Проверка знаний учащихся на уроках математики в начальной школе
Анализ основных математических понятий, изучаемых в начальной школе. Понятие и сущность знаний. Формы и методы проверки знаний учащихся на уроках математики в начальных классах. Различные приемы проверки самостоятельной работы учащихся на уроках.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.01.2017 |
| Размер файла | 416,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
- творческая самостоятельная работа;
- вариативная самостоятельная работа;
- конструктивная самостоятельная работа (15).
Творческую самостоятельную работу можно использовать при закреплении, при составлении задач, уравнений, схем, графиков; при объяснении нового материала.
Вариативную самостоятельную работу можно использовать при решении задач разными способами, нахождении значения выражений удобными способами.
Самостоятельную работу по образцу - при составлении плана решения задачи, таблицы к задачам на нахождение расстояния, скорости, времени движения, или с величинами. Очень важно предлагать ребятам самостоятельную работу для решения задач логического характера, составление магических квадратов, цепочек, задач-смекалок.
Готовясь к урокам, необходимо тщательно продумываю организацию самостоятельной работы на всех этапах изучения материала - при введении новых понятий, при закреплении материала, в ходе решения задач, при текущем учете знаний учащихся. Самостоятельные работы нужно проводить в разной форме:
1) Математические и словарные диктанты с самопроверкой или взаимопроверкой. Работа по заданному алгоритму приучает учащихся к четкому, последовательному выполнению задания, целенаправленно организует мыслительную деятельность учащихся.
2) Самостоятельные работы с предварительным разбором. Сначала дается подробный разбор задачи со всеми теоретическими обоснованиями. Затем предлагается детям решить подобную задачу, а далее задание с усложненным элементом.
3) Тестирование. Тесты являются срезом знаний учащихся и успешно помогают выявить пробелы в знаниях учащихся по конкретным темам.
Хорошо уживаются с серьёзным учением дидактические игры. Включение их в урок делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся рабочее настроение, превращает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Дидактическая игра - вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы. Очень важно учесть:
Место дидактических игр и игровых ситуаций в системе других видов деятельности на уроке.
Целесообразность использования их на разных этапах урока.
Разработку новых методик поведения дидактических игр с учётом цели урока и уровня подготовленности учащихся.
Разнообразие игр.
Требования к содержанию игровой деятельности в свете идей развивающего обучения.
На уроках необходимо применять информационные и коммуникационные технологии. Такие уроки повышают познавательный интерес учащихся.
Стараюсь, чтобы на уроках каждый ученик работал активно, увлеченно, чтобы каждая новая задача развивала любознательность, вызывала глубокий познавательный интерес. Дети очень любят творческие задания. Поэтому следует предлагать выполнить творческие задания: составление кроссвордов, сочинение математических сказок, изображение рисунков.
В активизации умственной деятельности учащихся в процессе обучения видное место занимает работа над учебником и учебной литературой. Учебник на уроке не только вспомогательное средство, позволяющее несколько разнообразить занятие. Это, прежде всего, один из важнейших источников знаний для учащихся. Учебник выступает как эффективное средство закрепления изложенного материала и активизации умственной деятельности школьников, ведь работа над учебником неизбежно связана с применением метода сравнения, с аналитической деятельностью мышления.
Для активизации учащихся провожу организационный момент в виде математической зарядки. Заранее необходимо подготовить несколько карточек с простейшими примерами. Они даются ответами. На одних верные, на других неверные ответы. Если ответ верный - руки вверх, неверный - руки назад. Сначала дети не могут собраться и не попадают в ритм, но постепенно темп зарядки убыстряется и в результате через 2-3 минуты класс полностью подготавливается к уроку. Примеры: 6:2=3, 7х5=38 , 5-1=4 и т.д.
Чтобы самостоятельная работа давала положительные результаты, помогала учащимся усвоить знания и приобрести умения, способствовала развитию их способностей, учителю необходимо соблюдать определенные условия, которые выработаны практикой обучения.
1. Чтобы они имели знания и умения, которыми потребуется самостоятельно пользоваться.
2. Каждый новый для них вид работы они сначала осваивают при непосредственном участии учителя, который их обучает соответствующим приемам и порядку действий.
3. Работа, не требующая никакого умственного напряжения от учащихся, не рассчитанная на проявление ими сообразительности, не будет самостоятельной. Она не будет иметь развивающего значения.
4. Задание должно даваться так, чтобы учащиеся восприняли его как свою собственную познавательную или практическую цель и активно стремились к лучшим успехам.
5. Если в классе есть ученики, для которых вообще задание по какой-либо причине непосильно, то этим ученикам учитель дает особые, индивидуальные задания.
Каждому человеку необходимо уметь самостоятельно приобретать знания, овладевать умениями, применять их в жизни. Существуют требования к самостоятельной работе:
- обучать школьников на уроках правильным, рациональным приемам самостоятельной работы;
- следить, чтобы у учащихся не было перегрузки, вызванной этими заданиями;
- использовать время на уроках с максимальной продуктивностью.
Любой урок - это творчество учителя и учащихся. Готового рецепта по его проведению не существует, хотя определенный алгоритм его организации имеется, однако остается и место для импровизации.
Одним из видов самостоятельной работы является домашняя работа. При рассмотрении данного вида заметим, что существует определенный подход к проверке домашней работы.
Проверку домашнего задания учитель осуществляет на уроке по-разному. Если задание было на закрепление нового материала, то необходимо выбрать типичные примеры, упражнения, проверить их с подробным объяснением хода решения, дать возможность остальным ученикам сверить свой ответ с ответом того ученика, который отвечает. При проверке задачи выслушать не только вопросы и решение, но и поставить несколько вопросов на выявление осмысления хода решения. Если задание является новым для учащихся, то целесообразнее провести не выборочную проверку, а проверить всю работу. Возможны сверка с заранее написанными на доске ответами, обмен работами и взаимопроверка, выполнение работы, аналогичной той, которая выполнялась дома, и т.д.
