Различные пути изучения большого эпического произведения (на примере изучения романа Л.Н. Толстого "Война и мир")

6. Изображение войны в романе-эпопее: а) сопоставление двух войн (1805 г. И 1812 г.); б) значение Бородинской битвы в жизни России и в жизни героев романа-эпопеи; в) военный совет в Филях.

Домашнее задание:

Определите по тексту 3-го тома, кому принадлежат слова и о ком они сказаны:
«Личное человеческое чувство на короткое мгновение взяло верх над тем искусственным призраком жизни, которому он служит так долго».
«Взять крепость нетрудно, трудно кампанию выиграть. А для этого не нужно штурмовать и атаковать, а нужно терпение и время».
«Слава, общественное благо, любовь к женщине, самое отечество -- как велики казались мне эти картины, какого глубокого смысла казались они исполненными».
«Сражение выиграет тот, кто твердо решит его выиграть».

«Миром, все вместе, без различия сословий, без вражды, а соединенные братской любовью - будем молиться».

Урок восьмой. Кутузов и Наполеон.

Говоря о роли личности в истории, Толстой пишет: «Человек сознательно живет для себя, но служит бессознательным орудием для достижения исторических, общечеловеческих целей… Чем выше стоит человек на общественной лестнице, тем с большими людьми он связан, тем больше власти он имеет на других людей, тем очевиднее предопределенность и неизбежность каждого его поступка». Таким образом, Толстой проводит мысль о том, что, чем ближе личность к естественной жизни, тем больше от нее зависит, чем дальше, тем меньше. С этих позиций автор рассматривает Кутузова и Наполеона. Рассматривать эти образы лучше в сопоставительном плане. Более полно раскрыть тему поможет сравнение с образом Александра I.

Основные вопросы к учащимся:

1. А) Вспомните эпизод смотра в Браунау и докажите, что Кутузов - народный полководец, что он близок народу. Обращает внимание на простых солдат, на их обмундирование, не случайно смотр проходит в походной одежде.

Б) Сравните этот эпизод со смотром в Ольмюце, где участвует государь. С раннего утра начали двигаться «щегольски вычищенные и убранные войска», «…Все чувствовали, что совершается что-то нешуточное, значительное и торжественное, каждый генерал и солдат чувствовал свое ничтожество, сознавая себя песчинкой в этом море людей», «нога государя с узким острым носком сапога», «рука государя в белой перчатке».

2. А) Докажите, что Кутузов, обращаясь к разработке военных действий, прежде всего, думает о солдатах. Цель Шенграбенской битвы, предвидение, понимание тяжести испытания для отряда Багратиона: «Еще впереди много-много всего будет.Ежели из отряда его придет завтра одна десятая часть: я буду бога благодарить»; поведение Кутузова во время чтения диспозиции Аустерлицкой битвы; его слова перед Аустерлицем: «Я думаю: что сражение будет проиграно».

Б) Сравните поведение Наполеона накануне Аустерлица. «Как по войскам читали приказ Наполеона, сам император верхом объезжал свои бивуаки». «Я сам буду руководить вашими батальонами. Но если победа будет хоть одну минуту сомнительна, вы увидите вашего императора, подвергающегося первым ударам неприятеля».

3. А) Сопоставьте состояние полководцев накануне и во время Аустерлицкой битвы. О чем оно говорит? «Здоровый, веселый, свежий, в том счастливом расположении духа.»; «на холодном лице его был тот особый оттенок самоуверенного, заслуженного счастья» - Наполеон. «Кутузов в это утро казался изнуренным и раздражительным»; «сердито сказал»; «желчно засмеялся»; «желчно вскрикнул»» - Кутузов.

Б) Сравните с ним настроение императора Александра. «Он несколько разрумянился, прогалопировав эти три версты, и, остановив лошадь, отдохновенно вздохнул». Его свита: «.все богато одетые, веселые молодые люди на прекрасных, выхоленных, свежих, только что слегка вспотевших лошадях». Почему между Кутузовым и Александром такие натянутые отношения?

4. А) Сравните Кутузова и Наполеона во время Аустерлицкой битвы. Горечь Кутузова от бегства солдат; Наполеон, рассматривающий убитых и раненых.

Б) Сравните поведение Александра и Наполеона во время пребывания в Тильзите.

5. А) Проследите, как в войне 1812 года растет единство Кутузова с народом. Назначение Кутузова главнокомандующим происходит в тот момент, когда война приобрела народный характер - после Смоленска; слова об ополченцах, которые готовы умереть; эпизод молитвы на Поклонной горе («миром»); речь Кутузова, обращенная к солдатам после изгнания французов.

Б) Сравните отношения Наполеона с солдатами его армии в эпизоде переправы через Неман. Бессмысленная храбрость, приведшая к гибели людей. «…Виват!. - также восторженно кричали поляки, расстраивая фронт и давя друг друга, для того чтобы увидеть его». «Гордились тем, что они плывут и тонут в этой реке под взглядами человека, сидевшего на бревне и даже не смотревшего на то, что они делали». «Для него было не ново убеждение в том, что присутствие его во всех концах мира. Одинаково поражает и повергает людей в безумие самозабвения».

