большинство же учащихся при этом, отмечали, что они всегда так поступают.

В ответах мы увидели, что у младших школьников в достаточной степени сформировано стремление заботиться о своих близких, оказывать им помощь.

Таким образом, по результатам исследования мы можем сделать вывод о том, что большинство младших школьников чаще всего проявляют нравственные качества личности лишь под контролем учителя; не всегда проявляют чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других людях. Недостаточно высокая активность отмечается у учащихся при патриотической деятельности; самостоятельном проявлении интереса к истории «малой родины».

Изучив особенности эмоционально-чувственного компонента, мы увидели, что младшие школьники, выражая любовь и гордость по отношению к своей Родине, затрудняются объяснять, в чем это выражено. Кроме того, анализируя ответы на вопросы о родном городе, мы обнаружили, что только 5 детей хотели бы жить всегда в своем городе, 3 детей испытывают чувство гордости от того, что живут в этом городе, у 6 человек есть любимые места в родном городе. Это означает, что у младших школьников недостаточно выражена эмоциональная связь с родным городом, ценность окружающей его природы, людей живущих в нем, затруднено формирование перспективы будущего в родном городе.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что у младших школьников недостаточно сформировано чувство гордости за свое Отечество, «малую родину».

На рисунке 2 представлены показатели уровня сформированности гражданской идентичности младших школьников.

Рис. 2. Показатели уровня сформированности гражданской идентичности у младших школьников

Как мы видим из представленных на рисунке 2 результатов, у 85% учащихся отмечается средний уровень гражданской идентичности, у 10% учащихся - низкий уровень, у 5% - высокий уровень. Эти результаты означают, что у большинства младших школьников гражданская идентичность находится в процессе формирования.

Результаты исследования позволяют нам привести качественные характеристики каждого уровня гражданской идентичности.

Высокий уровень гражданской идентичности отличается тем, что ученик проявляет высокое чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; ярко выражает желание заботиться о других людях; ярко проявляет гордость за свое Отечество; знает историю «малой родины», ярко проявляет стремление к патриотической деятельности; отношения с одноклассниками доброжелательные, знает все символы России.

Средний уровень гражданской идентичности характеризуется тем, что нравственные качества личности ученика проявляются чаще всего лишь под контролем учителя; он проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; выражает желание заботиться о других людях; проявляет гордость за свое Отечество; интересуется историей «малой родины», но по заданию учителя; стремление к патриотической деятельности проявляется; из символов России узнаёт лишь некоторые.

Низкий уровень гражданской идентичности характеризуется тем, что младший школьник слабо проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других людях незначительное; у него недостаточно высокая активность при патриотической деятельности; слабо проявляет гордость за свое Отечество; историей «малой родины» интересуется поверхностно - может послушать, но сам материал не готовит; из предложенных символов России узнаёт лишь некоторые.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента позволяют нам сделать вывод о том, что у младших школьников недостаточно сформированы все компоненты гражданской идентичности, что обуславливает необходимость специальной работы, направленной на воспитание гражданина.

2.3 Методические рекомендации по формированию основ гражданской идентичности у обучающихся начальной школы

Как было выявлено в ходе экспериментального исследования, проведенного на базе МБОУ СШ № 19, г. Нижневартовска, в котором приняли участие учащиеся 2 «Г» класса в количестве 20 человек, у испытуемых не в полной мере сформированы эмоционально-чувственный, когнитивно-интеллектуальный и поведенческо-волевой компоненты гражданской идентичности, в связи с этим в целях формирования основ гражданской идентичности у обучающихся начальной школы разработаем методические по формированию основ гражданской идентичности.

В качестве методических рекомендаций по формированию основ гражданской идентичности у обучающихся начальной школы можно предложить провести систему внеклассных краеведческих занятий и систему экскурсий по исторически важным местам города Нижневартовска, главной целью которых является расширение и углубление знаний учащихся о родном городе.

Чтобы достичь цели детям была разработана система внеклассных мероприятий по ознакомлению детей младшего школьного возраста с историей и культурой г. Нижневартовска.