Иногда целесообразно проверку домашнего задания сочетать с устным счетом. В этом случае учитель не просто просит прочитать пример и назвать ответ, а дает дополнительно задание либо вычислительного характера, либо связанное с анализом числа. В этом случае ученик, прежде чем прочитать пример и дать ответ, должен произвести вычисления.
Например, в домашней работе есть упражнения 36 х 2 = 72; 147 : 7 = 21 и др. Предлагается учащимся найти пример, ответ которого на 28 меньше 100. Какое это число? Или можно предложить найти в ответе число, которое состоит из двух десятков и единицы. Эти задания активизируют всех учащихся.
Правильность выполнения домашнего задания проверяется и оценивается учителем ежедневно. При этом учитель (практикант) должен анализировать типичные ошибки у всего класса и индивидуальные трудности и ошибки у каждого ученика, необходимо также наметить работу по ликвидации этих трудностей с такими учащимися на следующем уроке.
2.2 Дифференцированные проверочные задания на уроках математики в начальной школе
В работе с младшими школьниками целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученность и обучаемость.
Способы дифференциации, которые могут быть использованы на уроке математики на этапе закрепления изученного материала предполагают дифференциацию содержания учебных заданий:
- по уровню творчества;
- трудности, объему;
- степени самостоятельности учащихся;
- характеру помощи учащимся;
- форме учебных действий.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор
1. Дифференциация учебных задании но уровню творчества.
Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).
На уроках математики используются различные виды продуктивных заданий, например:
- поиск закономерностей;
- классификация математических объектов (выражений, геометрических фигур);
- преобразование математического объекта в новый (например, преобразование простой арифметической задачи в составную);
- задания с недостающими или лишними данными;
- выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;
- самостоятельное составление задач, математических выражений, уравнений и др.;
- нестандартные и исследовательские задания.
Дифференцированная работа организуется различным образом. Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости (1-я группа) предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним (2-я группа) и высоким (3-я группа) уровнем обучаемости творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным - творческие задания на применение знаний в новой ситуации.
Приведем пример дифференцированных работ с использованием типов продуктивных заданий:
81 - 29 + 27 400 + 200 + 300 - 100
72 : 9 - 3 400 + 200 + 30 - 100
8 : 6 - 7:8 27 : 3 - 2 : 6 - 9
84 - 9 - 8 54 + 6 - 3 - 72 : 8
Задание для 1-й группы.
Вспомните правила о порядке выполнения действий в выражениях и выполните вычисления.
Задание для 2-й группы.
Разбейте выражения ни три группы. Найдите значения выражения.
Задание для 3-й группы.
Выполните задание для 2-й группы. Подумайте, по какому признаку можно разбить выражения на две группы.
2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.
Такой способ диференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:
- усложнение математического материала (например, в задании для 1-й и 2-й групп используются однозначные числа, а для 3-й группы - двузначные);
- увеличение количества действий в выражении или в решении задачи (например, 1-й и 2-й группам дается задача в 3 действия, а 3-й группе - в 4 действия);
- выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию (например, 3-й группе дается задание: запишите выражения в порядке увеличения их значений и вычислите);
- использование обратного задания вместо прямого (например, 1-й и 2-й группам дается задание на замену крупных мер мелкими, а 3-й группе - более трудное задание на замену мелких мер крупными);
- использование условных символов ("сказочных цифр", букв и т.п.) вместо чисел или отдельных цифр (например, 3-й группе предлагается задача не с числовыми, а с буквенными данными).
Пример. Найдите значения выражений.
1-я группа.
28 : 2 + 3
45 - 7 - 3
2-я группа.
28 : 2 + 56 : 8
5 - 9 - 7 - 3
3-я группа.
28 : 2 + (50 + 6) : 8 · (35 - 30) - 9 - 7 - 3
Усложнение заданий в данном случае заключается не только в увеличении количества действий, но и в изменении ситуации применения правил о порядке выполнения арифметических действий.
3. Дифференциация заданий по объему учебного материала.
Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 2-й и 3-й групп выполняют кроме основного еще и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.
Как правило, дифференциация по объему сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основным, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, перфокарт, подобрав упражнения из альтернативных учебников или тетрадей на печатной основе.
Пример 1. Основное задание: "Найдите значения выражений".
15 - 7 12 - 6
13 - 8 16 - 9
14 - 9 11 - 8
Дополнительное задание: "Найдите сумму ответов в каждом столбике"
Пример 2. Основное задание: "Найдите площадь прямоугольного листа бумаги со сторонами 12 см и 8 см."
Дополнительное задание: "От данного листа бумаги отрезали квадрат со стороной 4 см."
1) найдите площадь отрезанной части.
2) найдите площадь оставшегося листа бумаги".
4. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.
При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.
Обычно работа организуется следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 3-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы еще одна часть детей (2-я группа) начала работать самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 1-й группы, т.е. школьники с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально.
Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 3-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й - полусамостоятельная, для 3-й - фронтальная работа под руководством учителя. Школьники сами определяют, на каком этапе им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.
2.3 Опыт организации проверки знаний учащихся на уроке математики
Рассмотрим организацию проверки знаний учащихся на примере решения задачи.
Задача: Для уроков труда купили красной и зелёной бумаги 20 пачек, причём в каждой пачке было листов поровну. Красной бумаги 240 листов, а зелёной 160 листов. Сколько куплено пачек красной и сколько зелёной бумаги?
Для решения данной задачи предполагается включить её в один из уроков математики, проводимых в 4 классе начальной школы со средним уровнем обученности учащихся. На подготовительном этапе урока задачу читает учитель или кто-то из учеников (первое прочтение). Затем учащимся предлагается прочитать задачу про себя (второе прочтение).
- Кто может повторить задачу? (Дети воспроизводят текст по памяти - третье прочтение).
- Выделите условие и вопрос задачи (четвертое прочтение).
- Что нам известно? (Пятое прочтение, ученики воспроизводят условие).
- Что неизвестно? (Воспроизводится вопрос).
Действие школьников сводится к тому, что они пять раз воспроизводят текст.