В) Сравните поведение русских воинов в эпизоде переправы через реку Энс. Храбрость гусарского эскадрона и неразбериха в штабных кругах.

Г) Сравните поведение Александра и народа в эпизоде, где государь разбрасывает бисквиты. «Петя сам себя не помня, стиснув зубы и зверски выкатив глаза, бросился вперед, работая локтями и крича .ура!., как будто он готов был и себя и всех убить в эту минуту, но с боков его лезли точно такие же зверские лица, с такими же криками .ура!.. «Государь велел подать себе тарелку бисквитов и стал кидать бисквиты с балкона. Глаза Пети налились кровью».

6. Понаблюдайте, как показаны полководцы накануне и во время Бородинской битвы.

Итог урока - Толстой, сопоставляя Кутузова, Наполеона и Александра, показывает, что Кутузов - народный полководец, близкий к солдатам, несущий в себе естественность, истинную любовь, патриотизм, умение думать об армии, а не о себе. В нем - величие, простота, добро и правда. Наполеона отличает лицемерие, себялюбие, искусственность, театральность, неумение думать о других. Это сближает Наполеона с высшим светом России (сравните вечер у А. П. Шерер - та же театральность и искусственность), и с русским императором Александром. Поэтому-то Александр так не любит народного полководца Кутузова (сравните - письмо государя Кутузову после сдачи Москвы).

Домашнее задание: привести исторические справки по поводу личностей Кутузова и Наполеона.

Урок девятый. Народ в романе «Война и мир».

Основные вопросы урока:

1. Народ -- центральная тема в литературе 60-х годов

2. Слово «народ» в понимании Л. Н. Толстого. Народная жизнь -- движущая сила истории, воплощение нравственного начала русской нации.

3. Путь любимых героев -- сближение с народом.

4. Изображение народа в романе: а) народ в войне 1805 г.; б) народ в войне 1812 г.; в) Платон Каратаев; г) партизанское движение («…дубина народной войны»); д) изображение дворовых крестьян.

5. Что такое русский национальный характер?

Мысль народная» -- правда в простой, естественной, незапутанной жизни русского деревенского мужика, в крестьянском миру. (см. Приложение 3).

Завершающий урок. Анализ эпилога и классное сочинение.

Основные вопросы:

· Структура эпилога.

· Завершение сюжетных линий и взгляд в будущее.

Обзор эпилога занимает не более 15 минут от общего количества урока. Далее учащиеся выбирают тему для классного сочинения. Если время не позволяет дописать - сочинение остается на дом.

Самым важным элементом композиции романа «Война и мир» в идейном понимании является эпилог. Он несет большую смысловую нагрузку в общем замысле произведения. Л.Н.Толстой подводит итог своей огромной истории, затрагивая такие насущные темы, как семья и роль личности в историческом процессе.

В эпилоге романа под крышей лысогорского дома собирается новая семья, соединяющая в прошлом разнородные ростовские, болконские, а через Пьера Безухова еще и каратаевские начала: «Как в настоящей семье, в лысогорском доме жило вместе несколько совершенно различных миров, которые, каждый удерживая свою особенность и делая уступки один другому, сливались в одно гармоническое целое».

Наташа в эпилоге предстает уже в ином облике. К этому времени у нее уже три дочери и один сын. Она пополнела, и теперь в ней трудно узнать прежнюю Наташу Ростову: «Черты ее лица имели теперь выражение спокойной мягкости и ясности. Теперь часто видно было одно ее лицо и тело, а души вовсе не было видно». По выражению Толстого, она - «плодовитая самка». Все, кто знал Наташу до замужества, удивляются произошедшей в ней перемене.

И, наконец, в конце эпилога, наполненном философскими рассуждениями, Толстой еще раз повествует об историческом процессе, о том, что не личность делает историю, а делают ее только народные массы, руководимые общими интересами. Личность важна в истории лишь настолько, насколько она понимает и принимает эти интересы.

Тематика сочинений по выбору ученика.

1. Роль «Эпилога» в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».

2. Проблема духовного обновления человека в произведениях Л. Н. Толстого.

3. Что значит быть патриотом? (По роману Л. Н. Толстого «Война и мир»).

4. Тема семьи и личного счастья в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».

5. Искусство портрета в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».

6. Мастерство Л. Н. Толстого в создании характера героев. (По роману «Война и мир»).

7. Образ борющегося народа в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».

8. Поведение человека на войне: взгляд Л. Н. Толстого на природу подвига.

9. «Какая громада и какая стройность!» (Своеобразие романа Л. Н. Толстого «Война и мир»).

10. Взгляды Л. Н. Толстого на исторический процесс и его представление о полководце. (По роману «Война и мир»).

11. Кто из героев романа Л. Н. Толстого «Война и мир» вам особенно близок и почему?

12. Что хотел сказать читателю автор романа «Война и мир»?

13. Что есть зло? Что есть добро? (По роману Л. Н. Толстого «Война и мир»).

14. Война и мир в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».

15. «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды». (По роману Л. Н. Толстого «Война и мир»).

16. «О мужестве, о доблести, о славе народа русского страницы говорят» (По роману Л. Н. Толстого «Война и мир»).