При подготовке к проведению экспериментальной части исследования руководствовались рекомендациями, сформулированными в педагогике и психологии (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Я.А. Коменский, М.М. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский и др.):

1) воспитательная работа патриотической направленности в образовательных учреждениях не должна носить разовый и формальный характер;

2) восстановление многих, хорошо зарекомендованных ранее инструментов патриотического воспитания, разработка новых эффективных методик и технологий.

3) средства и методы патриотического воспитания с помощью национально-регионального компонента должны быть адекватны целям и задачам программ.

4) процесс патриотического воспитания должен соответствовать возрастным особенностям. Необходимо, чтобы все звенья образовательной системы были включены в систему патриотического воспитания, чтобы оно проходило через все образовательные ступени, нарастая по глубине и содержанию, формировало личность школьника как гражданина своего Отечества, осознающего неразрывную связь с Родиной.

5) воспитание личности в коллективе и через коллектив способствует формированию черт характера человека - патриота.

Перспективный план работы по формированию основ гражданской идентичности у обучающихся начальной школы представлен в таблице 1.

Таблица 1 - Перспективный план работы по формированию основ гражданской идентичности у обучающихся начальной школы

Тема	Цель	Предположительные результаты
Внеклассное занятие «Символика России и г. Нижневартовска»	Воспитать уважение к государственным символам РФ и г. Нижневартовска, способствовать привитию навыков работы в команде	Формирование у воспитанников понимания сущности и значения государственной и городской символики, умения слушать и говорить друг с другом
Экскурсия в краеведческий музей	Познакомить детей историей основания Нижневартовска, с первым строением города; способствовать воспитанию гордости за родной город, его успехи и достижения	Повышение интереса к историческим ценностям города, формирование представления о происхождении города.
Экскурсия по проспекту и парку Победы, памятным местам города	Познакомить учащихся с историческим центром города, повысить уровень сопричастности его историческому наследию и культуре	Понимание учащимися значимости, роли проспекта и парка Победы в жизни города; формирование гордости за свой город.
Внеклассное занятие «Дети войны»	Воспитать в учащихся чувство гражданской гордости за нашу Родину и город Нижневартовск, повысить уровень сопереживания ее утратам, привить уважение и любовь к историческому прошлому нашей страны, к своим героическим ровесникам - детям войны	Повышение уровня патриотизма, сопереживания, интереса к истории страны и Санкт-Петербурга

Работа по формированию гражданской идентичности не может в полной мере быть реализована без активного участия родителей. Однако сегодня существуют серьезные риски, связанные с недостаточной информированностью многих родителей в вопросах воспитания и развития личности ребенка. Необходима серьезная целенаправленная подготовка родителей на базе учреждений общего образования с целью определения стратегии родительского воспитания, а при необходимости, ее корректировке. На школу ложится важнейшая задача повышения воспитательного потенциала семьи и развития ее социализирующего ресурса, оказание своевременной квалифицированной помощи родителям в воспитании детей. Сегодня в условиях введения новых государственных стандартов, реализации проекта «Наша новая школа» и принятия Федеральной целевой программы развития образования 2011-2015 гг. задача повышения воспитательного потенциала семьи и школы, установления плодотворного партнерства между ними является ключевой.

Одной из форм работы с родителями в рамках социального партнёрства школы и семьи по формированию гражданской идентичности являются родительские собрания. Предлагается методическая разработка одного из родительских собраний.

Также немаловажное значение в формировании гражданской идентичности играют интегрированные уроки, экскурсии, сообщения, беседы, метод рассказа, игры-имитации, исторические реконструкции, классные часы, конференция младших школьников, походы по местам боевой славы, кружки и др.

Данные рекомендации должны способствовать формированию основ гражданской идентичности у обучающихся начальной школы, привитию гордости за свою страну и за родной город, и по итогам проведения системы занятий и экскурсий с детьми младшего школьного возраста должна наблюдаться положительная динамика в отношении учащихся к истории г. Нижневартовска, его архитектуре, традициям, ценностям, быту.

Таким образом, были предложены следующие рекомендации по формированию основ гражданской идентичности у обучающихся начальной школы:

1) провести систему внеклассных мероприятий, специально разработанных для обучающихся по ознакомлению с историей и культурой г. Нижневартовска;

2) предлагается организация социального партнёрства школы и семьи по формированию гражданской идентичности по средством проведения тематических родительских собраний;

3) проведение интегрированных уроков, экскурсий, бесед, игр-имитации, классных часов, конференций младших школьников, организация походов по местам боевой славы, посещение кружков и др.