Результатом этой работы должно явиться осознание текста, т.е. представление той ситуации, которая нашла в нем отражение.
На следующем этапе (разъяснение текста задачи) учитель пытается помочь детям, дополняя фронтальную беседу выполнением краткой записи:
Всего пачек - 20
Красной бумаги - 240 листов
Зеленой бумаги - 160 листов
Сколько листов всего - ?
Используя такую запись, он организует целенаправленный поиск решения, применяя один из способов разбора задачи: синтетический (от данных к вопросу) или аналитический (от вопроса к данным).
При синтетическом способе разбора выясняется, что означает каждое известное число в условии и что можно найти, т.е. на какой вопрос можно ответить, пользуясь этими данными.
Для приведенной выше задачи это выглядит так:
- Что означает число 240? (240 листов красной бумаги)
- Что означает число 160? (160 листов зеленой бумаги)
- Что можно узнать по этим данным?
(Сколько всего листов бумаги было куплено?).
- Что нам нужно, чтобы ответить на вопрос задачи? (Сколько листов бумаги в каждой пачке?).
- Для чего это нужно знать? (По условию задачи в каждой пачке одинаковое количество листов. Если мы узнаем, сколько листов бумаги куплено всего, то сможем узнать, сколько листов бумаги в 20 пачках.).
Затем идёт анализ (разбор) задачи. Поиск пути её решения.
Аналогично строится разбор от данных к вопросу. Ориентируясь на краткую запись, ученики могут успешно ответить и на вопросы, входящие в аналитический способ разбора (от вопроса к данным).
- Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи? (Нужно знать, сколько всего листов бумаги красного и зеленого цвета было куплено? Предполагается ответ: - Нет, это нужно узнать, сложив количество красных и зеленых листов).
- Теперь можно ответить на вопрос задачи? (Да. Нужно разделить количество красных и зеленых листов на количество пачек. Мы узнаем, сколько листов в каждой пачке. А затем разделим количество листов определенного цвета на количество листов в пачке и узнаем, сколько пачек того или иного цвета куплено).
Используя при решении задачи аналитический или синтетический способы разбора, учитель в конечном итоге добивается того, что дети сами задают себе эти вопросы в определенной последовательности и выполняют рассуждения, связанные с решением задачи.
Составление плана решения задачи
Для учащихся, которые затрудняются составить план решения, ведется более подробный анализ. При этом используется сочетание составления краткой записи условия задачи с его анализом, при котором записываются как числа, так и соответствующие выражения, дает возможность не только уяснить содержание задачи, но и выявить зависимость между числовыми значениями величина наметить порядок действий, сократить рассуждение, используя неполный анализ, при котором числовые выражения воспринимаются как известные данные.
Запись решения и ответа может производиться различными способами:
а) по действиям без пояснения - в этом случае пишут полный ответ;
б) по действиям с пояснением - в этом случае пишут краткий ответ;
в) в виде выражения (в составной задаче);
г) по действиям с вопросами;
д) в случае решения задачи с помощью уравнения, пишут постепенную запись уравнения с пояснениями.
Работа над задачей после её решения.
После того как задача решена, получен ответ, не следует торопиться приступать к выполнению другого задания. Полезно подумать, попробовать найти другой способ решения задачи, осмыслить его, попытаться обратить внимание на трудности при поиске решения задачи, проанализировать неверно найденное решение, выявить новую и полезную для учащихся информацию.
Характеристика различных способов проверки решения задачи, выделение наиболее доступного для учащихся.
Проверка решения задач играет большую роль в развитии самоконтроля, формирует умение рассуждать, активизирует мыслительную деятельность. Существует несколько способов проверки решения задачи:
- составление и решение обратных задач.
Согласно классификации (П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев) все многообразие простых задач на сложение и вычитание можно представить в виде трех циклов по три задачи в каждом цикле.
Первый цикл - задачи на нахождение суммы и неизвестных слагаемых. После того, как дети познакомились с понятием "задача,"обратить их внимание на составление и решение обратных задач.
Второй цикл - задачи на нахождение остатка (разности), уменьшаемого и вычитаемого.
Третий цикл - задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц и разностное сравнение величин.
- установление соответствия между числами, полученными в результате решения задачи, и данными числами.
При проверке решения задачи этим способом выполняют арифметическое действие над числом, которое получается в ответе и одним из данных чисел. Если при этом получается другое данное число, то задача решена верно.
- прогнозирование результата (Установление границ искомого числа - прикидка ответа).
Применение этого способа состоит в том, что до решения задачи устанавливаются границы искомого числа.
Проверка решения задач играет большую роль в развитии самоконтроля, формирует умение рассуждать, активизирует мыслительную деятельность. Как наиболее доступный считается способ анализа решения данной задачи. У одного и того же ученика при различных обстоятельствах и на разных этапах обучения причины появления ошибки могут быть разными: невнимательность, несформированность вычислительных навыков, неумение анализировать ситуацию, описанную в задаче, отсутствие теоретических знаний. Если ребенок допускает ошибку, проводим анализ неверного решения, выясняем причину. Часто вот при этом анализе учащиеся проявляют высокую умственную активность. Такое обсуждение активизирует мыслительную активность, вырабатывает привычку не начинать решение задачи без глубокого осмысленного анализа.
Заключение
В данной курсовой работе теоретически исследованы и практически апробированы формы и методы проверки знаний учащихся на уроках математики в начальной школе.
В ходе нашего исследования мы сделали попытку раскрыть сущность основных теоретических положений заявленной темы, провести анализ основных математических понятий, изучаемых в начальной школе, раскрыть понятие и сущность знаний, определить формы и методы проверки знаний учащихся.
В описании проведенного опыта представлена апробация на практике научных основ проверки знаний учащихся, сформулированы выводы по результатам опытной работы.
Таким образом, поставленная цель и задачи выполнены.