Вывод по главе

Итак, нами были изучены методические пособия, разработано тематическое планировние, составлены примерные планы-конспекты уроков по изучению романа-эпопеи «Война и мир». Мы выяснили, что изучение данного романа - дело непростое и небыстрое. Роман наполнен множеством событий и огромным количеством действующих лиц - их свыше 550, а имена и фамилии имеют 468. Поэтому часто при анализе отдельных частей произведения были использованы таблицы - это должно помочь ученикам не потеряться в событиях и их героях(это показано в конспектах уроков, вынесенных в приложения.)



Заключение

Исходя из задач, поставленных в начале курсовой работы, мы выяснили:

1.Для наиболее разумного и многогранного воздействия на учащихся нужна гибкая система путей изучения.

Сочетание разных путей изучения произведения важно и с точки зрения наиболее целесообразной организации самостоятельного чтения учащимися больших произведений, поскольку это дает возможность несколько рассредоточить очередность чтения учащимися произведений, это во многом определяется именно путем изучения.

2.При изучении произведения большой формы наиболее эффективной, с нашей точки зрения, системой уроков является такая, которая построена на разборе произведения по ходу развития действия, с последующим этапом работы по образам и обобщающим темам.

Методически разработали путь анализ романа-эпопеи «Война и мир» двумя способами. Оба пути можно применять в школьном изучении в зависимости от подготовленности класса.

Анализ эпического произведения в школе -- сложный творческий процесс, к которому предъявляется много требований, идущих как от литературоведения, так и от педагогических дисциплин. Это определяет двуединую природу школьного анализа, сложное сочетание в нем субъективно значимых для учащихся и объективно значительных вопросов.

Раскрывая основные вопросы методики анализа романа, мы подчиняем их главному, с нашей точки зрения, аспекту--задаче формирования у учащихся потребности прочесть или перечитать произведение, понять его основные проблемы, историческое и общечеловеческое значение. Только при этом условии литература может воздействовать па читателя, воспитывая и формируя «человека в человеке».

Особенно важно определить верную педагогическую концепцию анализа, наиболее действенный в учебно-воспитательном отношении подход к произведению.



Список литературы

1. Гуковский Г. А. Изучение литературного произведения в школе. М.-- Л., 1966.

2. Вопросы анализа художественных произведений. Под ред. Н. О. Корста. М, 1969

3. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М, 1963

4. Искусство анализа художественного произведения/ Сост. Т. Г. Браже. М, 1971.

5. Маранцман В. Г., Чирковская Т. В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М., 1977.

6. Фогельсон И.А. Литература учит. М., 1990. - 304с.

7. Методика преподавания литературы / под ред. О.Ю. Богданова. - М.: изд. Центр «Академия», 1999.

8.Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений в 90 томах, академическое юбилейное издание, том 58. - М.-Л.: государственное изд. "Художественная Литература", 1934.

9. Толстой Л.Н. Собрание сочинений в двенадцати томах. Том 3. - М.: изд. «Правда», 1987. - 544с.

10. Толстой Л.Н. Собрание сочинений в двенадцати томах. Том 4. - М.: изд. «Правда», 1987. - 400с.

11. Толстой Л.Н. Собрание сочинений в двенадцати томах. Том 5. - М.: изд. «Правда», 1987. - 542с.

12. Толстой Л.Н. Собрание сочинений в двенадцати томах. Том 6. - М.: изд. «Правда», 1987. - 432с.



Приложение 1

Семья Ростовых и семья Болконских.

Задача урока - сопоставить любимые семьи автора; выяснить, какие черты семейных отношений близки ему, что в семье Л. Н.Толстой считает главным. Семьи Ростовых и Болконских Толстой изображает с большой симпатией, потому что:

- они участники исторических событий, патриоты;

- их не привлекают карьеризм и выгода;

- они близки к русскому народу.

На уроке можно провести сопоставительный анализ двух семей, результатом которого станет заполнение таблицы. Кроме того, можно сопоставлять семьи Ростовых и Болконских с вечером в салоне у А. П. Шерер.