Заключение

гражданственность педагогический школьник личностный

Подведем основные итоги по результатам написания курсовой работы. В современном мире, характеризующемся политической нестабильностью, напряженностью межнациональных отношений, актуальной проблемой является воспитание патриотизма и гражданственности, формирование гражданской идентичности. Особенно актуальна эта задача в младшем школьном возрасте, когда закладываются основы нравственного воспитания и формирования культуры межнациональных отношений. В нашей стране формированию гражданской идентичности у младших школьников уделяется большое внимание.

В Федеральном государственном стандарте начального общего образования формирование российской гражданской идентичности выделено в качестве приоритетного направления воспитания, определены основные виды деятельности младших школьников, способствующие этому процессу. Осуществление данного процесса в практической деятельности требует обращения к основным категориям исследования: идентичность и гражданская идентичность. Идентичность - это свойство психики человека в концентрированном виде выражать для него то, как он представляет себе свою принадлежность к различным социальным, национальным, профессиональным, языковым, политическим, религиозным, расовым и другим группам или иным общностям, или отождествление себя с тем или иным человеком как воплощением присущих этим группам или общностям свойств.

Гражданская идентичность - это сознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющие для индивида значимый смысл. Таким образом, грaждaнcкая идентичность может рассматриваться c двух разных точек зрения:

1) осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющее для индивида значимый смысл;

2) феномен надиндивидуального сознания, признак (качество) гражданской общности, характеризующее ее как коллективного субъекта.

Гражданская идентичность является компонентом социальной идентичности, то есть индивидуального знания о том, что «персона» принадлежит некоторой социальной группе вместе с эмоциональным и ценностным персональным смыслом группового членства. Гражданская идентичность в этом случае выступает как одна из многих категорий, наряду с половой, возрастной, этнической, религиозной и др. идентичностями. Функция гражданской идентичности заключается в реализации базисной аффилиативной потребности личности в принадлежности к группе. Чувство «Мы», объединяющее человека с общностью, позволяет ему преодолеть страх и тревогу и чувствовать себя более уверенно в новых социальных условиях, фиксирует единство интересов индивида с данной социальной общностью. Именно в младшем школьном возрасте осуществляется активный процесс накопления знаний о жизни общества, взаимоотношениях между людьми, о свободе выбора того или иного способа поведения. Это время, когда чувства преобладают над всеми сторонами жизни ребенка, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношения к окружающему миру.

Формирование гражданской идентичности в образовательном процессе представляет собой целенаправленный процесс становления гражданской культуры у учащихся.

Анализ существующей практики формирования гражданской идентичности в образовательных учреждениях обнаруживает недостаточность целенаправленной планомерной работы в данном направлении. Это находит выражение в низком уровне школьного самоуправления, отсутствии продуманной тактики воспитания гражданской идентичности, недостаточном использовании воспитывающего потенциала гуманитарных учебных предметов, низком уровне вовлеченности учащихся школ в социально-активные виды деятельности, в преобладании «знаниевой» парадигмы организации процесса обучения по сравнению с компетентностной и деятельностной.

Основными направлениями воспитания гражданской идентичности учащихся в образовательном процессе являются: духовно-нравственное и ценностно-смысловое воспитание, историческое, политико-правовое, патриотическое, трудовое и экологическое воспитания. Показателями сформированности гражданской идентичности у младших школьников выступают такие интегративные качества личности как гражданственность, патриотизм и социально-критическое мышление, обеспечивающее когнитивную основу свободного жизненного выбора личности.

Формы и методы работы по формированию гражданской идентичности у младших школьников могут быть различны:

- в учебной деятельности - интеллектуальные ролевые игры, проблемное обучение, проектная деятельность, заочные путешествия, знакомящие с особенностями различных регионов страны, с жизнью населяющих их народов, их обычаями, традициями, культурой, заочные путешествия по местам боевой славы, знакомство с городами-героями и др.;

...