В ходе исследования, выдвинутая нами гипотеза была подтверждена. Она строится на том, что заинтересованность младших школьников в изучении предметной области, а, следовательно, повышение качества обучения напрямую зависит от использования различных форм проверки знаний на уроках математики. В результате исследования нами были сформулированы следующие выводы:
1. Управление процессом формирования общих учебных знаний и умений младших школьников будет успешным, если этот процесс строится на понимании научных основ, структуры и особенностей учебно-познавательной деятельности детей младшего школьного возраста.
2. основным результатом данного процесса выступает готовность выполнять действия, направленные на восприятие, логическое осмысление, переработку и применение учебного материала, способствующая развитию учебно-познавательной деятельности школьника;
3. Управление процессом усвоения знаний осуществляется как целенаправленное, специально организованное взаимодействие участников образовательного процесса начальной школы, ориентированное на поиск, качественную разработку и практическую реализацию дидактических, методических идей формирования и развития умений и навыков учебного труда учащихся начальных классов в системе «урок -- внеклассная работа -- домашняя учебная работа».
4. Формы проверки знаний учащихся многообразны. Так как основная цель проверки знаний - выявление и диагностика результатов образования, развития и воспитания, то основными функциями проверки, следовательно, должны быть функции, совпадающие с основными задачами этой части процесса обучения.
5. Описаны цели, виды, типы и методы проверки знаний учащихся, а также средства осуществления контроля: домашние задания, контрольные и самостоятельные работы, математические диктанты и тестирование.
6. Проверка и учет знаний, умений и навыков учащихся - важные составные части учебного процесса. Это основные средства, с помощью которых учитель устанавливает, как учащийся усваивает программный материал, продвигается в своем развитии.
7. Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Учителя ежедневно контролируют учебную деятельность учащихся путем устных опросов в классе и оценки письменных работ.
8. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний учащихся способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого учащегося.
В ходе исследования решены задачи:
1. Проанализированы основные математические понятия, изучаемые в начальной школе .
2. Дано понятие и описана сущность знаний.
3. Изучены формы и методы проверки знаний учащихся на уроках математики в начальной школе.
4. Рассмотрены различные приемы проверки самостоятельной работы учащихся на уроках математики в начальной школе.
5. Описаны дифференцированные проверочные задания на уроках математики в начальной школе
6. Описан опыт организации проверки знаний учащихся на уроке математики.
Таким образом, цель курсовой работы достигнута.
Библиографический Список
1. Байрамукова, П.У. Методика обучения математики в начальных классах: курс лекций / П.У. Байрамукова, А.У. Уртенова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009 - 299 с.
2. Гончарова, М.А. Образовательные технологии в школьном обучении математике: учебное пособие / М.А. Гончарова, Решетникова Н.В.; УМО. - Ростов н/Д.: Феникс, 2014 - 264 с.
3. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике / В.А. Гусев. - М.: Академия, 2003 - 432 с.
4. Кузнецова, М.И. ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений младших школьников / М. И. Кузнецова// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 3. - С. 19-23. - Библиогр.: с. 23.
5. Место и роль самостоятельной работы учащихся в начальной школе в процессе обучения [Электронный ресурс] URL: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=500451 (Дата обращения: 11.06.2016)
6. План работы по реализации ФГОС НОО [Электронный ресурс] URL: http://pichskool.68edu.ru/wp-content/doc/plani/plan_raboti_po%20realizacii_FGOS_2014-2015.pdf (доступ - свободный)
7. Рабочая программа по курсу «Математика» в рамках реализации ФГОС НОО и ГЭП «Компетентностный подход в формировании единой образовательной среды начальной школы» [Электронный ресурс] URL: http://schec1247.mskobr.ru/files/files/rpmat-1.pdf (Дата обращения: 11.06.2016)
8. Смирнова, Г.М. Место и роль самостоятельной работы учащихся на уроке в начальной школе [Электронный ресурс] URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/04/21/mesto-i-rol-samostoyatelnoy-raboty (Дата обращения: 11.06.2016)
9. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. - М., 1993-1999.
10. Современные проблемы естественнонаучных и математических дисциплин: Материалы межкафедрального семинара; Отв. за вып. А.В. Боева; СОФ БелГУ; БелГУ. - Старый Оскол: ТНТ, 2005 - 144 с.
11. Талых, Т.Н. Уроки математики в начальной школе: Поурочные разработки: пособие для учителя и студентов пед. специальностей / Талых Т.Н.; отв. за вып. Т.Н. Талых ; СОФ БелГУ; кафедра естественнонаучных и математических дисциплин. - Старый Оскол: Антиква, 2007 - 142 с.
12. Темербекова, А.А. Методика преподавания математики: Учебное пособие для вузов / А.А. Темербекова; УМО по спец. педагогического образования. - М.: Владос, 2003 - 176 с.
13. Тихоненко, А.В. Теоретические и методические основы изучения математики в начальной школе: учебное пособие/А.В. Тихоненко и др.. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008 - 349 с.
14. Тогобецкая, Е.Ю. Формирование элементарных математических понятий младшего школьника [Электронный ресурс] URL: http://edu.tltsu.ru/sites/sites_content/site1238/html/media69595/092_togobezkaj.pdf (Дата обращения: 11.06.2016)
15. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания математики»: Учебно-методическое пособие для студентов по спец. «Педагогика и методика начального образования»; авт-сост. Т.Н. Талых; СОФ БелГУ; СОФ БелГУ. - Старый Оскол: Б.И., 2010 - 238 с.
16. Формы и методы проверки знаний, умений, навыков по математике начальных классов [Электронный ресурс] URL: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=20973 (Дата обращения: 11.06.2016)
17. Формы и методы проверки качества знаний учащихся на уроках математики в общеобразовательной школе [Электронный ресурс] URL: http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2013/08/23/formy-i-metody-proverki-kachestva-znaniy-uchashchikhsya-na-urokakh (Дата обращения: 11.06.2016)
18. Хабирова, Р.М. Современные формы и виды контроля учащихся на уроке( из опыта работы) [Электронный ресурс] URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/12/25/sovremennye-formy-i-vidy-kontrolya-uchashchikhsya-na-uroke-iz (Дата обращения: 11.06.2016)
19. Шадриков, В.Д. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: Учебное пособие / В.Д. Шадриков; МОРФ. - М.: Гардарики, 2002 - 383 с.