Семья	Ростовы	Болконские
1. Старшее поколение. Сравните: а) отношения между гостями в салоне у А. П. Шерер; б) причины прихода на вечер (внешние: великосветский раут и внутренние: личные интересы)	Родители Ростовых - хлебосольны, простодушны, просты, доверчивы, щедры (эпизод с деньгами для А. М. Друбецкой; Митенька, Соня, воспитывающиеся в их семье). Отношения между родителями - взаимоуважение, почтение (обращения). Положение матери - положение хозяйки дома (именины). Отношение к гостям - радушие ко всем без почитания чинов (именины)	Старый князь Болконский - упрямый и властный старик, не склоняющийся ни перед чем. Генерал-аншеф при Павле I, был сослан в деревню. Хотя ему при новом царствовании разрешили въезд в столицы, он не мог простить обиду и продолжал жить в Лысых Горах. Он считал пороками праздность и суеверие, добродетелями - деятельность и ум. "Постоянно был занят то писанием своих мемуаров, то выкладками из высшей математики, то точением табакерок на станке, то работой в саду и наблюдением над постройками". Главная нравственная основа для него - честь
2. Отношения в семье между взрослыми и детьми	Доверчивость, чистота и естественность (рассказы Наташи матери обо всех своих увлечениях). Уважение друг к другу, желание помочь без нудных нотаций (история с проигрышем Николая). Свобода и любовь, отсутствие жестких норм воспитания (поведение Наташи во время именин; пляска графа Ростова). Верность семейным отношениям (Николай не отказался от долгов отца). Главное - любовь, жизнь по законам сердца	Отношения без сентиментальностей. Отец - непререкаемый авторитет, хотя он «...с людьми, окружающими его, от дочери до слуг, <...> был резок и неизменно требователен, и потому, не быв жестоким, он возбуждал к себе страх и почтительность». Почтение к отцу, который сам занимался воспитанием Марьи, отрицая нормы воспитания в придворных кругах. Скрытая, мужская любовь отца, (сцена смерти князя - последние слова о княжне Марье). Главное - жизнь по законам разума
3. Отношения в семьях между детьми. Сравните: а) поведение Ипполита на вечере у А. П. Шерер; б) кутежи Анатоля Курагина и Долохова	Искренность, естественность, любовь, уважение друг к другу (объяснения Сони с Николаем, Наташи с Борисом). Заинтересованность в судьбе друг друга (Наташа - Соня, Наташа - Николай). Занятия (увлечение пением, танцами). Главное в отношениях - душа.	Сложность положения княжны Марьи в семье - ей не с кем поделиться своей духовной жизнью. В отношениях с Андреем - глубокая привязанность и любовь. В детях Болконских - высокая честность и чувство собственного достоинства (отказ княжны Марьи от брака с Анатолем). Религиозность, доброта княжны Марьи (отношения с божьими людьми, с Лизой)
4. Близость к природе. Семьи чаще живут в имениях -Отрадном, Лысых Горах, - чем в столицах	Умение тонко чувствовать природу (лунная ночь в Отрадном; сцена охоты; катание на святках). Ощущение гармонии человека и природы	Постижение вечности и величия природы князем Андреем (аустерлицкое небо, описание дуба на пути в Отрадное). Постоянная жизнь в Лысых Горах - естественная связь с природой княжны Марьи и старого князя Болконского
5. Отношение к народу	Восприятие народности и близость к народу на эмоциональном уровне (сцена охоты, песня дядюшки, пляска Наташи)	Разумное восприятие народных проблем: преобразования в Богучарове, направленные на улучшение жизни крестьян. Отношения Андрея с солдатами
6. Патриотизм. Отношение к войне. Сравните: а) отношение к войне на вечере у А. П. Шерер; б) поведение на войне Жеркова, Бориса Друбецкого, Анатоля	Искренний патриотизм, боль за свою Родину. Сражается на войне Николай; Петя, совсем еще мальчик, уходит на войну в 1812 году с согласия родителей и погибает в первом бою. Наташа требует отдать подводы раненым. Ростовы покидают свои дома, как и многие жители Москвы	Глубокий патриотизм и отца, и детей. Андрей сражается во время войны 1805-1807 гг., уходит в отряд Багратиона, в 1812 году - уходит из штаба, командует полком (солдаты называют его "наш князь"). Старый князь Болконский сам пытается защищать свою землю. Княжна Марья отказывается от покровительства врагов и уезжает из Лысых Гор, которые должны захватить французы
7. Недостатки	Доброта иногда носит внешний характер (история Сони). Проявление жесткости Николая по отношению к крестьянам. Непрактичность, мотовство отца Ростова	Тяжелый, иногда самодурный характер старого Болконского (история с мадемуазель Бурьен)
8. Отношение автора к героиням	Наташа - любимая героиня Толстого, идеал женщины, смысл жизни которой в семье	Княжна Марья - тоже идеал женщины, которая, по мнению автора, способна быть хранительницей очага
9. Отношение автора к семьям. Автобиографичность	Автор любит эту семью, изображая ее реалистически, но привлекательно. Многие герои несут в себе автобиографические черты: Николай Ростов - черты отца писателя, Наташа - родственницы жены писателя	Автор любит эту семью. Хотя жесткость воспитания не всегда привлекательна, но понятие чести ставит эту семью очень высоко. Автобиографические черты в старом князе Болконском - дед по линии матери, в княжне Марье - черты матери (скорее ощущения, что его мать была именно такой). Андрей Болконский воплощает мысли самого Толстого

Урок может быть проведен и в форме семинара по проблеме "Какое воспитание вам ближе: воспитание в семье Ростовых или воспитание в семье Болконских? Почему?" Во внеурочной работе по литературе эта проблема может быть рассмотрена шире, с обсуждением воспитания вообще, с выяснением причин конфликтов отцов и детей, которая сегодня стоит особенно остро. В таком разговоре может помочь стихотворение Роберта Рождественского:

Итог урока. Отношения отцов и детей в семьях Ростовых и Болконских, основанные на любви, взаимопонимании и доверии, могут стать образцом для подражания.

Домашнее задание: Напишите сочинения-миниатюры на темы: «Портрет Наташи Ростовой», «Портрет Андрея Болконского», «Портрет Марьи Волконской», «Андрей и Пьер в салоне Анны Шерер», «В чем смысл жизни семьи Ростовых (Болконских, Курагиных)?», «Почему Анна Шерер и Элен Безухова бездетны?».



Приложение 2

Женские образы в романе "Война и мир".

