Проблема профессиональной ориентации школьников

Размещено на http://allbest.ru

МБОУ «МОШ № 9 имени М.И. Баркова»

ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Подшивалова Ю.В.

педагог-психолог

В настоящее время экономической и политической нестабильности в обществе, мир профессий чрезвычайно динамичен, изменчив, и требования, предъявляемые им к человеку, неуклонно меняются. В связи с этим проблема выбора профессии становиться все более актуальной для старшеклассника. Подросток вынужден полагаться на самого себя, необходимо быть мобильным и гибким, способным быстро и правильно ориентироваться в общем характере любой специальности и определять свою пригодность к ней.

По результатам многолетнего тестирования выпускников школы я увидела противоречия в том, что даже если выпускники 11 классов и имеют представления о реальном спросе на специалистов на современном рынке труда, но все же зачастую преобладает выбор профессии по результатам ЕГЭ. У выпускников 9 -х классов нередко преобладает выбор учебного заведения в нашем городе и лишь потом выбор специальности. Значит, преобладает случайный, внесоциальный выбор, влекущий за собой личностные и социальные издержки и в результате падает учебная мотивация и порой выпускник теряет не только время, но и веру в себя на фоне общей неудовлетворенности выбранной профессии.

Десятилетиями проблема профессионального самоопределения разрабатывалась теоретически и решалась на практике с позиций доминирующей установки на профессиональную среду, а не на личность старшего школьника и социальный заказ. Отсюда формы и методы профессионального самоопределения были рассчитаны не на конкретного, а на абстрактного школьника. Поэтому для большинства старших школьников характерны неустойчивые, ситуативные интересы к профессиональной деятельности, а также проблемы, связанные с определением и оценкой своей профессиональной перспективы; осознанием необходимости самостоятельного и ответственного выбора профессионального будущего, не владение способами изучения своих индивидуальных, личностных возможностей в соответствии с избираемой профессией и т.д.

И в этой связи необходимо отметить основные противоречия, которые образовались между возросшими требованиями к выпускникам школы и уровнем их подготовленности к профессиональному самоопределению:

1. Между потребностью общества в различных сферах производства и личными планами молодых людей. Рынок труда в настоящее время перенасыщен такими специалистами как юристы, экономисты. Однако, несмотря на это, выпускники выбирают данные профессии, заранее зная, что дальнейшее трудоустройство будет сложным;

2. Противоречия между недостаточной информированностью старшеклассников о мире профессий и требованием сознательности и самостоятельности профессионального выбора. Данное противоречие приводит к тому, что выпускники делают выбор профессии, основываясь на престижности той или иной профессии, выборе друзей «за компанию», по советам родителей;

3. Профессиональные планы старшеклассников в свою очередь не всегда совпадают с их личными качествами. Иногда старшеклассники выбирают профессию, успешная самореализация в которой требует качеств личности, которыми данный молодой человек не обладает. Таким образом, начав трудовую деятельность, он понимает, что ошибся с выбором профессии и вынужден переквалифицироваться;

4. Противоречие между необходимостью планировать собственную жизненную стратегию, профессиональную карьеру и отсутствием у старшеклассников навыков аналитической, прогностической и проектной деятельности. Выпускник четко представляет себе свое будущее, свою цель, однако по определенным обстоятельствам, не видит способов достижения данной цели;

5. Между необходимостью выбирать будущую профессию и невозможностью осуществить профессиональные пробы уже выбранной профессии.

6. Противоречия в выборе самой профессии лишь по результатам ЕГЭ. Знания - далеко не единственный ингредиент в рецепте выбор идеальной профессии. Результаты ЕГЭ, высокие они или низкие, нельзя считать достаточным основанием для взвешенного и осознанного выбора будущей специальности. Иными словами, для реального определения наиболее подходящей профессии нельзя опираться на одни лишь результаты ЕГЭ.

Данные противоречия в своей работе я старюсь устранить через индивидуальные консультации, диагностику и программу развивающих занятий «Секреты выбора профессии». В процессе работы с выпускниками мы выстраивать образовательный маршрут, а не только выбираем профессии. Скажем, если результаты ЕГЭ не соответствуют ожидаемым, и желаемая профессия кажется недостижимой, то построение индивидуального образовательного маршрута поможет отыскать наиболее подходящие выпускнику вузы и наиболее близкие специальности. ЕГЭ и профессии, конечно же, связаны между собой; но их связь не такая жёсткая, как принято думать. Для одних и тех же результатов ЕГЭ может оказаться доступным целый ряд различных профессиональных областей, и выбор между ними лучше делать с умом.