20. Шокурова, Н.А. Самостоятельная работа на уроках в начальных классах [Электронный ресурс] URL: http://festival.1september.ru/articles/580214/ (Дата обращения: 11.06.2016)
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Конспект урока по математике в 3 классе по теме «Проверка умножения»
Урок подготовила: Александренко М. Ш.
Тема урока: «Проверка умножения».
Цель урока:
- научиться проверять умножение делением;
- закреплять умение делить и умножать двузначные числа на однозначные;
- отрабатывать изученные приемы устных вычислений, умение решать задачи.
- развивать наблюдательность, внимание, логическое мышление.
- воспитывать доброжелательность, дружбу, взаимопомощь.
Тип урока: комбинированный
Методы: словесный, наглядный, игровой, поисковый, метод свободного выбора и свободной беседы, метод взаимодействия и самоконтроля.
Приемы: рассуждение
Формы организации: коллективная, групповая, индивидуальная.
Технологии: развивающего, здоровьесберегающего, дифференцированного обучения.
Оборудование:
1. Презентация Power Point;
2. Учебник для 3 класса начальной школы. Математика. 3 класс. Учебник в 2х частях Ч. 2 / (М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др.) - 2 - е изд. - М.: Посвещение, 2012. - 112 с. - ил. - (Школа России).
3. Интерактивная доска.
4. «Технологическая карта урока».
5. Оценочная карта ученика и учителя.
Основные виды учебной деятельности:
-Выполнять проверку умножения делением;
-читать равенства, используя математическую терминологию;
-решать задачи изученных видов; дополнять вопросом условие задачи;
-работать индивидуально в парах и в коллективе.
Планируемые результаты:
Универсальные учебные действия
Познавательные:
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;
Умение перерабатывать полученную информацию.
Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Регулятивные: Учить ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. Формировать навыки самостоятельно организовывать своё рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий, планировать алгоритм его выполнения, самостоятельно оценивать результаты своего труда; прогнозирование результата.
Коммуникативные: Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.
Личностные результаты: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
Технологическая карта урока
|
Этапы урока |
Время |
Содержание |
Деятельность учащихся |
Деятельность учителя |
УУД (метапредметные результаты) |
|
|
1. Организационный момент 2. Мотивационный момент |
1 мин. 1 мин. |
Встали ровно, Тихо сели, На меня все посмотрели. Ну - ка, проверим, дружок, 2 слайд. - Откройте тетради и запишите число. - Я очень хочу, чтобы урок получился интересным и познавательным. Сегодня мы вспомним таблицу умножения, закрепим умение умножать и делить двузначные числа на однозначные и познакомимся с проверкой умножения. - На каждом этапе работы вы будете самостоятельно оценивать результаты своего труда. |
Проверяют готовность к уроку. Мотивация на урок. |
Мотивация на урок. Подготовка учащихся к работе, эмоциональный настрой. Настрой на взаимопомощь и коллективную работу. |
РУУД Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению |
|
|
3. Актуализация знаний. Постановка проблемы. |
5мин. |
3слайд: Девиз нашего урока: «Математику учить - ум точить») 4 слайд: «Чтоб водить корабли, чтобы в небо взлететь…» Устный счет. 5 слайд: 7х11= 49+7= (9х2)+10= 66:3= 84:4= 6 слайд: Что такое умножение? Это умное сложение. Ведь умней умножить раз, Чем слагать все целый час. Умножения таблица Всем нам в жизни пригодится И не даром названа УМНОжением она! 7 слайд: 16х4 93:3 30:2 7х13 Работа с листом самооценки |
Чтение хором Отвечают на поставленные вопросы Выполняют действия устно, записывая в тетрадь только ответы. 1 уч-ся работает у доски Это примеры на умножение и деление двузначного числа на однозначное Рефлексия КОД |
- Как вы понимаете смысл этой пословицы? - Как вы считаете, зачем нужно осваивать математику? Дает задание используя математическую терминологию, зазывая компоненты. Определение мотивации На какие две группы можно разделить эти выражения? |
Л контроль в форме сличения способа действия и его резуль Л контроль в форме сличения способа действия и его результата; К: Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог Р: Контролировать действия. Коррекция оптического гнозиса |
|
|
4. Целеполагание. Постановка учебной задачи. |
5 Мин. |
Как узнать, правильно ли мы решили эти выражения? Какое действие для этого нужно выполнить? 8 слайд: Тема нашего урока «Проверка умножения» Сегодня вы научитесь проверять умножение делением. |
Коллективная работа. Ответы детей: Нужно выполнить проверку… |
Предлагает задания. Учит ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно. |
РУУД Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме РУУД: Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно. Осуществлять пошаговый контроль. |
|
|
6. Работа по теме Отработка приема вместе |
5мин. |
9 слайд: «Компоненты умножения и деления» Есть ли у вас предположения, как проверить, правильно ли вычислено произведение? Проведем эксперемент. 10 слайд: 18х4=72 ПРОВЕРКА: 1) 72:4=18 2) 18=18 слайд 11 ПРАВИЛО: Умножение двух чисел можно проверить так: Произведение делят на один множитель. Тогда должен получиться другой множитель. Если этого не произойдет, значит, в вычислениях допущена ошибка. Слайд 12: Потренируемся. 14х2 23х3 (с.19, №1 доп.задание) Работа с оценочным листом. |
Высказывают предположения Учащийся работает у доски, комментирует действия. Остальные работают в тетрадях Рефлексия КОД |
Объясняет материал Предлагает задания, помогает сделать вывод. Предлагает прочитать правило всем вместе. Включает учащихся в контрольно-оценочную деятельность. |
Л контроль в форме сличения способа действия и его результата; |
|
|
7. Физкультминутка |
1 Мин. |
Слайд 13 1) Хомячок по полю шел. 2. Гимнастика для глаз (вспомнить какой цвет с какой стороны от доски) Разноцветные круги над доской: глазками вправо-влево, Вверх- вниз |
Отдыхают, настраиваются на предстоящую работу. |
Показывает движения, дети повторяют. Оздоровительная, дать возможность детям отдохнуть, настроится на предстоящую работу. |
Л умение ориентироваться в пространстве |
|
|
8. Самостоятельная работа |
15 мин. |
Слайд 14 Самопроверка 15х3=45 18х2=36 21х4=84 Слайд 15 Проверка Работа с оценочным листом |
Рефлексия КОД |
Включает учащихся в контрольно-оценочную деятельность. |
Л контроль в форме сличения способа действия и его результата Коммуникативные: Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог |
|
|
Решение задачи |
Слайды - иллюстрации 16, 17, 18 Условие задачи Слайд 19 Решение задачи Слайд 20 Ответ Работа с оценочным листом. |
Рефлексия КОД |
Включает учащихся в контрольно-оценочную деятельность. Предлагает задания, помогает сделать вывод. |
КУУД: Контролировать действия партнера. |
||
|
9. Итог урока Рефлексия. |
4 мин. |
Итог урока: Какую цель мы ставили перед собой? - Какое настроение у вас сейчас? - За что ты можешь себя похвалить? Урок наш окончен И выполнен план. Спасибо, ребята, огромное вам, За то, что упорно, Усердно трудились! И знания ваши нам всем пригодились! Подводят итог в оценочном листе |
Овладеть способом проверки умножения делением Рефлексия КОД |
Включает учащихся в контрольно-оценочную деятельность. - Оцени сам свою работу на уроке и выстави себе оценку, ответив на вопросы в бланке |
КУУД: Контролировать действия |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Технологическая карта и конспект урока математики в 4 классе в соответствии с требованиями ФГОС
Предмет: математика
Тема урока: «Решение задач с использованием таблиц и чертежей. Повторение.»