Задача урока - работая над текстом, определить отношение автора к женским образам, почему одних можно считать любимыми героинями, а других нелюбимыми, за что автор одних героинь ценит, а других презирает.

Поэт Николай Заболоцкий сказал об этой проблеме так:

...что есть красота,

И почему её обожествляют люди?

Сосуд она, в котором пустота,

Или огонь, мерцающий в сосуде?

Особенности писательской манеры Л. Н. Толстого в изображении внутреннего мира героев Н. Г. Чернышевский назвал "диалектикой души", имея в виду развитие, основанное на внутренних противоречиях. Противоречива и непостоянна женская натура в изображении писателя, но он ценит и любит в ней:

- хранительницу очага, основу семьи;

- высокие нравственные начала: доброту, простоту, бескорыстие, искренность, естественность, связь с народом, патриотизм, понимание общественных проблем;

- движение души.

С этих позиций он и подходит к своим героиням, относясь к ним неоднозначно. Что можно сказать о героинях романа по авторскому отношению к ним?

Любимые женские образы: Наташа Ростова, Марья Болконская.

Нелюбимые женские образы: Элен Курагина, А.П. Шерер, Жюли Карагина.

Сложно определить: Соня, Вера, А.М. Друбецкая, Лиза Болконская.

Словарная работа

Распределить данные слова, соотнося их с разными группами героинь, -- это и будут их основные черты.

Тщеславие, высокомерие, любовь, милосердие, лицемерие, ненависть, ответственность, совесть, бескорыстие, патриотизм, великодушие, карьеризм, достоинство, скромность, позерство.

Следует остановиться на одном женском образе, рассмотрев его подробно, например, образе Наташи Ростовой, а остальные дать в сопоставлении с ним.

Вопросы и задания для исследовательской работы

1. Первое знакомство с Наташей (т. 1 ч. 1 гл. 8, 9, 10, 16).

- Сравните портреты Наташи, Сони, Веры. Почему в одной автор подчеркивает "некрасивая, но живая", в другой -- "тоненькая, миниатюрная брюнетка", в третьей -- "холодная и спокойная"?

- Что дает для понимания образа Сони сравнение с кошечкой? ("Кошечка, впиваясь в него глазами, казалась каждую секунду готовою заиграть и высказать всю свою кошачью натуру").

- В повести "Детство" Толстой писал: "В одной улыбке состоит то, что называется красотой лица: если улыбка прибавляет прелесть лицу, то лицо прекрасно; если она не изменяет его, то обыкновенно; если портит его, то оно дурно". Понаблюдайте, как улыбаются героини. Наташа: "смеялась чему-то", "ей все смешно казалось", "расхохоталась так громко и звонко, что все, даже чопорная гостья, против воли засмеялись", "сквозь слезы смеха", "заливалась своим звонким смехом". Соня: "улыбка ее не могла ни на мгновение обмануть никого", "притворную улыбку". Жюли: "вступил с улыбающейся Жюли в отдельный разговор". Вера: "Но улыбка не украсила лица Веры, как это обыкновенно бывает; напротив, лицо ее стало неестественно и оттого неприятно". Элен: ".что было в общей улыбке, украшавшей всегда ее лицо" (т. 1 ч. 3 гл. 2).

- Сравните объяснения в любви Сони и Николая, Наташи и Бориса.

- Как меняются лица Сони и Наташи, когда они плачут?

- Сопоставьте поведение А. М. Друбецкой на вечере у А. П. Шерер, на именинах у Ростовых и во время смерти графа Безухова (т. 1 ч. 1 гл. 18, 19, 20, 21, 22).

- Сопоставьте Наташу Ростову и княжну Марью. Что в них общего? (т. 1 ч. 1 гл. 22, 23). Почему автор рисует их с любовью?

- Почему автор сближает Соню и Лизу Болконскую по одной черте: Соня -- кошечка, Лиза - "зверское, беличье выражение"?

- Вспомните вечер в салоне А. П. Шерер. Как там ведут себя героини?

2. Поведение Наташи во время возвращения Николая (т. 2 ч. 1 гл. 1).

- Сравните поведение Сони, Наташи и Веры.

- Как раскрывает состояние Наташи фраза "Наташа сделалась влюблена с самой той минуты, как она вошла на бал" (т. 2 ч.1 гл.12)?

- Наблюдая за глаголами в сцене "Вечер у Йогеля", расскажите о состоянии Наташи (т. 2 ч.1 гл.15).

3. Наташа в Отрадном. Лунная ночь (т. 2 ч. 3 гл. 2).

- Сравните поведение Сони и Наташи.

- Что почувствовал в Наташе князь Андрей?

4. Первый бал Наташи (т. 2 ч. 3 гл. 15--17).

- Чем привлекла Наташа князя Андрея?

- Что он сумел в ней увидеть и почувствовать?

- Почему именно с ней связал Андрей свои надежды на будущее?

5. Наташа у дядюшки (т. 2 ч. 4 гл. 7).

- Какими способами изображает Толстой истинную красоту души и народный дух в песне дядюшки и в пляске Наташи?

- Как в этом эпизоде раскрывается характер Наташи?

6. Связь Наташи с Анатолем и разрыв с Андреем (т. 2 ч. 4 гл. 12-13).