Даже в том случае, если результаты ЕГЭ полностью оправдают самые лучшие ожидания и позволяют поступить на специальность, которую выпускник давно определили для себя, имеет смысл пройти дополнительное тестирование: оно поможет оценить перспективы в профессии, выбрать направления развития внутри неё, а также направления возможного дополнительного образования.

Бывает результаты ЕГЭ и профессия почти никак не связаны - чем и объясняются многочисленные примеры успешных людей, учившихся в школе весьма посредственно. Также об интересах и о личности ЕГЭ не говорит практически ничего. А, например, для специалистов по продажам главным инструментом в работе становятся именно личностные качества: активность, общительность, стрессоустойчивость, умение прийти к компромиссу, отстояв свои интересы.

В процессе индивидуального консультирования по результатам первичной диагностики возникает необходимость углубленной диагностики. Так, кому то необходимо определить уровень коммуникативных и организаторских способностей, способность к творчеству, кому-то уровень технического мышления, а кому то надо знать уровень своей эмпатии, гибкости неровный системы и пр.

Особая помощь необходимая выпускнику, который не уверенный в сдаче ЕГЭ, и вынужден выбирать будущую профессию уже после окончания 9 класса. Ведь не всегда желаемая профессия представлена в учебных заведениях города, а родители зачастую не готовы отпустить детей в другой город. Здесь в помощь опять индивидуальный образовательный маршрут. Например, выпускнику, который мечтает быть психологом, необходимо помочь выбрать педагогическое или медицинское училище, которое станет первой ступенью профессионального образования. Выпускнику, который мечтает работать в экономической сфере или предпринимательства первой ступенью профобразования может стать специальность «коммерция» или «экономика и бухгалтерский учет», представленные в ГБПОУ ИО «БрПК».

Определить склонности возможности и интерес к той или иной сфере труда помогает выявить опросник Кабардовой. Опросник профессиональной готовности был разработан Л.Н.Кабардовой (факультет психологии МГУ им. М.В.Ломоносова). Опросник представляет собой дальнейшее развитие идеи Е.А.Климова о выявлении профессиональной направленности оптанта на выделяемые им сферы профессиональной деятельности (человек, техника, природа, знак, художественный образ). Опросник основан на самооценке учащимся своих возможностей в реализации задаваемых опросником умений (учебных, трудовых, социальных, творческих и др.), пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего всякий раз при выполнении описанных в опроснике видов деятельности, и своего желания или нежелания иметь оцениваемые виды деятельности, в своей будущей профессии.

Методика дает возможность выпускнику проанализировать составляющие профессиональной готовности: субъективно оцениваемые умения, эмоциональное отношение, готовность трудиться -- и получить представление о мере готовности к успешной деятельности в определенной сфере, о степени согласованности личного профессионального плана. Иными словами выпускник оценивает свои сферы профессиональной деятелельности с позиции своих «хочу», «могу», «надо».

После определения сферы труда, в которой выпускник хотел бы в будущем трудиться, мы изучаем профессиограммы в каждой сфере «Человек-Человек», «Человек - Техника», «Человек - Знаковая система», «Человек- Художественный образ» «Человек-Природа». Целью данного направления служит разностороннее изучение профессиональной деятельности, обучение обучающихся описывать профессии социально-экономического значения, перспектив роста, материального обеспечения, психологических и физических нагрузок и др. Профессиограммы знакомят с тем, что в каждой сфере труда есть исполнительский, творческий и руководящий характер труда. Такое знакомство с миром профессии позволяет выбрать обучение по той специальности, в которой выпускник будет наиболее успешен и раскроет свои личностные особенности, найдет развитие и применение своим способностям.

Представленная система профориентационной работы востребована и достаточно успешно способствует решению проблем в профессиональной ориентации подростка. профессиональный школьник специальность

Литература

1. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - М.: Просвещение, 1996. - 95 с.

2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов - н /Д: Из-во «Феникс», 2000. - 512 с.

3. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. М. 2002. 79 с.

Размещено на Allbest.ru