Класс: 4
Форма урока : «Математический калейдоскоп»
Тип урока: закрепление изученного материала
Вид урока : комбинированный
Используемые технологи: технология развития критического мышления ( на этапе организации урока и актуализации опорных знаний), современная технология оценивания ( на этапах закрепления изученного материала, на этапе рефлексии), информационно - коммуникационные технологии ( использование презентации на тему: «Математический калейдоскоп» на всех этапах урока), технология « Педагогики сотрудничества» ( мотивация к познавательной деятельности со стороны учителя, свободное высказывание своего мнения со стороны обучающихся)
Базовые способности школьников, на которые ориентировано занятие: развитие воображения, мышления, способность понимать текст, способность к организации, рефлексии, самоопределению и самовыражению.
Группы формируемых компетенций:
Личностные УУД: развитие интереса к различным видам деятельности, понимание причин успеха в учебе, развитие самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД: принятие учебной задачи и умение следовать инструкции учителя или предложенных заданий; умение самостоятельно оценивать правильность выполненного действия и вносить необходимые коррективы.
Коммуникативные УУД: участие в групповой работе с использованием речевых средств для решения коммуникативных задач; использование простых речевых средств для передачи своего мнения; проявление инициативы в образовательном процессе.
Познавательные УУД: добывание новых знаний из текста учебника, раздаточного материала; переработка полученной информации для формулировки выводов.
Формы работы: фронтальная ( совместное выполнение задания), групповая ( помощь однокласснику), индивидуальная (самостоятельная работа)
Приемы работы: деятельностный подход к обучению ( самостоятельный поиск решения примеров и задач).
Методы работы : проблемно - сообщающий ( с опорой на наглядность в виде таблиц, схем) , метод самоорганизации познавательной работы на всех этапах урока.
Цель урока: организация деятельности учащихся по закреплению изученного материала; формирование активной личности; воспитание самостоятельности; развитие у учащихся интереса к предмету.
Задачи занятия:
1. Закрепить знания и умения детей в выполнении математических действий с многозначными числами, при решении задач.
2. Развивать личностные коммуникативные, регулятивные и познавательные УУД.
Дидактические средства: проектор, экран, презентация, памятка для друзей математики, таблицы и схемы для решения задач , таблички с примерами, «смайлики» для самооценки, учебник « Математика 4» , рабочая тетрадь по математике В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г.Микулина
ФИО учителя: Берлизева Людмила Ивановна
|
Этапы деятельности на уроке в соответствии с типом урока |
Цель этапа |
Деятельность учителя: содержание работы, приемы и способы реализации содержания, формы организации |
Деятельность обучающихся: самостоятельная работа учащихся |
Какие УУД формируются на каждом этапе |
|
|
1. Организационный этап. |
Психологическая установка на урок |
ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРЕЗЕНТАЦИЮ Слайд 1. - Здравствуйте, гости нашего урока математики! Мы рады вас приветствовать на нашем уроке! Слайд 2. Математику, друзья, Не любить никак нельзя. Очень строгая наука, Очень точная наука, Интересная наука - Ма-те-ма-ти-ка! |
Включаются в деловой ритм урока. |
Личностные: самоопределяются, настраиваются на урок |
|
|
2. Актуализация опорных знаний 3. Повторение изученного материала |
Включение учащихся в учебную деятельность Мотивация к учебной деятельности Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление пробелов в знаниях и способах деятельности обучающихся. Обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы |
Слайд 3. - Мы продолжаем закреплять наши знания и умения. Что мы обычно делаем на уроке математики? * Решаем задачи, умножаем и делим многозначные числа, решаем сложные уравнения, выполняем математические действия с именованными числами. * Учимся работать дружно, помогаем друг другу справится с возникшими трудностями * Каждый ученик стремится к личному успеху. Слайд 4. - Ну, что ж вперед, к успеху! Для начала заполним памятку для друзей математики. ( 1 -2 мин) Послушать несколько учеников. Похвалить! Слайд 5. - Сегодняшний урок математики мы назовем « Математический калейдоскоп» (презентация) - Кто знает, что такое калейдоскоп? Это такой прибор в виде трубочки. В котором находятся зеркала и маленькие разноцветные стеклышки. При вращении калейдоскопа, стеклышки быстро выкладывают красивый узор. Наши стеклышки - это задачи, вычисления, математическая логика, ваши знания и умения, а желание успешной работы принесет вам хорошие результаты. Слайд 6. 1. « Найди лишнее» Слайд 7. Вводное слово учителя. - Сегодня вам предоставляется возможность получить хорошие отметки за урок при условии, если вы наберете определенное количество баллов. ( на доске табличка) «5» - 10 баллов «4» - 8 - 9 баллов «3» - 6 - 7 баллов - Желаю всем успехов ! 2. Работа в тетради. Задания выполняют по рядам. На доске таблички с примерами. 1 ряд 2 ряд 3 ряд 34 х 48 204 х 360 237 х 69 … (1632) … (73440) … (16353) Тот, кто нашел результат выходит к доске и записывает его под примером. Проверяем - 1 балл ( 235, 74, 83) Проверяем - 1 балл Запиши результат действий, используя обычные и сказочные цифры. : 1 - х 0 1 ряд 00 : 100 + х 0 2 ряд х 0 + : 3 ряд Проверяем - ( , , 1 ) - 3 балла Координирует деятельность учащихся Слайд 8. 3. Работа по учебнику. - А сейчас нас ждут задачи. №750 1) - используем стрелочную схему 2) - используем таблицу 3) - используем таблицу 1800 1800 60 ? 50 ? На > Решение Ответ: Цена Кол - во Стоим -ть 30 р 9 кг ? 3 кг Решение Ответ: Скорость Время Расстояние 12 км/ч 3ч 4 км/ч ? Решение Ответ: (6 мешков, 90 руб, 9ч ) Проверяем все три ответа - 3 балла |