- Сравните поведение Наташи в театре с поведением Элен на вечере у А. П. Шерер.

- Как меняется Наташа под влиянием Элен?

7. Наташа в период духовного кризиса (т. 3 ч. 1 гл. 17).

- О чем говорит тот факт, что Наташа потеряла веселость?

- Как молитва помогает ей вернуться к жизни?

8. Состояние Наташи во время войны 1812 года.

- Какие качества Наташи раскрываются в сцене передачи подвод раненым (т. 3 ч. 4 гл. 16)?

- Зачем Толстой "соединяет" Наташу и раненого Андрея (т. 4 ч. 4 гл. 31--32)?

- Какая духовная сила заключена в Наташе, помогающей матери после смерти Пети (т. 4 ч. 4 гл. 2)?

9. Семейное счастье (Эпилог ч. 1 гл. 10--12).

- Как воплотилась идея Толстого о месте женщины в обществе в образе Наташи?

Итог урока. "Сущность ее жизни - любовь", - так сказал о Наташе Л. Н. Толстой. Наташа Ростова, как и другие любимые герои, проходит сложный путь исканий: от радостного, восторженного восприятия жизни, через кажущееся счастье от помолвки с Андреем, через ошибки жизни - измену Андрею с Анатолем, через духовный кризис и разочарование в себе, через возрождение под влиянием необходимости помощи близким (матери), через высокую любовь к раненому князю Андрею - к постижению смысла жизни в семье в роли жены и матери.

Урок может завершиться обсуждением тем для домашних письменных работ:

1. Динамика портрета Наташи Ростовой.

2. Ключевые детали портрета как средство раскрытия женского характера (героиня по выбору учащегося).

3. Общее и особенное в характерах героинь Л. Н. Толстого (Наташа Ростова - княжна Марья - Элен - Соня).

4. Диалектика внешнего и внутреннего в женских образах героинь романа.



Приложение 3

Тема народа в романе "Война и мир". Философский смысл образа Платона Каратаева.

Задача урока: показать, что народ является главной силой истории, основным хранителем нравственных основ, героем, спасшим Россию в 1812 году от Наполеона.

Л. Н. Толстой признавался, что в романе "Война и мир" он "старался писать историю народа". Тема народа и цель "писать историю народа" определили жанр "Войны и мира" - роман-эпопея.

Толстой хотел показать:

- народ-герой (ср. с "Севастопольскими рассказами");

- народ, влияющий на историю.

Главная задача писателя могла быть решена именно в романе-эпопее, так как эпопея воплощает в себе:

- судьбы народа;

- сам исторический процесс;

- широкую, многогранную, даже всестороннюю картину мира;

- раздумья над судьбами мира и людей.

Толстой выбирает самые сложные моменты истории, чтобы показать силу народа, его облик в годину испытаний, в эпоху военных событий.

Развитие темы народа в романе «Война и мир»:

1. Война 1805-1807гг. Австралийские походы (завязка).

Со стороны России - это захватническая война, ее цели непонятны солдатам, поэтому Толстой показывает двойственность этой войны:

· Героический дух русских солдат, способность к самоотверженности и подвигу (смотр в Браунау, переправа через Энс, Шенграбенская битва)

· Тяжелое положение армии, неразбериха среди командования, лицемерие штабных офицеров, военные амбиции (переправа через Энс, Шенграбенская битва, военный совет, Аустерлиц)

2. 1812 год. Бородино (кульминация).

3. Партизанская война (развязка).

Это освободительная война, цель которой - защита своей земли, поэтому здесь единение всего народа, вылившееся в партизанскую войну, то есть "движение самих масс".

Отсюда высокий дух патриотизма, героизм (курган Раевского, полк Андрея).

Вопросы и задания для анализа ключевых эпизодов

I. Война 1805-1807 гг.

1. Смотр под Браунау:

- Объясните цели и задачи этой войны. Зачем Россия принимает участие в ней?

- Сравните эпизоды "Вечер у А. П. Шерер" и "Смотр под Браунау". Как меняется интонация, позиция автора?

- Почему Толстой начинает разговор о теме народа эпизодом "Смотр под Браунау"?

- В чем особенности поведения Кутузова? Почему он так активно показывает невозможность русской армии продолжать войну?

- Какая внутренняя связь существует между Кутузовым и солдатами? Как это показано? Почему из многих солдат Кутузов выделяет Тимохина?

- Сравните поведение Тимохина и Долохова во время разговора с Кутузовым. Какой смысл выявляет это сопоставление?

- Почему так детально "выписывает" Толстой сцену, изображающую солдат, поющих песню? Проанализируйте ее и определите, какие слова говорят об отношении автора к народу и о высоком духе русской армии.

2. Переправа через реку Энс:

- Почему в развитии военной темы переправа через Энс -- вторая?

- Сравните эту сцену с "Вечером у А. П. Шерер" и найдите общее и различное. Где здесь "мир Курагиных", а где простой человек, готовый жертвовать собой?

- Кто виноват в неразберихе во время поджога моста?

- Как ведет себя эскадрон Василия Денисова, а как штабные офицеры: Несвицкий, Жерков? Как раскрываются их цели?