Разбираем коллективно, дети аргументируют свой выбор Решают самостоятельно, кто решил, записывает на доске свой результат, остальные ученики свои ответы проверяют на «+» - « - » в тетради Решают самостоятельно, кто решил, записывает на доске свой результат, остальные ученики свои ответы проверяют на «+» - « - » в тетради Решают самостоятельно, свои ответы проверяют на «+» - « - » с учителем Читают вслух текст задачи. Заполняют таблицу на доске. Решают самостоятельно. Проверяют свои ответы на «+» - « - » с учителем |
Личностные: Формируемые способы деятельности: -проявление эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности, развитие интереса к различным видам деятельности Личностные: Формируемые способы деятельности: -проявление эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности, развитие интереса к различным видам деятельности Коммуникативные: инициативное сотрудничество, принятие решения и его реализация Предметные : использование системы научных и теоретических знаний на практике Регулятивные: Осуществляемые действия:- контролируют правильность ответов учащихся взаимоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность Коммуникативные: инициативное сотрудничество, принятие решения и его реализация Предметные : использование системы научных и теоретических знаний на практике Регулятивные: Осуществляемые действия:- контролируют правильность ответов учащихся взаимоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность Предметные : использование системы научных и теоретических знаний на практике |
|
|
4. Физкультминутка |
Психологическая разгрузка |
Гимнастика для глаз |
|||
|
5. Закрепление изученного материала |
Определение границ собственного знания или «незнания» |
Слайд 9. Самостоятельная работа по вариантам. № 754 1) - 1 вариант (70 км / ч) 2) - 2 вариант ( 1680 кг) Примеры на доске: 73748 : 358 - 1 вариант (206 ) 109350 : 270 - 2 вариант (405) Результат: 1вариант - 2 балла 2 вариант - 2 балла |
Самостоятельная работа и самооценка. Обучающиеся самостоятельно проверяют результаты за отдельным столом у доски, где лежит лист с решенным заданиями, проверяют на «+» - « - », подходят к столу учителя с дневником за отметкой. |
Регулятивные: Осуществляемые действия:- контролируют правильность ответов Личностные: формирование самооценки и взаимооценки определение границ собственного знания или «незнания» |
|
|
6. Итог урока. Рефлексия. |
Самооценка результатов своей деятельности |
- Оцените свою деятельность на уроке, используя смайлики. Я очень доволен своей работой. Мне надо разобраться в некоторых вопросах. У меня много ошибок. |
Обучающиеся ставят «+» в тот столбик, как себя оценили |
Личностные: формирование самооценки и взаимооценки, осознание обучающимися своей учебной деятельности.. |
ПАМЯТКА ДЛЯ ДРУЗЕЙ МАТЕМАТИКИ
1.Математика - это наука ___________________________________ .
2.Чтобы правильно умножать и делить многозначные числа я долж(ен),(на) _________________________________________________________________.
3.При решении задач я долж (ен), (на) быть ____________________ и рассуждать ____________________________. 4. На уроке я постараюсь ________________________________________________________________________________________.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Технологическая карта урока математики в 4 классе по программе
Тема урока: Контрольная работа №8 «Умножение и деление многозначных чисел»
Тип урока : урок контроля
Цель темы : проверка достижений результатов
Планируемые результаты :
уметь работать самостоятельно
· развивать умение анализировать и обобщать
· оценивать свою работу
· читать информацию, заданную с помощью математической модели
· выполнять работу самостоятельно
· уметь умножать и делить многозначные числа
Основные понятия: умножение, деление многозначных чисел
Ресурсы : тетрадь с печатной основой «Контрольные работы по математике» 4 класс (автор Демидова и др.)
Тетрадь для контрольных работ
Организация пространства : индивидуальная
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
Формируемые УУД |
|
|
1. Этап самоопределения |
Приветствует детей Мотивирует учащихся к учебной деятельности Задаёт наводящие вопросы по теме контрольной работы |
Отвечают на вопросы Составляют девиз урока, объясняют его смысл |
Личностные УУД Регулятивные УУД |
|
|
2. Этап мотивации к контрольной деятельности |
Определить цель Создать условия для внутренней потребности включения в этап Установить тематические рамки Предъявить критерии оценки Организует фронтальную работу Задаёт наводящие вопросы по теме контрольной работы - алгоритм умножения многозначных чисел, -алгоритм деления многозначных чисел, -правила деления с остатком, -решение задач на движение |
Отвечают на вопросы объясняют свои действия |
Познавательные УУД |
|
|
3. Этап самостоятельной работы |
1. Деление с остатком 2. Вычисления с именованными числами 3. Нахождение объёма 4. Решение задачи на движение Проверка по образцу Оценивание результатов работы |
Используя алгоритм, выполняют сам. работу Выполняют проверку |
Познавательные Регулятивные |
|
|
8. Итог урока. Рефлексия |
Нацеливает учащихся на проверку контрольной работы |
Повторяют алгоритм Определение достижения цели урока Оценивают свою работу на уроке |
Регулятивные Личностные |
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие и сущность проверки усвоения программных знаний учащимися. Методы контроля качества познаний учениками на уроках математики. Особенность нахождения школьниками уровня овладения сведениями, умениями и навыками, предусмотренными учебной программой.
курсовая работа [36,2 K], добавлен 01.04.2018Различия форм и методов контроля на уроках окружающего мира. Выявление наиболее результативных способов проверки знаний учащихся по предмету. Методические рекомендации по применению различных форм и видов проверки знаний младших школьников на уроке.
курсовая работа [59,5 K], добавлен 09.01.2014Теоретические и методические основы методики изучения массы как одной из величин на уроках математики в начальной школе. Диагностика сформированности знаний учащихся. Система заданий, направленных на изучение массы и единиц ее измерения в начальной школе.
курсовая работа [81,4 K], добавлен 17.12.2012Методы и приемы использования краеведческого материала на уроках истории в начальной школе. Возрастные особенности учащихся 4-х классов; выявление уровня сформированности краеведческих знаний, реализация психолого-педагогических условий по их применению.
курсовая работа [47,5 K], добавлен 11.10.2011Сравнение проектной деятельности и исследования. Обеспечение эффективности реализации проектной деятельности учащихся в начальной школе. Описание опытно-экспериментальной работы по реализации метода проектов на уроках математики в начальной школе.
дипломная работа [705,6 K], добавлен 24.09.2017Теоретические основы проверки знаний, умений и навыков на уроках математики. Методы контроля знаний, умений и навыков учащихся. Методика проведения зачетных уроков. Экспериментальная работа по изучению влияния уроков-зачетов по математике в 8 классе.
дипломная работа [406,9 K], добавлен 24.06.2008Понятие самостоятельной работы; методика формирования самостоятельности на уроках окружающего мира у учащихся в начальной школе. Организационные формы самостоятельной работы, уровни продуктивной деятельности; домашнее задание; контроль и самоконтроль.
курсовая работа [36,0 K], добавлен 26.06.2012Значение проверки знаний учащихся по биологии. Классификация тестовых заданий. Основные формы и методы проверки знаний и умений учащихся. Использование тестовых заданий для текущей и итоговой проверки. Обучение учащихся работе с тестовыми заданиями.
курсовая работа [3,9 M], добавлен 17.03.2010Формы контроля в начальных классах. Различия форм и методов контроля на уроках окружающего мира. Способы проверки знаний учащихся по предмету "Человек и мир". Значимость устного вида контроля знаний в формировании представлений и элементарных понятий.
курсовая работа [69,4 K], добавлен 10.06.2014Теоретические аспекты контроля за усвоением учащимися знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе. Методы и формы организации контроля на уроках русского языка. Психолого-педагогические основы контролядеятельности учащихся.
дипломная работа [59,2 K], добавлен 28.11.2006Развитие речи учащихся на уроках математики через устные упражнения. Диагностика уровня сформированности диалогической речи младших школьников на уроках математики. Исследование развития диалогической речи на уроках математики в начальной школе.
дипломная работа [527,4 K], добавлен 19.12.2022Анализ основных математических понятий. Методика изучения табличных случаев умножения и деления. Задания для самостоятельной работы учащихся. Реализация индивидуального подхода в обучении. Упражнения для усвоения таблицы умножения, приемы проверки знаний.
дипломная работа [233,3 K], добавлен 13.12.2013Содержание работы по усвоению пунктуационных знаний, умений и навыков младших школьников, предусмотренной разными программами обучения русскому языку в начальной школе. Пунктуационные упражнения, проводимые на уроках русского языка в начальной школе.
дипломная работа [83,8 K], добавлен 24.06.2012Рассмотрение психолого-педагогических основ изучения логических задач в начальной школе. Особенности развития логического мышления на уроках математики в начальной школе с позиции требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 09.09.2017Уровень культуры устной и письменной речи ребенка. Методы и формы проверки знаний учащихся. Виды контроля на разных этапах обучения. Искусство спрашивания учащихся. Учет ошибок и работа над ними как важный фактор контроля за учебной деятельностью.
курсовая работа [46,8 K], добавлен 09.03.2011Особенности формирования временных представлений на уроках математики в начальной школе. Характеристика величин, изучаемых в начальной школе. Знакомство с методикой формирования временных представлений в начальном курсе математики УМК "Школа России".
дипломная работа [1,5 M], добавлен 16.12.2011Процессы усвоения знаний. Уровни понимания учебной информации. Педагогические условия усвоения знаний учащимися на уроках теоретического обучения. Исследование эффективности экспериментальной методики обучения учащихся на уроках черчения, проверка знаний.
дипломная работа [999,7 K], добавлен 17.10.2011Контроль знаний как существенный элемент современного урока. Место контроля знаний и умений учащихся на уроках литературы. Технология контрольно-оценочной деятельности учителя. Традиционные и нетрадиционные формы контроля знаний и умений учащихся.
курсовая работа [107,4 K], добавлен 01.12.2011Методика использования заданий исследовательского характера на уроках математики как средства развития мыслительной деятельности младших школьников; систематизация и апробация развивающих упражнений, рекомендации по их использованию в начальной школе.
курсовая работа [229,2 K], добавлен 15.02.2013Сущность и задачи интерактивного обучения в начальной школе. Реализация комплекса методов и приемов интерактивного обучения младших школьников на уроках математики. Выявление динамики уровня сформированности универсальных учебных действий школьников.
дипломная работа [931,9 K], добавлен 17.02.2015