Вывод. Таким образом, накануне сражений мы видим, что штабные офицеры "ловили кресты, рубли и чины", они продолжали жить по законам вечера у А. П. Шерер. Истинное же, по мнению Толстого, заключается в духе народа и офицеров, близких ему, в Кутузове. Толстой развенчивает высшее общество и восхищается духовной силой народа.

3. Сопоставительный анализ двух сражений:

Шенграбенское сражение	Аустерлицкое сражение
Как понять слова Кутузова перед Шенграбенским сражением: "Еще впереди много, много всего будет. Ежели из отряда его придет завтра одна десятая часть, я буду его благодарить"?	Аустерлицкое сражение было дано вопреки мнению Кутузова. Что дало ему право сказать: "Я думаю, что сражение будет проиграно"?
Как подводит нас писатель к восприятию Шенграбенского сражения?	Кем и как задумано Аустерлицкое сражение? Как развивался его ход?
Как показан дух защитников в Шенграбенском сражении? Почему часто повторяются слова "веселый", "веселее"?	Почему Толстой так пишет о подготовке Аустерлицкого сражения: "И чувство энергии, с которым выступали в дело войска, начало обращаться в досаду и в злобу на бестолковые распоряжения"?
Зачем в сцене трехдневного перемирия автор показывает мирный разговор русских и французских солдат?	Как на ход Аустерлицкого сражения влияет природа?
Как ведут себя во время сражения Долохов, Жерков, штаб-офицер? Чем их поведение отличается от поведения Тушина и Тимохина? Почему подчеркивается невоенная, неказистая внешность Тушина, неприметность Тимохина?	Как ведут себя во время сражения Николай Ростов, Андрей Болконский? Почему Толстой "заставляет" князя Андрея совершить подвиг здесь, во время обреченного сражения, а не во время Шенграбенской битвы?
Почему Багратион выиграл сражение? Багратион ли его выиграл, по мнению Толстого? Как ведут себя участники сражения на военном совете после окончания боя? Сравните поведение этих же людей во время боя и на военном совете	Почему Аустерлицкое сражение проиграно, ведь солдаты и офицеры те же?
Выводы
Решающее сражение в кампании 1805-1807 годов. Шенграбен - это судьба русской армии, а, значит, проверка нравственной силы русских солдат. Путь Багратиона с четырехтысячной армией через Богемские горы имел цель - задержать армию Наполеона и дать русской армии возможность собрать силы, то есть, по сути, сохранить армию	Аустерлиц - «…сражение трех императоров». Цель его - закрепить достигнутый успех. Но на самом деле Аустерлицкое сражение стало эпохой "срама и разочарования для всей России и отдельных людей, и торжество Наполеона-победителя"
Цель сражения благородна и понятна солдатам	Цель сражения не понята солдатами
Поведение бойцов - героизм, подвиги	Поведение бойцов - неразбериха среди солдат; бессмысленный подвиг князя Андрея
Победа	Поражение

II. Война 1812 года.

Трагические и героические страницы русской армии:

- От Немана до Смоленска;

- Смоленское сражение;

- Бородинское сражение.

Поэт Яков Полонский так увидел начало войны 1812 года, описав его в стихотворении "Переправа через Неман":

Вот Руси границы, вот Неман. Французы

Наводят понтоны; работа кипит...

И с грохотом катятся медные пушки,

И стонет земля от копыт.

Чу! бьют барабаны... Склоняют знамена;

Как гром, далеко раздается: "Vivat!"

За кем на конях короли-адъютанты

В парадных мундирах летят?

Надвинув свою треугольную шляпу,

Все в том же походном своем сюртуке,

На белом коне проскакал император -

С походной трубою в руке.

Чело его ясно, движенья спокойны,

В лице не видать сокровенных забот.

Коня на скаку осадил он и видит -

За Неманом туча встает...

И думает он: "Эта темная туча

Моей светозарной мечты не затмит!"

И мнится ему в то же время, сверкая,

Из тучи перст Божий грозит...

И, душу волнуя, предчувствие шепчет:

"Сомнет знамена твои русский народ!"

"Вперед! - говорят ему слава и гений. -

Вперед, император! Вперед!"

И лик его бледен, движенья тревожны,

И шагом он едет, и молча глядит,

Как к Неману катятся медные пушки

И стонут мосты от копыт.

Совсем по-другому видит эту сцену Толстой.

Вопросы и задания для беседы

1. Сравните два эпизода - "Переправа через Энс" и "Переправа через Неман". Что можно сказать о поведении русских солдат и польских улан?

2. В чем своеобразие смоленских сцен? Докажите, что именно в Смоленске начинает рождаться единение всех русских людей перед опасностью. Как ведут себя жители города?

3. О чем говорит тот факт, что русские войска оставили Смоленск? Кто в этом виноват? Как дрались русские солдаты под Смоленском?

4. Как можно объяснить бунт богучаровских мужиков, отказавшихся ехать с княжной Марьей?

5. Почему решающий бой был дан только на Бородинском поле? Какую мысль проводит Толстой, рассуждая о расположении войск?

6. По карте, показывающей, по мнению Толстого, истинное расположение войск, объясните, зачем он изменяет диспозицию, усложняя положение русских. Русские сражались, почти не имея укреплений и выгодных положений.

7. Зачем Толстой показывает войну глазами Пьера, человека невоенного?

8. Что видит Пьер, выезжая из Можайска? О чем говорит вид ополченцев, кавалеристов-песельников?

9. Какой смысл вкладывает Толстой в слова солдата: "Всем народом навалиться хотят, одно слово - Москва! Один конец сделать хотят"?

10. О каком чувстве говорит Толстой: "Он [Пьер] оглянулся на Кутузова и на его свиту, чтобы сверить свое впечатление с другими. Все точно так же, как и он, и, как ему казалось, с тем же чувством смотрели вперед, на поле сражения. На всех лицах светилась теперь та скрытая теплота чувства, которое Пьер замечал вчера"?

11. Центральное место Бородинской битвы - курган Раевского. Как ведут себя защитники кургана Раевского? Старший артиллерийский офицер - любопытно; Несколько солдат свеселыми и ласковыми лицами; Молоденький круглолицый офицерик - строго; Старый унтер-офицер -- смеясь; Краснорожий широкий солдат -- оскаливая крепкие белые зубы.

12. Найдите слова и выражения, выявляющие общее настроение защитников кургана Раевского. Слышался веселый говор и шутки; с хохотом прибавлял другой; смеялся другой солдат; послышался хохот; слышались веселые крики; смеялся краснорожий шутник; смеялся другой на ополченцев; передразнивали мужиков; разгоралось общее оживление.

13. Какой смысл выявляется при сопоставлении ключевых слов эпизода, о каких качествах русских людей это говорит?

14. Найдите ключевые слова в следующих отрывках:

- "Как из придвигающейся грозовой тучи, чаще и чаще, светлее и светлее вспыхивали на лицах всех этих людей (как бы в отпор совершающегося) молнии скрытого, разгорающегося огня...";

- "...он был поглощен в созерцанье этого, все более и более разгорающегося огня, который точно так же (он чувствовал) разгорался в его душе";

- "Грозовая туча надвинулась, и ярко во всех лицах горел тот огонь, за разгоранием которого следил Пьер".

Какой символической смысл проявляется в слове "огонь"? В этом вдохновенном "огне" причина и источник победы, так как "победа" в Бородинской битве была более нравственная, нежели физическая.

15. Сравните описание кургана Раевского с описанием Бородинской битвы в стихотворении М. Ю. Лермонтова "Бородино". Что общего в нравственных позициях Лермонтова и Толстого? Главное для писателей: возвеличить русский народ; показать, что он -- победитель и вершитель исторических событий; показать его патриотизм и героизм -- "Да, были люди в наше время".

16. Как эта позиция проявляется в композиции романа "Война и мир"?

Вначале широкий план - позиция русских и французов;

затем сужение - настроение русских;

еще эже - Кутузов противопоставлен Наполеону.

Опять широкий план - ход сражения;

сужение - поведение русских и Кутузова, полк князя Андрея;

еще эже - ранение Андрея.

Таким образом, Толстой показывает войну двояко:

1. Изображая ужасы войны, например, на перевязочных пунктах:

- "Несколько десятков тысяч человек лежало мертвыми в разных положениях и мундирах на полях и лугах";

- "На перевязочных пунктах на десятину места трава и земля были пропитаны кровью";

- "Собрались тучки, и стал накрапывать дождик на убитых, на раненых, на испуганных, и на изнуренных, и на сомневающихся людей. Как будто он говорил: "Довольно, довольно, люди. Перестаньте... Опомнитесь. Что вы делаете?"

2. Изображая героизм народа, произнося гимн народу-победителю: "... победа нравственная, та, которая убеждает противника в нравственном превосходстве своего врага и в своем бессилии, была одержана русскими под Бородином".

III. Партизанская война - это война самого народа. Изображение Толстым "дубины народной войны".

Развитие партизанского движения: войска оставляют Смоленск (жители поджигают дома и уходят); войска оставляют Москву (жители уходят и поджигают Москву); Наполеон входит в пустой город; рождение партизанских отрядов.

Вопросы и задания для исследовательской работы учащихся

- Сравните отношение к войне и поведение во время угрозы России в салонах А. П. Шерер и Элен Безуховой с поведением простого народа. Как ведет себя Ростопчин, выполняет ли он свои прямые обязанности?

- Опишите военные действия двух партизанских отрядов, показанных в романе (Денисова и Долохова).

- Как в образе Тихона Щербатого олицетворяется русский народ? Какие черты русского народа показаны в нем?

- Как бойцы отряда относятся к пленным? Почему жалеют французского барабанщика?

- Как с настроением русских людей связаны слова Кутузова: "Пока они были сильны, мы себя не жалели, а теперь их и пожалеть можно. Тоже и они люди"?

Таким образом, партизанское движение -- это суть патриотизма русского народа.

Работа с классом завершается строками из стихотворения В. Жуковского "Бородинская годовщина", которые и станут итогом урока:

Память вечная вам, братья!

Рать младая к вам объятья

Простирает в глубь земли:

Нашу Русь вы нам спасли;

В свой черед мы грудью станем;

В свой черед мы вас помянем,

Если Царь велит отдать

Жизнь за общую нам мать.

Размещено на Allbest.ru

...